學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）2506

一、填空題

1、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。

3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼

傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制

作為主的教學(xué)模式。

4、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提

供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂和興奮。_創(chuàng)

造_是這種教學(xué)的核心」

5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別足涂鴉期、象征期、定型期、

寫實(shí)期.

6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過(guò)藝術(shù)的教育》.

7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、

命名線四種水平。

8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以

分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段,

9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的

具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。

11、技能技巧的形成需要有?定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)o

12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與

反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并

將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是?個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展的測(cè)量和評(píng)

價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。

也就是說(shuō)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒二的

學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較、將某?幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒

的小^^與理想中的評(píng)價(jià)」1進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的

位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。

17、色彩的三要素是色相、明度、純度.

18、色彩的明度是指色彩的明喑程度,在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。

二、選擇題

1、美術(shù)也稱C、I）或F、

A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)

D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、D和F三大板塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。

A素描、B設(shè)計(jì)、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是」：

A.弗蘭茲?西澤克R.福祿倍爾C.皮亞杰D.岡倉(cāng)覺

4、1923年幼兒教育家_旦_先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園—一鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。

A.張雪門B.陶行知C,陳鶴琴D.蔡元培

5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：B

A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆

6、研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分

為A三個(gè)階段。

A.“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期

B.“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期

C.“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

7、_」是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式

8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是^

A、對(duì)話B、講述C、臨摹

9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命題畫、意愿畫。

A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹

10、命題畫可分為A和D。

A.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D.臨摹畫

11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腂。

A、完形性B、主動(dòng)性C、情感性

12、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（B、I））

A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思

C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果

D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

13.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分

為涂抹階段、（A）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。

A.裝飾階段B.興趣階段c.游戲階段

14.色相、明度、純度被稱為（B）三要素，

A.色相B.色彩c.色調(diào)

15.兒童的審美情感具有（C）,他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本

身，沉浸在角色之中。

A.外顯性B.直覺性C.彌漫性

16.就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由（C）傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游

戲和于工制作為主的教學(xué)模式。

A.法國(guó)B.德國(guó)c.日本

17.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和（C）。

A.繪畫能力B.作畫靈感c.手的控制能力

18.命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、（C）、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家長(zhǎng)給以提示幫助

c.圖面形象基本上是畫過(guò)的

三、簡(jiǎn)答題

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)?/p>

美術(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ).

而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。

具體地說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、

審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng),

最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化，視覺的參照物也更千富多彩。如：各種類型的美術(shù)

作品、影視圖像等,還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和

場(chǎng)所所提供的早期兒童.美術(shù)教育形式如，由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及

美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)

習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解

藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>

重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一樸提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在,

基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。

重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、

剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。

4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？

兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為

簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低”而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，

即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；

大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這和傾向似乎亳不顧及原形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。

5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。

陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子

里留下??個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)

外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于?知覺尚未分化，其繪畫樣

式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只

是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童

繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。

7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童.美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依

據(jù)和基礎(chǔ)：

（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周羽環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美知內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。

（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和

表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)

動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教

學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）

創(chuàng)造性原則、（3）實(shí)踐性原則。

9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？

①要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；

②圖畫形象基本上是畫過(guò)的；

③幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣，

10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？

①手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力,手的捽制能力：

②對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；

③對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。

11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要釬對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)顯和評(píng)估，還包

括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種

過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前

慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，

并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？

對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特

點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像、情感、情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)；幼

兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。

13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？

主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的

影響，簡(jiǎn)單談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。

14.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞對(duì)象的類型

第一類，繪畫作品。畫種包括油彩畫、水墨畫、水彩畫、粉畫、丙烯畫、蠟筆畫等。繪畫題材包

括人物、風(fēng)景、靜物、動(dòng)物等。繪畫的表現(xiàn)形式包括情景畫、裝飾畫、卡通畫、漫畫等。繪畫根據(jù)作

畫主體的不同，可分為成人畫和兒童畫。

第二類，雕塑作品。雕塑一般分為兩種：一是圓雕，它是占有三度空間的實(shí)體，不用背景，從四

周觀看，有如現(xiàn)實(shí)中真的人物或形體；二是浮雕，即淺凸雕。浮雕又有高浮雕、淺浮雕之分。古代雕

塑多取材于神話、宗教題材，近代雕塑的取材極為廣泛。我們?cè)诠珗@里、小區(qū)景觀中都能見到雕塑的

身影。

第三類，實(shí)用工藝品。實(shí)用二藝品是指在造型和外觀上具有審美價(jià)值，與人類的生活用品或生活

環(huán)境用關(guān)的一類工藝美術(shù)品的總稱。實(shí)用工藝品的范圍極其廣泛，主要包括三種：一是經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理

的日常生活用品，如漂亮的繡花枕套、精致的床單、美觀的玻璃器皿等，這些用品多是以實(shí)用為主，

裝飾為輔；二是民間工藝美術(shù)晶，如竹編器件、蠟染織物、泥塑、木雕、剪紙等，既實(shí)用，又具有觀

賞價(jià)值；三是特種工藝美術(shù)晶，如景泰藍(lán)器皿、象牙雕刻、瓷器、玉雕等，它們采用的原材料比

較珍貴，工藝#常精細(xì)，價(jià)格也比較昂貴，

主要供觀賞和珍藏之用。特種工藝品實(shí)際上已不具有實(shí)用價(jià)值，而是主要具有審美價(jià)值和藝術(shù)

價(jià)值。

第四類，建筑藝術(shù)。建筑藝術(shù)可分為宮廷建筑、宗教建筑、軍事建筑、公共建筑、民居或園林建筑、

陵寢建筑等。

第五類，自然景物。自然景物是以地理、物象、水文、天象等為主的自然造化。自然界的景物千

姿百態(tài)，美不勝收。日常生活中可供學(xué)前兒童欣賞的自然景物有很多，如動(dòng)物、花草、樹木、山谷、

河流、星空、高山、海灘、冰雪、晨露、霞光、貝殼等。

15.幼兒涂鴉的原因

從生理方面來(lái)看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準(zhǔn)確靈

活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對(duì)手有所控制和調(diào)

節(jié)，于是幼兒開始了新的動(dòng)作練習(xí)，嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體，比如重復(fù)地抓握擺弄東西，一遍

遍拋出或拉動(dòng)物品等，涂鴉即是這一時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。

從心理方面來(lái)看，幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，處于這一階段的

幼兒在行動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動(dòng)在頭腦中構(gòu)成形象。這樣，幼兒在涂畫的過(guò)

程中，不會(huì)把自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡，因此，

他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物。但是，在不斷涂畫過(guò)程中，幼兒在紛亂的線條中認(rèn)

識(shí)一些形狀，在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下.他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像.

于是去重復(fù)這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。

16.指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？

形式分析主要是通過(guò)造型、色彰、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的

審美體驗(yàn),提高審美理解能力。

要用后發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而

簡(jiǎn)明的描述，讓兒童.理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵;啟發(fā)兒童.對(duì)作品形式美的感覺。

可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。

17.幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要經(jīng)對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的

測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。

在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免

用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了

解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到

整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

四、論述題

1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲

活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為

形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒

童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性

的美犬作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)

展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，

審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲

透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的

準(zhǔn)備。

（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架.論述時(shí)還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）

2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》可

說(shuō)是一個(gè)集大成的文件。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)

會(huì)用各種工具、過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以

強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值」

日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在

首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。

美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很面的價(jià)值，在美術(shù)教育中，透過(guò)藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，

可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

3、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之F,會(huì)被激活以解決問(wèn)題

或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以卜.八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智

能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝

術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí):往往

運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

佶鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)

價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多

元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

4、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？

該題有較大的自由度，可圍繞學(xué)前兒童美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、幼兒不同年齡段的特點(diǎn)等簡(jiǎn)述自己的觀點(diǎn)，但需有

必要的理論上的支撐。

5、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？

⑴感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直

接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

⑵智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后,

引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一

步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

⑶表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗?/p>

教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共

同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明、

解釋和評(píng)價(jià)。

⑷創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)幼

兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

&里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論

第一，里德在《通過(guò)藝術(shù)的教育》一書中闡釋了很多世紀(jì)以前柏拉圖對(duì)藝術(shù)在教育上的功能的

意見，即藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。

第二，里德運(yùn)用了榮格的心理類型概念和集體無(wú)意識(shí)概念來(lái)說(shuō)明兒童美術(shù)。

第三，里德把游戲視為藝術(shù)的一種形式，這種假說(shuō)立足于里德對(duì)藝術(shù)的界定，那就是藝術(shù)是

“人類以物質(zhì)宇宙的基本形式和生命有系統(tǒng)的節(jié)奏努力于達(dá)成統(tǒng)整”。

第四，在解釋圖式與兒童心目中的心象之間的關(guān)系時(shí)，里德同意這樣的假說(shuō)，那就是兒童一

直在設(shè)法擺脫現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造一些相當(dāng)固定且屬于個(gè)人的東西一一逃避現(xiàn)實(shí)，兒童芍一種感情或

“愛好”獨(dú)立于概念的思想（概念的思想已發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋?，那是其知覺經(jīng)驗(yàn)和其他軀體經(jīng)驗(yàn)

的殘留，兒童“負(fù)荷”著這種感情或“愛好”，可是其心中的心象與之不相適合，因此，他創(chuàng)造

?種視覺符號(hào)，白發(fā)而自由地表達(dá)自己的感情，把它傳達(dá)給他人，把它固定在這個(gè)外觀常變的世

界上。

第五，在論述兒童美術(shù)表現(xiàn)的目的，即向別人表達(dá)自己的感情時(shí)，里德認(rèn)為，“各種類型的

兒童，甚至有寫實(shí)表現(xiàn)技能的天才兒童，不是用他們的畫來(lái)表現(xiàn)知覺形象，也不是用它來(lái)表現(xiàn)被

鎖錮的感情，而是用它作為一個(gè)‘探子’，自發(fā)地伸向外在的世界，起初是試探的，但能成為個(gè)

人適應(yīng)社會(huì)的主要因子。”

第六，基于里德對(duì)藝術(shù)的這種認(rèn)識(shí)，基于里德認(rèn)定教育不僅是一種完成個(gè)人化的歷程，而且

是一種統(tǒng)整的歷程，所謂統(tǒng)整就是個(gè)人的獨(dú)特性與社會(huì)的統(tǒng)一性協(xié)調(diào)，我們不難理解里德的所謂

藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）模擬試題

一、填空題（每小題2分，共1。分）

1.美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、-----、結(jié)構(gòu)和色彩。

2.學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與一一、表達(dá)這樣一個(gè)流程。

3.國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、一一。

4.遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的一一.

5.技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括----------與整體練習(xí)。

二、選擇題（每題2分,共20分）

1.1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教

育。

A.張雪門B.陶行知

C.陳鶴琴

2.在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“（）”和“因材施藝”的法大基本原則。

A.廢物利用B.物盡其用

C.因意選材

3.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用

可以分為涂抹階段、（）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。

A.裝飾階段B.興趣階段

C.游戲階段

4.色相、明度、純度被稱為（）三要素。

A.色相B.色彩

C.色調(diào)

5.兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某

個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。

A.外顯性B.直覺性

C.彌漫性

6.就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由（）傳來(lái)的福祿倍爾以

造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。

A.法國(guó)B.德國(guó)

C.日本

7.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和（）。

A.繪畫能力B.作畫靈感

C,手的控制能力

8.兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有（）、寫生畫、命題畫、意愿畫。

A.素描畫B.臨摹畫

C.色彩畫

9.命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、（）、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣.

A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家K給以提示幫助

C.圖畫形象基本上是畫過(guò)的

10.對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與（）三者之間的相互作用與相互交流。

A.生活經(jīng)歷B.美術(shù)作品

C.教學(xué)要求

三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）

1.美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。

3.幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要釬對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？

4.指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾