大學新生英語學習策略使用情況：基于多維度視角的調(diào)查與深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于大學生而言，英語學習不僅是獲取知識的途徑，更是提升自身競爭力的關(guān)鍵因素。大學英語課程作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的重任，旨在使學生能夠在未來的學術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國際交往中熟練運用英語進行有效的溝通與交流。學習策略是指學習者在學習過程中為了提高學習效果而采用的各種方法和技巧，它貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)，對學習效果有著深遠的影響。有效的學習策略能夠幫助學生更高效地掌握知識，提高學習效率，增強自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而在英語學習中取得更好的成績。相反，若缺乏合適的學習策略，學生可能會在學習中陷入困境，耗費大量時間和精力卻收效甚微，逐漸喪失學習的興趣和信心。因此，學習策略在英語學習中起著舉足輕重的作用，是決定學習成敗的關(guān)鍵因素之一。大學新生作為大學生群體中的特殊部分，正處于從高中學習模式向大學學習模式的過渡階段，在英語學習上也面臨著諸多挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變。高中階段，學生在英語學習上主要依賴教師的指導和督促，學習內(nèi)容和方式相對固定。進入大學后，學習環(huán)境更加寬松自由，課程設(shè)置更加豐富多樣，對學生的自主學習能力提出了更高要求。大學英語的教學目標和內(nèi)容也發(fā)生了顯著變化，更注重培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，如聽說讀寫譯等實際運用能力，這使得大學新生在英語學習上需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。然而，目前關(guān)于大學新生英語學習策略使用情況的研究仍相對匱乏。深入了解大學新生在英語學習過程中使用學習策略的現(xiàn)狀，如他們常用哪些學習策略、在不同學習環(huán)節(jié)中策略的運用情況、策略使用的頻率和效果等，以及探究影響他們策略選擇的因素，對于教師制定針對性的教學策略，引導學生掌握科學有效的學習方法，提高大學英語教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。同時，也能幫助大學新生更好地適應(yīng)大學英語學習，提升自主學習能力，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的本研究旨在深入調(diào)查大學新生英語學習策略的使用現(xiàn)狀，全面剖析影響其策略選擇的相關(guān)因素，并對不同背景下（如性別、專業(yè)、高考英語成績等）大學新生在英語學習策略使用上的差異進行細致分析，進而提出針對性的建議和措施，為大學英語教學改革提供切實可行的參考依據(jù)，同時也為大學新生優(yōu)化自身英語學習策略提供有益的指導，幫助他們更好地適應(yīng)大學英語學習，提高英語學習效果和自主學習能力。1.3研究意義從理論層面來看，本研究具有重要的學術(shù)價值，能夠進一步豐富和完善英語學習策略的相關(guān)理論體系。過往關(guān)于英語學習策略的研究多集中于整體大學生群體或特定專業(yè)學生，針對大學新生這一特殊階段的研究相對不足。大學新生正處于學習模式和環(huán)境的轉(zhuǎn)變期，他們在英語學習策略的使用上有著獨特的特點和需求。通過深入探究大學新生英語學習策略的使用情況，能夠揭示這一群體在學習策略選擇和應(yīng)用方面的規(guī)律，為學習策略理論提供新的實證依據(jù)和研究視角。例如，研究大學新生在面對大學英語課程的多樣性和自主性要求時，如何調(diào)整和運用學習策略，有助于我們更全面地理解學習策略的形成和發(fā)展機制，填補該領(lǐng)域在特定群體研究上的空白，推動學習策略理論在不同學習階段和群體中的細化與拓展。在實踐方面，本研究成果對大學英語教學改革和學生自身發(fā)展均具有重要的指導意義。對于大學英語教學而言，教師可以依據(jù)研究結(jié)果深入了解學生在英語學習策略使用上的優(yōu)勢與不足，從而制定更具針對性的教學計劃和策略。教師若發(fā)現(xiàn)學生在聽力學習策略上存在普遍問題，便可在教學中有意識地增加聽力技巧訓練的內(nèi)容，如教授學生如何通過關(guān)鍵詞捕捉關(guān)鍵信息、如何預(yù)測聽力內(nèi)容等，同時合理調(diào)整教學方法和進度，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量。此外，研究結(jié)果還能為教材編寫和課程設(shè)計提供參考，使教材內(nèi)容和課程設(shè)置更貼合大學新生的學習特點和策略使用習慣，增強教學效果。對于大學新生自身而言，本研究能夠幫助他們清晰認識到自己在英語學習策略使用上的現(xiàn)狀，從而有針對性地改進和優(yōu)化學習策略，提高學習效率和學習成績。學生若了解到自己在詞匯記憶策略上的不足，便可借鑒研究中所提出的有效策略，如采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，提高詞匯記憶的效果。通過掌握科學有效的學習策略，學生能夠逐漸培養(yǎng)自主學習能力，更好地適應(yīng)大學英語學習的要求，為今后的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在未來的學術(shù)研究、國際交流或職場競爭中，具備良好英語能力和自主學習能力的學生將更具優(yōu)勢，能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和機遇。二、文獻綜述2.1學習策略的定義與分類學習策略這一概念自被提出以來，便受到了眾多學者的廣泛關(guān)注和深入研究，然而，由于研究視角和側(cè)重點的不同，不同學者對學習策略的定義也存在一定的差異。美國心理學家布魯納在1956年首次提出“認知策略”的概念，為學習策略的研究奠定了基礎(chǔ)。隨后，眾多學者從不同角度對學習策略進行了定義。杜菲認為“學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)”，強調(diào)了學習策略的內(nèi)隱性和規(guī)則性；而《教育大辭典》中則將學習策略定義為“學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習效率的任何活動”，突出了學習策略在學習過程中對信息加工的積極作用以及對學習效率的提升。還有學者認為學習策略是具體的學習方法或技能，如《心理學百科全書》中提到的“學習策略有記憶術(shù)、建立新舊知識的聯(lián)系、做筆記、在書上評注畫線等方法或技能”，這種觀點將學習策略與具體的學習行為緊密聯(lián)系起來。在學習策略的分類方面，也存在多種不同的體系。其中，Oxford的分類系統(tǒng)具有較高的影響力。她在1990年把學習策略分為六大類，其中三個大類為直接策略，另外三個為間接策略。直接策略直接影響學習，包括記憶策略、認知策略、補償策略。記憶策略主要用于記憶和復習新信息，如利用記憶術(shù)將學習內(nèi)容進行整理、組織和聯(lián)系，以充分挖掘和利用大腦儲存信息的巨大潛能，幫助學習者克服記憶大量詞匯等困難。認知策略則是用來理解和產(chǎn)生語言的，是直接影響到第二語言學習的一般性策略，其過程包括求解、推理、實踐、記憶、監(jiān)控等。補償策略是學習者為了補償目的語語法和詞匯等知識的不足而使用的策略，使學習者在目的語知識有限的情況下仍能使用目的語進行交流。間接策略間接影響學習，包括元認知策略、情感策略、社交策略。元認知策略是對認知的再次認知，通過集中注意、做好計劃、進行自我監(jiān)控和評價等活動來管理、協(xié)調(diào)認知加工活動。情感策略用于管理、規(guī)范情緒，自尊、焦慮、文化沖突、冒險等情感因素都會對語言學習產(chǎn)生影響，成功的語言學習者往往能夠通過情感策略調(diào)節(jié)自己的情緒，為語言學習提供間接支持。社交策略是與別人合作學習的策略，通過一系列社交手段來完成學習或交際目的，例如與同學合作完成學習任務(wù)、參與英語角與他人交流等。我國學者文秋芳也對學習策略進行了深入研究，并提出了自己的分類體系。她將學習策略分為管理策略和語言學習策略兩大類。管理策略涉及學習過程，如計劃學習、監(jiān)督學習任務(wù)、自我評估等，它控制著語言學習策略的運用。語言學習策略則直接作用于語言學習，包括記憶、認知、補償?shù)染唧w策略，與Oxford分類中的部分直接策略有相似之處。文秋芳的分類體系更強調(diào)管理策略在學習過程中的調(diào)控作用，突出了學習者對學習過程的自我管理和監(jiān)控，對于理解中國學生的學習策略使用具有重要的指導意義。不同學者對學習策略的定義和分類雖然存在差異，但都從不同角度揭示了學習策略的本質(zhì)和內(nèi)涵。這些研究成果為后續(xù)對大學新生英語學習策略使用情況的調(diào)查和分析提供了重要的理論基礎(chǔ)，有助于我們更全面、深入地理解大學新生在英語學習過程中策略的選擇和應(yīng)用。2.2大學新生英語學習策略的相關(guān)研究現(xiàn)狀國外對于英語學習策略的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了豐碩的成果。早期研究主要集中在對學習策略的定義、分類以及不同學習策略與學習效果之間的關(guān)系探討上。Oxford的學習策略分類系統(tǒng)為后續(xù)研究提供了重要的框架和基礎(chǔ)，許多學者在此基礎(chǔ)上展開了深入研究，不斷完善和拓展學習策略的理論體系。隨著研究的深入，國外學者開始關(guān)注不同群體在英語學習策略使用上的差異，包括不同年齡段、不同文化背景、不同學習階段的學生等。在大學新生英語學習策略研究方面，一些研究發(fā)現(xiàn)大學新生在從高中到大學的過渡階段，英語學習策略的使用存在明顯的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)過程。部分新生由于未能及時調(diào)整學習策略，導致在大學英語學習中遇到困難。也有研究探討了影響大學新生英語學習策略選擇的因素，如學習動機、學習環(huán)境、教師教學方法等，為指導大學新生有效學習英語提供了有益的參考。國內(nèi)對英語學習策略的研究始于20世紀80年代，雖然起步相對較晚，但發(fā)展迅速。眾多學者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學生的學習特點和教育背景，對英語學習策略進行了廣泛而深入的研究。文秋芳等學者的研究成果為國內(nèi)英語學習策略研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，他們的理論和觀點在國內(nèi)學術(shù)界產(chǎn)生了重要影響。在大學新生英語學習策略研究領(lǐng)域，國內(nèi)學者主要從以下幾個方面展開研究：一是對大學新生英語學習策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，了解大學新生在英語學習中各種策略的使用頻率、使用效果以及存在的問題。二是探究影響大學新生英語學習策略選擇的因素，包括學生自身因素（如學習風格、學習動機、學習基礎(chǔ)等）和外部環(huán)境因素（如教學模式、學習氛圍、家庭背景等）。三是針對大學新生英語學習策略存在的問題，提出相應(yīng)的教學建議和干預(yù)措施，如開展學習策略培訓、優(yōu)化教學方法、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境等，以幫助大學新生更好地掌握和運用英語學習策略，提高英語學習效果。盡管國內(nèi)外在大學新生英語學習策略研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。已有研究在調(diào)查對象的選取上，樣本的代表性不夠廣泛，部分研究僅選取了某一地區(qū)或某一類院校的大學新生作為研究對象，難以全面反映不同地區(qū)、不同類型大學新生英語學習策略的使用情況。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查是常用的研究方法之一，但單一的問卷調(diào)查可能無法深入了解學生在學習策略使用過程中的具體行為和心理過程，研究結(jié)果的深度和全面性受到一定限制。已有研究對于大學新生英語學習策略與學習效果之間的內(nèi)在作用機制研究不夠深入，未能充分揭示不同學習策略如何影響學習效果，以及在何種條件下何種策略最為有效等問題。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，擴大調(diào)查對象的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型院校的大學新生，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性。綜合運用多種研究方法，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，從多個角度深入了解大學新生英語學習策略的使用情況和影響因素，彌補單一研究方法的不足。進一步深入探究大學新生英語學習策略與學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過實證研究揭示學習策略對學習效果的作用機制，為大學英語教學提供更具針對性和實效性的建議和指導。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體學校名稱]的大一新生作為研究對象。[具體學校名稱]作為一所具有代表性的綜合性高校，涵蓋了多個學科門類，其學生來源廣泛，包括不同地區(qū)、不同家庭背景以及不同教育水平的學生，能夠較為全面地反映大學新生的整體特征。大一新生剛經(jīng)歷高考，正處于從高中英語學習模式向大學英語學習模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，他們在英語學習策略的選擇和應(yīng)用上尚不穩(wěn)定，具有較強的可塑性和研究價值。通過對這一群體的研究，能夠更深入地了解大學新生在英語學習策略使用上的初始狀態(tài)和面臨的問題，為后續(xù)的教學干預(yù)和指導提供有力依據(jù)。為了確保研究結(jié)果的科學性和代表性，本研究采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)學校的專業(yè)設(shè)置，將所有專業(yè)分為文科、理科和工科三大類別。這是因為不同學科專業(yè)的學生在思維方式、課程安排以及未來職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這些差異可能會對他們的英語學習策略使用產(chǎn)生影響。例如，文科專業(yè)的學生可能更注重語言表達和文化內(nèi)涵的理解，在英語學習中會更多地運用閱讀、寫作等策略；而理科和工科專業(yè)的學生可能需要閱讀大量的英文文獻來獲取專業(yè)知識，在英語學習中會更側(cè)重于詞匯記憶和閱讀技巧的訓練。在每個學科類別中，再按照一定的比例隨機抽取具體的專業(yè)。為了保證樣本的隨機性和廣泛性，對每個專業(yè)的學生名單進行編號，然后使用隨機數(shù)生成器抽取相應(yīng)數(shù)量的學生。共抽取了[X]名大一新生，其中文科專業(yè)學生[X]名，理科專業(yè)學生[X]名，工科專業(yè)學生[X]名。這種分層抽樣的方式使得研究樣本能夠涵蓋不同學科專業(yè)的學生，避免了因?qū)I(yè)差異導致的研究結(jié)果偏差，從而更準確地反映大學新生英語學習策略使用的總體情況。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究的問卷設(shè)計主要依據(jù)Oxford的學習策略分類系統(tǒng)，該系統(tǒng)將學習策略分為直接策略（包括記憶策略、認知策略、補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略、社交策略），具有廣泛的認可度和應(yīng)用價值。同時，參考了文秋芳等國內(nèi)學者對學習策略的研究成果，結(jié)合大學新生英語學習的實際情況進行了調(diào)整和完善，以確保問卷內(nèi)容能夠全面、準確地反映大學新生英語學習策略的使用情況。問卷內(nèi)容涵蓋了英語學習的各個方面，包括聽力、口語、閱讀、寫作和詞匯學習等。具體而言，記憶策略部分涉及學生對單詞、語法等知識的記憶方法，如是否使用聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等；認知策略部分考察學生在英語學習過程中的思維方式和學習技巧，如在閱讀時是否會進行預(yù)測、推理，寫作時是否會列提綱等；補償策略部分關(guān)注學生在遇到語言表達困難時所采取的應(yīng)對措施，如是否會用簡單詞匯替換復雜詞匯、借助肢體語言輔助表達等；元認知策略部分涉及學生對自己學習過程的計劃、監(jiān)控和評估，如是否會制定學習計劃、定期檢查學習進度等；情感策略部分考察學生在英語學習中的情緒管理和態(tài)度，如是否會因為英語學習而感到焦慮、是否對英語學習充滿信心等；社交策略部分關(guān)注學生在英語學習中與他人的合作和交流，如是否會參加英語角、與同學合作完成學習任務(wù)等。問卷采用Likert5級量表的形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示學生使用該學習策略的頻率越高。問卷發(fā)放前，先在小范圍內(nèi)選取了[X]名大一新生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、結(jié)構(gòu)等方面進行了檢驗和修正，確保問卷的信度和效度。正式調(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送給抽取的學生；線下則由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對無效問卷的判定主要依據(jù)問卷填寫的完整性和邏輯性，如存在大量空白、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性等情況的問卷被視為無效。3.2.2訪談法訪談提綱的制定圍繞大學新生英語學習策略的使用情況展開，旨在深入了解學生在英語學習過程中的真實想法、具體行為以及遇到的問題和困難。提綱內(nèi)容包括學生對英語學習的興趣和動機、他們在英語學習中常用的策略及原因、對不同學習策略效果的評價、在學習策略使用過程中遇到的障礙以及對教師教學和學校英語學習環(huán)境的期望和建議等方面。例如，在詢問學生常用的學習策略時，會進一步追問他們是如何想到使用這些策略的，在什么情況下使用效果最佳等；對于學習策略使用過程中遇到的障礙，會詳細了解障礙的具體表現(xiàn)和對學習的影響程度。訪談對象選取了參與問卷調(diào)查的部分學生，為了保證訪談結(jié)果的多樣性和代表性，綜合考慮了學生的性別、專業(yè)、高考英語成績等因素。共選取了[X]名學生進行訪談，其中男生[X]名，女生[X]名；文科專業(yè)學生[X]名，理科專業(yè)學生[X]名，工科專業(yè)學生[X]名；高考英語成績高分組（[具體分數(shù)區(qū)間1]）學生[X]名，中分組（[具體分數(shù)區(qū)間2]）學生[X]名，低分組（[具體分數(shù)區(qū)間3]）學生[X]名。訪談采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在安靜、舒適的環(huán)境中進行，每次訪談時間約為20-30分鐘。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，鼓勵學生自由表達觀點，并根據(jù)學生的回答進行適當追問，以獲取更詳細、深入的信息。訪談全程進行錄音，訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，并對訪談資料進行整理和編碼，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準備。3.2.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集主要來源于問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)通過問卷星平臺直接導出為Excel格式文件，包括學生的基本信息（如性別、專業(yè)、高考英語成績等）以及對問卷中各個題目的作答情況。訪談數(shù)據(jù)則以文字記錄的形式存儲，按照訪談對象進行分類整理，每個訪談對象的資料單獨成文檔，便于后續(xù)查找和分析。數(shù)據(jù)分析方面，對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，主要使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行處理。首先，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻率等統(tǒng)計量，以了解大學新生英語學習策略使用的總體情況和分布特征。計算各類學習策略得分的均值，以直觀呈現(xiàn)學生在不同學習策略上的使用頻率高低；統(tǒng)計不同性別、專業(yè)、高考英語成績學生在各學習策略上的得分分布情況，初步觀察是否存在差異。其次，進行相關(guān)性分析，探究學習策略使用與學生英語學習成績（以高考英語成績或大學英語課程成績?yōu)橹笜耍┲g的關(guān)系，判斷不同學習策略對學習成績的影響程度。采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同背景下（如性別、專業(yè)、高考英語成績等）大學新生在英語學習策略使用上的差異，確定差異是否具有統(tǒng)計學意義。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行分析。通過反復閱讀訪談文本，提煉出與研究問題相關(guān)的主題和觀點，對學生提到的學習策略使用情況、影響因素、問題和建議等內(nèi)容進行分類和歸納，挖掘?qū)W生在英語學習策略使用過程中的深層次信息和潛在規(guī)律。從學生的訪談內(nèi)容中總結(jié)出他們在聽力學習策略上存在的共性問題，以及針對這些問題提出的改進建議，為后續(xù)的研究結(jié)論和教學建議提供有力支持。四、大學新生英語學習策略使用情況的調(diào)查結(jié)果4.1學習策略使用的總體情況通過對回收的[X]份有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得出大學新生英語學習策略使用的總體情況，具體數(shù)據(jù)如表1所示：學習策略類型均值標準差記憶策略3.250.68認知策略3.320.71補償策略3.050.75元認知策略3.180.73情感策略3.020.78社交策略2.950.82從表1可以看出，大學新生在英語學習策略的使用上，認知策略和記憶策略的使用頻率相對較高，均值分別為3.32和3.25，處于“有時使用”的水平。這表明大學新生在英語學習過程中，較為注重運用一些有助于理解和記憶語言知識的方法和技巧。在詞匯學習方面，部分學生能夠通過聯(lián)想、分類等認知策略來記憶單詞，通過制作單詞卡片、反復背誦等記憶策略來鞏固詞匯。補償策略、元認知策略和情感策略的使用頻率處于中等水平，均值分別為3.05、3.18和3.02。這說明大學新生在遇到語言知識不足或表達困難時，能夠采取一定的補償策略來維持交流，如使用簡單詞匯替換復雜詞匯、借助肢體語言等；在學習過程中，也能對自己的學習進行一定的計劃、監(jiān)控和評估，具備初步的元認知意識；在情感方面，能夠在一定程度上調(diào)整自己的學習態(tài)度和情緒，但仍有待進一步提高。社交策略的使用頻率相對較低，均值僅為2.95，處于“偶爾使用”的水平。這反映出大學新生在英語學習中，較少主動通過與他人合作、交流等社交方式來促進學習。在英語課堂討論或小組活動中，部分學生參與度不高，缺乏主動與同學交流英語學習心得和經(jīng)驗的積極性，較少利用社交資源來提升自己的英語水平?？傮w而言，大學新生在英語學習策略的使用上呈現(xiàn)出一定的不均衡性，不同類型的學習策略使用頻率存在差異。這可能與學生的學習習慣、學習環(huán)境以及對學習策略的認知程度等因素有關(guān)。在高中階段，學生的英語學習主要以應(yīng)試為導向，更注重知識的記憶和解題技巧的訓練，對社交策略等在實際交流中發(fā)揮重要作用的策略關(guān)注較少。進入大學后，學習環(huán)境和教學目標發(fā)生了變化，學生需要一定時間來適應(yīng)和調(diào)整學習策略的使用。4.2不同類型學習策略的使用情況4.2.1認知策略在認知策略方面，大學新生在英語學習過程中，對于一些有助于理解和處理語言信息的策略使用相對較為頻繁。在詞匯學習中，約有65%的學生表示經(jīng)常使用聯(lián)想記憶的方法，將新學單詞與已熟悉的事物、場景或其他單詞建立聯(lián)系，以加深記憶。學習“pest”（害蟲）這個單詞時，會聯(lián)想到害蟲對農(nóng)作物的破壞，從而更好地記住其含義。約58%的學生常常運用分類記憶策略，將單詞按照詞性、主題等進行分類，如將動物類單詞、食物類單詞分別歸類，以便系統(tǒng)記憶。在英語閱讀中，預(yù)測和推理策略的使用也較為常見。約60%的學生表示在閱讀前會根據(jù)標題、圖片等信息對文章內(nèi)容進行預(yù)測，在閱讀過程中，遇到生詞或不理解的句子時，約55%的學生會通過上下文進行推理，以猜測詞義和理解文章大意。在做英語閱讀理解題時，許多學生能夠根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞，在文章中定位相關(guān)信息，并通過對上下文的分析來推斷答案。然而，也有一些認知策略的使用頻率相對較低。如在英語寫作中，只有約35%的學生經(jīng)常會在寫作前制定詳細的寫作計劃，包括確定主題、構(gòu)思大綱、規(guī)劃段落結(jié)構(gòu)等。這導致部分學生在寫作時思路不夠清晰，文章結(jié)構(gòu)松散，邏輯連貫性較差。在英語聽力學習中，僅有約40%的學生能夠有意識地運用聽力技巧，如提前瀏覽聽力題目、抓住關(guān)鍵詞、注意聽力材料中的邏輯連接詞等，大部分學生在聽力過程中只是被動地接收信息，缺乏主動運用策略來提高聽力理解效果的意識。4.2.2元認知策略元認知策略主要涉及學生對學習過程的計劃、監(jiān)控和評估。調(diào)查結(jié)果顯示，大學新生在元認知策略的使用上呈現(xiàn)出一定的特點。在學習計劃方面，約45%的學生表示能夠定期制定英語學習計劃，如每周制定學習目標和任務(wù)安排，但其中只有約30%的學生能夠嚴格按照計劃執(zhí)行。許多學生雖然制定了學習計劃，但在實際執(zhí)行過程中，由于受到各種因素的干擾，如社團活動、娛樂等，往往無法堅持完成計劃，導致學習計劃流于形式。在學習監(jiān)控方面，約50%的學生能夠在學習過程中對自己的學習狀態(tài)和進度進行一定的監(jiān)控，如檢查自己是否理解了所學內(nèi)容、是否按時完成學習任務(wù)等。當學習英語語法時，部分學生會通過做練習題來檢驗自己對語法知識的掌握程度；在背誦單詞時，會檢查自己的記憶效果。然而，仍有相當一部分學生缺乏有效的監(jiān)控手段，不能及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，導致問題逐漸積累。在學習評估方面，約40%的學生能夠定期對自己的英語學習進行總結(jié)和評估，分析自己的學習成果和不足之處，并據(jù)此調(diào)整學習策略。部分學生在每次英語考試后，會認真分析自己的試卷，找出自己在知識掌握和答題技巧方面的薄弱環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的改進措施。但也有部分學生對學習評估不夠重視，只是簡單地關(guān)注考試成績，而不深入分析成績背后反映出的學習問題，無法從評估中獲得有效的反饋來指導自己的學習。4.2.3社交策略社交策略在大學新生英語學習中的使用頻率相對較低。在與同學合作學習方面，僅有約30%的學生經(jīng)常與同學組成學習小組，共同完成英語學習任務(wù)，如小組討論、合作完成英語項目等。部分學生認為與同學合作學習會浪費時間，不如自己獨立學習效率高；也有學生表示在小組合作中，存在分工不合理、成員之間溝通不暢等問題，影響了合作學習的效果。在參加英語交流活動方面，約35%的學生偶爾會參加學校組織的英語角、英語演講比賽等活動，積極主動參與的學生比例較小。許多學生表示由于自己的英語口語水平有限，害怕在交流活動中犯錯被他人嘲笑，因此不敢主動參與；也有學生認為這些活動的時間安排與自己的課程沖突，無法抽出時間參加。此外，約25%的學生表示幾乎從不主動與外教或留學生交流，缺乏利用語言環(huán)境提高英語水平的意識和行動。4.2.4情感策略在情感策略運用上，大學新生表現(xiàn)出一定的差異。約50%的學生表示能夠在英語學習中積極調(diào)整自己的心態(tài)，保持樂觀的學習態(tài)度。當遇到學習困難時，他們會鼓勵自己不要氣餒，相信通過努力一定能夠克服困難。在準備英語四級考試時，即使模擬考試成績不理想，也能保持積極的心態(tài)，繼續(xù)努力備考。然而，仍有相當一部分學生在英語學習中容易受到負面情緒的影響。約40%的學生表示會因為英語學習成績不理想或?qū)W習任務(wù)繁重而感到焦慮，這種焦慮情緒在一定程度上影響了他們的學習效率和學習動力。部分學生在英語考試前會出現(xiàn)過度緊張的情緒，導致考試時發(fā)揮失常；在面對大量的英語詞匯和復雜的語法知識時，會感到壓力巨大，產(chǎn)生厭學情緒。約35%的學生表示對英語學習缺乏足夠的自信心，總是懷疑自己的英語學習能力，不敢嘗試用英語進行交流和表達。五、影響大學新生英語學習策略使用的因素分析5.1個體因素5.1.1學習動機學習動機作為推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力，對大學新生英語學習策略的選擇和使用頻率有著顯著影響。不同類型的學習動機，促使新生在英語學習過程中采取不同的學習策略。工具性動機是指學生學習英語是為了實現(xiàn)某種實際目的，如通過英語考試、獲取相關(guān)證書、為未來職業(yè)發(fā)展做準備等。具有工具性動機的新生，在英語學習中更傾向于使用與考試和實際應(yīng)用緊密相關(guān)的學習策略。他們會大量練習歷年英語考試真題，熟悉考試題型和解題技巧，以提高考試成績；在詞匯學習方面，更注重記憶與專業(yè)或未來職業(yè)相關(guān)的詞匯，通過背誦詞匯手冊、使用詞匯學習軟件等方式，增加詞匯量。這類新生往往對學習策略的實用性和針對性要求較高，會根據(jù)實際需求選擇能夠快速提升英語水平的策略。融入性動機則是指學生對英語國家的文化、社會等方面感興趣，希望通過學習英語融入英語國家的社會文化生活。具有融入性動機的新生，在英語學習中更注重語言的實際運用和文化內(nèi)涵的理解。他們會積極參加各種英語交流活動，如英語角、英語演講比賽、與外教或留學生交流等，通過實際交流來提高英語口語表達能力和跨文化交際能力；會主動閱讀英語文學作品、觀看英語電影、聽英語廣播等，以深入了解英語國家的文化、風俗習慣等。在學習策略的選擇上，這類新生更傾向于使用能夠增強語言實際運用能力和文化理解的策略，注重學習過程中的體驗和感悟。內(nèi)在興趣動機是指學生對英語學習本身充滿興趣，享受學習英語的過程。這類新生在英語學習中具有較強的主動性和積極性，會主動探索各種學習策略，以滿足自己對英語學習的需求。他們可能會嘗試不同的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶、語境記憶等，找到最適合自己的記憶方式；在英語閱讀中，會根據(jù)自己的興趣選擇不同類型的閱讀材料，如科普文章、小說、詩歌等，并運用批判性思維對文章內(nèi)容進行分析和評價。內(nèi)在興趣動機促使新生更注重學習策略的多樣性和創(chuàng)新性，不斷嘗試新的學習方法，以提高學習效果。研究表明，具有較強學習動機的新生，在英語學習策略的使用上更加積極主動，使用頻率也更高。他們會根據(jù)不同的學習任務(wù)和目標，靈活選擇和調(diào)整學習策略，以更好地實現(xiàn)學習目的。而學習動機較弱的新生，在英語學習中往往缺乏主動性和積極性，對學習策略的關(guān)注和使用也相對較少，更依賴教師的指導和課堂教學，學習效果相對較差。5.1.2學習風格學習風格是學生在學習過程中表現(xiàn)出的獨特偏好和方式，不同學習風格的大學新生在英語學習策略的使用上存在明顯差異。視覺型學習風格的新生對視覺信息敏感，善于通過圖像、顏色、文字等視覺方式獲取知識。在英語學習中，他們更傾向于使用視覺類學習策略。在詞匯學習方面，會制作色彩鮮艷的單詞卡片，將單詞及其釋義、例句、配圖等信息寫在卡片上，通過反復觀看卡片來記憶單詞；在閱讀英語文章時，會用不同顏色的筆標注出文章中的重點詞匯、短語和句子，以幫助理解和記憶。這類新生在學習英語語法時，也會通過圖表、思維導圖等方式將語法規(guī)則進行可視化呈現(xiàn)，使抽象的語法知識更加直觀易懂。聽覺型學習風格的新生對聲音信息敏感，擅長通過聽來學習。他們在英語學習中，更注重聽力訓練和口語表達，會選擇一些有助于提高聽力和口語能力的學習策略。他們會經(jīng)常聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等，通過模仿和跟讀來提高英語口語的發(fā)音和語調(diào)；在學習英語單詞和課文時，也會通過反復聽錄音來加深記憶。在課堂學習中，這類新生更依賴教師的講解和聽力材料，會認真做筆記記錄教師講解的重點內(nèi)容，以便課后復習。動覺型學習風格的新生喜歡通過身體活動來學習，他們在英語學習中更傾向于使用實踐類學習策略。在口語學習方面，會積極參與英語角色扮演、小組討論、英語演講等活動，通過實際的語言交流和表達來提高口語能力；在學習英語寫作時，會通過手寫的方式進行練習，認為這樣能夠更好地激發(fā)思維，提高寫作效率。這類新生在學習英語語法和詞匯時，也會通過做練習題、編寫英語小故事等方式來加深理解和記憶，注重學習過程中的實踐操作。研究還發(fā)現(xiàn)，有些新生可能具有多種學習風格的特點，他們在英語學習中會綜合運用多種學習策略，以適應(yīng)不同的學習任務(wù)和需求。具有視覺-聽覺型學習風格的新生，在學習英語時，既會通過觀看英語電影、閱讀英語書籍等視覺方式獲取知識，也會通過聽英語廣播、參加英語聽力訓練等聽覺方式來提高聽力和口語能力。了解大學新生的學習風格特點及其對學習策略使用的影響，有助于教師在教學中因材施教，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學習風格學生的需求，提高教學效果。5.1.3英語基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)水平是影響大學新生英語學習策略使用的重要個體因素之一。英語基礎(chǔ)較好的新生，在學習策略的選擇和使用上具有更大的優(yōu)勢和靈活性。高考英語成績較高、英語基礎(chǔ)扎實的新生，在詞匯量、語法知識、聽說讀寫能力等方面都有較好的基礎(chǔ)。他們在英語學習中，更傾向于使用一些高層次的學習策略，以進一步提升英語水平。在閱讀英語學術(shù)文獻時，能夠運用批判性思維策略，對文獻內(nèi)容進行分析、評價和質(zhì)疑，提出自己的觀點和見解；在寫作方面，會運用多種寫作技巧，如使用復雜句式、引用名言警句、進行邏輯論證等，使文章更加豐富和有深度。這類新生還會積極拓展學習資源，閱讀英文原著、參加學術(shù)講座、撰寫學術(shù)論文等，通過這些方式來提高英語的綜合應(yīng)用能力。而英語基礎(chǔ)相對薄弱的新生，在英語學習中可能會面臨更多的困難，在學習策略的使用上也相對較為局限。他們往往需要花費更多的時間和精力來鞏固基礎(chǔ)知識，更注重使用一些基礎(chǔ)的學習策略。在詞匯學習方面，主要通過反復背誦單詞表、記憶單詞的拼寫和基本釋義來增加詞匯量；在語法學習中，會通過大量做練習題來熟悉語法規(guī)則，強化記憶。由于聽力和口語能力較弱，這類新生在聽力學習時，可能只是簡單地反復聽教材配套的聽力材料，在口語表達時，也會因為缺乏自信和語言表達能力而不敢開口。英語基礎(chǔ)水平還會影響新生對學習策略的接受和運用能力?；A(chǔ)較好的新生更容易理解和掌握新的學習策略，并能夠?qū)⑵潇`活運用到實際學習中；而基礎(chǔ)薄弱的新生在學習和運用新的學習策略時，可能會遇到困難，需要更多的指導和練習。因此，教師在教學過程中，應(yīng)關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)水平差異，針對不同基礎(chǔ)的學生提供有針對性的學習策略指導，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生逐步提高英語水平，掌握有效的學習策略，同時引導基礎(chǔ)較好的學生進一步提升學習能力，實現(xiàn)更高層次的學習目標。5.2環(huán)境因素5.2.1教學模式傳統(tǒng)的大學英語教學模式以教師為中心，側(cè)重于知識的灌輸，這種模式在一定程度上限制了大學新生學習策略的多樣性和靈活性。在課堂上，教師往往占據(jù)主導地位，主要通過講解詞匯、語法知識，分析課文等方式進行教學，學生則被動地接受知識，參與課堂互動的機會相對較少。這種教學模式使得學生在英語學習中更依賴教師的指導，缺乏主動探索和運用學習策略的意識。在詞匯學習方面，學生多是按照教師的要求背誦單詞表，較少主動運用聯(lián)想、構(gòu)詞法等記憶策略來提高詞匯記憶效果；在英語寫作教學中，教師通常是給出題目，講解寫作要點，然后讓學生模仿寫作，學生在這個過程中缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間，較少運用批判性思維和獨立思考等認知策略來構(gòu)思文章。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學理念的更新，現(xiàn)代教學模式逐漸興起，為大學新生提供了更豐富的學習資源和更靈活的學習方式，對他們的英語學習策略使用產(chǎn)生了積極影響。多媒體教學在大學英語課堂中得到廣泛應(yīng)用，教師通過使用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，將抽象的英語知識直觀地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。在英語聽力教學中，教師可以播放英語電影、英語廣播等真實語境下的聽力材料，讓學生在生動的情境中提高聽力理解能力，同時也促使學生運用預(yù)測、推理等聽力策略來更好地理解聽力內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出現(xiàn)，為學生提供了自主學習的空間，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，選擇合適的學習資源進行學習，如在線課程、學習論壇、學習軟件等。在學習英語語法時，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的語法講解視頻、練習題等資源，進行有針對性的學習和鞏固，同時還可以在學習論壇上與其他同學交流學習心得，分享學習策略，提高學習效果。合作學習和探究式學習等教學方法也在現(xiàn)代教學模式中得到推廣應(yīng)用。在合作學習中，學生以小組為單位共同完成學習任務(wù)，通過小組討論、合作交流等方式，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也促使學生運用社交策略來促進學習。在英語小組討論活動中，學生需要積極表達自己的觀點，傾聽他人的意見，協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的分工，這些都有助于提高學生的社交策略運用能力。探究式學習則鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在英語學習中，教師可以布置一些探究性的學習任務(wù)，如讓學生研究英語國家的文化習俗、語言特點等，學生在完成任務(wù)的過程中，需要運用多種學習策略，如查閱資料、分析問題、歸納總結(jié)等，從而提高了學習策略的運用能力。5.2.2學習氛圍學校和班級的學習氛圍對大學新生英語學習策略的運用有著潛移默化的影響。良好的學校學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習動力和積極性，促使他們主動探索和運用各種學習策略。一些學校注重英語學習環(huán)境的營造，開展豐富多彩的英語學習活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學生提供了更多運用英語的機會，激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情。在這樣的環(huán)境中，學生更愿意主動參與英語學習，積極嘗試各種學習策略來提高自己的英語水平。參加英語演講比賽的學生，為了在比賽中取得好成績，會主動運用口語練習策略，如模仿英語原聲發(fā)音、背誦優(yōu)秀演講范文、進行口語表達訓練等；在準備比賽的過程中，還會運用元認知策略，對自己的演講內(nèi)容、表達方式等進行規(guī)劃、監(jiān)控和評估，不斷改進和完善。學校圖書館豐富的英語學習資源，如英語原著、學術(shù)期刊、電子數(shù)據(jù)庫等，也為學生提供了良好的學習條件，促使學生運用閱讀策略來拓展英語知識。學生可以根據(jù)自己的興趣和學習需求，選擇不同類型的英語書籍進行閱讀，通過閱讀提高詞匯量、閱讀理解能力和語感。在閱讀過程中，學生會運用預(yù)測、略讀、精讀等閱讀策略，更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。學校的學術(shù)講座、學術(shù)交流活動等也為學生提供了接觸前沿英語學術(shù)知識的機會，激發(fā)學生運用批判性思維等認知策略來分析和思考問題。班級學習氛圍對新生英語學習策略的運用同樣重要。一個積極向上、團結(jié)互助的班級，能夠營造出濃厚的學習氛圍，促進學生之間的學習交流和合作。在這樣的班級中，學生更容易受到同學的影響，積極參與英語學習活動，分享學習策略和經(jīng)驗。班級組織的英語學習小組，成員之間相互鼓勵、相互監(jiān)督，共同完成英語學習任務(wù)，在這個過程中，學生不僅提高了英語水平，還學會了運用合作學習等社交策略來促進學習。班級中良好的學習風氣，如認真聽講、積極完成作業(yè)、主動提問等，也會影響學生的學習態(tài)度和習慣，促使他們運用有效的學習策略來提高學習成績。相反，若班級學習氛圍不佳，學生缺乏學習動力和積極性，對英語學習策略的運用也會相對較少。5.2.3家庭背景家庭背景是影響大學新生英語學習策略的重要環(huán)境因素之一，其中家庭經(jīng)濟狀況和教育背景對新生的學習策略選擇和使用具有顯著影響。家庭經(jīng)濟狀況較好的新生，往往能夠獲得更豐富的學習資源，這在一定程度上影響著他們英語學習策略的使用。這些學生有更多的機會參加各種英語培訓課程，如雅思、托福培訓等，在培訓過程中，他們接觸到專業(yè)的英語學習方法和技巧，從而學會運用更高效的學習策略。在詞匯學習方面，他們可能會學習到詞根詞綴記憶法、語境記憶法等，通過系統(tǒng)的培訓，熟練掌握這些策略并應(yīng)用到日常學習中；在聽力和口語訓練上，他們可以利用培訓課程提供的優(yōu)質(zhì)聽力材料和專業(yè)外教指導，運用模仿、跟讀、對話練習等策略，提高聽說能力。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的新生還能夠購買各種英語學習資料，如英語原著、有聲讀物、學習軟件等，通過多樣化的學習資源，拓展英語學習渠道，運用多種學習策略進行學習。他們可以利用英語學習軟件進行詞匯打卡、口語評測等，借助軟件提供的個性化學習功能，制定適合自己的學習計劃，運用元認知策略監(jiān)控學習進度和效果。家庭經(jīng)濟狀況較差的新生，由于受到經(jīng)濟條件的限制，在學習資源的獲取上相對有限，這可能導致他們在英語學習策略的選擇和使用上受到一定制約。他們可能無法參加昂貴的英語培訓課程，只能依靠學校提供的教學資源進行學習，在學習策略的獲取和應(yīng)用上相對滯后。在詞匯學習方面，可能主要依賴傳統(tǒng)的背誦單詞表方式，缺乏對更科學記憶策略的了解和運用；在聽力訓練上，可能只能使用學校發(fā)放的教材配套聽力材料，無法接觸到更多豐富多樣的聽力資源，限制了聽力策略的應(yīng)用和提高。由于經(jīng)濟壓力，這些學生可能需要花費更多時間和精力在兼職工作上，導致用于英語學習的時間減少，影響了學習策略的實踐和鞏固。家庭的教育背景也對大學新生英語學習策略的使用產(chǎn)生重要影響。父母文化程度較高、教育意識較強的家庭，往往更注重對孩子學習方法和學習策略的培養(yǎng)。在孩子的成長過程中，父母可能會引導孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，如制定學習計劃、定期復習總結(jié)等，這些習慣有助于孩子在大學英語學習中運用元認知策略。這類家庭的父母還可能鼓勵孩子積極參與各種學習活動，培養(yǎng)孩子的自主學習能力和探索精神，使孩子在英語學習中更愿意嘗試新的學習策略，如批判性閱讀、合作學習等。父母自身的英語水平也會對孩子產(chǎn)生影響，英語水平較高的父母可能會在日常生活中與孩子進行英語交流，營造英語學習氛圍，讓孩子在潛移默化中提高英語聽說能力，同時也促使孩子運用社交策略來提高英語水平。相反，父母文化程度較低、教育意識淡薄的家庭，可能對孩子的學習策略培養(yǎng)關(guān)注較少。在孩子的英語學習過程中，缺乏有效的指導和引導，導致孩子對學習策略的認識不足，使用頻率較低。這類家庭的孩子可能更多地依賴學校教師的教學，缺乏自主探索學習策略的主動性和積極性，在英語學習中可能只是被動地接受知識，難以運用有效的學習策略來提高學習效果。六、基于調(diào)查結(jié)果的教學建議6.1對教師教學的建議6.1.1加強學習策略指導教師應(yīng)將學習策略知識系統(tǒng)地融入日常教學中，使學生深入了解不同學習策略的特點和適用場景。在詞匯教學中，教師可以詳細介紹多種記憶策略，如詞根詞綴記憶法，通過講解常見的詞根、詞綴及其含義，幫助學生理解單詞的構(gòu)成規(guī)律，從而更輕松地記憶單詞。講解“tele-”6.2對學生學習的建議6.2.1提高策略意識大學新生應(yīng)積極主動地了解和學習英語學習策略，充分認識到學習策略在英語學習中的重要性。策略意識的提升是優(yōu)化學習效果的關(guān)鍵一步，只有當學生深刻理解學習策略的價值，才能在學習過程中主動運用策略，提高學習效率。學生可以通過閱讀相關(guān)的學習方法書籍、參加學習策略講座、與教師和同學交流等方式，系統(tǒng)地了解各種英語學習策略的特點、適用場景和運用技巧。在閱讀學習方法書籍時，可關(guān)注如《英語學習策略與技巧》這類專業(yè)書籍，書中詳細介紹了多種記憶策略，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，以及這些策略在詞匯學習中的具體應(yīng)用。參加學習策略講座也是一個很好的途徑，在講座中，專業(yè)教師會結(jié)合實際案例，深入淺出地講解各類學習策略，幫助學生更好地理解和掌握。與教師和同學交流則能讓學生從不同角度獲取學習策略的信息，教師可以根據(jù)學生的學習情況提供個性化的建議，同學之間也可以分享自己的學習經(jīng)驗和心得，互相啟發(fā)。在了解學習策略的基礎(chǔ)上，學生要學會在實際學習中不斷嘗試運用這些策略，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步提高策略運用的熟練度和效果。在學習英語詞匯時，嘗試運用聯(lián)想記憶策略，將新學單詞與生活中的事物、場景或已熟悉的單詞建立聯(lián)系，以加深記憶。學習“pest”（害蟲）這個單詞時，可聯(lián)想到害蟲對農(nóng)作物的破壞場景，這樣能更生動形象地記住單詞的含義。通過不斷地實踐和反思，學生能夠逐漸找到最適合自己的學習策略，形成個性化的學習方法體系，從而更高效地進行英語學習。6.2.2選擇適合的學習策略大學新生應(yīng)根據(jù)自身的學習風格、學習目標、英語基礎(chǔ)等因素，選擇適合自己的英語學習策略。每個學生都有獨特的學習特點和需求，只有選擇與之匹配的學習策略，才能充分發(fā)揮策略的優(yōu)勢，提高學習效果。視覺型學習風格的學生對視覺信息敏感，善于通過圖像、顏色、文字等視覺方式獲取知識，在英語學習中，可多使用視覺類學習策略。在詞匯學習方面，制作色彩鮮艷的單詞卡片，將單詞及其釋義、例句、配圖等信息寫在卡片上，通過反復觀看卡片來記憶單詞；在閱讀英語文章時，用不同顏色的筆標注出文章中的重點詞匯、短語和句子，以幫助理解和記憶。聽覺型學習風格的學生對聲音信息敏感，擅長通過聽來學習，他們可選擇一些有助于提高聽力和口語能力的學習策略，如經(jīng)常聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等，通過模仿和跟讀來提高英語口語的發(fā)音和語調(diào)；在學習英語單詞和課文時，也可通過反復聽錄音來加深記憶。學習目標也是選擇學習策略的重要依據(jù)。如果學生的目標是通過英語考試，那么可選擇一些與考試題型和要求緊密相關(guān)的學習策略，如大量練習歷年考試真題，熟悉考試題型和解題技巧；針對考試中的聽力、閱讀、寫作等部分，進行有針對性的訓練，掌握相應(yīng)的答題策略。若學生的目標是提高英語的實際運用能力，如能夠流利地進行口語交流、閱讀英文原著等，那么可選擇更注重實踐和應(yīng)用的學習策略，積極參加英語角、英語演講比賽等活動，與他人進行英語交流；閱讀英文原著、觀看英語電影等，在真實的語言環(huán)境中提高英語水平。英語基礎(chǔ)不同的學生也應(yīng)選擇不同的學習策略。英語基礎(chǔ)較好的學生，可嘗試一些高層次的學習策略，如運用批判性思維對英語文章進行分析、評價，參與學術(shù)討論等，以進一步提升英語水平；而英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生，則應(yīng)先注重基礎(chǔ)知識的鞏固，選擇一些基礎(chǔ)的學習策略，如通過反復背誦單詞表、做語法練習題等方式，扎實掌握詞匯和語法知識。6.2.3培養(yǎng)自主學習能力自主學習能力是大學新生在英語學習中需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，它對于學生的學習效果和未來發(fā)展具有重要意義。為了培養(yǎng)自主學習能力，學生首先要學會制定合理的學習計劃。學習計劃是自主學習的重要依據(jù)，它能幫助學生明確學習目標，合理安排學習時間和任務(wù)。在制定學習計劃時，學生應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，如課程安排、學習進度、學習目標等，制定詳細且可行的計劃。每周制定學習目標和任務(wù)安排，明確本周需要掌握的英語知識和技能，如背誦一定數(shù)量的單詞、完成幾篇英語閱讀理解練習、進行幾次口語練習等。將學習任務(wù)分解為具體的小目標，按照重要性和緊急程度進行排序，合理分配每天的學習時間，確保學習計劃的順利執(zhí)行。在學習過程中，學生要加強自我監(jiān)控，定期檢查自己的學習進度和學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略。可通過做練習題、自我測試、與同學交流等方式，檢驗自己對所學知識的掌握程度。在學習英語語法時，做完語法練習題后，認真分析錯題，找出自己在語法知識上的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行補充和強化。還可定期對自己的學習進行