2025年學前兒童發(fā)展心理學試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.4歲幼兒在玩“過家家”時，會用積木代替“蛋糕”，用玩具鍋鏟模擬“炒菜”，這主要體現(xiàn)了幼兒認知發(fā)展的哪一特點？A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.符號表征能力2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是：A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑3.研究發(fā)現(xiàn)，18個月大的幼兒在照鏡子時會觸摸自己鼻子上的紅點，這表明其已初步形成：A.客體永久性B.自我意識C.情緒理解D.道德判斷4.某3歲幼兒看到同伴因摔倒哭泣時，會跑過去擁抱并說“不哭不哭”，這反映了幼兒的哪種社會性發(fā)展能力？A.共情能力B.合作能力C.攻擊性行為D.自我中心5.幼兒在語言發(fā)展中出現(xiàn)“把‘狗’說成‘狗狗’‘把‘吃’說成‘吃吃’”的現(xiàn)象，主要是因為：A.發(fā)音器官未成熟B.語法規(guī)則泛化C.模仿成人語言D.詞匯量有限6.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，2-7歲幼兒處于：A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段7.以下關于幼兒記憶發(fā)展的描述，正確的是：A.有意記憶占主導地位B.機械記憶多于意義記憶C.記憶容量接近成人水平D.記憶準確性高，不易遺忘8.某5歲女孩堅持要穿裙子上幼兒園，即使天氣較冷也拒絕換褲子，這反映了幼兒性別角色發(fā)展的哪個階段？A.性別認同（2-3歲）B.性別穩(wěn)定性（4-5歲）C.性別恒常性（6-7歲）D.性別刻板印象（3-4歲）9.研究表明，幼兒的“自我延遲滿足”能力與以下哪項發(fā)展關聯(lián)最密切？A.情緒調(diào)節(jié)能力B.語言表達能力C.感知覺能力D.大肌肉動作能力10.以下哪種家庭教養(yǎng)方式最可能導致幼兒出現(xiàn)退縮、依賴等行為？A.權威型B.專制型C.放任型D.忽視型11.幼兒在繪畫時，會把太陽畫成綠色、把人畫成“蝌蚪人”（頭大身體?。?，這主要體現(xiàn)了幼兒想象的：A.夸張性B.再造性C.邏輯性D.現(xiàn)實性12.6歲幼兒在解決“3+2=？”的問題時，需要借助數(shù)手指或小木棒，這表明其思維仍以：A.直覺行動思維為主B.具體形象思維為主C.抽象邏輯思維為主D.創(chuàng)造性思維為主13.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，6個月-2歲幼兒處于：A.無差別的社會反應階段B.有差別的社會反應階段C.特殊的情感聯(lián)結階段D.目標調(diào)整的伙伴關系階段14.某4歲幼兒在搭積木時，一邊操作一邊自言自語：“我要搭高樓，先放最大的積木當?shù)鬃?，這屬于維果茨基提出的：A.內(nèi)部言語B.自我中心言語C.社會言語D.工具性言語15.以下關于幼兒攻擊性行為的描述，錯誤的是：A.工具性攻擊多于敵意性攻擊（4-5歲前）B.男孩的身體攻擊多于女孩C.隨年齡增長，言語攻擊逐漸減少D.電視暴力內(nèi)容可能強化攻擊行為二、填空題（每題1分，共10分）1.幼兒注意發(fā)展的主要特點是__________占優(yōu)勢，__________逐漸發(fā)展。2.皮亞杰認為，幼兒通過__________和__________兩種方式實現(xiàn)認知發(fā)展的平衡。3.情緒理解的發(fā)展包括對自身情緒的識別、對他人情緒的__________以及對情緒__________的理解。4.同伴關系的功能主要包括__________功能（如學習社交技能）和__________功能（如獲得情感支持）。5.幼兒自我概念的發(fā)展從__________（如“我會畫畫”）逐漸向__________（如“我是一個聽話的孩子”）擴展。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒思維發(fā)展的一般趨勢及其表現(xiàn)。2.舉例說明幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點（3-6歲）。3.分析家庭中“過度保護”教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響。4.比較皮亞杰“前運算階段”與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的異同。5.如何通過游戲促進幼兒的語言發(fā)展？請結合具體游戲類型說明。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，被老師制止時會大哭大鬧，甚至推打其他小朋友。媽媽反映，朵朵在家中只要提出要求（如買新玩具），爺爺奶奶就立刻滿足；爸爸工作忙，很少陪伴；媽媽有時因朵朵哭鬧而妥協(xié)。問題：結合學前兒童社會性發(fā)展理論，分析朵朵攻擊性行為的可能原因，并提出干預建議。案例2：5歲的樂樂說話時總是重復“我…我…我要吃蘋果”，句子結構簡單（如“媽媽抱”“寶寶玩”），很少使用“因為…所以…”“如果…就…”等復合句式。經(jīng)檢查，樂樂聽力和發(fā)音器官無異常，父母平時工作忙，主要由奶奶照顧，奶奶說話較慢且常用短句。問題：結合幼兒語言發(fā)展理論，分析樂樂語言發(fā)展遲緩的可能原因，并設計干預方案。參考答案一、單項選擇題1.D2.C3.B4.A5.A6.B7.B8.B9.A10.D11.A12.B13.C14.B15.C二、填空題1.無意注意；有意注意2.同化；順應3.推測；原因4.社會認知；情感支持5.具體行為描述；心理特征描述三、簡答題1.幼兒思維發(fā)展的一般趨勢是從直覺行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維萌芽。表現(xiàn)：（1）直覺行動思維（2-3歲）：思維依賴動作，如邊玩邊想，離開動作無法思考；（2）具體形象思維（3-6歲）：借助事物的表象進行思考，如用“兔子”代表所有長耳朵動物；（3）抽象邏輯思維萌芽（5-6歲）：開始理解簡單的因果關系（如“因為下雨，所以地濕”），能進行初步的分類（按顏色或形狀分玩具）。2.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略隨年齡增長逐漸從外部調(diào)節(jié)轉向內(nèi)部調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)：（1）3-4歲：主要依賴外部干預（如成人安撫、轉移注意力），如哭泣時需要老師抱；（2）4-5歲：開始使用簡單的主動策略（如自我言語“我不生氣”）、替代活動（玩其他玩具）；（3）5-6歲：能理解情緒的情境性，使用認知重構（如“他不是故意撞我”）、延遲滿足（等待輪流玩）。舉例：4歲幼兒搶玩具失敗后，老師引導其“可以玩積木，積木更好玩”，幼兒逐漸學會自己選擇其他玩具調(diào)節(jié)情緒。3.家庭“過度保護”教養(yǎng)方式的影響：（1）社會性退縮：因缺乏獨立嘗試機會，幼兒不敢主動與同伴交往，出現(xiàn)“不敢表達需求”“害怕沖突”等行為；（2）自我中心：家長過度滿足需求，幼兒難以理解他人感受，如搶玩具時不會考慮同伴的難過；（3）情緒調(diào)節(jié)能力差：家長代勞解決問題（如直接幫幼兒要回玩具），幼兒未學會自己處理挫折，遇到困難易哭鬧；（4）規(guī)則意識薄弱：家長過度包容（如“他還小，不懂事”），幼兒難以理解“輪流”“分享”等社會規(guī)則。4.相同點：均關注幼兒認知發(fā)展的階段性；強調(diào)環(huán)境與個體的互動。不同點：（1）皮亞杰強調(diào)認知發(fā)展的“自我建構”（如通過同化-順應實現(xiàn)平衡），維果茨基強調(diào)“社會文化”的中介作用（如成人或同伴的引導）；（2）皮亞杰認為前運算階段幼兒存在“自我中心”“不可逆性”等局限，維果茨基認為“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平的差距）是教學的關鍵，教學應“走在發(fā)展前面”；（3）皮亞杰的理論側重認知結構的變化，維果茨基更關注語言（如自我中心言語）在思維發(fā)展中的工具作用。5.游戲促進語言發(fā)展的方式：（1）角色游戲（如“小超市”）：幼兒扮演“顧客”“收銀員”，需要使用“請問多少錢？”“找您兩塊”等社交語言，豐富詞匯（如“結賬”“優(yōu)惠”）和句式（疑問句、陳述句）；（2）語言游戲（如“猜謎語”）：通過“什么動物耳朵長？”等問題，鍛煉傾聽能力和概括性語言（“兔子耳朵長”）；（3）建構游戲（如搭積木）：幼兒合作時需溝通“我需要紅色積木”“你搭上面，我搭下面”，發(fā)展指令性語言和協(xié)商能力；（4）表演游戲（如故事表演）：復述“三只小豬”的對話，學習完整的故事情節(jié)表達（“大灰狼吹倒了草房子”），掌握復合句式（“因為草房子不結實，所以被吹倒了”）。四、案例分析題案例1分析：原因：（1）家庭教養(yǎng)方式：爺爺奶奶“立刻滿足”的放任型教養(yǎng)，導致朵朵缺乏延遲滿足能力；媽媽“因哭鬧妥協(xié)”強化了“哭鬧-獲得”的錯誤行為模式；（2）父親陪伴缺失：男孩（或女孩）缺乏性別角色榜樣，可能通過攻擊行為吸引關注；（3）社會性經(jīng)驗不足：未學會用語言表達需求（如“我想玩這個玩具”），只能用搶的方式；（4）情緒調(diào)節(jié)能力弱：被制止時無法用語言表達不滿，只能用推打發(fā)泄。干預建議：（1）家庭教養(yǎng)調(diào)整：家長統(tǒng)一原則，對不合理要求溫和而堅定拒絕（如“等你好好說，我再考慮”）；父親增加陪伴，通過角色扮演游戲（如“玩具分享”）示范正確社交行為；（2）幼兒園干預：教師引導朵朵用語言表達需求（“你可以說‘請讓我玩一會兒好嗎？’”）；通過“情緒角”（放置情緒卡片、毛絨玩具）教她識別情緒（“你現(xiàn)在是生氣了嗎？”），并學習深呼吸、數(shù)到5等調(diào)節(jié)方法；（3）同伴支持：安排朵朵與溫和的幼兒一起玩合作游戲（如搭積木），體驗“分享-被感謝”的積極反饋，逐步減少攻擊性行為。案例2分析：可能原因：（1）語言輸入質量不足：奶奶常用短句，缺乏復雜句式示范（如很少說“因為寶寶餓了，所以要吃蘋果”）；（2）互動機會少：父母工作忙，與樂樂的對話時間有限，缺乏“提問-回答”式互動（如“你今天在幼兒園玩了什么？”）；（3）語言練習機會少：奶奶可能代勞表達（如樂樂指蘋果，奶奶直接說“寶寶要吃蘋果”），導致樂樂缺乏主動表達的動機；（4）年齡特點：5歲是復合句發(fā)展關鍵期，但樂樂因輸入不足，未掌握相關語法結構。干預方案：（1）家庭語言環(huán)境優(yōu)化：父母每天固定15分鐘“親子對話時間”，使用“擴展式回應”（如樂樂說“媽媽抱”，媽媽回應“寶寶走累了，想讓媽媽抱對嗎？”）；奶奶嘗試用完整句子說話（如“奶奶把蘋果洗干凈了，寶寶可以吃甜甜的蘋果”）；（2）游戲化語言訓練：玩“故事接龍”游戲（媽媽說