2017年，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)與語文教研組的支持下，堅守初中語文教學(xué)崗位，踐行“立德樹人”的教育理念，圍繞“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的目標開展教學(xué)、教研與班級管理工作?，F(xiàn)將本年度工作情況總結(jié)如下：一、深耕教學(xué)：夯實基礎(chǔ)，激活語文課堂活力語文教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。本年度，我從“精準備課、靈動課堂、分層作業(yè)”三個維度發(fā)力，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。精準備課，把握教學(xué)方向面對部編版教材的全新編排，我深入研讀教材編寫理念，結(jié)合七年級學(xué)生的認知特點，梳理每單元的核心素養(yǎng)目標。例如在“家國情懷”主題單元教學(xué)中，我以《黃河頌》《最后一課》等文本為依托，設(shè)計“從文字到精神——家國情懷的當代詮釋”的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整合朗讀、文本分析、拓展寫作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語言實踐中感受文化內(nèi)涵。同時，我會結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案，如針對學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱的問題，在《論語》十二章的教學(xué)前，提前布置“文言字詞小能手”預(yù)習(xí)任務(wù)，通過微課講解、小組互查等方式降低學(xué)習(xí)難度。靈動課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力課堂是學(xué)生語文素養(yǎng)生長的主陣地。我致力于構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂生態(tài)，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、多元評價調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在“小說閱讀”單元，我設(shè)計“班級小說劇場”活動，讓學(xué)生分組改編《皇帝的新裝》，通過角色扮演、臺詞創(chuàng)作深化對人物形象和主題的理解。課堂上，我注重捕捉學(xué)生的思維火花，如在討論《植樹的牧羊人》的人物精神時，一名學(xué)生提出“孤獨與堅守的辯證關(guān)系”，我順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例展開辯論，將文本解讀引向深度思考。此外，我關(guān)注課堂節(jié)奏的把控，針對七年級學(xué)生注意力易分散的特點，每節(jié)課設(shè)置5-8分鐘的“語文微活動”，如“成語接龍”“詩詞快答”，讓課堂張弛有度。分層作業(yè)，落實因材施教為避免作業(yè)“一刀切”，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求設(shè)計“基礎(chǔ)+提升+拓展”三層作業(yè)?；A(chǔ)層要求學(xué)生完成字詞抄寫、課文背誦等任務(wù)，確保知識的鞏固；提升層布置段落賞析、創(chuàng)意寫作等，如讓學(xué)生為《春》中的景物寫一段“導(dǎo)游詞”，鍛煉語言運用能力；拓展層則推薦經(jīng)典名著閱讀并撰寫讀書筆記，如《朝花夕拾》的“人物小傳”創(chuàng)作。批改作業(yè)時，我堅持“面批為主，筆批為輔”，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點指導(dǎo)字詞規(guī)范，對寫作能力較強的學(xué)生則點撥立意與結(jié)構(gòu)。本學(xué)期，班級學(xué)生的作業(yè)完成率從85%提升至98%，作文平均分提高了4.2分。二、篤行教研：以研促教，探索語文教學(xué)新路徑教研是教學(xué)的“源頭活水”。本年度，我積極參與校本教研與課題研究，在實踐中反思，在反思中成長。參與課題研究，探索群文閱讀策略我參與了校級課題《初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究》，在研究中嘗試打破單篇教學(xué)的局限，構(gòu)建“主題引領(lǐng)、文本聯(lián)動”的閱讀課堂。如在“動物形象”主題閱讀中，我選取《貓》《狼》《動物笑談》三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生對比分析作者對動物的情感態(tài)度與寫作手法，總結(jié)“托物言志”“以事寫情”的表達規(guī)律。通過課題研究，我整理出“議題確定—文本選擇—活動設(shè)計—成果展示”的群文閱讀教學(xué)流程，并在教研組內(nèi)分享，帶動團隊共同探索高效閱讀教學(xué)模式。堅持聽課反思，汲取教學(xué)智慧我堅持每周聽課2-3節(jié)，涵蓋不同年級、不同課型的語文課堂。聽課后，我會與授課教師交流教學(xué)設(shè)計的亮點與不足，如在聽八年級的《背影》公開課后，我借鑒其“細節(jié)描寫的梯度訓(xùn)練”設(shè)計，優(yōu)化了自己的作文教學(xué)方案。同時，我每月撰寫教學(xué)反思，梳理課堂中的“得與失”。例如，在一次詩歌鑒賞課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對意象的理解停留在表面，后續(xù)便設(shè)計了“意象拼圖”活動，讓學(xué)生通過小組合作分析意象的疊加效果，提升審美鑒賞能力。開展校本培訓(xùn)，助力青年教師成長作為教研組的骨干成員，我參與了學(xué)校的“青藍工程”，與新入職的李老師結(jié)成師徒對子。我通過“課堂診斷—教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)—教學(xué)資源共享”的方式助力其成長，如指導(dǎo)李老師設(shè)計《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)方案，從“朗讀品美—意象悟情—寫作仿美”三個環(huán)節(jié)入手，突出語文的工具性與人文性統(tǒng)一。本學(xué)期，李老師在學(xué)校青年教師賽課中獲得二等獎，其教學(xué)設(shè)計被收錄進校本資源庫。三、班級管理：以愛育心，營造和諧成長氛圍作為七年級（3）班的班主任，我以“習(xí)慣養(yǎng)成、精神塑造”為核心，打造積極向上的班集體。完善班級制度，培養(yǎng)自主管理能力開學(xué)初，我與學(xué)生共同制定《班級公約》，從課堂紀律、作業(yè)規(guī)范、文明禮儀等方面明確要求，并實行“值日班長+小組積分制”的管理模式。值日班長負責(zé)記錄每日班級情況，小組積分則與評優(yōu)評先掛鉤，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。例如，在“小組積分”的激勵下，班級的作業(yè)提交率、課堂參與度顯著提升，本學(xué)期共評選出12個“月度優(yōu)秀小組”。關(guān)注心靈成長，開展主題教育活動我利用班會課開展“青春導(dǎo)航”系列活動，結(jié)合語文課文中的人物事跡引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》后，組織“挫折中的成長”主題班會，讓學(xué)生分享自己的“小挫折”與應(yīng)對方法，培養(yǎng)抗挫能力。針對青春期學(xué)生的心理特點，我開設(shè)“悄悄話信箱”，每周收集學(xué)生的困惑并給予回信，如一名學(xué)生因與父母爭吵而情緒低落，我通過回信引導(dǎo)他換位思考，并推薦《傅雷家書》的相關(guān)章節(jié)，幫助其理解親情的內(nèi)涵。加強家校協(xié)同，形成教育合力我重視家校溝通，通過家長會、微信家訪、成長手冊等方式搭建家校共育平臺。每學(xué)期召開2次家長會，向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與班級活動安排；每周通過微信與至少5名家長溝通，了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)。例如，針對班上小軒同學(xué)的作業(yè)拖延問題，我與家長共同制定“作業(yè)打卡計劃”，每天由家長拍照反饋作業(yè)完成情況，教師則給予及時評價，一個月后該生的作業(yè)完成率從60%提升至90%。四、師德修養(yǎng)：以愛為基，踐行教育初心教育是一場“愛與責(zé)任”的修行。本年度，我始終以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準則，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注他們的身心健康。關(guān)愛特殊學(xué)生，助力健康成長班上的小悅同學(xué)因家庭變故變得沉默寡言，學(xué)習(xí)成績下滑。我主動與她談心，發(fā)現(xiàn)她喜歡寫作，便鼓勵她用文字表達內(nèi)心感受，并推薦她參加學(xué)校文學(xué)社。我還利用課余時間為她輔導(dǎo)語文，針對她的作文進行逐字逐句的修改。在我的鼓勵下，小悅的作文《微光》在區(qū)“成長的煩惱”作文競賽中獲獎，她也逐漸變得開朗自信，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。堅守教育底線，規(guī)范從教行為我嚴格遵守教師職業(yè)行為準則，不接受家長的禮品禮金，不組織有償補課。在教學(xué)中，我公平對待每一位學(xué)生，無論成績優(yōu)劣，都給予充分的關(guān)注與鼓勵。例如，在課堂提問中，我會兼顧不同層次的學(xué)生，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計“臺階式問題”，讓他們也能體驗成功的喜悅。五、反思與展望回顧2017年的工作，雖取得一定成績，但仍存在不足：一是信息化教學(xué)手段的運用不夠熟練，如希沃白板的互動功能未能充分發(fā)揮；二是后進生轉(zhuǎn)化的精準度有待提升，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足；三是教研成果的轉(zhuǎn)化速度較慢，部分課題研究的成果尚未有效應(yīng)用到教學(xué)實踐中。2018年，我將從三方面改進：一是提升信息化教學(xué)能力，參加“智慧課堂”培訓(xùn)，將AR、微課等技術(shù)融入語文教學(xué)，如在古詩詞教學(xué)中運用AR還原詩詞場景，增強學(xué)生的直觀體驗；二是深化后進生輔導(dǎo)