2025年幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2025年《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中明確，幼兒園班級規(guī)模需符合國家規(guī)定，小班、中班、大班的額定人數(shù)分別為（）A.25人、30人、35人B.20人、25人、30人C.15人、20人、25人D.30人、35人、40人2.評估指南強調(diào)“以兒童發(fā)展為本”的核心原則，以下哪項最能體現(xiàn)這一原則？（）A.教師制定統(tǒng)一的每日活動時間表B.根據(jù)幼兒個體差異調(diào)整教學策略C.定期組織全園幼兒參加競賽活動D.要求家長配合完成班級手工作業(yè)3.在“保育與安全”評估維度中，重點考察的內(nèi)容不包括（）A.幼兒每日戶外活動時間是否達到2小時B.食堂食品留樣是否規(guī)范（48小時、125g以上）C.教師是否掌握急救技能（如海姆立克法）D.教師學歷是否達到本科及以上4.關(guān)于“教育過程”評估，以下表述正確的是（）A.主要看教師是否完成預設的教學目標B.重點關(guān)注幼兒在游戲中的學習與發(fā)展C.要求所有活動必須有完整的教案記錄D.以幼兒的繪畫、手工作品數(shù)量為評價依據(jù)5.評估指南提出“建立發(fā)展性評估體系”，其核心目的是（）A.區(qū)分幼兒園等級，實施獎懲B.診斷問題，促進幼兒園持續(xù)改進C.統(tǒng)一全國幼兒園辦園標準D.提高家長對幼兒園的滿意度6.在“教師隊伍”評估中，“專業(yè)發(fā)展”指標要求教師每年參加培訓的時長不低于（）A.36學時B.72學時C.90學時D.120學時7.以下哪項不符合“家園共育”的評估要求？（）A.每學期組織1次家長開放日，邀請家長參與活動B.通過微信群要求家長每天輔導幼兒完成數(shù)學練習C.建立家長資源庫，邀請醫(yī)生、廚師等家長進班分享D.定期向家長反饋幼兒在園的發(fā)展情況（如成長檔案）8.評估指南中“環(huán)境創(chuàng)設”指標強調(diào)“兒童視角”，具體表現(xiàn)為（）A.墻面裝飾由教師設計并完成B.區(qū)域材料由幼兒參與收集和整理C.教室布置以色彩鮮艷的商業(yè)貼畫為主D.所有活動區(qū)角按照固定模式劃分9.關(guān)于“師幼互動”的評估，關(guān)鍵觀察點是（）A.教師是否保持絕對權(quán)威，幼兒是否安靜聽講B.教師能否回應幼兒的問題，支持其主動探索C.教師是否嚴格按照教材順序開展教學D.師幼比是否達到1:7（小班）10.評估結(jié)果的應用應重點關(guān)注（）A.向社會公布幼兒園排名B.為教師發(fā)放績效獎金C.形成問題清單，制定改進計劃D.要求落后幼兒園立即停業(yè)整頓二、多項選擇題（每題3分，共15分。至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.2025年評估指南的基本原則包括（）A.兒童發(fā)展為本B.聚焦過程質(zhì)量C.突出問題導向D.強化科學評估2.以下屬于“保育與安全”維度中“生活照料”評估要點的有（）A.幼兒進餐時教師是否關(guān)注個體需求（如過敏、飯量）B.午睡時教師是否每15分鐘巡查一次并記錄C.幼兒如廁時是否有教師在旁指導正確方法D.教師是否定期參加衛(wèi)生保健知識培訓3.“教育過程”維度中“課程實施”的評估內(nèi)容包括（）A.課程是否基于幼兒興趣和生活經(jīng)驗生成B.游戲活動是否占每日活動時間的50%以上C.教師是否過度干預幼兒游戲（如頻繁指導）D.是否存在“小學化”傾向（如教授拼音、算術(shù)）4.“教師隊伍”維度中“師德師風”的考察方式包括（）A.查閱教師體罰、變相體罰幼兒的投訴記錄B.觀察教師與幼兒互動時的語言和態(tài)度C.訪談家長對教師職業(yè)道德的評價D.檢查教師是否按時完成教案書寫5.“家園共育”維度中“合作機制”的評估要點有（）A.是否建立家長委員會并定期召開會議B.是否通過多種渠道（如家長會、家訪）與家長溝通C.家長是否參與幼兒園膳食委員會工作D.幼兒園是否為家長提供育兒指導（如講座、資料）三、判斷題（每題2分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.評估指南要求幼兒園必須使用統(tǒng)一的教材，以保證教育內(nèi)容的規(guī)范性。（）2.幼兒在區(qū)域活動中爭吵時，教師應立即介入并判定對錯。（）3.幼兒園廚房可以使用轉(zhuǎn)基因食用油，只要符合食品安全標準。（）4.教師的專業(yè)發(fā)展檔案應包括培訓記錄、教學反思、幼兒發(fā)展觀察記錄等。（）5.評估過程中，除了觀察教師行為，還應通過訪談、問卷等方式收集幼兒和家長的反饋。（）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述2025年評估指南中“兒童發(fā)展為本”原則的具體內(nèi)涵。2.列舉“保育與安全”維度下“衛(wèi)生保健”的3項關(guān)鍵評估指標。3.說明“教育過程”維度中“師幼互動”的評估重點及觀察方法。4.分析“教師隊伍”維度中“專業(yè)能力”與“師德師風”的關(guān)系。5.闡述“家園共育”評估中“尊重家長主體地位”的具體表現(xiàn)。五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某幼兒園大班教師設計了“秋天的樹”主題活動?；顒忧?，教師收集了各種樹葉圖片并制作PPT；活動中，教師講解樹葉的形狀、顏色、名稱，幼兒認真記錄；活動后，教師要求幼兒回家和家長一起收集10種不同樹葉，第二天帶回幼兒園評比“最佳收集獎”。問題：結(jié)合評估指南“教育過程”維度的要求，分析該活動的優(yōu)缺點，并提出改進建議。案例2：某小班幼兒進餐時，教師A不斷催促：“快點吃，別磨磨蹭蹭！”“看XX吃得多快，你要向他學習！”；教師B則蹲下來輕聲問：“你今天的飯有點多嗎？需要老師幫你少盛一點嗎？”“你剛才說胡蘿卜有點硬，想讓老師幫你切小一點嗎？”問題：從“保育與安全”維度的“生活照料”評估要點出發(fā)，對比分析兩位教師的行為，并說明正確的保育策略。六、論述題（15分）結(jié)合2025年評估指南，論述“過程性評估”對提升幼兒園保育教育質(zhì)量的作用，并舉例說明如何在實際評估中落實“聚焦過程”的要求。參考答案一、單項選擇題1.A2.B3.D4.B5.B6.A7.B8.B9.B10.C二、多項選擇題1.ABCD2.ABC3.ACD4.ABC5.ABCD三、判斷題1.×2.×3.×4.√5.√四、簡答題1.答案要點：“兒童發(fā)展為本”是評估的核心原則，具體內(nèi)涵包括：①尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動；②關(guān)注個體差異，支持每個幼兒在原有水平上的發(fā)展；③以幼兒的實際發(fā)展為評價依據(jù)，避免“重結(jié)果輕過程”；④保障幼兒的參與權(quán)，通過觀察、記錄等方式理解幼兒的學習與需求。2.答案要點（任意3項）：①兒童入園體檢率100%，定期體檢（每半年身高體重、每年視力）；②兒童疫苗接種查驗率100%，漏種兒童及時補種；③每日晨午檢記錄完整（體溫、口腔、皮膚等），異常情況處理有追蹤；④兒童出勤率統(tǒng)計（月出勤率不低于85%）及缺勤原因分析；⑤廚房食品留樣規(guī)范（48小時、125g以上），餐具消毒記錄齊全。3.答案要點：評估重點：師幼互動的有效性，包括情感支持（如教師是否耐心傾聽、鼓勵幼兒）、認知引導（如能否通過提問拓展幼兒思維）、行為指導（如是否用積極語言糾正不良習慣）。觀察方法：①隨機觀察半日活動，記錄互動場景（如游戲、進餐、過渡環(huán)節(jié)）；②分析互動內(nèi)容（是否圍繞幼兒興趣，是否引發(fā)深度學習）；③訪談幼兒“最喜歡和老師一起做什么”，了解情感體驗。4.答案要點：二者是相輔相成的關(guān)系：①師德師風是專業(yè)能力的基礎，教師只有尊重幼兒、關(guān)愛幼兒，才能真正關(guān)注其需求，有效實施教育；②專業(yè)能力是師德師風的體現(xiàn)，具備觀察、分析、指導能力的教師，能更科學地落實“以兒童為本”的理念；③評估中需同時考察（如觀察教師是否因缺乏指導能力而簡單制止幼兒探索，或因師德缺失而忽視幼兒情緒）。5.答案要點（任意3點）：①家長參與幼兒園決策（如課程設置、活動安排通過家長委員會征求意見）；②尊重家長的育兒方式（不強制要求家長按教師方法教育）；③傾聽家長需求（如通過問卷了解家長希望獲得的指導內(nèi)容）；④避免將任務強加給家長（如不要求家長制作復雜手工作品）；⑤認可家長的教育資源（如邀請家長分享職業(yè)經(jīng)驗）。五、案例分析題案例1分析：優(yōu)點：主題貼近生活，通過家園合作豐富活動資源。缺點：①教育方式以教師講解為主，幼兒被動接受（違背“以游戲為基本活動”）；②活動后任務帶有競爭性（“評比”可能增加幼兒壓力）；③未關(guān)注幼兒的實際體驗（如幼兒是否對樹葉的“名稱”感興趣，或更想探索樹葉的用途）。改進建議：①將活動設計為游戲（如“樹葉找朋友”匹配游戲、戶外樹葉寫生）；②取消“最佳收集獎”，改為“樹葉分享會”，鼓勵幼兒講述收集過程中的發(fā)現(xiàn)；③活動前引導幼兒提出問題（如“為什么樹葉會變黃？”），生成探究性學習。案例2分析：教師A的行為問題：①催促進餐影響幼兒消化和情緒（違背“關(guān)注個體需求”）；②橫向比較（“看XX吃得多快”）可能打擊幼兒自信心；③未關(guān)注幼兒進餐的體驗（如速度、偏好）。教師B的行為優(yōu)點：①關(guān)注個體差異（詢問是否需要少盛飯）；②回應幼兒需求（處理胡蘿卜硬的問題）；③用溫和的語言溝通，營造輕松的進餐氛圍。正確保育策略：①允許幼兒根據(jù)自身需求調(diào)整進餐量（不強制“光盤”）；②用鼓勵性語言（如“你今天自己拿勺子吃得很認真”）替代催促；③通過故事、兒歌引導良好進餐習慣（如“小勺子慢慢舀，飯寶寶輕輕嚼”）；④關(guān)注特殊幼兒（如過敏、挑食）的飲食調(diào)整。六、論述題論述要點：（1）“過程性評估”的作用：①突破“重結(jié)果輕過程”的局限，關(guān)注教育的動態(tài)展開（如游戲中的互動、幼兒的學習軌跡）；②幫助診斷問題（如教師是否過度干預游戲），為改進提供具體依據(jù)；③促進教師反思（通過觀察記錄分析自身行為對幼兒的影響）；④體現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”（評估聚焦幼兒在活動中的實際體驗和學習）。（2）落實“聚焦過程”的方法（舉例）：①觀察記錄法：評估人員通過“定點觀察”記錄幼兒在區(qū)域活動中的持續(xù)探索（如幼兒用積木搭建橋梁失敗3次仍堅持，教師是否給予支持）；②案例分析法：收集教師的“教育故事”，分析其中師幼互動的質(zhì)量（如教師如何回應幼兒“為什么天空是藍色的”這一問題）；③成長檔案評