大學(xué)心理學(xué)期末考試機(jī)考真題匯編心理學(xué)作為研究心理現(xiàn)象與行為規(guī)律的學(xué)科，其期末考試常圍繞基礎(chǔ)理論、認(rèn)知過(guò)程、人格發(fā)展、社會(huì)心理等核心模塊展開(kāi)。這份真題匯編整合了多所高校機(jī)考中的典型題目，結(jié)合考點(diǎn)解析與答題思路，助力同學(xué)們梳理知識(shí)脈絡(luò)、提升應(yīng)試能力。一、選擇題（單選/多選）選擇題看似“選答案”，實(shí)則藏著對(duì)概念的精準(zhǔn)辨析——很多同學(xué)會(huì)因“流派代表人物混淆”“心理現(xiàn)象的細(xì)微差別”丟分。以下真題覆蓋“理論流派、認(rèn)知過(guò)程、社會(huì)心理”等高頻考點(diǎn)，幫你筑牢基礎(chǔ)：真題1（單選）題目：以下哪種心理學(xué)流派強(qiáng)調(diào)“人的潛能與自我實(shí)現(xiàn)”？A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)考點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)以羅杰斯、馬斯洛為代表，核心觀點(diǎn)是重視人的主觀體驗(yàn)與自我成長(zhǎng)需求，認(rèn)為人具有先天的積極潛能。行為主義（華生、斯金納）強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的塑造，精神分析（弗洛伊德）關(guān)注潛意識(shí)與童年經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知心理學(xué)側(cè)重信息加工過(guò)程。答案：C真題2（多選）題目：下列屬于“感覺(jué)適應(yīng)”現(xiàn)象的有（）。A.從暗處走到亮處，瞬間覺(jué)得刺眼，片刻后適應(yīng)B.入芝蘭之室，久而不聞其香C.聽(tīng)?wèi)T了的噪音會(huì)逐漸覺(jué)得不那么刺耳D.運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期訓(xùn)練后，對(duì)疼痛的耐受度提高考點(diǎn)解析：感覺(jué)適應(yīng)指同一刺激持續(xù)作用下，感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象（視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等均存在適應(yīng)）。選項(xiàng)D中，運(yùn)動(dòng)員對(duì)疼痛的耐受度提升，更多與“痛覺(jué)的習(xí)慣化”或個(gè)體神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)（并非同一刺激的持續(xù)作用），因此不屬于感覺(jué)適應(yīng)。答案：ABC真題3（單選）題目：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”體現(xiàn)的心理現(xiàn)象是（）。A.強(qiáng)化B.泛化C.分化D.消退考點(diǎn)解析：經(jīng)典條件反射中，泛化指對(duì)相似刺激產(chǎn)生相同反應(yīng)（蛇與井繩外形相似，引發(fā)相同的恐懼）。強(qiáng)化是行為的結(jié)果對(duì)行為的增強(qiáng)，分化是對(duì)相似刺激產(chǎn)生不同反應(yīng)，消退是條件反應(yīng)隨強(qiáng)化消失而減弱。答案：B二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題是“理論系統(tǒng)輸出”的關(guān)鍵題型——不僅要記住定義，更要清晰梳理“階段、機(jī)制、影響因素”的邏輯。以下真題聚焦“記憶、人格、發(fā)展心理”等核心理論，幫你掌握“踩分點(diǎn)”的組織方式：真題1題目：簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)?？键c(diǎn)解析：短時(shí)記憶是信息加工的“中轉(zhuǎn)站”，屬于認(rèn)知心理學(xué)中記憶系統(tǒng)的核心模塊。需從容量、時(shí)長(zhǎng)、編碼方式、功能四個(gè)維度作答（每個(gè)維度都是“踩分點(diǎn)”）。答題思路：容量：約7±2個(gè)組塊（組塊是人為整合的信息單元，如“心理學(xué)”可視為1個(gè)組塊）；時(shí)長(zhǎng)：未復(fù)述時(shí)，信息保持約1分鐘以內(nèi)；編碼方式：以聽(tīng)覺(jué)編碼為主（如對(duì)文字的記憶），也存在視覺(jué)、語(yǔ)義編碼；功能：為長(zhǎng)時(shí)記憶的加工提供臨時(shí)存儲(chǔ)，或直接參與問(wèn)題解決（如心算時(shí)的數(shù)字存儲(chǔ)）。真題2題目：列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明三種常見(jiàn)的心理防御機(jī)制。考點(diǎn)解析：心理防御機(jī)制是精神分析理論（弗洛伊德、安娜·弗洛伊德）的核心概念，指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)焦慮、沖突時(shí)的潛意識(shí)心理策略。需選取合理化、壓抑、投射等典型機(jī)制，結(jié)合定義與實(shí)例說(shuō)明。答題思路：合理化（文飾作用）：通過(guò)歪曲現(xiàn)實(shí)為行為找“合理”借口，如“酸葡萄心理”（吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸）；壓抑：將痛苦、危險(xiǎn)的想法/情感壓抑到潛意識(shí)，如童年創(chuàng)傷經(jīng)歷被“遺忘”；投射：將自身不被接受的特質(zhì)/欲望歸咎于他人，如嫉妒他人卻認(rèn)為“對(duì)方在嫉妒自己”。真題3題目：簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論中“青少年期”的核心任務(wù)?？键c(diǎn)解析：埃里克森的畢生發(fā)展理論將人格發(fā)展分為8個(gè)階段，青少年期（12-18歲）的核心沖突是“自我同一性vs角色混亂”。需說(shuō)明“自我同一性”的定義（對(duì)“我是誰(shuí)、我要成為誰(shuí)”的穩(wěn)定認(rèn)知），以及角色混亂的表現(xiàn)（如迷茫、頻繁更換目標(biāo)/形象）。答題思路：核心任務(wù)：建立自我同一性（整合過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的自我認(rèn)知，形成穩(wěn)定的價(jià)值觀與職業(yè)方向）；沖突表現(xiàn)：若未完成，會(huì)陷入“角色混亂”（如迷茫于人生目標(biāo)，或盲目模仿他人形象）；現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：青少年通過(guò)探索興趣、嘗試不同身份（如社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)），逐步明確自我定位。三、論述題論述題需結(jié)合理論與實(shí)例，展現(xiàn)對(duì)復(fù)雜心理現(xiàn)象的綜合分析能力。答題時(shí)應(yīng)構(gòu)建“理論框架+實(shí)例論證+邏輯拓展”的結(jié)構(gòu)，以下真題覆蓋“社會(huì)心理、動(dòng)機(jī)與意志”等難點(diǎn)模塊：真題1題目：結(jié)合生活實(shí)例，分析影響態(tài)度改變的因素?？键c(diǎn)解析：態(tài)度改變屬于社會(huì)心理學(xué)范疇，需整合溝通者、溝通內(nèi)容、溝通對(duì)象、情境四個(gè)維度的理論（如霍夫蘭的說(shuō)服模型），并結(jié)合實(shí)例深化理解。答題思路：1.溝通者因素：可信度（專家身份/可靠形象）、吸引力（外表、相似性）。例：美妝博主推薦產(chǎn)品時(shí)，粉絲因“信任其專業(yè)度”更易改變對(duì)產(chǎn)品的態(tài)度。2.溝通內(nèi)容因素：信息的差異性（與原有態(tài)度的差距）、恐懼喚起（適度恐懼更易說(shuō)服，如“吸煙致癌”的公益廣告）、雙面論證（同時(shí)提及優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力）。例：疫苗宣傳中，既說(shuō)明保護(hù)效果，也坦誠(chéng)可能的副作用，比單方面強(qiáng)調(diào)效果更易被接受。3.溝通對(duì)象因素：人格特質(zhì)（高自尊者更難被說(shuō)服）、既有態(tài)度的強(qiáng)度（根深蒂固的態(tài)度需更強(qiáng)干預(yù)）。例：資深“環(huán)保主義者”對(duì)“適度開(kāi)發(fā)自然”的態(tài)度，比普通大眾更難改變。4.情境因素：預(yù)先警告（若對(duì)方已知“將被說(shuō)服”，可能產(chǎn)生抗拒）、分心（適度分心可減少反駁，提升說(shuō)服效果）。例：在嘈雜的展會(huì)中，推銷員通過(guò)有趣的演示分散顧客注意力，更易讓其接受產(chǎn)品理念。真題2題目：從心理學(xué)角度分析“為什么人們會(huì)出現(xiàn)‘拖延行為’？并提出改善建議?！笨键c(diǎn)解析：拖延行為屬于動(dòng)機(jī)與意志范疇，需結(jié)合時(shí)間感知、情緒調(diào)節(jié)、自我效能感、任務(wù)特征等理論，從“成因+對(duì)策”雙維度作答。答題思路：成因分析：情緒驅(qū)動(dòng)：對(duì)任務(wù)的焦慮、厭惡（如寫(xiě)論文時(shí)的“畏難情緒”），通過(guò)拖延逃避負(fù)面感受；時(shí)間感知偏差：低估任務(wù)難度/時(shí)長(zhǎng)（“五分鐘就能做完”的錯(cuò)覺(jué)），或高估未來(lái)的“空余時(shí)間”；自我效能感低：認(rèn)為自己“無(wú)法勝任任務(wù)”，通過(guò)拖延延緩“失敗的確認(rèn)”；任務(wù)特征：任務(wù)無(wú)趣、缺乏即時(shí)反饋（如長(zhǎng)期項(xiàng)目），或目標(biāo)模糊（如“提升英語(yǔ)水平”比“每天背20個(gè)單詞”更易拖延）。改善建議：情緒調(diào)節(jié)：將大任務(wù)拆解為“微行動(dòng)”（如“先寫(xiě)論文提綱的第一部分”），降低啟動(dòng)焦慮；時(shí)間管理：采用“番茄工作法”（25分鐘專注+5分鐘休息），用可視化進(jìn)度增強(qiáng)掌控感；自我效能感提升：記錄“小成功”（如“今天按時(shí)完成了數(shù)學(xué)作業(yè)”），積累積極體驗(yàn)；任務(wù)設(shè)計(jì)：為任務(wù)增加即時(shí)反饋（如背單詞后用APP測(cè)試），或設(shè)置有趣的呈現(xiàn)形式（如用漫畫(huà)筆記整理知識(shí)點(diǎn)）。四、備考建議1.模塊梳理：將心理學(xué)知識(shí)分為“基礎(chǔ)理論（流派、生理基礎(chǔ)）、認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維）、人格與社會(huì)（人格理論、社會(huì)影響）、發(fā)展心理（畢生發(fā)展階段）”四大模塊，按模塊整合真題考點(diǎn)。2.錯(cuò)題歸因：針對(duì)選錯(cuò)的題目，標(biāo)注“概念混淆”“理論細(xì)節(jié)遺漏”“實(shí)例理解偏差”等原因，回歸教材對(duì)應(yīng)章節(jié)精讀。3.模擬訓(xùn)練：用真題限時(shí)訓(xùn)練（機(jī)考環(huán)境下），適應(yīng)選擇題的快速判斷、論述題