一、教材核心定位：為何要“驅(qū)遣想象”？演講人CONTENTS教材核心定位：為何要“驅(qū)遣想象”？閱讀方法總結(jié)：如何“驅(qū)遣想象”？答題模板構(gòu)建：如何將“想象能力”轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)？教學(xué)實(shí)踐建議：如何在課堂中落實(shí)“驅(qū)遣想象”？總結(jié)：讓想象成為閱讀的“生命之舟”目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《驅(qū)遣我們的想象》閱讀方法總結(jié)答題模板課件各位同仁、同學(xué)們：大家好！作為一線語(yǔ)文教師，我深耕九年級(jí)閱讀教學(xué)已有十年。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍問(wèn)題：許多學(xué)生面對(duì)文學(xué)文本時(shí)，習(xí)慣逐字翻譯、機(jī)械分析，卻忽略了閱讀最本質(zhì)的能力——通過(guò)想象與文本對(duì)話。而統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)選編的葉圣陶先生《驅(qū)遣我們的想象》一文，正是一把破解這一難題的“金鑰匙”。今天，我將結(jié)合教材要求、教學(xué)實(shí)踐與中考命題趨勢(shì)，系統(tǒng)梳理“驅(qū)遣想象”的閱讀方法及答題模板，希望能為大家構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路徑。01教材核心定位：為何要“驅(qū)遣想象”？1文本價(jià)值：葉圣陶閱讀觀的集中體現(xiàn)《驅(qū)遣我們的想象》是葉老針對(duì)文學(xué)閱讀的專論。他在文中明確指出：“文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來(lái)集合的，也決不是僅把作者的思想情感照樣寫出來(lái)的。作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。他把這些所見所感寫出來(lái)，不作抽象的分析，而作具體的描寫，不作刻板的記載，而作想象的安排。讀者要透徹地了解它，必須驅(qū)遣自己的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”這段話的核心是：文學(xué)文本是作者用“具體描寫”“想象安排”傳遞“所見所感”的載體；讀者需用想象“還原”作者的創(chuàng)作意圖，才能真正理解文本。這一觀點(diǎn)貫穿初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，更是九年級(jí)“文學(xué)類文本閱讀”的核心能力要求。2課標(biāo)呼應(yīng)：與“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；體會(huì)作者的思想情感和價(jià)值取向，嘗試表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)和思考?！倍膀?qū)遣想象”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑——通過(guò)想象，讀者能將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象畫面、情感體驗(yàn)，最終達(dá)成“審美鑒賞”與“創(chuàng)意表達(dá)”的雙向提升。3學(xué)情痛點(diǎn)：九年級(jí)學(xué)生的閱讀障礙我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)常見三類問(wèn)題：符號(hào)化閱讀：將文本視為“字詞句段”的組合，如“看到‘月亮’只想到‘意象’，看不到‘舉頭望明月’背后的鄉(xiāng)愁畫面”；情感斷層：面對(duì)描寫類文字（如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”），無(wú)法想象百草園的生機(jī)，僅停留在“擬人手法”的表層分析；創(chuàng)作隔膜：對(duì)作者“為何這樣寫”缺乏追問(wèn)，如讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，不理解范仲淹為何用“淫雨霏霏”與“春和景明”對(duì)比，而簡(jiǎn)單歸結(jié)為“寫景手法”。這些問(wèn)題的根源，正是“想象能力”的缺失。葉老的文章，正是要教會(huì)學(xué)生“用想象打通文字與生活、文字與情感的通道”。02閱讀方法總結(jié)：如何“驅(qū)遣想象”？閱讀方法總結(jié)：如何“驅(qū)遣想象”？基于葉老的理論與教學(xué)實(shí)踐，我將“驅(qū)遣想象”的閱讀方法拆解為“四步流程”，每一步都需結(jié)合具體文體（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）的特點(diǎn)展開。1第一步：感知語(yǔ)言，鎖定“想象觸發(fā)點(diǎn)”文學(xué)文本中，并非所有文字都需要同等程度的想象。關(guān)鍵要找到“想象觸發(fā)點(diǎn)”——即那些帶有畫面感、情感張力或留白空間的語(yǔ)言片段。1第一步：感知語(yǔ)言，鎖定“想象觸發(fā)點(diǎn)”1.1詩(shī)歌：抓“意象群”與“動(dòng)詞”詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意象是核心。例如《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)動(dòng)詞構(gòu)成連續(xù)動(dòng)作，是觸發(fā)想象的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生閉眼模擬“放下酒杯、推開筷子、拔出寶劍、四處張望”的動(dòng)作，想象李白“食不下咽、焦躁迷?！钡臓顟B(tài)，從而理解“內(nèi)心的矛盾與掙扎”。1第一步：感知語(yǔ)言，鎖定“想象觸發(fā)點(diǎn)”1.2散文：抓“場(chǎng)景細(xì)節(jié)”與“感官描寫”散文重“情”，而“情”往往藏在具體場(chǎng)景中。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷”“鉆”是動(dòng)作細(xì)節(jié)，“嫩嫩的，綠綠的”是視覺(jué)感受。引導(dǎo)學(xué)生想象：春天的泥土還帶著寒氣，小草卻“偷偷”（不聲張）地“鉆”（用力頂開土塊），畫面中既有生機(jī)，又有“破土”的艱辛，從而體會(huì)朱自清對(duì)“生命力”的贊美。1第一步：感知語(yǔ)言，鎖定“想象觸發(fā)點(diǎn)”1.3小說(shuō)：抓“矛盾沖突”與“人物動(dòng)作”小說(shuō)的核心是“人物”，而人物的性格、心理常通過(guò)動(dòng)作暴露。如《故鄉(xiāng)》中閏土“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：‘老爺！……’”，“動(dòng)嘴唇”“恭敬”是關(guān)鍵動(dòng)作。我會(huì)讓學(xué)生分角色表演：一個(gè)學(xué)生演“想叫‘迅哥兒’卻又不敢”的閏土，另一個(gè)演“震驚”的“我”，通過(guò)動(dòng)作想象，體會(huì)閏土被生活壓垮后的“麻木”與“隔閡”。小結(jié)：“想象觸發(fā)點(diǎn)”是閱讀的“入口”，需根據(jù)文體特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞、感官描寫、矛盾沖突等語(yǔ)言片段。2第二步：激活表象，構(gòu)建“心理畫面”“表象”是大腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)或記憶形象。葉老說(shuō)：“假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來(lái)，就感受不到這種愉快了?！奔せ畋硐?，就是將文字與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，在腦海中“畫”出畫面。2第二步：激活表象，構(gòu)建“心理畫面”2.1補(bǔ)白：填補(bǔ)文字的“未寫之境”例如《岳陽(yáng)樓記》中“浮光躍金，靜影沉璧”，僅8字卻包含動(dòng)態(tài)（月光照在波動(dòng)的水面上如金鱗跳躍）與靜態(tài)（月光照在平靜的水面如璧玉沉底）。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生回憶“夜晚湖面的月光”：有沒(méi)有見過(guò)風(fēng)過(guò)時(shí)波光粼粼？有沒(méi)有見過(guò)無(wú)風(fēng)時(shí)月亮完整的倒影？通過(guò)生活表象的激活，學(xué)生能更真切地感受“水色月光之美”。2第二步：激活表象，構(gòu)建“心理畫面”2.2聯(lián)想：關(guān)聯(lián)相似場(chǎng)景或情感如《鄉(xiāng)愁》中“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“郵票”對(duì)當(dāng)代學(xué)生較陌生。我會(huì)引導(dǎo)聯(lián)想：“現(xiàn)在我們用微信聯(lián)系，可過(guò)去父母在外打工，只能靠寫信。想象一下：你收到遠(yuǎn)方親人的信，手摸郵票的邊緣，聞著信紙的墨香，是不是既期待又心酸？”通過(guò)現(xiàn)代生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能理解“郵票”承載的“思念與距離”。2第二步：激活表象，構(gòu)建“心理畫面”2.3對(duì)比：強(qiáng)化畫面的“獨(dú)特性”對(duì)比能凸顯文字的獨(dú)特性。如《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，兩個(gè)“臥”字。我會(huì)讓學(xué)生比較“躺”“蓋”等詞：“‘臥’更像小動(dòng)物蜷縮著，是不是更能體現(xiàn)雪的輕盈、村莊的靜謐？”通過(guò)對(duì)比想象，學(xué)生能體會(huì)老舍語(yǔ)言的“擬人化趣味”。小結(jié)：激活表象的關(guān)鍵是“聯(lián)系生活”，通過(guò)補(bǔ)白、聯(lián)想、對(duì)比，將文字轉(zhuǎn)化為可感的“心理畫面”。3第三步：聯(lián)想想象，穿透“文字背后”葉老強(qiáng)調(diào)：“我們鑒賞文藝，最大的目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！贝┩肝淖直澈?，需要從“畫面”走向“情感”“思想”“文化”。3第三步：聯(lián)想想象，穿透“文字背后”3.1由“景”入“情”：想象作者的情感投射如《白楊禮贊》中“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”。僅看文字是“白楊樹的形態(tài)”，但結(jié)合時(shí)代背景（抗戰(zhàn)時(shí)期），想象作者茅盾在西北高原看到白楊樹時(shí)的聯(lián)想：“這樹多像北方的農(nóng)民，質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)！”學(xué)生通過(guò)想象作者“觸景生情”的過(guò)程，才能理解“象征手法”的深層意義。3第三步：聯(lián)想想象，穿透“文字背后”3.2由“事”悟“理”：想象人物的選擇邏輯小說(shuō)中，人物的行為常隱含主題。如《孔乙己》中“孔乙己排出九文大錢”，“排”這個(gè)動(dòng)作。我會(huì)讓學(xué)生想象：“孔乙己窮困潦倒，卻‘排’錢（一個(gè)一個(gè)擺開），他可能在想什么？是炫耀‘自己還能付現(xiàn)錢’，還是用這個(gè)動(dòng)作維護(hù)‘讀書人的體面’？”通過(guò)想象人物的心理活動(dòng)，學(xué)生能更深刻理解“封建科舉對(duì)人性的摧殘”。3第三步：聯(lián)想想象，穿透“文字背后”3.3由“言”探“志”：想象文化語(yǔ)境的深層內(nèi)涵古典詩(shī)詞常涉及文化意象。如《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》中“明月”，需想象古人對(duì)月的文化認(rèn)知：“月有圓缺，人有離合，這是自然規(guī)律；但‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’，又超越了分離的悲傷，表達(dá)對(duì)團(tuán)圓的祝愿?！蓖ㄟ^(guò)想象古人“借月寄情”的傳統(tǒng)，學(xué)生能理解蘇軾“豁達(dá)”的人生境界。小結(jié)：聯(lián)想想象的核心是“追問(wèn)背后”，從畫面到情感、從事件到哲理、從語(yǔ)言到文化，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度突破。4第四步：共情體驗(yàn)，完成“讀者再創(chuàng)造”葉老說(shuō)：“讀者也許是到過(guò)北方的，也許是沒(méi)有到過(guò)北方的，他得驅(qū)遣自己的想象，才能夠明白。”閱讀的最高境界，是讀者與作者、文本產(chǎn)生“共情”，甚至進(jìn)行“再創(chuàng)造”。4第四步：共情體驗(yàn)，完成“讀者再創(chuàng)造”4.1角色代入：以“當(dāng)事人”視角體驗(yàn)如讀《社戲》中“月夜行船”片段：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里?！蔽視?huì)讓學(xué)生想象自己“坐在烏篷船里，晚風(fēng)拂面，遠(yuǎn)處戲臺(tái)的燈火若隱若現(xiàn)”，用第一人稱寫一段“我在船上的感受”，通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)“共情”。4第四步：共情體驗(yàn)，完成“讀者再創(chuàng)造”4.2跨媒介轉(zhuǎn)換：用繪畫、表演等外化想象例如《醉翁亭記》中“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者”，可讓學(xué)生畫“四季滁山圖”；《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)發(fā)瘋”片段，可讓學(xué)生表演“喜極而瘋”的細(xì)節(jié)（拍著手大笑、跌倒、滾地）。通過(guò)跨媒介轉(zhuǎn)換，想象從“內(nèi)隱”變?yōu)椤巴怙@”，理解更深刻。4第四步：共情體驗(yàn)，完成“讀者再創(chuàng)造”4.3批判性思考：在想象中提出質(zhì)疑如《愚公移山》中“愚公率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤”，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么不搬家？移山成本太高?！蔽視?huì)引導(dǎo)：“想象一下，古代交通不便，‘家’不僅是住所，更是祖先傳承、血脈所在。愚公移山，其實(shí)是‘堅(jiān)守家園’的精神象征?！蓖ㄟ^(guò)批判性想象，學(xué)生能辯證理解文本的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)代意義。小結(jié)：共情體驗(yàn)是閱讀的“升華”，通過(guò)代入、轉(zhuǎn)換、質(zhì)疑，讀者從“理解者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，真正實(shí)現(xiàn)“驅(qū)遣想象”的目的。03答題模板構(gòu)建：如何將“想象能力”轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)？答題模板構(gòu)建：如何將“想象能力”轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)？九年級(jí)閱讀教學(xué)需兼顧“素養(yǎng)提升”與“應(yīng)試能力”。中考文學(xué)類文本閱讀（如記敘文、散文、小說(shuō)）?？妓念愵}型，我結(jié)合“驅(qū)遣想象”的方法，總結(jié)了對(duì)應(yīng)的答題模板。1題型一：內(nèi)容理解題——“概括畫面/情節(jié)”常見問(wèn)法：“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中××部分的畫面”“請(qǐng)梳理××的情節(jié)發(fā)展”。失分原因：學(xué)生常僅提取關(guān)鍵詞，忽略畫面的“細(xì)節(jié)與情感”。答題模板：“通過(guò)（具體語(yǔ)句/關(guān)鍵詞），想象（畫面中的人物、動(dòng)作、環(huán)境等細(xì)節(jié)），概括為：××（主體）在××（環(huán)境）中××（動(dòng)作/狀態(tài)），體現(xiàn)了××（情感/特點(diǎn)）?！笔纠ā洞骸愤x段）：?jiǎn)枺骸啊〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的’描繪了怎樣的畫面？”答：通過(guò)“偷偷”“鉆”“嫩嫩的，綠綠的”等詞，想象小草在初春的泥土中悄悄頂開土塊、露出嫩綠色芽尖的細(xì)節(jié)，概括為：小草在初春的泥土中悄悄鉆出地面，呈現(xiàn)出鮮嫩的綠色，描繪了春草破土而出的生機(jī)畫面。2題型二：形象分析題——“分析人物/事物特點(diǎn)”常見問(wèn)法：“結(jié)合選文，分析××的形象特點(diǎn)”“文中××有什么作用？”失分原因：學(xué)生僅答“性格標(biāo)簽”（如“善良”“堅(jiān)強(qiáng)”），缺乏“想象支撐”。答題模板：“文中××（具體語(yǔ)句），通過(guò)想象（人物的動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)），可以看出××（形象）具有××（特點(diǎn)），體現(xiàn)了××（作者情感/主題）?！笔纠ā豆枢l(xiāng)》選段）：?jiǎn)枺骸胺治鲩c土‘動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”’的形象特點(diǎn)?！贝穑何闹小皠?dòng)嘴唇”“恭敬”“叫道‘老爺’”等細(xì)節(jié)，想象閏土本想喊“迅哥兒”卻因生活重壓和身份差距，最終選擇用“老爺”拉開距離的矛盾心理，可以看出閏土已從活潑的“少年”變?yōu)槁槟?、卑微的“舊中國(guó)農(nóng)民”，體現(xiàn)了作者對(duì)封建等級(jí)制度的批判。3題型三：情感探究題——“體會(huì)作者情感”常見問(wèn)法：“文中××語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的情感？”“結(jié)合全文，分析××的情感變化?！笔Х衷颍簩W(xué)生僅答“喜愛(ài)”“悲傷”等表層情感，未結(jié)合想象還原“情感觸發(fā)過(guò)程”。答題模板：“作者通過(guò)××（描寫手法/具體語(yǔ)句），引導(dǎo)讀者想象××（畫面/場(chǎng)景/事件），從而體會(huì)到作者××（情感），這種情感源于××（生活經(jīng)歷/文化背景/文本內(nèi)容）。”示例（《岳陽(yáng)樓記》選段）：?jiǎn)枺骸啊忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’表達(dá)了作者怎樣的情感？”答：作者通過(guò)“先”“后”的對(duì)比，引導(dǎo)讀者想象范仲淹在“處江湖之遠(yuǎn)”時(shí)仍心系國(guó)家、在“居廟堂之高”時(shí)愿為百姓分憂的場(chǎng)景，從而體會(huì)到作者“以天下為己任”的濟(jì)世情懷，這種情感源于儒家“仁政”思想與范仲淹的仕途經(jīng)歷。4題型四：語(yǔ)言賞析題——“品味語(yǔ)言表達(dá)效果”常見問(wèn)法：“賞析××語(yǔ)句的表達(dá)效果”“××詞語(yǔ)能否替換？為什么？”失分原因：學(xué)生僅答“生動(dòng)形象”“運(yùn)用修辭”，未結(jié)合想象說(shuō)明“如何生動(dòng)”“為何不能替換”。答題模板：“××（詞語(yǔ)/手法）寫出了××（內(nèi)容），通過(guò)想象××（畫面/動(dòng)作/狀態(tài)），讓讀者感受到××（效果），表達(dá)了××（情感/主題）?！笔纠ā稘?jì)南的冬天》選段）：?jiǎn)枺骸百p析‘山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪’中‘臥’字的表達(dá)效果?！贝穑骸芭P”字寫出了村莊、雪的狀態(tài)，通過(guò)想象小村莊像小動(dòng)物一樣安靜地蜷縮在山坡上，房頂上的雪像小動(dòng)物身上的絨毛般輕盈，讓讀者感受到濟(jì)南冬天的溫暖與靜謐，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。04教學(xué)實(shí)踐建議：如何在課堂中落實(shí)“驅(qū)遣想象”？1情境創(chuàng)設(shè)：用“五感體驗(yàn)”激活想象視覺(jué)：展示與文本相關(guān)的圖片（如《蘇州園林》配園林實(shí)景圖），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文字與畫面，思考“作者為何這樣選景”；01觸覺(jué)/嗅覺(jué)：讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，帶學(xué)生觸摸真實(shí)的草葉、泥土，聞植物的清香，還原“油蛉低唱，蟋蟀彈琴”的生機(jī)。03聽覺(jué)：播放與文本意境匹配的音樂(lè)（如《岳陽(yáng)樓記》配古箏曲《漁舟唱晚》），讓學(xué)生閉眼聽音樂(lè)，想象文中“浮光躍金”的場(chǎng)景；020102032任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“想象型”閱讀活動(dòng)補(bǔ)寫訓(xùn)練：在文本留白處補(bǔ)寫（如《孔乙己》結(jié)尾“大約