2025年小學教師資格證考點精析考試題及答案一、單項選擇題1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D精析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調教師的中心地位，形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點?，F(xiàn)代教育派以杜威為代表，強調兒童中心、活動中心和經驗中心?？涿兰~斯是教育學之父，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。布魯納是認知結構學習理論的代表人物，強調學科結構的重要性。所以本題選D。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對，就是有時忍不住。”這說明小林缺乏（）A.道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C精析：道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。小林知道偷拿別人東西不對，說明有道德認識；但忍不住去拿，說明缺乏克服困難的意志，即缺乏道德意志教育。所以本題選C。3.我國制度化學校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B精析：我國制度化學校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學校教育體系的范疇，它是為成年人提供的各種教育形式，具有靈活性和多樣性。所以本題選B。4.與學校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A精析：家庭教育是在家庭生活中由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。它具有生活性，是在日常生活中潛移默化地對孩子進行影響和教育，與孩子的生活緊密相連。而計劃性、組織性和系統(tǒng)性是學校教育的特點，學校按照一定的教育目標、教學計劃和課程標準有組織、有系統(tǒng)地進行教學活動。所以本題選A。5.有目的、有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C精析：觀察法是研究者有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，在自然狀態(tài)下對研究對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，以獲取研究對象資料的方法。歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學基本研究方法之一。文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。所以本題選C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A精析：維生素A能夠維持正常視覺功能，缺乏維生素A會導致夜盲癥、干眼癥等。維生素B族有很多種，如維生素B?缺乏會患腳氣病等，維生素B?缺乏會引起口角炎等。維生素C缺乏會患壞血病。維生素D缺乏會導致佝僂病、骨質疏松癥等。所以本題選A。7.當你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉移答案：B精析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。題干中對棱臺框架的視覺感受一會兒這樣一會兒那樣，注意反復變化，屬于注意起伏現(xiàn)象。注意分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。注意分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。注意轉移是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。所以本題選B。8.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A精析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學生的言行舉止（這是外在表現(xiàn)）來了解學生的內心世界（不能直接看到的內容），體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括，反映事物間的規(guī)律性聯(lián)系。理解性和整體性是知覺的特性。所以本題選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A精析：場獨立型的人在認知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內部的參照作為信息加工的依據(jù)。場依存型的人在認知過程中，較多地依賴外在參照，容易受周圍環(huán)境的影響。整體型的人傾向于從整體上把握問題，系列型的人則傾向于一步一步地分析問題。所以本題選A。10.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C精析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，強調人的自我實現(xiàn)。斯金納是操作性條件作用理論的代表人物，提出了強化理論，但未進行這樣的分類。桑代克是聯(lián)結主義學習理論的代表人物，提出了嘗試錯誤說。所以本題選C。二、簡答題1.簡述馬斯洛的需要層次理論。答案：馬斯洛認為人的需要是按層次逐級遞升的，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對固定。其需要層次理論包括以下五個層次（后來又增加到七個層次，這里按常見的五個層次闡述）：（1）生理需要：是級別最低、最急迫的需求，包括人們對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。這些需要是維持個體生存和種族繁衍的基本需要，如果得不到滿足，人類的生命將受到威脅。（2）安全需要：同樣屬于較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產等與自身安全感有關的需求。比如人們希望生活在一個安全的環(huán)境中，避免受到暴力、災害等的侵害。（3）歸屬與愛的需要：也被稱為社交需要，屬于較高層的需求，表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系。比如對友誼、愛情以及隸屬某一群體的需要。人們都希望得到他人的關愛、接納，成為某個集體的一員。（4）尊重需要：屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對自己的認可與尊重。比如獲得成就、取得名聲、得到晉升機會等。滿足尊重需要可以增強人的自信心和自我價值感。（5）自我實現(xiàn)需要：為最高層的需求，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。達到自我實現(xiàn)境界的人，能夠充分發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自己的理想和抱負。2.兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？答案：兒童身心發(fā)展的個別差異性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）個體差異①生理方面：兒童在身高、體重、體質等生理特征上存在差異。例如，有的兒童發(fā)育較早，在同年齡段身高明顯高于其他兒童；有的兒童則發(fā)育較晚。在身體的協(xié)調性、運動能力等方面也有不同，有的兒童動作敏捷，體育方面表現(xiàn)出色，而有的兒童則動作相對遲緩。②心理方面：在認知能力上，不同兒童的智力水平、認知風格存在差異。有的兒童思維敏捷，學習新知識的速度快；有的兒童則需要更多的時間來理解和掌握。在興趣愛好上，有的兒童喜歡繪畫，有的喜歡音樂，有的對科學實驗感興趣。在性格方面，有的兒童外向開朗，善于與人交往；有的兒童則內向靦腆，喜歡獨處。（2）群體差異①性別差異：男女兒童在生理和心理上存在一定差異。在生理方面，女孩的身體發(fā)育一般比男孩早。在心理方面，女孩通常在語言表達、情感細膩度等方面表現(xiàn)較好；男孩則在空間感知、運動能力等方面有一定優(yōu)勢。②不同年齡階段的差異：不同年齡段的兒童身心發(fā)展特點不同。幼兒期的兒童以形象思維為主，注意力難以長時間集中；小學階段的兒童逐漸從形象思維向抽象思維過渡，學習能力不斷提高；中學階段的兒童身心發(fā)展迅速，自我意識增強，開始有自己獨立的思考和見解。3.簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“學生為本”的基本理念。答案：《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“學生為本”的基本理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性。教師要認識到小學生是具有獨立人格和權利的個體，在教育教學過程中，要尊重他們的想法、意見和選擇，給予他們充分表達自己的機會。鼓勵學生積極參與課堂活動和學校生活，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們成為學習和生活的主人。（2）遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。教師要了解不同年齡段小學生的身心發(fā)展特點，如認知、情感、社會性等方面的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)這些特點和規(guī)律，設計合適的教學內容、教學方法和教學活動，滿足學生的學習需求。例如，對于低年級的小學生，可以采用游戲、故事等形式進行教學，激發(fā)他們的學習興趣。（3）關注學生的個體差異，因材施教。每個學生都有自己獨特的學習方式、興趣愛好和發(fā)展速度。教師要關注學生的這些個體差異，根據(jù)學生的實際情況制定個性化的教育教學方案。對于學習困難的學生，要給予更多的關心和幫助，找到適合他們的學習方法；對于學有余力的學生，要提供拓展性的學習內容，滿足他們的學習需求。三、材料分析題1.材料：沈老師在教學《第一場雪》時，問學生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？”有一個學生積極舉手并站起來朗讀，但這位學生讀得不好，聲音太小，有些地方還讀錯了。這時，沈老師說：“請你坐下。誰再來？”這時，教室里一片寂靜，沒有一個學生舉手。沈老師愣了一下，你認為沈老師該怎么做？請說明理由。答案：沈老師應該采取積極鼓勵和引導的方式來處理這種情況，具體做法及理由如下：做法：沈老師可以先對剛才朗讀的學生給予肯定和鼓勵，比如：“你很勇敢，能夠積極舉手站起來朗讀，這一點非常棒。雖然在朗讀過程中可能有些小瑕疵，但你的勇氣值得大家學習?！比缓筢槍υ搶W生朗讀中存在的問題進行具體指導，如“聲音小可能是因為有些緊張，我們可以試著深呼吸一下，然后用更洪亮的聲音把雪景的美讀出來。對于讀錯的地方，我們一起再來讀一遍正確的內容?！苯又俅窝堖@位學生或者其他學生進行朗讀。理由：（1）從學生心理角度來看，當學生積極舉手參與課堂活動卻沒有得到正面反饋時，會打擊他們的積極性和自信心。沈老師直接讓學生坐下再找其他學生，會讓站起來朗讀的學生感到失落，同時也會讓其他學生產生顧慮，不敢輕易舉手。而給予鼓勵可以增強學生的自信心，讓他們感受到老師的認可和支持，從而更愿意參與課堂活動。（2）從教育教學原則角度，教師應該遵循因材施教和正面教育的原則。對于朗讀存在問題的學生，教師要進行有針對性的指導，幫助他們提高朗讀水平。通過具體指出問題并給予解決方法，能夠讓學生明確自己的不足并努力改進。正面教育可以營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。（3）從師生關系角度，良好的師生關系有利于教學活動的順利開展。老師的鼓勵和指導能夠讓學生感受到老師的關愛和尊重，拉近師生之間的距離，建立起和諧融洽的師生關系。在這樣的關系下，學生更愿意配合老師的教學，積極參與課堂互動。2.材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題。問題：（1）請結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異開展教學？答案：（1）小明的認知風格屬于場獨立型，小羅的認知風格屬于場依存型，具體差異分析如下：①對信息加工方式的差異：小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，這表明他在認知過程中較少依賴外部環(huán)境的信息，更傾向于以自己內部的知識和經驗作為信息加工的依據(jù)。而小羅遇到問題時更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)，說明他在認知過程中較多地依賴外部環(huán)境中的信息，需要借助他人的意見來進行思考和判斷。②社會敏感性的差異：小明很少受到同學與老師建議的影響，不太關注外部他人的看法和意見，社會敏感性相對較低。而小羅善于察言觀色，關注社會問題，說明他對周圍的社會環(huán)境和他人的情感、態(tài)度比較敏感，能夠敏銳地感知到外界的變化。（2）如果我是他們的老師，會根據(jù)他們不同的認知風格差異開展以下教學：①針對小明（場獨立型）教學方法：可以提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務，鼓勵他獨立思考和探索。例如，布置一些開放性的研究課題，讓他自主查閱資料、設計研究方案并得出結論。在課堂上，可以組織小組討論，但給予他足夠的空間闡述自己獨特的觀點，不要過多干預他的思考過程。教學內容：提供一些理論性較強、需要深入分析和綜合歸納的學習內容，滿足他喜歡用概括方式分析問題的特點。比如在數(shù)學教學中，可以引入一些復雜的數(shù)學定理推導和證明，培養(yǎng)他的邏輯思維能力。評價方式：注重對他獨立思考能力和創(chuàng)新思維的評價。在評價他的作業(yè)和考試成績時，除了關注結果的正確性，更要肯定他思考問題的獨特角度和方法。鼓勵他在學術上追求卓越，培養(yǎng)他的自主學習能力。②針對小羅（場依存型）教學方法：采用合作學習的方式，讓他在與同學和老師的交流互動中學習。可以將他安排在一個積極活躍、善于分享的學習小組中，通過小組討論、合作項目等活動，讓他充分傾聽他人的意見和建議，發(fā)揮他善于吸收外部信息的優(yōu)勢。在教學過程中，多給予他具體的指導和反饋，幫助他理解學習內容。教學內容：選擇一些與社會生活實際相關的學習內容，激發(fā)他對學習的興趣。例如，在語文教學中，可以選取一些反映社會問題的文學作品，讓他進行分析和討論，培養(yǎng)他關注社會、解決實際問題的能力。評價方式：不僅關注他的學習成績，還要重視他在團隊合作中的表現(xiàn)和對他人意見的接納能力。在評價時，肯定他善于傾聽和與人合作的優(yōu)點，同時鼓勵他在吸收他人意見的基礎上，逐漸形成自己的觀點。四、教學設計題請根據(jù)上述材料，為《第一場雪》設計一份教學方案，要求包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等。教學方案1.教學目標（1）知識與技能目標①學生能夠正確讀寫并理解“靄、絮、諺”等生字詞。②能夠有感情地朗讀課文，背誦描寫雪景和雪后景色的段落。（2）過程與方法目標①通過閱讀和分析課文，學習作者按照時間順序、從不同角度描寫雪景的方法，提高觀察力和想象力。②能夠運用所學的描寫方法，進行片段寫作練習，提高語言表達能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標感受雪的美麗和純潔，體會作者對雪的喜愛之情以及對美好生活的向往，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。2.教學重難點（1）教學重點①理解課文內容，感受雪的美，體會作者的情感。②學習作者描寫雪景的方法，如比喻、擬人等修辭手法的運用。（2）教學難點①體會作者在描寫雪的過程中所蘊含的情感，理解文章的主題。②能夠運用所學的描寫方法生動地描寫景物。3.教學方法講授法、朗讀法、討論法、情境教學法4.教學過程（1）導入新課（5分鐘）通過展示雪景的圖片，播放輕柔的雪景音樂，營造出下雪的情境。然后提問學生：“同學們，當你們看到這樣美麗的雪景時，心里有什么樣的感受？你們見過下雪的場景嗎？能和大家分享一下當時的情景嗎？”由此引出課題《第一場雪》。（2）初讀課文，整體感知（10分鐘）①學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。②教師檢查生字詞的學習情況，通過多媒體展示生字詞，指名學生認讀，正音。運用多種方式講解生字的字形、字義，如“靄”可以結合圖片理解其意思，“諺”可以讓學生說一說自己知道的諺語。③學生默讀課文，思考：文章圍繞“第一場雪”寫了哪些內容？引導學生概括出文章主要寫了雪前、雪中、雪后以及作者的聯(lián)想等內容。（3）精讀課文，深入理解（20分鐘）①學習雪前部分指名朗