小學(xué)綜合課程設(shè)計(jì)考核全套試題四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)考核模塊（一）情境設(shè)計(jì)題針對(duì)二年級(jí)“影子的秘密”主題，設(shè)計(jì)一個(gè)戶外探究活動(dòng)，要求體現(xiàn)“玩中學(xué)”理念，包含“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作分享”三個(gè)環(huán)節(jié)。參考答案：活動(dòng)主題：“影子變變變”戶外探索之旅1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：播放動(dòng)畫(huà)《影子王國(guó)的謎題》，提出問(wèn)題“影子為什么會(huì)‘長(zhǎng)大’‘變小’？怎樣讓影子變成小動(dòng)物？”，引發(fā)學(xué)生好奇心。2.自主探究：分組發(fā)放“影子探究包”（含手電筒、人偶、透明板等），在操場(chǎng)自由探索：①用手電筒從不同角度照射人偶，觀察影子變化（科學(xué)認(rèn)知）；②用身體擺出創(chuàng)意造型，同伴用粉筆描出影子輪廓（藝術(shù)表達(dá)）；③記錄“影子變化的發(fā)現(xiàn)”（簡(jiǎn)單繪圖+文字）。3.合作分享：各組用“影子劇場(chǎng)”形式展示探究成果（如用影子表演小故事），全班討論“影子的秘密”（如光源位置、物體形狀對(duì)影子的影響），教師總結(jié)“光沿直線傳播”的原理（結(jié)合兒童化語(yǔ)言，如“光寶寶喜歡走直線，遇到物體就會(huì)‘畫(huà)’出它的輪廓哦”）。（二）方案優(yōu)化題以下是“食物的旅行”教學(xué)活動(dòng)初稿，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)（注意力時(shí)長(zhǎng)短、具象思維為主），指出需優(yōu)化的3個(gè)問(wèn)題并修改?！境醺濉炕顒?dòng)1：40分鐘講解人體消化器官結(jié)構(gòu)（PPT演示）；活動(dòng)2：小組討論“消化過(guò)程中各器官的作用”（20分鐘）；活動(dòng)3：回家畫(huà)“食物旅行路線圖”（課后作業(yè)）。參考答案：需優(yōu)化的問(wèn)題及修改：1.講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)：將“40分鐘講解”拆分為“10分鐘動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入（如《面包的旅行》科普動(dòng)畫(huà)）+15分鐘“人體消化列車(chē)”角色扮演（學(xué)生分別扮演口腔、食道、胃等器官，用道具模擬食物消化）+15分鐘小組“器官功能卡片配對(duì)”游戲（將器官圖片與功能描述卡匹配）。2.討論形式單一：將“小組討論”改為“消化器官小劇場(chǎng)”，每組用肢體動(dòng)作+簡(jiǎn)單道具（如氣球模擬胃的蠕動(dòng)）表演消化過(guò)程，其他組猜“這是哪個(gè)器官的工作”。3.作業(yè)缺乏趣味性：將“畫(huà)路線圖”改為“設(shè)計(jì)‘食物旅行’桌游”（如用卡片制作“消化闖關(guān)游戲”，骰子點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)消化步驟，完成任務(wù)可獲得“營(yíng)養(yǎng)勛章”），課堂預(yù)留10分鐘進(jìn)行游戲原型設(shè)計(jì)，課后完善并與家庭互動(dòng)。五、課程評(píng)價(jià)方案考核模塊（一）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述小學(xué)綜合課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的3種有效工具，并舉例說(shuō)明適用場(chǎng)景。參考答案：1.觀察記錄表：適用于實(shí)踐活動(dòng)（如“植物種植”課程），教師或同伴用表格記錄“澆水頻率”“發(fā)芽時(shí)間”“問(wèn)題解決行為”等，側(cè)重過(guò)程中的行為表現(xiàn)與成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。2.學(xué)習(xí)契約：適用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“校園小記者”課程），師生共同制定“任務(wù)清單+評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（如“采訪稿完成度”“團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)度”），學(xué)生對(duì)照契約進(jìn)行自我評(píng)估與同伴互評(píng)。3.成長(zhǎng)檔案袋：適用于長(zhǎng)期課程（如“四季課程”），收集學(xué)生的觀察日記、手工作品、活動(dòng)照片等，通過(guò)“初—中—終”三期作品對(duì)比，直觀呈現(xiàn)能力發(fā)展軌跡。（二）設(shè)計(jì)題為“校園昆蟲(chóng)探秘”課程設(shè)計(jì)一份多元化評(píng)價(jià)量規(guī)，需包含“探究能力”“合作表現(xiàn)”“成果質(zhì)量”三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)3個(gè)等級(jí)（基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀）。參考答案示例：評(píng)價(jià)維度基礎(chǔ)（1-2分）良好（3-4分）優(yōu)秀（5分）---------------------------------------------------------探究能力能識(shí)別1-2種昆蟲(chóng)，記錄簡(jiǎn)單特征能識(shí)別3-4種昆蟲(chóng)，用圖畫(huà)+文字分析習(xí)性能識(shí)別5種以上昆蟲(chóng)，設(shè)計(jì)“昆蟲(chóng)生存環(huán)境優(yōu)化方案”并實(shí)踐合作表現(xiàn)參與小組活動(dòng)，偶爾發(fā)言主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)并補(bǔ)充組織小組分工，協(xié)調(diào)資源解決探究中的問(wèn)題成果質(zhì)量完成簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)觀察日記完成圖文并茂的觀察報(bào)告，含1-2個(gè)發(fā)現(xiàn)完成“昆蟲(chóng)科普手冊(cè)”或“校園昆蟲(chóng)地圖”，具備實(shí)用性與創(chuàng)意性*注：可結(jié)合學(xué)生自評(píng)（30%）、同伴互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（40%）綜合打分，評(píng)價(jià)結(jié)果用于后續(xù)課程改進(jìn)。*六、課程反思與改進(jìn)考核模塊（一）案例分析題某教師設(shè)計(jì)的“水的世界”課程實(shí)施后，收集到以下反饋：學(xué)生A：“實(shí)驗(yàn)很有趣，但不知道和生活有什么關(guān)系?！睂W(xué)生B：“小組討論時(shí)，組長(zhǎng)總不讓我發(fā)言。”家長(zhǎng)反饋：“孩子回家總說(shuō)‘沒(méi)意思’，作業(yè)也沒(méi)完成?！苯Y(jié)合反饋，分析課程設(shè)計(jì)的三大問(wèn)題，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略。參考答案：?jiǎn)栴}1：生活聯(lián)結(jié)不足（學(xué)生A反饋）→改進(jìn)：新增“家庭節(jié)水調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生記錄家中一周用水量，設(shè)計(jì)“節(jié)水金點(diǎn)子”并在社區(qū)宣傳，將科學(xué)知識(shí)與生活責(zé)任聯(lián)結(jié)。問(wèn)題2：小組合作機(jī)制缺失（學(xué)生B反饋）→改進(jìn)：采用“角色輪崗制”（每次活動(dòng)輪換組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等角色），制定“小組合作公約”（如“發(fā)言前舉手，每人至少發(fā)言2次”），教師巡視時(shí)及時(shí)干預(yù)失衡的小組互動(dòng)。問(wèn)題3：活動(dòng)趣味性與任務(wù)梯度不足（家長(zhǎng)反饋）→改進(jìn)：將課程拆分為“水的魔法實(shí)驗(yàn)”（如彩虹水、水的張力游戲）、“水的旅行故事”（創(chuàng)編科普童話）、“節(jié)水行動(dòng)派”（實(shí)踐項(xiàng)目）三個(gè)子活動(dòng)，降低任務(wù)難度，增加游戲化元素；作業(yè)設(shè)計(jì)改為“家庭節(jié)水挑戰(zhàn)打卡”（拍視頻記錄節(jié)水行為，獲“節(jié)水小明星”勛章），增強(qiáng)參與感。（二）論述題結(jié)合“雙減”背景，談?wù)勑W(xué)綜合課程設(shè)計(jì)后反思的核心關(guān)注點(diǎn)，并舉例說(shuō)明如何通過(guò)反思優(yōu)化課程。參考答案：核心關(guān)注點(diǎn)包括：①學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理性（活動(dòng)量、作業(yè)難度是否適配“雙減”要求）；②學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性（是否提供多元感官、差異化的學(xué)習(xí)路徑）；③家校社協(xié)同的有效性（是否調(diào)動(dòng)家庭、社區(qū)資源支持課程）。舉例：某“傳統(tǒng)文化”課程原設(shè)計(jì)包含“每周一篇文言文背誦”（負(fù)擔(dān)重）、“博物館參觀”（家校協(xié)同弱）。反思后優(yōu)化：①用“傳統(tǒng)文化情景劇”（每周15分鐘排練）替代文言文背誦，降低記憶負(fù)擔(dān)，提升體驗(yàn)；②邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園（校社協(xié)同），設(shè)計(jì)“家庭傳統(tǒng)文化任務(wù)卡”（如和家長(zhǎng)一起包粽子、寫(xiě)春聯(lián)），增強(qiáng)家?；?dòng)。通過(guò)反思，課程從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“文化浸潤(rùn)”，既落實(shí)“雙減”，又提升育人實(shí)效。七、考核應(yīng)用建議本套試題可用于師范生實(shí)習(xí)考核（側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力）、在職教師校本研修（側(cè)重實(shí)踐優(yōu)化能力）或課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽（側(cè)重創(chuàng)新整合能力）。使用時(shí)建議結(jié)合“情境化任務(wù)+成果展示”（如要求設(shè)計(jì)者基