小學(xué)教育心理學(xué)九章小學(xué)教學(xué)設(shè)計第內(nèi)容提要教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃，一般包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。隨著小學(xué)全面推進素質(zhì)教育，以教學(xué)設(shè)計取代傳統(tǒng)的備課是社會發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。本章結(jié)合實際案例，詳細介紹了如何具體設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價，為教師全面了解和獨立設(shè)計教學(xué)方案提供了參考。引導(dǎo)案例張老師是一名剛剛加入教師隊伍的新老師，他抱著對教育工作的美好幻想，準備他入職的第一課。張老師認真進行了備課，準備了很多資料，劃出了第一節(jié)課所有的重點和難點。在上第一節(jié)課時，張老師將自己所有準備的知識都“灌輸”給了學(xué)生，并滿懷信心，認為自己圓滿地完成了本次教學(xué)任務(wù)。在下課之前，張老師為了檢驗本節(jié)課的教學(xué)效果，提出了一個問題讓學(xué)生解答。詳情見教材P205。請思考：教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容？教師應(yīng)如何進行教學(xué)設(shè)計？請談一談你的看法。第一節(jié)教學(xué)目標第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)策略第四節(jié)教學(xué)評價目錄教學(xué)目標的概念和分類 小學(xué)教學(xué)目標設(shè)計的基本步驟 小學(xué)教學(xué)目標的表述教學(xué)目標是指教學(xué)活動所要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力和體質(zhì)等方面所應(yīng)達到的程度。教學(xué)目標確定了小學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動結(jié)束后發(fā)生的變化，是教學(xué)活動付諸實踐的方向和歸宿，支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學(xué)過程。此外，作為學(xué)校教育目標體系的重要組成部分，它還是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的教育目標分類理論，教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個方面的目標，具體如表9-1所示。表9-1教學(xué)目標的分類表目標領(lǐng)域?qū)哟危ㄓ傻偷礁撸┙忉屌e例認知領(lǐng)域知識認識并記憶所獲得的信息，包括知識的基本概念、原理、規(guī)律等常用詞有回憶、記憶、識別、呈現(xiàn)等領(lǐng)會對所獲得的信息進行最低水平的理解如用自己的話描述某一事物的概念應(yīng)用能運用所學(xué)知識解決問題，是較高水平的理解如運用某個原理解決現(xiàn)實問題分析能對知識進行分解，明確各要素之間的關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)常用詞有檢查、實驗、對比、比較、辨別、區(qū)別等綜合將零碎的信息整合成一個整體，形成新的結(jié)構(gòu)，強調(diào)特性與首創(chuàng)性常用詞有組成、建立、設(shè)計、開發(fā)、計劃等評價理性、深刻地對事物本質(zhì)作出符合客觀事實的判斷，是最高水平的認知如評價某人的行為表9-1教學(xué)目標的分類表（續(xù)表）目標領(lǐng)域?qū)哟危ㄓ傻偷礁撸┙忉屌e例情感領(lǐng)域

接受或注意愿意接受或注意某事或某個活動如能參加班級活動反應(yīng)樂于參與活動，獲得滿足如主動參加小組討論評價或價值化確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，并變?yōu)樽约旱膬r值標準，以此指引自己的行為如積極參與和展示某項工作組織將不同的價值觀進行整合，使價值觀體系化如制定某些要求并用這些要求調(diào)節(jié)自身行為個性化將價值體系個性化如良好的品德表9-1教學(xué)目標的分類表（續(xù)表）目標領(lǐng)域?qū)哟危ㄓ傻偷礁撸┙忉屌e例動作技能領(lǐng)域

知覺通過感官獲得信息如觀看扔鉛球的動作演示定向?qū)潭▌幼鞯臏蕚淙缧睦?、生理和情緒上的準備指導(dǎo)下的反應(yīng)在教師指導(dǎo)下，做出一定的動作如模仿和嘗試機械動作能按規(guī)定順序和動作要求熟練地完成動作如順利完成了一套舞蹈動作復(fù)雜的外顯反應(yīng)能以最少的時間和精力完成整套動作如某個運動員零失誤地完成了一套體操動作適應(yīng)能根據(jù)具體情境適時調(diào)整自己的動作，是技能的高度發(fā)展水平如隨機應(yīng)變創(chuàng)新創(chuàng)造新的動作模式，以適應(yīng)具體情境的變化如在某個動作的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新動作小學(xué)生綜合實踐活動“零花錢怎么用”的教學(xué)目標一、認知性目標（1）通過調(diào)查統(tǒng)計活動，熟悉各種常用的調(diào)查方法并對全校進行零花錢使用情況的調(diào)查統(tǒng)計。（2）在理財活動中，掌握根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析、判斷的基本方法。（3）通過參加“為零花錢合理消費作出預(yù)算”的活動，掌握簡單的理財方法。二、情感性目標（1）在調(diào)查、研究、設(shè)想、行動、檢驗等實踐活動中，培養(yǎng)合理消費的意識和能力。（2）在親身參與實踐活動的過程中，獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗。（3）樹立健康的價值觀和正確的消費觀。（4）在調(diào)查統(tǒng)計活動中，養(yǎng)成合作意識及實事求是的態(tài)度。小學(xué)生綜合實踐活動“零花錢怎么用”的教學(xué)目標三、操作性目標（1）通過對自己零花錢使用情況的回顧，具備初步的觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。（2）通過參與和調(diào)查零花錢的相關(guān)問題，學(xué)會根據(jù)具體情況解決問題，形成良好的消費習(xí)慣。（3）在調(diào)查、統(tǒng)計、分析活動中，獲得對所學(xué)知識進行綜合運用的能力。教學(xué)目標從低到高可以分為課時教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和學(xué)期教學(xué)目標等層次，每個較低層次的教學(xué)目標都需要根據(jù)較高層次的教學(xué)目標進行設(shè)計，下位目標是為上位目標服務(wù)的。設(shè)計課時教學(xué)目標前，必須首先明確單元教學(xué)目標及其相互關(guān)系；設(shè)計單元教學(xué)目標前，必須首先明確學(xué)期教學(xué)目標及其相互關(guān)系。目標分解是一個將教學(xué)目標自上而下的分解過程。只有將目標分解，才能從整體上把握教學(xué)目標，并為正確地設(shè)計教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。（一）目標分解教師可以按照以下步驟分解教學(xué)目標：（1）明確本課程的學(xué)期培養(yǎng)目標。（2）將學(xué)期教學(xué)目標劃分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）分析各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進行歸類，組成若干學(xué)習(xí)單元。（4）明確小學(xué)生在各個單元必須學(xué)習(xí)與掌握的知識主題，包括基本概念、基本原理、基本方法及應(yīng)達到的水平等。明確了單元的學(xué)習(xí)主題，也就確定了單元教學(xué)目標。（5）選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。（6）學(xué)習(xí)任務(wù)的組織。（7）將每項學(xué)習(xí)任務(wù)編寫成相應(yīng)的單元教學(xué)目標。（一）目標分解任務(wù)分析是為了達到單元教學(xué)目標的規(guī)定，對小學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力，以及它們之間的相互關(guān)系進行具體的剖析。（二）任務(wù)分析教師需要按照以下步驟進行任務(wù)分析：（1）通過“逆推”，確定教學(xué)活動的邏輯起點。教師還需要對小學(xué)生的各個方面進行分析，確定小學(xué)生的現(xiàn)實起點。（2）根據(jù)之前的提問和分析，將使能目標逐級排列出來，從而揭示每個單元教學(xué)目標的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。（3）與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的功能和價值制定初步的課時教學(xué)目標。（二）任務(wù)分析邏輯起點是指研究對象（包括思想、理論、學(xué)說、流派等）中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位。它是一個理論的起始范疇?，F(xiàn)實起點不是邏輯起點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)部條件。使能目標是指從原有知識基礎(chǔ)到教學(xué)目標所需要的各個次級目標。在初步確定課時教學(xué)目標后，教師還需要參考教學(xué)目標的分類理論，對既定的教學(xué)目標進行優(yōu)化。由于在實際教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的變化，教師往往需要根據(jù)具體情況隨時對既定目標作出調(diào)整。因此，教學(xué)目標的設(shè)計一般都會經(jīng)過多次的修改和完善。（三）優(yōu)化目標目標優(yōu)化后，教師需要根據(jù)確定的目標形式，對教學(xué)目標進行具體描述，形成可操作的、具體的目標。（四）陳述目標新課改將教學(xué)目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，因此，教師可以采用行為性目標表述法、生成性目標表述法和表現(xiàn)性目標表述法分別與三個維度相對應(yīng)，正確表述教學(xué)目標。（一）行為性目標的表述行為目標也稱操作目標，是指以具體的、可操作的行為陳述教學(xué)目標，適合于知識與技能維度的目標表述。包括學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四要素。01學(xué)習(xí)者在制定課時教學(xué)目標時，無論是一般的行為目標還是具體的行為目標，在描寫時都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，不是教師的教學(xué)行為。教學(xué)目標表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（即學(xué)生），教師的行為應(yīng)放在具體的教學(xué)流程中進行描述。02行為行為是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達到的要求，是目標表述句中最基本的成分，不能省略。教師應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述具體的行為，以增強所設(shè)計教學(xué)目標的可觀察性和可測量性。（一）行為性目標的表述03條件條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，一般用來說明學(xué)生需要在哪些條件或情境下完成指定的操作。04程度程度是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，所能達到的最低表現(xiàn)水平，如“能準確地說出……”“能詳細寫出……”“至少能夠?qū)懗鰞煞N不同的解題方法”等。（一）行為性目標的表述目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。（二）生成性目標的表述生成性目標是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標，適合于過程與方法維度的目標表述。由于生成性目標關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，不以事先預(yù)定的目標為中心，反映的是小學(xué)生經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。教師需要根據(jù)小學(xué)生的先前經(jīng)驗和活動過程，考慮小學(xué)生的變化，形成靈活的、適合小學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的目標。（三）表現(xiàn)性目標的表述表現(xiàn)性目標是指明確學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化的發(fā)展程度。它在表述中所采用的行為動詞通常與學(xué)生的表現(xiàn)有關(guān)，結(jié)果是開放性的。關(guān)注的是學(xué)生活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述。表述的是學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。在表述中，它一般會明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不會精確規(guī)定學(xué)生應(yīng)在這些活動中達到什么要求。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式 教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計的依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容分析的方法課程計劃是教育主管部門根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標制定的，有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。規(guī)定了課程設(shè)置、課程開設(shè)的順序和課時分配等內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，也是教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。（一）課程計劃課程標準是以綱要的形式編定的、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。具體來說，課程標準規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、深度、廣度、結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度及教學(xué)法建議等內(nèi)容，體現(xiàn)了對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。課程標準一般由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄構(gòu)成。可以幫助教師從整體上把握所教學(xué)科的知識體系、教學(xué)目標與教學(xué)要求，了解各個章節(jié)的地位、作用和相互關(guān)系，正確把握章節(jié)知識的重點和難點，從而合理運用課程資源，做到統(tǒng)籌兼顧，增強備課的針對性。（二）課程標準教材是小學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識并進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。包括教科書、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書、視聽材料、補充讀物、工具書、掛圖、圖表、其他教學(xué)輔助用具等。教科書是教材的主體部分，是依據(jù)課程標準編制，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，也是課程標準的具體化與課程的核心組成部分。（三）教材01從課程標準和教材出發(fā)課程標準規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和目標等內(nèi)容，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則與評價建議，教材是對課程標準的再次創(chuàng)造和組織。教師應(yīng)鉆研課程標準和教材內(nèi)容，確定小學(xué)生應(yīng)掌握的知識體系結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科知識的地位和作用，并根據(jù)實際教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效的處理。02從小學(xué)生的實際出發(fā)從小學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗、發(fā)展特點等實際情況出發(fā)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該考慮教師的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”三者的和諧統(tǒng)一。03從知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯出發(fā)教師應(yīng)將課程標準中的知識點、能力點、創(chuàng)新點、重點和難點等組成一個完整而又合乎邏輯的內(nèi)容體系，將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從內(nèi)在邏輯出發(fā)，教師需要先從整體上把握課程內(nèi)容，對其內(nèi)在邏輯進行分析，然后，找出各章節(jié)及各知識點之間的聯(lián)系，再根據(jù)知識之間的聯(lián)系及其在不同章節(jié)的分布情況，進一步設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的先后順序和呈現(xiàn)方式，能夠直觀地認識知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容，進而更好地進行知識遷移。歸類分析法主要適用于對言語信息類的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，其步驟是先確定信息的主要類別，確定分類方法，再把需要學(xué)習(xí)的知識進行歸納，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。例如，教學(xué)內(nèi)容是“我們的地球”，教師可以按照地理位置將地球分為七大洲、四大洋，然后用圖式或提綱等方式將實現(xiàn)教學(xué)目標所需要學(xué)習(xí)的知識歸納出來，從而確定每次教學(xué)活動的內(nèi)容和范圍。（一）歸類分析法層級分析法是利用教學(xué)目標的層次關(guān)系，自上而下地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析的一種方法。層次分析是一個逆向分析的過程，教師需要從最高層次的教學(xué)目標向下一級進行分析，找到所需要的從屬學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后繼續(xù)向再下一級的目標進行分析，以此類推，直至分析到最低級的教學(xué)目標，找到最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）層次分析法教師能根據(jù)各個層次對應(yīng)的知識點的難易程度，分析不同水平、不同類型和不同發(fā)展傾向的小學(xué)生容易出問題的環(huán)節(jié)。整數(shù)的減法（二）層次分析法對于教學(xué)內(nèi)容“整數(shù)的減法”，教師從最上層教學(xué)目標“掌握任何整數(shù)的減法”開始進行層次分析，獲得了以下從屬學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息加工分析法是一種直觀地再現(xiàn)心智操作過程的方法。就是揭示出教學(xué)目標要求的心理操作過程，并將這種心理操作過程及其所涉及的能力作為教學(xué)內(nèi)容。它可以幫助教師啟發(fā)小學(xué)生的思維，了解小學(xué)生容易出錯的思維環(huán)節(jié)。（三）信息加工分析法教學(xué)策略的內(nèi)涵 教學(xué)策略的特征 小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略教學(xué)策略主要包含以下幾層含義：（1）教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（3）教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師在確定教學(xué)目標后，還應(yīng)針對不同的情況，選擇和確定最合適的教學(xué)途徑和策略，具體的教學(xué)活動。（2）教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中，教師應(yīng)保證教學(xué)活動的有效、有序進行。教學(xué)策略是為教學(xué)活動服務(wù)的，因此它必須針對特定的問題情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行選擇。教學(xué)策略必須能夠幫助教師解決現(xiàn)實的教學(xué)問題、掌握特定的教學(xué)內(nèi)容、達到預(yù)定的教學(xué)目標及收到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，解決問題的策略也要視具體情況而定，只有在具體的條件下和特定的范疇中，教學(xué)策略才能發(fā)揮出它的價值。當(dāng)完成了某一既定的任務(wù)，教師必須探索新的策略。（一）指向性在教學(xué)活動中，教學(xué)策略是一種可供教師參照并執(zhí)行的方案。要想轉(zhuǎn)化為教師的具體行為，教學(xué)策略就必須有明確、具體的方法、技術(shù)和實施步驟。因此，教學(xué)策略必須是可操作的。（二）操作性這三個過程是相互依存、相互作用的整體，其中的任何一個過程都會依據(jù)其他兩個過程的變化而變化。教學(xué)策略不是某一方面的教學(xué)措施，而是對教學(xué)的全過程及各要素、教學(xué)進程和師生相互作用的方式等方面的綜合性安排。（三）綜合性教學(xué)活動的元認知過程是教師對教學(xué)過程中的各種因素和教學(xué)進程的反思性認知教學(xué)活動的調(diào)控過程是教師根據(jù)教學(xué)的進程及其中的變化，對教學(xué)過程的反饋和調(diào)節(jié)。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。010203教學(xué)策略（四）靈活性選擇教學(xué)策略時，教師會根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和物質(zhì)條件等，制定符合實際情況的教學(xué)策略。運用既定的教學(xué)策略時，教師會根據(jù)具體的教學(xué)情境、教學(xué)對象的變化隨時調(diào)整教學(xué)策略，以達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。同一策略可以用來解決不同的問題，不同的策略也可以用來解決相同的問題。教學(xué)策略既可以來自理論的推演和具體化，又可以來自對教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。由于理論推演和經(jīng)驗概括的水平和程度不同，因此形成的教學(xué)策略也具有不同的層次。高一層次的教學(xué)策略可分解為低一層次的教學(xué)策略，也可以指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。（五）層次性在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略要解決的是“如何做”的問題，包括用什么形式組織教學(xué)活動、在活動中使用什么樣的方法、選擇和使用什么媒體及怎樣安排教學(xué)步驟等。就是教學(xué)的形式、方法、媒體和程序。因此，教學(xué)策略的選擇必須考慮各種因素的組合狀況。“掌握學(xué)習(xí)”是由美國心理學(xué)家布盧姆等人提出的。以“人人都能學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)理念，把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，以傳統(tǒng)的班級群體教學(xué)作為基本形式，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，并提供個別化幫助，使所有學(xué)生都達到預(yù)定的教學(xué)目標的教學(xué)策略。掌握學(xué)習(xí)就教學(xué)策略的基本流程是先將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小的單元，學(xué)生每次只學(xué)習(xí)一個單元，然后考試，直到學(xué)生基本上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能通過考試，才會進入下一個學(xué)習(xí)的單元。（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略1．定向（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略在此階段，教師需要在一門學(xué)科及第一單元的教學(xué)開始前，對學(xué)生進行診斷性評價，將需要掌握的目標明確告訴學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和學(xué)習(xí)方法進行一定的啟發(fā)。1．定向（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略教師還應(yīng)對教學(xué)目標進行分析，并明確如下幾個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域還可以分成遞進的層級，每個層級包括諸多亞目標。順次達成這些目標，就能夠達到最終目標。（2）明確學(xué)科的整體課程結(jié)構(gòu)、本學(xué)科的年度計劃、期末和學(xué)年末必須達到的目標。（3）理清各教學(xué)單元的目標結(jié)構(gòu)。后面教學(xué)單元的目標通常應(yīng)以前面單元的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，而又稍高于前面的目標。（4）具有以下兩個特征：①必須詳細說明目標內(nèi)容；②應(yīng)當(dāng)用特定的術(shù)語描述在教學(xué)后學(xué)生應(yīng)能做到哪些以前所不能做的事，即“行為”。其主要步驟有以下3點：（1）集體教學(xué)。測驗分數(shù)達到試題數(shù)量的80～85%，才算達到掌握水平。（2）根據(jù)測驗結(jié)果，把學(xué)生分成掌握組與非掌握組。教師需要給非掌握組的學(xué)生以補救性的教學(xué)，查漏補缺，以幫助他們掌握本單元內(nèi)容，然后再進行測試，直到他們達到掌握水平為止；給掌握組的學(xué)生以充實性的教學(xué)，為他們進入下一單元打好基礎(chǔ)。（3）對學(xué)生進行形成性評價。（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略2．實施創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境，教師需要做到以下幾點：（5）采取“問而不答”“答而必問”“以問代答”的方式，讓小學(xué)生有機會自己去閉合開放的信息。（6）開展有利于小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的活動。可以親自實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，并在運用知識中捕捉到創(chuàng)新的靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略2．實施在此階段，教師需要在每單元和學(xué)期結(jié)束后進行終結(jié)性測試和評價。單元水平的評價是指根據(jù)測試所得到的結(jié)果，對那些學(xué)習(xí)有缺陷的學(xué)生進行補救性的矯正輔導(dǎo)。每一單元的終結(jié)性測試和評價，既是對該單元知識掌握的鞏固、深化和發(fā)展，又是下一單元教學(xué)準備的前提條件。學(xué)科結(jié)束后的評價則主要是為了確定成績。（一）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略3．檢驗先行組織者教學(xué)策略是由奧蘇貝爾提出的。它是用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，從而進行教學(xué)的一種策略。實施需要先確定先行組織者，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。有三類不同的先行組織者，所以對教學(xué)內(nèi)容的組織也有三種不同的策略，即“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。（二）先行組織者教學(xué)策略先行組織者引導(dǎo)性材料也稱“組織者”，是一種可以用來解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的材料。這類材料可以通過學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，引導(dǎo)學(xué)生建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知同化。由于這種“組織者”通常用在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，一般會用語言文字表述，或者用適當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)習(xí)者進行有意義學(xué)習(xí)，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者先行組織者可以分成以下三類：（1）上位組織者。組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位概念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位概念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者，二者存在類屬關(guān)系。（2）下位組織者。組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為下位概念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位概念。組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。（3）并列組織者。組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二者之間具有某種相關(guān)或共同的屬性。組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的是并列組合關(guān)系。01“漸進分化”策略當(dāng)先行組織者為上位概念時，對教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進分化”策略。教師應(yīng)先講授最一般的、包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序，逐漸將教學(xué)內(nèi)容進行分化，使之越來越具體和深入。02“逐級歸納”策略當(dāng)先行組織者為下位概念時，對教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“逐級歸納”策略。教師應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序，逐級將教學(xué)內(nèi)容進行歸納。每歸納一步，包容性和抽象程度就會提高一些。（二）先行組織者教學(xué)策略03“整合協(xié)調(diào)”策略當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的或共同的屬性時，對教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“整合協(xié)調(diào)”策略。教師可以先分析和比較有類似的或共同的屬性，以及不相同，再幫助學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進行重新整合和協(xié)調(diào)，使學(xué)生把內(nèi)容納入到認知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認知。（二）先行組織者教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是指以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以小組成員的合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)能力，從而完成特定的教學(xué)任務(wù)。（三）合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略01樹立課堂教學(xué)交往觀02

改變座位排列方式03

正確進行分組04

采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方式（1）基本式。（2）拼盤式。（3）競賽式。（三）合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略小組合作學(xué)習(xí)案例案例在一次課堂教學(xué)中，王老師問：“如何評價李世民？”然后請學(xué)生以小組形式進行討論。在討論過程中，王老師進行了巡視。王老師發(fā)現(xiàn)，每個組中都會有一兩個學(xué)生主導(dǎo)討論，頻頻發(fā)表自己的意見，其他的學(xué)生要么只是聽別人講，要么根本就不參與討論。討論結(jié)束后，王老師請大家發(fā)表意見，起來回答問題的都是在小組討論中比較積極的學(xué)生，那些小組討論不積極的學(xué)生基本上沒有參與。小組合作學(xué)習(xí)案例分析這是一種所謂的包場現(xiàn)象，即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，往往是表現(xiàn)欲望強的學(xué)生包攬全場，代替其他成員發(fā)表意見。而那些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生則成了看客。這種現(xiàn)象使小組討論流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對活動小組的劃分不合理。很多教師劃分小組時，都是按照座位隨意組成，沒有充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補性，所以往往會出現(xiàn)優(yōu)秀生組或?qū)W困生組。同時，在小組中，學(xué)生之間的分工不明確，使部分學(xué)生產(chǎn)生了依靠他人的心理，也直接影響了討論的效果。（四）情境教學(xué)策略情境教學(xué)策略是指為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的聯(lián)想與想象，開發(fā)學(xué)生的潛在動機，促進學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移。創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)策略最重要的條件。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、強化和遷移。（四）情境教學(xué)策略165432教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑

語言描述情境。

表演體會情境。

音樂渲染情境。

生活展現(xiàn)情境。

實物演示情境。

圖畫再現(xiàn)情境。退位減法”教學(xué)活動教學(xué)活動片段一位教師上“退位減法”的復(fù)習(xí)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：（1）直接出示了6道減法題目，其中2道是退位減法題。教師：請大家觀察題目，看一看哪些是退位的減法？哪些不是退位的減法？分析：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)較為敏感的知覺能力。（2）動筆做，互相檢查。教師：現(xiàn)在，我們來開個兒童醫(yī)院，請大家把最容易得病的算式拿上來，我們一起給它們會診，然后再給得病的算式開個小處方，好不好？開好小處方之后，請你一定別忘了用一句話來告訴病人應(yīng)該注意什么。退位減法”教學(xué)活動分析教師在這里用了“治病情境”讓學(xué)生改錯題，使學(xué)生在生動有趣的情境中自覺地參與，有利于提高學(xué)生的注意力和積極性。同時，教師還用“開小處方”和“告訴病人應(yīng)該注意什么”的方法幫助學(xué)生自覺地總結(jié)錯誤原因并找出解決辦法，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)評價的概念和分類 教學(xué)評價的范圍 教學(xué)評價的步驟教學(xué)評價是指評價者在收集教學(xué)過程中必要信息的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教育評價的理論和方法，依據(jù)一定的評價標準對教學(xué)目標的實現(xiàn)程度進行判斷、反饋和調(diào)控的過程。教學(xué)評價是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，引導(dǎo)著教學(xué)活動的方向，為教師的教學(xué)提供了充足的反饋信息，能夠保證教學(xué)目標的完成。診斷性評價又稱準備性評價，是指在教學(xué)活動開始前，為了使教學(xué)計劃得到更好的實施而進行的評價。教師需要了解并分析學(xué)生的能力、知識儲備、學(xué)習(xí)特點，以及影響學(xué)習(xí)的各個因素，為教學(xué)設(shè)計提供相關(guān)的依據(jù)。形成性評價又稱過程評價，是指在教學(xué)活動進行的過程中，為改進和完善教學(xué)活動而進行的評價。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行分析，找出存在的問題，并根據(jù)這些問題找到解決方法，及時地修改或調(diào)整教學(xué)計劃。（一）根據(jù)教學(xué)階段的不同分類總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指在教學(xué)活動或一個大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。教師需要評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及教學(xué)目標達到的程度，為制定新的教學(xué)目標提供依據(jù)。相對性評價是指將集體中學(xué)生的成績進行比較，從而得出結(jié)論的評價方式。將某一學(xué)生的個人成績與集體中其他學(xué)生的成績進行比較，依據(jù)該學(xué)生的成績在集體中所處的位置來評價，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求，如期末考試等。絕對性評價是指對既定目標的完成程度進行評價。教師一般會根據(jù)教材與教學(xué)目標編制試題，以測量學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，如某一科目的畢業(yè)考試等。（一）根據(jù)教學(xué)階段的不同分類個體內(nèi)差異評價是指將學(xué)生的過去與現(xiàn)在，或者不同方面進行比較，從而得出結(jié)論的評價方式?？紤]了學(xué)生的個體差異和發(fā)展，能準確地使教師了解學(xué)生的發(fā)展情況。在幫助較差學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往能收到良好的效果。李老師班上有幾個學(xué)生成績一直比較差，在給他們寫學(xué)習(xí)評語的時候，李老師非常發(fā)愁。如果按照實際情況寫，李老師害怕會打擊學(xué)生和家長的積極性；如果不按照實際情況寫，李老師又擔(dān)心會給學(xué)生和家長錯誤的認知。如果你是李老師，怎樣才能靈活運用評價方式對這些學(xué)生進行評價？教學(xué)結(jié)果評價是一種總結(jié)性評價，它著重于測定學(xué)生對知識、技能的掌握程度及提高程度，以及學(xué)生一般能力和學(xué)科能力的發(fā)展程度等。教學(xué)結(jié)果評價是教學(xué)評價最主要的工作范圍，它能反映出教學(xué)的總體