小學(xué)漢語拼音教學(xué)案例與分析引言：漢語拼音教學(xué)的基石作用2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生需“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會漢語拼音”。漢語拼音作為低年級學(xué)生識字、閱讀的工具，其教學(xué)質(zhì)量直接影響語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本文以一年級“復(fù)韻母ai、ei、ui”教學(xué)為例，通過真實(shí)課堂案例的呈現(xiàn)與深度分析，提煉可遷移的教學(xué)策略，為一線教師優(yōu)化拼音教學(xué)提供參考。一、教學(xué)案例呈現(xiàn)：“復(fù)韻母寶寶回家記”課堂實(shí)錄（一）教學(xué)背景與目標(biāo)授課對象為某小學(xué)一年級（2）班學(xué)生，前期已掌握單韻母（a、o、e、i、u、ü）及聲調(diào)規(guī)則，本節(jié)課聚焦復(fù)韻母ai、ei、ui的認(rèn)讀、書寫與拼讀，為后續(xù)音節(jié)學(xué)習(xí)（如兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)）筑牢基礎(chǔ)。知識與技能：準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫ai、ei、ui，掌握“i、u并列標(biāo)在后”的聲調(diào)規(guī)則，能正確拼讀bái、péi、huī等音節(jié)。過程與方法：通過情境體驗(yàn)、游戲互動，提升拼讀能力與合作學(xué)習(xí)意識；借助順口溜、形象聯(lián)想，突破“形”的記憶難點(diǎn)。情感態(tài)度：在“拼音王國闖關(guān)”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受漢語語音的韻律美，培養(yǎng)主動探索拼音規(guī)律的習(xí)慣。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：拼音卡片（含聲母、復(fù)韻母、音節(jié)）、動畫課件《復(fù)韻母寶寶迷路了》、“拼音小能手”積分卡、實(shí)物道具（蘋果、杯子、烏龜玩偶）。環(huán)境：教室布置成“拼音王國”，墻面張貼拼音字母卡通畫，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。（三）教學(xué)過程：情境驅(qū)動下的“玩中學(xué)”1.情境導(dǎo)入：復(fù)韻母寶寶的“尋家之旅”播放動畫：拼音王國的小使者（卡通形象）焦急求助——“三位復(fù)韻母寶寶（ai、ei、ui）在森林里迷路了，需要小朋友幫忙送回家！”教師出示迷路的復(fù)韻母卡片，引發(fā)學(xué)生好奇心：“它們長什么樣？家在哪里？我們一起探索吧！”2.新知探究：解碼復(fù)韻母的“音、形、調(diào)”（1）發(fā)音探秘：從“模仿”到“悟規(guī)律”教師示范ai的發(fā)音：“想象‘阿姨’打招呼，‘阿（ā）’讀得輕短，‘姨（yí）’讀得響亮，快速連起來——āi（ai）！”學(xué)生用手輕觸喉嚨感受聲帶振動，同桌互查發(fā)音準(zhǔn)確性。同理，教師用“白鵝喝水（e輕短+i響亮，如‘誒（ēi），你好呀’）”示范ei；用“烏龜爬（u輕短+i響亮，如‘圍（wéi）巾’的開頭）”示范ui。為突破平翹舌地區(qū)學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“口腔體操”：發(fā)ei時，嘴角向兩側(cè)拉伸（模仿白鵝張嘴）；發(fā)ui時，圓唇后快速展唇（模仿烏龜抬頭）。學(xué)生邊做動作邊發(fā)音，課堂充滿童趣。（2）形的記憶：從“抽象”到“具象”結(jié)合動畫與實(shí)物道具，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：ai：“阿姨（a）牽著孩子（i）的手，緊緊挨（āi）在一起”，編順口溜“阿姨手拉手，aiaiai”；ei：“白鵝（e）低頭喝水，水滴（i）落在嘴邊”，順口溜“白鵝喝水eieiei”；ui：“烏龜（u）的殼和頭（i）連在一起”，順口溜“烏龜爬呀uiuiui”。學(xué)生分組用身體動作演繹復(fù)韻母的形狀（如兩人手拉手代表ai），在互動中強(qiáng)化記憶。（3）聲調(diào)樂園：從“機(jī)械記”到“游戲悟”教師在黑板繪制“聲調(diào)滑梯”（四條帶箭頭的曲線，對應(yīng)一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降），學(xué)生手持復(fù)韻母卡片，根據(jù)指令（如“ai的第三聲”）將卡片“滑”到對應(yīng)滑梯上，同時讀出“ǎi”。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)ui的聲調(diào)標(biāo)法：“i、u并列標(biāo)在后，i上小點(diǎn)要去掉（如uǐ）”，結(jié)合口訣“小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽”加深記憶。3.鞏固練習(xí)：多元活動中的“用中學(xué)”（1）拼讀小能手：聲母+復(fù)韻母的“碰撞”出示音節(jié)卡（bái、péi、huī、tái等），學(xué)生分組競賽：“聲母輕短韻母響，兩音相連猛一碰！”拼讀后組詞（如bái——白色的云），教師糾正拼讀節(jié)奏（如“b—ái→bái”，避免“b—ā—i→bái”的錯誤）。（2）拼音大偵探：教室里的“寶藏hunt”教師提前在教室藏有帶ai、ei、ui音節(jié)的詞語卡片（如“白菜（báicài）”“飛機(jī)（fēijī）”“圍巾（wéijīn）”），學(xué)生分組尋找，找到后拼讀并解釋詞語，積分卡獎勵（如“找到‘白菜’，拼讀正確+1分，組詞合理+1分”）。4.拓展應(yīng)用：從“課堂”到“生活”生活中的拼音：布置實(shí)踐任務(wù)——“回家找3個帶ai、ei、ui音節(jié)的物品，用拼音+漢字記錄（如臺燈táidēng、杯子bēizi）”，次日課堂分享。兒歌創(chuàng)編：用復(fù)韻母編兒歌，如“aiaiai，阿姨愛買菜；eieiei，白鵝愛喝水；uiuiui，烏龜慢慢追?！睂W(xué)生自由發(fā)揮，感受拼音的韻律美。5.課堂小結(jié)：小老師的“知識復(fù)盤”邀請學(xué)生當(dāng)“小老師”，用順口溜回顧ai、ei、ui的音、形、調(diào)：“阿姨手拉手（ai），白鵝喝水（ei），烏龜爬（ui）；i、u并列標(biāo)在后，拼讀要把聲母碰！”表揚(yáng)積分卡最多的“拼音小能手”小組，鼓勵課后繼續(xù)探索。二、教學(xué)分析：亮點(diǎn)與待優(yōu)化之處（一）目標(biāo)達(dá)成：多數(shù)突破，個別待補(bǔ)課堂檢測顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫ai、ei、ui，90%掌握“i、u并列標(biāo)在后”的聲調(diào)規(guī)則；但15%的學(xué)生（如平翹舌地區(qū)）對ei、ui的發(fā)音仍混淆（如將ei讀成“ēi”“ài”），需課后通過“口腔體操”視頻強(qiáng)化練習(xí)。（二）方法實(shí)效：情境與游戲的“雙刃劍”亮點(diǎn)：情境教學(xué)（復(fù)韻母尋家）激活學(xué)習(xí)動機(jī)，游戲化活動（聲調(diào)滑梯、拼音大偵探）契合低年級“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)；順口溜、形象聯(lián)想降低了“形”的記憶難度，學(xué)生創(chuàng)編兒歌的環(huán)節(jié)更體現(xiàn)“語文實(shí)踐”的課標(biāo)理念。不足：拼讀練習(xí)中，部分學(xué)生對“聲母輕短、韻母響亮”的節(jié)奏把握不足，出現(xiàn)“拆分拼讀”（如b—ā—i→bái）的錯誤；個別內(nèi)向?qū)W生在小組競賽中參與度低，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“拼讀小助手”角色，幫助組內(nèi)成員）。（三）學(xué)生反饋：興趣提升，難點(diǎn)猶存課后訪談顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為“拼音王國闖關(guān)”“拼音大偵探”很有趣，愿意主動練習(xí)；但10%的學(xué)生反映“聲調(diào)標(biāo)法容易忘”“拼讀時舌頭不聽指揮”，需通過可視化工具（如聲調(diào)標(biāo)調(diào)卡）和個性化輔導(dǎo)強(qiáng)化。三、策略優(yōu)化：從“案例”到“可遷移方法”（一）分層教學(xué)：精準(zhǔn)突破發(fā)音難點(diǎn)針對平翹舌、前后鼻音地區(qū)學(xué)生的發(fā)音問題，設(shè)計(jì)“口腔運(yùn)動微課”：發(fā)ei時，慢動作演示“e（嘴角拉平）→i（嘴角上翹）”的口型變化，錄制視頻供學(xué)生課后模仿；發(fā)ui時，用AR技術(shù)（如平板APP）實(shí)時對比學(xué)生口型與標(biāo)準(zhǔn)口型，動態(tài)糾正。（二）多媒體賦能：讓拼音“活”起來利用“拼音動畫生成器”（如希沃白板工具），學(xué)生輸入復(fù)韻母后，系統(tǒng)自動生成發(fā)音口型動畫、聲調(diào)變化動畫，直觀理解“前音輕短后音重”的拼讀規(guī)律。（三）家校協(xié)同：搭建“生活拼音橋”設(shè)計(jì)“家庭拼音闖關(guān)表”：家長任務(wù)：用手機(jī)錄制孩子拼讀、創(chuàng)編兒歌的視頻，上傳班級群，教師點(diǎn)評并頒發(fā)“家庭拼音之星”電子獎狀；學(xué)生任務(wù)：每天用拼音記錄“生活小事”（如“wǒchīlejīdàn（我吃了雞蛋）”），培養(yǎng)“拼音思維”。（四）差異化練習(xí)：兼顧“基礎(chǔ)”與“拔高”基礎(chǔ)層：提供“拼音拼圖”（將聲母、復(fù)韻母、聲調(diào)卡片拼成完整音節(jié)，如b+ai+第三聲→bǎi），強(qiáng)化拼讀熟練度；提高層：設(shè)計(jì)“拼音謎語”（如“阿姨的孩子（打一復(fù)韻母）→ai”），或“古詩拼讀挑戰(zhàn)”（如拼讀《詠鵝》中帶ai、ei、ui的字：“白bái”“鵝锓水shuǐ”），提升思維能力。結(jié)語：讓拼音教學(xué)“有趣又有效”漢語