部編版小學(xué)讀寫教學(xué)案例匯編引言：讀寫教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向與實(shí)踐路徑部編版小學(xué)語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的實(shí)踐性與綜合性。讀寫教學(xué)需緊扣學(xué)段目標(biāo)，依托文本特質(zhì)搭建支架，實(shí)現(xiàn)“讀中悟法，寫中內(nèi)化”的素養(yǎng)提升。本文精選不同學(xué)段、不同課型的讀寫教學(xué)案例，從目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等維度呈現(xiàn)實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、低年級(jí)：情境驅(qū)動(dòng)下的“童話讀寫”——以一年級(jí)《雪地里的小畫家》為例（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：部編版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》，結(jié)合“冬日童趣”主題開展童話創(chuàng)編與圖文表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：1.借助課文童趣化語言，模仿“誰在什么地方干什么”的句式進(jìn)行短句創(chuàng)作；2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用簡(jiǎn)筆畫+文字的形式續(xù)編童話片段，激發(fā)表達(dá)興趣；3.感受自然之美與童真樂趣，培養(yǎng)觀察與想象能力。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.情境喚醒：播放雪地動(dòng)畫，提問“如果你是小畫家，會(huì)帶什么工具畫什么？”引發(fā)聯(lián)想。2.文本解構(gòu)：聚焦“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……”的句式，圈出“誰、地點(diǎn)、動(dòng)作、成果”要素，用彩色磁貼梳理結(jié)構(gòu)。3.支架搭建：出示“（）在（）畫（）”的句式卡，結(jié)合學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫（如小豬畫月牙、小貓畫桃花等），引導(dǎo)補(bǔ)全句子。4.創(chuàng)作實(shí)踐：發(fā)放“我的雪地小畫室”學(xué)習(xí)單，先畫一畫自己的“小畫家”和作品，再用3-5個(gè)短句描述畫面，同桌互評(píng)“句子通順嗎？畫面有趣嗎？”5.拓展延伸：回家給家人講一講新編的童話，用手機(jī)錄音上傳班級(jí)群，評(píng)選“故事小達(dá)人”。（三）設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)反思設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)以“趣”為核心，通過動(dòng)畫、繪畫、游戲降低寫作門檻，將課文句式轉(zhuǎn)化為可視化支架，實(shí)現(xiàn)“仿中有創(chuàng)”。簡(jiǎn)筆畫與文字結(jié)合，契合“圖像+文字”的低年級(jí)表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力。教學(xué)反思：部分學(xué)生對(duì)“成果”的想象較單一（如重復(fù)課文的“竹葉、梅花”），后續(xù)可提供更多自然事物的圖片（如楓葉、銀杏葉）拓寬思路；互評(píng)環(huán)節(jié)可增加“金點(diǎn)子貼紙”，鼓勵(lì)新穎的創(chuàng)作。二、中年級(jí)：文體特質(zhì)導(dǎo)向的“散文仿寫”——以三年級(jí)《秋天的雨》為例（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，學(xué)習(xí)“總分式”段落結(jié)構(gòu)與“比喻、擬人”修辭的運(yùn)用，進(jìn)行“四季的雨”片段創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)：1.梳理課文“總寫特點(diǎn)—分寫景物—抒發(fā)情感”的結(jié)構(gòu)，仿寫一段式散文；2.遷移“把事物當(dāng)人寫、用比喻繪色彩”的方法，描寫四季中某一季節(jié)的雨；3.體會(huì)自然之美，提升語言的形象性與條理性。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.文體感知：默讀課文第2-4段，用“//”劃分“總起句+分述句”，發(fā)現(xiàn)“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”的總分結(jié)構(gòu)。2.方法提煉：聚焦“它把黃色給了銀杏樹……”的擬人句，圈出“給、扇、郵”等動(dòng)詞；結(jié)合“像一把把小扇子”的比喻句，分析“本體+喻體+相似點(diǎn)”。3.支架運(yùn)用：出示“（）的雨，是（）的（）。它把（）給了（），（）像（）；它（）（），（）像（）……”的句式支架，結(jié)合四季圖片（春雨的綠、夏雨的藍(lán)、冬雨的白）啟發(fā)選材。4.創(chuàng)作修改：學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作后，開展“三讀修改法”：一讀“結(jié)構(gòu)是否清晰”（總分？），二讀“修辭是否生動(dòng)”（擬人/比喻？），三讀“情感是否真摯”（喜歡？贊美？）。教師巡視時(shí)，針對(duì)典型問題（如比喻不貼切、結(jié)構(gòu)混亂）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。5.成果展示：將優(yōu)秀片段貼在“四季詩墻”，開展“最佳小散文家”投票，重點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與修辭的運(yùn)用。（三）設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)反思設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)聚焦“段的訓(xùn)練”，通過文本解構(gòu)提煉結(jié)構(gòu)與修辭方法，用句式支架降低仿寫難度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“修改”環(huán)節(jié)，落實(shí)“語用”目標(biāo)。四季主題的遷移，既鞏固方法，又拓展生活觀察。教學(xué)反思：部分學(xué)生仿寫時(shí)“依葫蘆畫瓢”，缺乏個(gè)人體驗(yàn)（如描寫春雨卻寫“銀杏樹變黃”），后續(xù)可增加“四季雨景”視頻觀察，引導(dǎo)結(jié)合生活記憶；支架可設(shè)計(jì)成“可選擇”形式，允許學(xué)生調(diào)整句式順序，保留創(chuàng)作空間。三、高年級(jí)：思辨性閱讀與“時(shí)評(píng)寫作”——以六年級(jí)《竹節(jié)人》為例（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：部編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》，結(jié)合“傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代生活”主題，開展“電子游戲利弊談”的議論文片段寫作。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)課文“回憶+描寫+感悟”的敘事結(jié)構(gòu)，遷移“以小見大”的寫法分析電子游戲；2.運(yùn)用“觀點(diǎn)+理由+例子”的議論文結(jié)構(gòu)，撰寫200字左右的評(píng)論片段；3.培養(yǎng)辯證思維，理性看待科技與傳統(tǒng)的關(guān)系。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.文本勾連：回顧《竹節(jié)人》中“竹節(jié)人帶來的快樂”與“老師的童心”，思考“傳統(tǒng)游戲的價(jià)值”，引出“電子游戲的影響”話題。2.思維碰撞：開展“頭腦風(fēng)暴”，分組羅列電子游戲的“利”（鍛煉反應(yīng)、社交、創(chuàng)造力）與“弊”（視力下降、沉迷、時(shí)間浪費(fèi)），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。3.結(jié)構(gòu)建模：分析課文結(jié)尾“竹節(jié)人雖小，卻承載童年”的“小事件+大道理”寫法，遷移到議論文：“觀點(diǎn)（電子游戲是/不是洪水猛獸）+理由（如社交/視力）+例子（身邊的同學(xué)/新聞報(bào)道）”。出示片段示例：“電子游戲并非洪水猛獸。它像一把雙刃劍，既可以成為社交的橋梁（理由）——周末我和遠(yuǎn)方的表弟通過‘我的世界’聯(lián)機(jī)建城堡，距離仿佛消失了（例子）；也可能變成時(shí)間的黑洞……（辯證思考）”4.創(chuàng)作實(shí)踐：學(xué)生選擇“利”或“弊”的角度，撰寫評(píng)論片段，要求包含“觀點(diǎn)句+2個(gè)理由+1個(gè)例子”。教師提供“評(píng)價(jià)量表”（觀點(diǎn)明確2分、理由充分3分、例子具體3分、語言流暢2分），學(xué)生先自評(píng)，再小組互評(píng)。5.拓展深化：播放“非遺游戲進(jìn)校園”的新聞視頻，思考“如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代游戲”，為下節(jié)課的“倡議書”寫作做鋪墊。（三）設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)反思設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)側(cè)重“篇的訓(xùn)練”與思辨能力，以課文的“以小見大”為橋梁，聯(lián)結(jié)生活熱點(diǎn)，將敘事性文本的寫法遷移到議論文，培養(yǎng)理性表達(dá)。評(píng)價(jià)量表的使用，使寫作目標(biāo)更清晰，反饋更具針對(duì)性。教學(xué)反思：部分學(xué)生“例子”過于籠統(tǒng)（如“很多同學(xué)沉迷游戲”），后續(xù)可引導(dǎo)結(jié)合“班級(jí)調(diào)查數(shù)據(jù)”或“新聞案例”增強(qiáng)說服力；辯證思維的培養(yǎng)需長(zhǎng)期滲透，可在后續(xù)單元中繼續(xù)設(shè)計(jì)“科技與人文”主題的寫作任務(wù)。結(jié)語：讀寫共生的素養(yǎng)生長(zhǎng)之路部編版小學(xué)讀寫教學(xué)需立足學(xué)段特點(diǎn)，以文本為依托