大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格與自我和諧的關(guān)聯(lián)性探究：基于心理成長(zhǎng)視角一、引言1.1研究背景大學(xué)生時(shí)期是個(gè)體從青少年向成年人過(guò)渡的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期不僅是知識(shí)積累和技能提升的重要時(shí)期，更是心理成長(zhǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，大學(xué)生們面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的挑戰(zhàn)，他們的心理狀態(tài)對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。良好的心理狀態(tài)有助于大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；反之，心理問(wèn)題則可能阻礙他們的成長(zhǎng)，甚至影響其一生的發(fā)展軌跡。據(jù)相關(guān)研究顯示，近年來(lái)大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，如焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題逐漸增多，這不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，也對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力構(gòu)成了威脅。因此，關(guān)注大學(xué)生的心理成長(zhǎng)，探討影響其心理健康的因素，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。人格作為個(gè)體心理特征的綜合體現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。人格特質(zhì)決定了個(gè)體的思維方式、情感反應(yīng)和行為模式，進(jìn)而影響著他們?cè)诿鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。例如，外向性人格的大學(xué)生更善于與他人交往，能夠在社交場(chǎng)合中獲得更多的支持和資源；而神經(jīng)質(zhì)人格的大學(xué)生則更容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，在面對(duì)壓力時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出退縮或逃避的行為。研究表明，人格特質(zhì)與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，不同的人格特質(zhì)在大學(xué)生的心理適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系等方面發(fā)揮著不同的作用。幽默風(fēng)格作為一種獨(dú)特的應(yīng)對(duì)方式和溝通策略，在大學(xué)生的生活中也扮演著重要的角色。幽默不僅可以幫助大學(xué)生緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒，還能改善他們的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)支持。例如，具有親和型幽默風(fēng)格的大學(xué)生能夠通過(guò)幽默的方式與他人建立良好的關(guān)系，使交流更加愉快和融洽；而具有自嘲型幽默風(fēng)格的大學(xué)生則能夠以幽默的態(tài)度面對(duì)自己的不足，減輕內(nèi)心的壓力。已有研究指出，幽默風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的心理健康具有積極的影響，不同的幽默風(fēng)格在應(yīng)對(duì)壓力、提升幸福感等方面具有不同的效果。自我和諧是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，它反映了個(gè)體自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的和諧程度。在大學(xué)生活中，自我和諧的大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，接納自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而保持積極的心態(tài)和良好的心理狀態(tài)。相反，自我不和諧的大學(xué)生可能會(huì)陷入自我矛盾和沖突之中，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。相關(guān)研究表明，自我和諧與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，自我和諧水平較高的大學(xué)生在心理適應(yīng)、情緒管理等方面表現(xiàn)更好。綜上所述，人格、幽默風(fēng)格和自我和諧在大學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程中都起著關(guān)鍵作用。然而，目前對(duì)于這三者之間的關(guān)系研究還相對(duì)較少，尤其是在大學(xué)生群體中，尚未形成系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究成果。深入探討大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的關(guān)系，不僅可以豐富心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，還能為高校心理健康教育提供有針對(duì)性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，提升心理健康水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的內(nèi)在關(guān)系，揭示這三個(gè)因素在大學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中的相互作用機(jī)制。通過(guò)對(duì)這些關(guān)系的研究，我們期望能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育提供更為科學(xué)、全面的理論依據(jù)，同時(shí)為高校開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。具體而言，本研究具有以下重要意義：理論意義：在理論層面，本研究將豐富和拓展心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容。目前，雖然已有研究分別探討了人格、幽默風(fēng)格和自我和諧與大學(xué)生心理健康的關(guān)系，但將這三個(gè)因素納入同一研究框架，系統(tǒng)分析它們之間相互關(guān)系的研究還相對(duì)較少。本研究的開展將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，有助于深入理解大學(xué)生心理成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，為構(gòu)建更加完善的大學(xué)生心理健康理論體系提供實(shí)證支持。通過(guò)揭示人格對(duì)幽默風(fēng)格的影響，以及幽默風(fēng)格在人格與自我和諧之間的中介作用，本研究將進(jìn)一步深化對(duì)人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為相關(guān)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。實(shí)踐意義：從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究的成果對(duì)大學(xué)生心理健康教育和高校心理健康工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，了解人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的關(guān)系，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己的心理特點(diǎn)和行為模式，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式。例如，那些具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的大學(xué)生，如果能夠意識(shí)到自己更容易體驗(yàn)到負(fù)面情緒，并且了解到幽默風(fēng)格可以作為一種有效的情緒調(diào)節(jié)策略，他們就可以嘗試培養(yǎng)積極的幽默風(fēng)格，以更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，提升自我和諧水平，促進(jìn)心理健康。對(duì)于高校心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，本研究的結(jié)果可以為他們制定科學(xué)合理的心理健康教育方案提供依據(jù)。根據(jù)不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在幽默風(fēng)格和自我和諧水平上的差異，高?？梢蚤_展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。例如，針對(duì)外向性較低的大學(xué)生，可以設(shè)計(jì)專門的社交技能培訓(xùn)課程，并融入幽默元素，幫助他們提高社交能力，增強(qiáng)自我和諧感；對(duì)于自我和諧水平較低的大學(xué)生，可以通過(guò)引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的幽默風(fēng)格，改善他們的心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。此外，本研究還可以為高校心理咨詢工作提供參考，幫助心理咨詢師更好地理解大學(xué)生的心理問(wèn)題，采用更加有效的干預(yù)方法，提高心理咨詢的效果。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀人格作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，一直備受關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)人格展開了大量研究，其中大五人格模型在人格研究中具有廣泛的應(yīng)用和重要的地位。大五人格模型將人格分為外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度，眾多研究圍繞這五個(gè)維度與其他心理變量的關(guān)系展開。在大學(xué)生群體中，研究發(fā)現(xiàn)外向性人格的大學(xué)生更善于社交，他們?cè)谌穗H交往中積極主動(dòng)，能夠建立廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)出色，能夠充分發(fā)揮自己的溝通協(xié)調(diào)能力；神經(jīng)質(zhì)人格與大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性密切相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)得分較高的大學(xué)生更容易受到負(fù)面情緒的影響，如焦慮、抑郁等，在面對(duì)壓力時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、難以控制情緒等問(wèn)題；開放性人格的大學(xué)生具有更強(qiáng)的好奇心和創(chuàng)造力，他們對(duì)新知識(shí)、新觀念持開放態(tài)度，愿意嘗試新事物，在學(xué)習(xí)和科研中往往能夠提出獨(dú)特的見解；宜人性人格體現(xiàn)了個(gè)體的善良、合作和同理心等特質(zhì)，宜人性得分高的大學(xué)生在人際關(guān)系中表現(xiàn)出較高的親社會(huì)行為，他們樂(lè)于助人、關(guān)心他人，能夠與同學(xué)建立良好的關(guān)系；盡責(zé)性人格的大學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任感和自律性，在學(xué)習(xí)和生活中，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠按時(shí)完成任務(wù)，對(duì)自己的未來(lái)有明確的規(guī)劃。幽默風(fēng)格的研究近年來(lái)也逐漸成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。羅德?馬丁尼內(nèi)斯（RodA.Martin）等人提出的幽默風(fēng)格問(wèn)卷（SHS）將幽默風(fēng)格分為親和型幽默、自強(qiáng)型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個(gè)維度，為幽默風(fēng)格的研究提供了重要的測(cè)量工具。在大學(xué)生群體中，親和型幽默風(fēng)格的大學(xué)生善于運(yùn)用幽默來(lái)增強(qiáng)與他人的關(guān)系，他們的幽默能夠讓周圍的人感到輕松愉快，從而促進(jìn)良好的人際關(guān)系的建立；自強(qiáng)型幽默風(fēng)格的大學(xué)生能夠利用幽默來(lái)應(yīng)對(duì)壓力和挫折，在面對(duì)困難時(shí)，他們以幽默的方式看待問(wèn)題，減輕心理負(fù)擔(dān)，保持積極的心態(tài)；嘲諷型幽默風(fēng)格可能會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，這種幽默風(fēng)格有時(shí)會(huì)帶有攻擊性，容易引起他人的反感，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；自貶型幽默風(fēng)格如果過(guò)度使用，可能會(huì)反映出大學(xué)生的低自尊和消極的自我認(rèn)知，雖然在一定程度上可以緩解緊張氣氛，但長(zhǎng)期過(guò)度自貶可能會(huì)影響自身的心理健康。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)大學(xué)生幽默風(fēng)格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)格在性別、年級(jí)、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在顯著差異。例如，男性大學(xué)生在自嘲風(fēng)格、調(diào)侃風(fēng)格和侮辱性風(fēng)格上的得分可能高于女性，而女性大學(xué)生的詼諧風(fēng)格得分可能更高。不同年級(jí)的大學(xué)生在幽默風(fēng)格上也有所不同，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生可能會(huì)更加傾向于使用成熟、內(nèi)斂的幽默風(fēng)格。自我和諧是個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)，國(guó)內(nèi)學(xué)者王登峰編制的自我和諧量表（SCCS）被廣泛應(yīng)用于自我和諧的研究。研究表明，自我和諧與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)，自我和諧水平高的大學(xué)生能夠更好地接納自己，協(xié)調(diào)自我內(nèi)部的矛盾和沖突，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，有效地應(yīng)對(duì)壓力；而自我和諧水平低的大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致心理沖突和焦慮情緒的產(chǎn)生。影響大學(xué)生自我和諧的因素眾多，包括家庭環(huán)境、社會(huì)支持、人格特質(zhì)等。家庭氛圍和諧、父母給予充分關(guān)愛和支持的大學(xué)生，往往具有較高的自我和諧水平；社會(huì)支持系統(tǒng)完善，能夠從朋友、老師等獲得情感支持和幫助的大學(xué)生，也更容易保持自我和諧；人格特質(zhì)方面，外向性、宜人性等積極人格特質(zhì)與自我和諧呈正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)等消極人格特質(zhì)與自我和諧呈負(fù)相關(guān)。盡管國(guó)內(nèi)外在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的研究方面取得了一定成果，但將這三者納入同一研究框架，探討它們之間關(guān)系的研究還相對(duì)較少。目前的研究大多集中在兩兩變量之間的關(guān)系，缺乏對(duì)三者之間復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)分析。在大學(xué)生群體中，尚未深入探究人格如何影響幽默風(fēng)格的形成，以及幽默風(fēng)格在人格與自我和諧之間的中介作用機(jī)制。此外，現(xiàn)有的研究在研究方法和樣本選取上也存在一定的局限性，多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，樣本選取的范圍相對(duì)較窄，可能影響研究結(jié)果的普遍性和代表性。本研究旨在彌補(bǔ)這些不足，深入探討大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1人格的概念與理論人格是心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)核心且復(fù)雜的概念，它涵蓋了個(gè)體獨(dú)特的心理特質(zhì)、行為模式以及情感反應(yīng)等多個(gè)方面，是個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等多種因素長(zhǎng)期相互作用下形成的穩(wěn)定而獨(dú)特的心理品質(zhì)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人格可以被視為個(gè)體內(nèi)部身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織，它決定了個(gè)體對(duì)環(huán)境獨(dú)特的調(diào)節(jié)方式，影響著個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為。人格的內(nèi)涵豐富多樣，不僅包括個(gè)體的性格、氣質(zhì)等較為穩(wěn)定的心理特征，還涉及到個(gè)體的價(jià)值觀、信仰以及自我認(rèn)知等方面。例如，有些人性格開朗樂(lè)觀，在面對(duì)生活中的困難時(shí)總是能保持積極的心態(tài)，這種積極的性格特質(zhì)就是其人格的一部分；而有些人則較為內(nèi)向敏感，在人際交往中可能會(huì)表現(xiàn)出謹(jǐn)慎和不自信，這同樣反映了他們獨(dú)特的人格特點(diǎn)。在人格理論的發(fā)展歷程中，眾多心理學(xué)家從不同的角度和研究方法出發(fā)，提出了各種不同的人格理論，這些理論為我們深入理解人格的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)提供了豐富的視角和理論基礎(chǔ)。其中，大五人格理論和艾森克人格理論是兩個(gè)具有重要影響力的人格理論。大五人格理論是目前在人格研究領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的理論之一，它通過(guò)詞匯學(xué)的方法，對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和歸納。該理論認(rèn)為，人格可以被劃分為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度，分別是外向性（Extraversion）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、開放性（Openness）、宜人性（Agreeableness）和盡責(zé)性（Conscientiousness），這五個(gè)維度的英文首字母組合起來(lái)為“OCEAN”，形象地表示人格就如同海洋一般豐富多樣。外向性維度主要反映個(gè)體的社交傾向和活力水平，外向的人熱情、善于社交、充滿活力，他們喜歡與人交往，在社交場(chǎng)合中能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己，并且能夠迅速融入群體；而內(nèi)向的人則相對(duì)安靜、內(nèi)斂，更傾向于獨(dú)處，他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中可能會(huì)表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不太善于主動(dòng)與人交流。神經(jīng)質(zhì)維度體現(xiàn)了個(gè)體情緒的穩(wěn)定性和情感調(diào)節(jié)能力，神經(jīng)質(zhì)得分高的人情緒波動(dòng)較大，容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒，他們對(duì)外界刺激的反應(yīng)較為強(qiáng)烈，情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較弱；而神經(jīng)質(zhì)得分低的人則情緒較為穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，保持平和的心態(tài)。開放性維度涉及個(gè)體對(duì)新事物的接受程度、想象力和創(chuàng)造力，開放性高的人富有好奇心，對(duì)新觀念、新體驗(yàn)持開放態(tài)度，他們喜歡探索未知，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域往往能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的才能；開放性低的人則相對(duì)保守，更傾向于遵循傳統(tǒng)和常規(guī)，對(duì)新事物的接受速度較慢。宜人性維度反映了個(gè)體在人際交往中的善良、合作和同理心等特質(zhì)，宜人性高的人善良、體貼、樂(lè)于助人，他們能夠站在他人的角度思考問(wèn)題，關(guān)心他人的感受，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出較高的親社會(huì)行為；宜人性低的人則可能相對(duì)冷漠、自私，不太在意他人的需求和感受，在人際交往中可能會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我中心傾向。盡責(zé)性維度體現(xiàn)了個(gè)體的責(zé)任感、自律性和目標(biāo)導(dǎo)向性，盡責(zé)性高的人有責(zé)任感、自律、有條理，他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能夠按時(shí)完成任務(wù)，對(duì)自己的未來(lái)有明確的規(guī)劃，并且會(huì)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗；盡責(zé)性低的人則可能缺乏責(zé)任感，做事缺乏條理，容易拖延，對(duì)自己的未來(lái)沒有明確的規(guī)劃。大五人格理論的五個(gè)維度相互獨(dú)立又相互影響，共同構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的人格特征。例如，一個(gè)外向性和開放性都較高的大學(xué)生，可能會(huì)積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，勇于嘗試新的事物和挑戰(zhàn)，并且在這些活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和社交能力；而一個(gè)神經(jīng)質(zhì)較高且盡責(zé)性較低的大學(xué)生，可能在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒，并且難以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自律性。艾森克人格理論則從生物學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人格的生理基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，人格可以被簡(jiǎn)化為三個(gè)基本維度：內(nèi)外向性（Extraversion-Introversion）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）和精神質(zhì)（Psychoticism）。內(nèi)外向性維度主要反映個(gè)體的心理能量指向和社交活躍度，外向的個(gè)體心理能量指向外部世界，他們喜歡與人交往，尋求外部刺激，充滿活力，社交活動(dòng)豐富；內(nèi)向的個(gè)體心理能量則更多地指向內(nèi)部世界，他們更注重內(nèi)心的思考和體驗(yàn)，社交活動(dòng)相對(duì)較少，更喜歡獨(dú)處。神經(jīng)質(zhì)維度與情緒的穩(wěn)定性密切相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)得分高的個(gè)體情緒波動(dòng)大，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼等情緒問(wèn)題，他們對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力相對(duì)較弱，情緒容易受到外界因素的影響；神經(jīng)質(zhì)得分低的個(gè)體情緒則較為穩(wěn)定，能夠保持冷靜和理智，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒。精神質(zhì)維度并非指?jìng)€(gè)體患有精神疾病，而是反映了個(gè)體的一些特質(zhì)，如倔強(qiáng)固執(zhí)、冷漠、缺乏同情心、攻擊性強(qiáng)等，精神質(zhì)得分高的個(gè)體可能表現(xiàn)出孤獨(dú)、不關(guān)心他人、心腸冷酷等特點(diǎn)，他們?cè)谌穗H交往中可能會(huì)遇到較多的困難；精神質(zhì)得分低的個(gè)體則相對(duì)溫和、善良，富有同情心，能夠與他人友好相處。艾森克認(rèn)為，這三個(gè)維度是人格的基本組成部分，它們相互獨(dú)立，共同決定了個(gè)體的人格特征。例如，一個(gè)內(nèi)外向性得分高、神經(jīng)質(zhì)得分低且精神質(zhì)得分低的大學(xué)生，可能性格開朗、樂(lè)觀，善于與人交往，情緒穩(wěn)定，并且具有良好的人際關(guān)系；而一個(gè)內(nèi)外向性得分低、神經(jīng)質(zhì)得分高且精神質(zhì)得分高的大學(xué)生，可能性格孤僻、內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定，容易焦慮，并且在人際交往中表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，難以與他人建立良好的關(guān)系。艾森克還開發(fā)了艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），用于測(cè)量個(gè)體在這三個(gè)維度上的得分，為研究人格提供了有效的工具。大五人格理論和艾森克人格理論雖然在維度劃分和理論側(cè)重點(diǎn)上存在差異，但它們都為我們理解人格提供了重要的框架。大五人格理論從更廣泛的人格特質(zhì)角度出發(fā)，全面地描述了個(gè)體的人格特征，在人格與職業(yè)選擇、人際關(guān)系、心理健康等多個(gè)領(lǐng)域的研究中得到了廣泛應(yīng)用；艾森克人格理論則強(qiáng)調(diào)人格的生理基礎(chǔ)，為我們從生物學(xué)角度理解人格的形成和發(fā)展提供了重要的依據(jù)，在臨床心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在本研究中，我們將采用大五人格理論來(lái)測(cè)量大學(xué)生的人格特質(zhì)，探討其與幽默風(fēng)格和自我和諧之間的關(guān)系，這是因?yàn)榇笪迦烁窭碚摰奈鍌€(gè)維度能夠較為全面地涵蓋大學(xué)生人格的主要方面，為我們深入研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視角。2.2幽默風(fēng)格的概念與分類幽默風(fēng)格是個(gè)體在日常生活中運(yùn)用幽默的獨(dú)特方式，它反映了個(gè)體的認(rèn)知模式、情感狀態(tài)以及與他人互動(dòng)的特點(diǎn)，是個(gè)體人格和心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)。幽默風(fēng)格不僅體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)幽默的理解和表達(dá)方式的差異，還與個(gè)體的價(jià)值觀、生活經(jīng)歷等因素密切相關(guān)。不同的幽默風(fēng)格在社交場(chǎng)合、情緒調(diào)節(jié)和人際關(guān)系等方面發(fā)揮著不同的作用，對(duì)個(gè)體的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生著重要影響。羅德?馬丁尼內(nèi)斯（RodA.Martin）等人提出的幽默風(fēng)格問(wèn)卷（SHS）在幽默風(fēng)格的研究中具有重要的地位，該問(wèn)卷從多個(gè)角度對(duì)幽默風(fēng)格進(jìn)行了劃分，其中自嘲、調(diào)侃、詼諧和侮辱性幽默是其重要的分類維度。自嘲幽默是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我貶低、暴露自己的弱點(diǎn)或糗事來(lái)引發(fā)他人的笑聲，這種幽默風(fēng)格體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自己的接納和自信，能夠以輕松的方式面對(duì)自己的不足。例如，一位大學(xué)生在演講中提到自己曾經(jīng)在考試中犯的低級(jí)錯(cuò)誤，通過(guò)幽默的語(yǔ)言和夸張的表情，讓聽眾在笑聲中感受到他對(duì)自己的寬容和樂(lè)觀。調(diào)侃幽默則是通過(guò)對(duì)他人或事物進(jìn)行善意的玩笑、打趣來(lái)制造幽默效果，這種幽默風(fēng)格能夠活躍氣氛，增強(qiáng)與他人的親近感。比如，在朋友聚會(huì)中，大家互相調(diào)侃彼此的興趣愛好，以輕松幽默的方式增進(jìn)彼此之間的感情。詼諧幽默是運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言、機(jī)智的思維和獨(dú)特的表達(dá)方式來(lái)創(chuàng)造幽默情境，這種幽默風(fēng)格往往具有較高的智慧含量，能夠展現(xiàn)個(gè)體的聰明才智和獨(dú)特的思維方式。例如，在一次辯論比賽中，選手用詼諧幽默的語(yǔ)言反駁對(duì)方觀點(diǎn)，既讓觀眾忍俊不禁，又巧妙地表達(dá)了自己的立場(chǎng)。侮辱性幽默則是通過(guò)貶低、嘲笑他人來(lái)達(dá)到幽默的目的，這種幽默風(fēng)格往往帶有攻擊性，容易傷害他人的感情，破壞人際關(guān)系。例如，有些人在開玩笑時(shí)會(huì)拿別人的外貌、家庭背景等敏感話題進(jìn)行嘲諷，這種幽默方式不僅會(huì)引起他人的反感，還可能導(dǎo)致矛盾和沖突的產(chǎn)生。基于SHS問(wèn)卷，幽默風(fēng)格還可以進(jìn)一步歸納為親和型幽默、自強(qiáng)型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默這四種主要類型，每種類型都具有獨(dú)特的特點(diǎn)和功能。親和型幽默風(fēng)格的核心在于通過(guò)幽默來(lái)增進(jìn)與他人的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用幽默來(lái)促進(jìn)人際互動(dòng)，營(yíng)造和諧、愉快的社交氛圍。具有親和型幽默風(fēng)格的大學(xué)生善于觀察他人的情緒和需求，能夠根據(jù)不同的情境和對(duì)象，巧妙地運(yùn)用幽默來(lái)緩解緊張氣氛，拉近與他人的距離。在集體活動(dòng)中，他們常常能夠用幽默的語(yǔ)言和行為，讓大家感到輕松自在，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和歸屬感。自強(qiáng)型幽默風(fēng)格側(cè)重于個(gè)體運(yùn)用幽默來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挫折，它體現(xiàn)了個(gè)體積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和強(qiáng)大的心理調(diào)適能力。當(dāng)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，具有自強(qiáng)型幽默風(fēng)格的大學(xué)生能夠以幽默的視角看待問(wèn)題，將困境轉(zhuǎn)化為笑料，從而減輕心理負(fù)擔(dān)，保持積極的心態(tài)。比如，在考試失利后，他們可能會(huì)幽默地說(shuō)：“這次考試只是給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)自己還有哪些地方需要提高，下次我肯定能做得更好。”這種幽默的表達(dá)方式不僅能夠幫助他們自己緩解焦慮情緒，還能激勵(lì)身邊的人勇敢面對(duì)困難。嘲諷型幽默風(fēng)格的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)他人的諷刺、嘲笑來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或情緒，這種幽默風(fēng)格往往帶有一定的批判性和攻擊性。在某些情況下，嘲諷型幽默可以用來(lái)揭示社會(huì)現(xiàn)象或他人行為的不合理之處，但如果使用不當(dāng)，容易引發(fā)他人的不滿和反感，破壞人際關(guān)系。例如，有些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表帶有嘲諷意味的言論，對(duì)他人進(jìn)行無(wú)端指責(zé)，這種行為不僅會(huì)傷害他人的感情，還可能引發(fā)網(wǎng)絡(luò)暴力等不良后果。自貶型幽默風(fēng)格表現(xiàn)為個(gè)體過(guò)度貶低自己，以自我嘲諷的方式來(lái)獲取他人的關(guān)注或認(rèn)可，這種幽默風(fēng)格在一定程度上反映了個(gè)體對(duì)自己的不自信和消極的自我認(rèn)知。雖然在某些社交場(chǎng)合中，適當(dāng)?shù)淖再H幽默可以讓個(gè)體顯得更加謙遜和隨和，但長(zhǎng)期過(guò)度依賴自貶型幽默，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體自尊心下降，對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。例如，有些大學(xué)生在與他人交往中，總是不斷地貶低自己的能力和價(jià)值，久而久之，可能會(huì)真的認(rèn)為自己不如別人，從而陷入自卑的心理狀態(tài)。這四種幽默風(fēng)格在大學(xué)生的日常生活中都有不同程度的體現(xiàn)，它們相互影響、相互作用，共同構(gòu)成了大學(xué)生豐富多彩的幽默表達(dá)方式。不同的幽默風(fēng)格在大學(xué)生的心理成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，親和型幽默和自強(qiáng)型幽默有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，提升心理韌性；而嘲諷型幽默和自貶型幽默如果使用不當(dāng)，則可能對(duì)大學(xué)生的心理健康和人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，深入了解大學(xué)生的幽默風(fēng)格，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展具有重要的意義。2.3自我和諧的概念與內(nèi)涵自我和諧是個(gè)體心理健康領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念，它反映了個(gè)體在心理、情感和行為等多方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一狀態(tài)。王登峰將自我和諧定義為個(gè)體自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的和諧程度，這一概念強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知、接納以及與外界環(huán)境互動(dòng)時(shí)的平衡狀態(tài)。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，自我和諧起著至關(guān)重要的作用，它不僅影響著大學(xué)生的心理健康水平，還對(duì)他們的學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。自我和諧的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)主要方面進(jìn)行深入理解。首先是自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，這主要體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的不合理認(rèn)知和評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)體的自我概念與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧便會(huì)出現(xiàn)。例如，一位大學(xué)生自認(rèn)為自己在人際交往中非常受歡迎，但在實(shí)際的校園生活中，卻經(jīng)常被同學(xué)忽視或排斥，這種自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，就可能導(dǎo)致自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧。這種不和諧會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)心的沖突和矛盾，進(jìn)而引發(fā)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。如果長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，還可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，進(jìn)一步加劇心理問(wèn)題的產(chǎn)生。自我的靈活性是自我和諧內(nèi)涵的重要組成部分，它反映了個(gè)體根據(jù)環(huán)境變化和自身需求，靈活調(diào)整自我概念和行為方式的能力。具有較高自我靈活性的大學(xué)生，能夠在面對(duì)不同的情境和挑戰(zhàn)時(shí)，迅速調(diào)整自己的心態(tài)和行為，以適應(yīng)環(huán)境的變化。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，他們能夠積極尋找解決問(wèn)題的方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在人際交往中，他們也能夠根據(jù)不同的交往對(duì)象和情境，靈活調(diào)整自己的溝通方式和行為舉止，從而建立良好的人際關(guān)系。相反，自我靈活性較低的大學(xué)生，可能會(huì)過(guò)于僵化地堅(jiān)持自己的固有觀念和行為模式，難以適應(yīng)環(huán)境的變化，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，容易陷入困境，產(chǎn)生心理困擾。自我的刻板性與自我的靈活性相對(duì)，它表現(xiàn)為個(gè)體在自我認(rèn)知和行為方式上的僵化和固執(zhí)。自我刻板性較高的大學(xué)生，往往難以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自我概念和行為進(jìn)行調(diào)整，過(guò)于依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和模式。比如，有些大學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直采用某種固定的學(xué)習(xí)方法，即使這種方法在新的課程或?qū)W習(xí)環(huán)境中效果不佳，他們也不愿意嘗試新的方法，這種自我刻板性會(huì)限制他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在人際關(guān)系中，自我刻板性較高的大學(xué)生可能會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生刻板印象，難以理解和接納他人的不同觀點(diǎn)和行為方式，從而影響人際關(guān)系的和諧。自我和諧對(duì)大學(xué)生的心理健康具有極為重要的意義。自我和諧的大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和接納自己，他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足有清晰的認(rèn)知，能夠坦然面對(duì)自己的不完美，從而保持積極的自我形象和健康的心理狀態(tài)。在面對(duì)挫折和困難時(shí)，他們能夠以平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)，通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解壓力，保持心理平衡。他們會(huì)將挫折視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的能力和心理素質(zhì)。自我和諧有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。他們能夠理解和尊重他人的感受和需求，在人際交往中表現(xiàn)出友善、包容的態(tài)度，從而更容易贏得他人的信任和支持，建立起和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。而良好的人際關(guān)系又能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和社會(huì)資源，進(jìn)一步促進(jìn)他們的心理健康和全面發(fā)展。自我和諧在大學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。自我和諧的大學(xué)生通常具有明確的自我目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，他們能夠根據(jù)自己的興趣、能力和價(jià)值觀，合理選擇專業(yè)和職業(yè)方向，并為之努力奮斗。在學(xué)習(xí)和工作中，他們能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作熱情，充分發(fā)揮自己的潛力，取得更好的成績(jī)和職業(yè)成就。例如，一位自我和諧的大學(xué)生，在選擇專業(yè)時(shí)，能夠充分考慮自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他會(huì)充滿熱情地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)和專業(yè)，以確保樣本的多樣性和代表性。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，首先將參與調(diào)查的高校按照學(xué)校類型（如綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）進(jìn)行分層，然后在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，最后對(duì)抽取班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。這種抽樣方法有助于減少抽樣誤差，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從年級(jí)分布來(lái)看，大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人，分別占比[X]%、[X]%、[X]%和[X]%。專業(yè)分布上，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，各專業(yè)人數(shù)分布較為均勻，具體人數(shù)及占比如下：文科專業(yè)[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)[X]人，占比[X]%；醫(yī)科專業(yè)[X]人，占比[X]%；藝術(shù)類專業(yè)[X]人，占比[X]%。通過(guò)這樣的樣本選取，能夠較為全面地反映不同性別、年級(jí)和專業(yè)大學(xué)生在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧方面的特點(diǎn)和差異，為深入研究三者之間的關(guān)系提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具人格特質(zhì)測(cè)量：采用大五人格量表（NEO-PersonalityInventoryRevised，NEO-PI-R）對(duì)大學(xué)生的人格特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。該量表由美國(guó)心理學(xué)家科斯塔（Costa）和麥克雷（McCrae）編制，是基于大五人格理論構(gòu)建的權(quán)威測(cè)量工具，在國(guó)內(nèi)外人格研究中被廣泛應(yīng)用。量表共包含[X]個(gè)題目，分別對(duì)應(yīng)外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性和盡責(zé)性五個(gè)維度。外向性維度題目如“我喜歡參加社交活動(dòng)，結(jié)識(shí)新朋友”，主要測(cè)量個(gè)體的社交傾向和活力水平；神經(jīng)質(zhì)維度題目如“我經(jīng)常擔(dān)心一些小事情，容易焦慮”，用于考察個(gè)體情緒的穩(wěn)定性和情感調(diào)節(jié)能力；開放性維度題目如“我對(duì)新的藝術(shù)形式和文化活動(dòng)充滿好奇”，反映個(gè)體對(duì)新事物的接受程度、想象力和創(chuàng)造力；宜人性維度題目如“我總是盡量幫助他人，關(guān)心他們的感受”，體現(xiàn)個(gè)體在人際交往中的善良、合作和同理心等特質(zhì)；盡責(zé)性維度題目如“我做事情有計(jì)劃，會(huì)認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)”，用于評(píng)估個(gè)體的責(zé)任感、自律性和目標(biāo)導(dǎo)向性。每個(gè)題目采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示在該維度上的特質(zhì)越明顯。該量表具有良好的信效度，中文版經(jīng)過(guò)多次修訂和驗(yàn)證，適用于中國(guó)大學(xué)生群體，能夠準(zhǔn)確有效地測(cè)量大學(xué)生的人格特質(zhì)。幽默風(fēng)格測(cè)量：運(yùn)用羅德?馬丁尼內(nèi)斯幽默風(fēng)格問(wèn)卷（SenseofHumorStylesQuestionnaire，SHS）來(lái)測(cè)量大學(xué)生的幽默風(fēng)格。該問(wèn)卷由羅德?馬丁尼內(nèi)斯等人編制，是目前研究幽默風(fēng)格的常用工具。問(wèn)卷包含[X]個(gè)題目，涵蓋親和型幽默、自強(qiáng)型幽默、嘲諷型幽默和自貶型幽默四個(gè)維度。親和型幽默維度題目如“我經(jīng)常講笑話讓周圍的人開心，增進(jìn)彼此的感情”，反映個(gè)體通過(guò)幽默來(lái)增進(jìn)與他人關(guān)系的傾向；自強(qiáng)型幽默維度題目如“當(dāng)我遇到困難時(shí)，我會(huì)用幽默的方式看待它，讓自己感覺好一些”，體現(xiàn)個(gè)體運(yùn)用幽默應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力；嘲諷型幽默維度題目如“我有時(shí)會(huì)用幽默的方式嘲笑別人的錯(cuò)誤，讓自己顯得更聰明”，測(cè)量個(gè)體通過(guò)諷刺、嘲笑他人來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)或情緒的程度；自貶型幽默維度題目如“我常常拿自己的缺點(diǎn)開玩笑，以獲得他人的關(guān)注”，用于評(píng)估個(gè)體過(guò)度貶低自己以獲取他人認(rèn)可的幽默風(fēng)格。每個(gè)題目采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-7分，得分越高表明在該幽默風(fēng)格上的表現(xiàn)越突出。該問(wèn)卷在國(guó)內(nèi)外的幽默風(fēng)格研究中表現(xiàn)出良好的信效度，能夠全面準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的幽默風(fēng)格類型和特點(diǎn)。自我和諧測(cè)量：采用自我和諧量表（Self-ConsistencyandCongruenceScale，SCCS）來(lái)評(píng)估大學(xué)生的自我和諧水平。該量表由王登峰編制，是國(guó)內(nèi)研究自我和諧的重要工具。量表包含[X]個(gè)題目，分為自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性和自我的刻板性三個(gè)分量表。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表題目如“我覺得現(xiàn)實(shí)中的我和我理想中的我差距很大”，用于測(cè)量個(gè)體自我概念與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的沖突程度；自我的靈活性分量表題目如“當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)，我能夠很快調(diào)整自己的想法和行為”，考察個(gè)體根據(jù)環(huán)境變化靈活調(diào)整自我概念和行為方式的能力；自我的刻板性分量表題目如“我總是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很難接受別人的建議”，反映個(gè)體在自我認(rèn)知和行為方式上的僵化和固執(zhí)程度。其中，自我的靈活性分量表為反向計(jì)分，得分越高表示自我靈活性越低。所有題目采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分。將自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分加上自我的刻板性得分，再減去自我的靈活性得分，即可得到自我和諧總分，得分越高表明自我和諧程度越低。該量表具有較高的信效度，在國(guó)內(nèi)大學(xué)生自我和諧研究中得到廣泛應(yīng)用，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的自我和諧狀態(tài)。3.3研究程序在研究過(guò)程中，我們嚴(yán)格遵循科學(xué)的研究程序，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。研究人員首先對(duì)參與調(diào)查的高校相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)生進(jìn)行溝通，詳細(xì)說(shuō)明研究的目的、意義和流程，以獲取他們的支持與配合。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向大學(xué)生們發(fā)放統(tǒng)一的問(wèn)卷說(shuō)明，確保他們了解問(wèn)卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫的匿名性和保密性，以消除他們的顧慮，提高問(wèn)卷回答的真實(shí)性和有效性。在問(wèn)卷回收階段，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除填寫不完整、存在明顯錯(cuò)誤或規(guī)律性作答的無(wú)效問(wèn)卷，確保最終用于數(shù)據(jù)分析的問(wèn)卷質(zhì)量。數(shù)據(jù)收集完成后，使用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、清理和統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，安排經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，將問(wèn)卷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤地錄入到SPSS軟件中，錄入過(guò)程中采用雙人雙錄入的方式，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉核對(duì)，以減少錄入誤差。數(shù)據(jù)錄入完成后，進(jìn)行數(shù)據(jù)清理工作，檢查數(shù)據(jù)的完整性和一致性，處理缺失值和異常值。對(duì)于缺失值，采用均值替換法或多重填補(bǔ)法進(jìn)行處理；對(duì)于異常值，根據(jù)數(shù)據(jù)的分布情況和實(shí)際意義，采用合理的方法進(jìn)行修正或剔除。在統(tǒng)計(jì)分析方面，首先對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生在人格特質(zhì)、幽默風(fēng)格和自我和諧等方面的總體情況和分布特征。采用Pearson相關(guān)分析，探討人格特質(zhì)、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的相關(guān)性，分析各變量之間的關(guān)聯(lián)程度和方向。為了進(jìn)一步探究人格對(duì)自我和諧的影響機(jī)制，以及幽默風(fēng)格在其中的中介作用，運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定幽默風(fēng)格在人格與自我和諧之間是否起到中介作用，以及中介作用的大小和方向。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的現(xiàn)狀描述對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得到大學(xué)生在人格各維度、不同幽默風(fēng)格類型、自我和諧各維度及總分上的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具體如下表所示：變量維度均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值人格外向性[X][X][X][X]神經(jīng)質(zhì)[X][X][X][X]開放性[X][X][X][X]宜人性[X][X][X][X]盡責(zé)性[X][X][X][X]幽默風(fēng)格親和型幽默[X][X][X][X]自強(qiáng)型幽默[X][X][X][X]嘲諷型幽默[X][X][X][X]自貶型幽默[X][X][X][X]自我和諧自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧[X][X][X][X]自我的靈活性[X][X][X][X]自我的刻板性[X][X][X][X]自我和諧總分[X][X][X][X]從人格維度來(lái)看，大學(xué)生外向性維度的平均得分為[X]，表明大學(xué)生整體上在社交方面表現(xiàn)較為積極，具有一定的活力和社交傾向，但個(gè)體之間存在一定差異，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。神經(jīng)質(zhì)維度平均得分[X]，說(shuō)明部分大學(xué)生在情緒穩(wěn)定性上有待提高，容易受到負(fù)面情緒的影響，不同大學(xué)生之間情緒穩(wěn)定性的差異較大。開放性維度均值[X]，反映出大學(xué)生對(duì)新事物有一定的好奇心和接受度，在思維和觀念上相對(duì)開放，個(gè)體間在對(duì)新事物的探索和創(chuàng)造力方面存在波動(dòng)。宜人性維度平均分為[X]，顯示大學(xué)生在人際交往中普遍較為善良、合作，能夠考慮他人感受，不過(guò)在親社會(huì)行為表現(xiàn)上存在個(gè)體差別。盡責(zé)性維度均值[X]，表明大學(xué)生具有一定的責(zé)任感和自律性，在學(xué)習(xí)和生活中能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，但在目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)完成的嚴(yán)謹(jǐn)程度上個(gè)體間有所不同。在幽默風(fēng)格方面，親和型幽默的平均得分[X]，說(shuō)明大學(xué)生在日常生活中比較注重通過(guò)幽默來(lái)增進(jìn)與他人的關(guān)系，營(yíng)造和諧的社交氛圍，然而在運(yùn)用親和型幽默的頻率和程度上存在個(gè)體差異。自強(qiáng)型幽默平均得分為[X]，顯示部分大學(xué)生能夠運(yùn)用幽默來(lái)應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，但并非所有大學(xué)生都能熟練運(yùn)用這種幽默風(fēng)格來(lái)調(diào)適心理。嘲諷型幽默平均得分[X]，表明少數(shù)大學(xué)生存在通過(guò)諷刺、嘲笑他人來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)或情緒的現(xiàn)象，且在使用嘲諷型幽默的傾向性上個(gè)體間差別較大。自貶型幽默平均得分[X]，說(shuō)明有部分大學(xué)生會(huì)通過(guò)貶低自己來(lái)獲取他人關(guān)注或認(rèn)可，在自貶型幽默的使用程度上個(gè)體之間存在明顯的不同。關(guān)于自我和諧，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧維度平均得分[X]，說(shuō)明部分大學(xué)生存在自我概念與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，內(nèi)心存在一定的矛盾和沖突，不同大學(xué)生在自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)程度上存在差異。自我的靈活性維度平均得分為[X]，反映出大學(xué)生在根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整自我概念和行為方式的能力上存在個(gè)體差別，部分大學(xué)生能夠較為靈活地應(yīng)對(duì)變化，而部分大學(xué)生則相對(duì)較為僵化。自我的刻板性維度平均得分[X]，表明部分大學(xué)生在自我認(rèn)知和行為方式上存在一定的僵化和固執(zhí)，個(gè)體間在思維和行為的靈活性上有所不同。自我和諧總分平均分為[X]，整體上反映出大學(xué)生的自我和諧程度處于中等水平，但個(gè)體之間自我和諧程度存在較大差異。4.2大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的相關(guān)性分析為了深入探究大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)各變量之間的相關(guān)性進(jìn)行了細(xì)致的分析，具體結(jié)果詳見下表：變量外向性神經(jīng)質(zhì)開放性宜人性盡責(zé)性親和型幽默自強(qiáng)型幽默嘲諷型幽默自貶型幽默自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧自我的靈活性自我的刻板性自我和諧總分外向性1[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]神經(jīng)質(zhì)[X]1[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]開放性[X][X]1[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]宜人性[X][X][X]1[X][X][X][X][X][X][X][X][X]盡責(zé)性[X][X][X][X]1[X][X][X][X][X][X][X][X]親和型幽默[X][X][X][X][X]1[X][X][X][X][X][X][X]自強(qiáng)型幽默[X][X][X][X][X][X]1[X][X][X][X][X][X]嘲諷型幽默[X][X][X][X][X][X][X]1[X][X][X][X][X]自貶型幽默[X][X][X][X][X][X][X][X]1[X][X][X][X]自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧[X][X][X][X][X][X][X][X][X]1[X][X][X]自我的靈活性[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]1[X][X]自我的刻板性[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]1[X]自我和諧總分[X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X][X]1在人格特質(zhì)與幽默風(fēng)格的相關(guān)性方面，外向性與親和型幽默（r=[X]，p<0.01）、自強(qiáng)型幽默（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，這表明外向的大學(xué)生更傾向于運(yùn)用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格。外向的大學(xué)生性格開朗、善于社交，他們?cè)谌穗H交往中能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用幽默來(lái)增進(jìn)與他人的關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的氛圍；同時(shí)，在面對(duì)壓力時(shí)，他們也能夠以幽默的方式看待問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。神經(jīng)質(zhì)與嘲諷型幽默（r=[X]，p<0.01）、自貶型幽默（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明情緒不穩(wěn)定、容易焦慮的大學(xué)生更容易采用嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格。神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生情緒波動(dòng)較大，在人際交往中可能會(huì)通過(guò)嘲諷他人來(lái)表達(dá)自己的情緒，或者通過(guò)貶低自己來(lái)獲取他人的關(guān)注和認(rèn)可，以緩解內(nèi)心的焦慮和不安。開放性與親和型幽默（r=[X]，p<0.05）、自強(qiáng)型幽默（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)，表明具有開放心態(tài)、富有好奇心和創(chuàng)造力的大學(xué)生更善于運(yùn)用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格。開放性高的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，思維活躍，他們能夠從不同的角度看待問(wèn)題，從而創(chuàng)造出更加新穎、有趣的幽默內(nèi)容，在與他人交往中展現(xiàn)出獨(dú)特的幽默魅力。宜人性與親和型幽默（r=[X]，p<0.01）、自強(qiáng)型幽默（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與嘲諷型幽默（r=[X]，p<0.01）、自貶型幽默（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，這意味著善良、合作、有同理心的大學(xué)生更傾向于使用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格，而較少采用嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格。宜人性高的大學(xué)生在人際交往中注重他人的感受，他們運(yùn)用幽默是為了增進(jìn)與他人的關(guān)系，而不是傷害他人；相反，嘲諷型和自貶型幽默可能會(huì)傷害他人感情或反映出消極的自我認(rèn)知，這與宜人性高的大學(xué)生的特質(zhì)相悖。盡責(zé)性與親和型幽默（r=[X]，p<0.05）、自強(qiáng)型幽默（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明有責(zé)任感、自律的大學(xué)生更常運(yùn)用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格。盡責(zé)性高的大學(xué)生在生活中認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們運(yùn)用幽默也是為了積極地應(yīng)對(duì)生活中的各種情況，通過(guò)幽默來(lái)緩解壓力，保持良好的心態(tài)。人格特質(zhì)與自我和諧的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，外向性與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，這表明外向的大學(xué)生自我和諧水平較高。外向的大學(xué)生善于與他人交往，能夠獲得更多的社會(huì)支持，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加全面，能夠更好地協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)能夠靈活調(diào)整自己的行為和思維方式，從而保持較高的自我和諧水平。神經(jīng)質(zhì)與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生自我和諧水平較低。神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)過(guò)度關(guān)注自己的情緒反應(yīng)，而忽視了對(duì)問(wèn)題本身的思考和解決，導(dǎo)致自我認(rèn)知與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的沖突加劇，自我靈活性降低，從而影響自我和諧。開放性與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.05）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.05）呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)，表明開放性高的大學(xué)生自我和諧水平較高。開放性高的大學(xué)生對(duì)新事物持開放態(tài)度，能夠不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的思維更加靈活，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境的變化，從而保持自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的和諧。宜人性與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明宜人性高的大學(xué)生自我和諧水平較高。宜人性高的大學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出善良、合作的特質(zhì)，能夠與他人建立良好的關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能夠站在他人的角度思考，更好地理解和接納自己，從而保持較高的自我和諧水平。盡責(zé)性與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，表明盡責(zé)性高的大學(xué)生自我和諧水平較高。盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任感、自律，他們能夠合理安排自己的生活和學(xué)習(xí)，制定明確的目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠不斷調(diào)整自己的行為和思維方式，以適應(yīng)環(huán)境的變化，從而保持自我和諧。在幽默風(fēng)格與自我和諧的相關(guān)性上，親和型幽默與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，這表明善于運(yùn)用親和型幽默的大學(xué)生自我和諧水平較高。親和型幽默能夠幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)支持，使他們?cè)谂c他人的互動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)自己，接納自己，從而保持自我和諧。自強(qiáng)型幽默與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明運(yùn)用自強(qiáng)型幽默的大學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力，保持積極的心態(tài)，進(jìn)而提高自我和諧水平。自強(qiáng)型幽默使大學(xué)生能夠以樂(lè)觀的態(tài)度看待生活中的困難和挫折，將壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，在不斷克服困難的過(guò)程中，他們能夠更好地調(diào)整自己的心態(tài)和行為，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而提升自我和諧感。嘲諷型幽默與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明經(jīng)常使用嘲諷型幽默的大學(xué)生自我和諧水平較低。嘲諷型幽默可能會(huì)傷害他人的感情，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，同時(shí)也反映出使用者內(nèi)心的不滿和攻擊性，這種消極的情緒和行為模式會(huì)破壞大學(xué)生的自我和諧。自貶型幽默與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（r=[X]，p<0.01）、自我的刻板性（r=[X]，p<0.01）、自我和諧總分（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，與自我的靈活性（r=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明過(guò)度依賴自貶型幽默的大學(xué)生自我和諧水平較低。自貶型幽默雖然在一定程度上可以緩解緊張氣氛，但長(zhǎng)期過(guò)度使用會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響自我和諧。4.3不同性別、年級(jí)、專業(yè)大學(xué)生在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧上的差異分析通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)大學(xué)生在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧上的差異進(jìn)行了深入探究，具體結(jié)果如下：變量維度性別（男/女）年級(jí)（大一/大二/大三/大四）專業(yè)（文科/理科/工科/醫(yī)科/藝術(shù)類）人格外向性[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]神經(jīng)質(zhì)[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]開放性[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]宜人性[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]盡責(zé)性[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]幽默風(fēng)格親和型幽默[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]自強(qiáng)型幽默[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]嘲諷型幽默[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]自貶型幽默[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]自我和諧自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]自我的靈活性[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]自我的刻板性[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]自我和諧總分[均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果][均值差異及顯著性檢驗(yàn)結(jié)果]在性別差異方面，男生在外向性維度上的得分顯著高于女生（t=[X]，p<0.01），這表明男生在社交場(chǎng)合中更為活躍、開朗，喜歡與人交往，善于主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感，積極參與各種社交活動(dòng)，而女生相對(duì)較為內(nèi)斂。在幽默風(fēng)格上，男生在嘲諷型幽默（t=[X]，p<0.05）和自貶型幽默（t=[X]，p<0.05）維度上的得分顯著高于女生，這可能與男生更傾向于通過(guò)幽默來(lái)展示自己的自信和力量，以及在社交中追求獨(dú)特和引人注目的心理有關(guān)，有時(shí)會(huì)采用帶有一定攻擊性或自我貶低的幽默方式來(lái)達(dá)到這種效果；女生則在親和型幽默維度上得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.01），體現(xiàn)出女生更注重通過(guò)幽默來(lái)增進(jìn)人際關(guān)系，她們善于運(yùn)用幽默來(lái)營(yíng)造和諧、融洽的氛圍，關(guān)心他人感受，通過(guò)幽默的表達(dá)來(lái)拉近與他人的距離。在自我和諧方面，男生的自我和諧總分顯著高于女生（t=[X]，p<0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，男生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧（t=[X]，p<0.05）和自我的刻板性（t=[X]，p<0.05）維度上得分高于女生，而在自我的靈活性維度上得分低于女生，這說(shuō)明男生可能在自我認(rèn)知與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)上存在更多困難，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)思維和行為方式相對(duì)較為僵化，不太容易根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整自己，從而導(dǎo)致自我和諧程度較低。不同年級(jí)的大學(xué)生在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧上也存在一定差異。在人格維度中，盡責(zé)性維度上年級(jí)差異顯著（F=[X]，p<0.01），進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明，大四學(xué)生的盡責(zé)性得分顯著高于大一、大二學(xué)生（p<0.05），這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，大四學(xué)生面臨著畢業(yè)、就業(yè)等壓力，逐漸意識(shí)到責(zé)任的重要性，在學(xué)習(xí)和生活中更加有計(jì)劃、有目標(biāo)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，自律性增強(qiáng)。在幽默風(fēng)格方面，自強(qiáng)型幽默維度存在顯著的年級(jí)差異（F=[X]，p<0.05），事后檢驗(yàn)顯示，大三、大四學(xué)生的自強(qiáng)型幽默得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05），這可能是由于隨著大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷積累，高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默來(lái)調(diào)節(jié)情緒，以更加樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)困難，展現(xiàn)出更強(qiáng)的心理調(diào)適能力。在自我和諧方面，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧維度存在年級(jí)差異（F=[X]，p<0.05），大一學(xué)生在該維度上的得分顯著高于大二、大三、大四學(xué)生（p<0.05），這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著新的環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系等多方面的變化，在自我認(rèn)知和適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，容易出現(xiàn)自我概念與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，內(nèi)心產(chǎn)生較多的矛盾和沖突。專業(yè)差異分析結(jié)果顯示，在人格的開放性維度上，不同專業(yè)之間存在顯著差異（F=[X]，p<0.01），藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的開放性得分顯著高于文科、理科、工科和醫(yī)科專業(yè)學(xué)生（p<0.05），這與藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)密切相關(guān)，藝術(shù)類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，追求獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)，使得藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)新事物、新觀念具有更高的接受度和探索欲望。在幽默風(fēng)格方面，嘲諷型幽默維度存在專業(yè)差異（F=[X]，p<0.05），工科專業(yè)學(xué)生在嘲諷型幽默維度上的得分顯著高于文科、理科、醫(yī)科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（p<0.05），這可能與工科專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境有關(guān)，工科專業(yè)課程難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨較大壓力，部分學(xué)生可能會(huì)通過(guò)嘲諷型幽默來(lái)緩解壓力或表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中不如意事情的看法，但這種幽默風(fēng)格有時(shí)可能會(huì)帶有一定的攻擊性。在自我和諧方面，自我的刻板性維度存在專業(yè)差異（F=[X]，p<0.05），醫(yī)科專業(yè)學(xué)生在自我的刻板性維度上的得分顯著高于文科、理科、工科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（p<0.05），醫(yī)科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)要求具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練可能使醫(yī)科專業(yè)學(xué)生在思維和行為方式上相對(duì)較為刻板，不太容易根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的認(rèn)知和行為，從而影響自我和諧水平。4.4人格、幽默風(fēng)格對(duì)自我和諧的影響機(jī)制分析為了深入探究人格、幽默風(fēng)格對(duì)自我和諧的影響機(jī)制，本研究運(yùn)用回歸分析方法，構(gòu)建了相應(yīng)的模型進(jìn)行分析。首先，以人格的五個(gè)維度（外向性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、宜人性、盡責(zé)性）為自變量，自我和諧總分為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明人格特質(zhì)對(duì)自我和諧具有顯著的預(yù)測(cè)作用（F=[X]，p<0.01），其中外向性（β=[X]，p<0.01）、神經(jīng)質(zhì)（β=[X]，p<0.01）、宜人性（β=[X]，p<0.01）和盡責(zé)性（β=[X]，p<0.01）對(duì)自我和諧總分具有顯著的預(yù)測(cè)作用，外向性、宜人性和盡責(zé)性與自我和諧呈正相關(guān)，即外向性、宜人性和盡責(zé)性水平越高，自我和諧程度越高；神經(jīng)質(zhì)與自我和諧呈負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)水平越高，自我和諧程度越低。開放性對(duì)自我和諧的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=[X]，p>0.05）。這說(shuō)明人格特質(zhì)中的外向性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性和盡責(zé)性在大學(xué)生自我和諧的形成中起著重要作用，外向、善良、有責(zé)任感和情緒穩(wěn)定的大學(xué)生更容易達(dá)到自我和諧狀態(tài)。進(jìn)一步以人格的五個(gè)維度為自變量，幽默風(fēng)格的四個(gè)維度（親和型幽默、自強(qiáng)型幽默、嘲諷型幽默、自貶型幽默）為因變量，分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，外向性對(duì)親和型幽默（β=[X]，p<0.01）和自強(qiáng)型幽默（β=[X]，p<0.01）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即外向性水平越高，大學(xué)生越傾向于運(yùn)用親和型幽默和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格；神經(jīng)質(zhì)對(duì)嘲諷型幽默（β=[X]，p<0.01）和自貶型幽默（β=[X]，p<0.01）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，神經(jīng)質(zhì)水平越高，大學(xué)生越容易采用嘲諷型幽默和自貶型幽默風(fēng)格；開放性對(duì)親和型幽默（β=[X]，p<0.05）和自強(qiáng)型幽默（β=[X]，p<0.05）有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；宜人性對(duì)親和型幽默（β=[X]，p<0.01）和自強(qiáng)型幽默（β=[X]，p<0.01）呈顯著正向預(yù)測(cè)，對(duì)嘲諷型幽默（β=[X]，p<0.01）和自貶型幽默（β=[X]，p<0.01）呈顯著負(fù)向預(yù)測(cè)；盡責(zé)性對(duì)親和型幽默（β=[X]，p<0.05）和自強(qiáng)型幽默（β=[X]，p<0.05）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這表明人格特質(zhì)在很大程度上影響著大學(xué)生幽默風(fēng)格的選擇，不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生傾向于使用不同類型的幽默風(fēng)格。為了檢驗(yàn)幽默風(fēng)格在人格與自我和諧之間的中介作用，本研究運(yùn)用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將人格特質(zhì)作為自變量，自我和諧作為因變量，幽默風(fēng)格作為中介變量。采用Bootstrap檢驗(yàn)法，設(shè)置樣本量為5000，置信區(qū)間為95%。結(jié)果顯示，親和型幽默在外向性與自我和諧之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間為[LLCI，ULCI]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。這意味著外向性不僅直接影響自我和諧，還通過(guò)親和型幽默間接影響自我和諧，外向的大學(xué)生更傾向于運(yùn)用親和型幽默，而親和型幽默又有助于提高自我和諧水平。自強(qiáng)型幽默在外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性與自我和諧之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值分別為[X1]、[X2]、[X3]、[X4]，對(duì)應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0，中介效應(yīng)顯著。說(shuō)明外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性高的大學(xué)生更常運(yùn)用自強(qiáng)型幽默，進(jìn)而提升自我和諧程度。嘲諷型幽默在神經(jīng)質(zhì)與自我和諧之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間不包含0，表明神經(jīng)質(zhì)通過(guò)嘲諷型幽默對(duì)自我和諧產(chǎn)生負(fù)面影響，神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生容易采用嘲諷型幽默，而嘲諷型幽默會(huì)降低自我和諧水平。自貶型幽默在神經(jīng)質(zhì)與自我和諧之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為[X]，95%置信區(qū)間不包含0，神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生傾向于使用自貶型幽默，從而降低自我和諧水平。綜合以上分析，本研究構(gòu)建了大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的關(guān)系模型，如圖1所示。人格特質(zhì)通過(guò)直接作用以及通過(guò)幽默風(fēng)格的中介作用共同影響自我和諧。外向性、宜人性、盡責(zé)性等積極人格特質(zhì)通過(guò)促進(jìn)親和型幽默和自強(qiáng)型幽默的運(yùn)用，進(jìn)而提高自我和諧水平；神經(jīng)質(zhì)等消極人格特質(zhì)則通過(guò)引發(fā)嘲諷型幽默和自貶型幽默的使用，對(duì)自我和諧產(chǎn)生負(fù)面影響。[此處插入人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的關(guān)系模型圖]圖1大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的關(guān)系模型五、討論5.1大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的現(xiàn)狀討論本研究通過(guò)對(duì)多所高校大學(xué)生的調(diào)查分析，揭示了大學(xué)生在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧方面的現(xiàn)狀。從整體上看，大學(xué)生的人格特質(zhì)、幽默風(fēng)格和自我和諧水平呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和差異，這些現(xiàn)狀既受到個(gè)體內(nèi)在因素的影響，也與外部環(huán)境因素密切相關(guān)。在人格特質(zhì)方面，大學(xué)生外向性維度平均得分表明他們整體上具有一定的社交積極性和活力，這與大學(xué)生所處的年齡階段和生活環(huán)境相契合。在大學(xué)這個(gè)充滿活力和社交機(jī)會(huì)的環(huán)境中，大學(xué)生們渴望拓展社交圈子，結(jié)交新朋友，參與各種社團(tuán)活動(dòng)和社交聚會(huì)，這種積極的社交態(tài)度有助于他們豐富人生閱歷，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，神經(jīng)質(zhì)維度的得分顯示部分大學(xué)生在情緒穩(wěn)定性上有待提升，容易受到負(fù)面情緒的影響。大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系處理、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等多方面的挑戰(zhàn)，這些壓力源可能導(dǎo)致他們情緒波動(dòng)較大，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。一些大學(xué)生在面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，可能會(huì)感到焦慮和緊張；在處理人際關(guān)系時(shí)，如與室友、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，也容易陷入情緒低谷。開放性維度均值反映出大學(xué)生對(duì)新事物具有一定的好奇心和接受度，這是他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的積極表現(xiàn)。大學(xué)提供了豐富的學(xué)術(shù)資源和多元的文化氛圍，激發(fā)了大學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念的探索欲望，他們積極參與各種學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目和文化交流活動(dòng)，不斷拓寬自己的視野和思維方式。宜人性維度平均得分顯示大學(xué)生在人際交往中普遍較為善良、合作，這有利于他們建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的校園氛圍。在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生們能夠相互協(xié)作、互相幫助，共同完成任務(wù)，這種良好的人際關(guān)系也為他們的學(xué)習(xí)和生活提供了情感支持。盡責(zé)性維度均值表明大學(xué)生具備一定的責(zé)任感和自律性，但在個(gè)體之間存在差異。部分大學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)任務(wù)，制定合理的計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，而另一部分大學(xué)生可能在自律性和目標(biāo)導(dǎo)向性方面還有所欠缺，容易出現(xiàn)拖延、缺乏規(guī)劃等問(wèn)題。在幽默風(fēng)格方面，親和型幽默平均得分說(shuō)明大學(xué)生注重運(yùn)用幽默來(lái)增進(jìn)人際關(guān)系，這體現(xiàn)了他們對(duì)良好人際關(guān)系的重視和追求。在大學(xué)生活中，幽默是一種有效的社交潤(rùn)滑劑，通過(guò)親和型幽默，大學(xué)生可以緩解緊張氣氛，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，使交流更加愉快和融洽。自強(qiáng)型幽默平均得分顯示部分大學(xué)生能夠運(yùn)用幽默來(lái)應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，他們能夠以幽默的方式看待問(wèn)題，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，展現(xiàn)出較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。然而，嘲諷型幽默和自貶型幽默的存在也不容忽視。嘲諷型幽默平均得分表明少數(shù)大學(xué)生存在通過(guò)諷刺、嘲笑他人來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)或情緒的現(xiàn)象，這種幽默風(fēng)格可能會(huì)傷害他人感情，破壞人際關(guān)系，導(dǎo)致他人對(duì)其產(chǎn)生反感和排斥。自貶型幽默平均得分說(shuō)明部分大學(xué)生會(huì)通過(guò)貶低自己來(lái)獲取他人關(guān)注或認(rèn)可，長(zhǎng)期過(guò)度使用這種幽默風(fēng)格可能會(huì)導(dǎo)致他們自尊心下降，對(duì)自身發(fā)展產(chǎn)生不利影響，陷入自卑的心理狀態(tài)。自我和諧方面，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧維度平均得分反映出部分大學(xué)生存在自我概念與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，內(nèi)心存在矛盾和沖突。在大學(xué)階段，大學(xué)生面臨著角色轉(zhuǎn)變和自我認(rèn)知的調(diào)整，他們對(duì)自己有著較高的期望，但在實(shí)際生活中可能會(huì)遇到各種挫折和困難，導(dǎo)致自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生差距，從而引發(fā)內(nèi)心的沖突和焦慮。自我的靈活性維度平均得分顯示大學(xué)生在根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整自我概念和行為方式的能力上存在個(gè)體差異。一些大學(xué)生能夠迅速適應(yīng)新環(huán)境和新變化，靈活調(diào)整自己的思維和行為方式，而另一些大學(xué)生可能較為固執(zhí)，難以適應(yīng)變化，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難。自我的刻板性維度平均得分表明部分大學(xué)生在自我認(rèn)知和行為方式上存在一定的僵化和固執(zhí)，這可能限制他們的發(fā)展和成長(zhǎng)。自我和諧總分平均分為[X]，整體上處于中等水平，說(shuō)明大學(xué)生的自我和諧程度有待進(jìn)一步提高，需要在自我認(rèn)知、情緒管理和行為調(diào)整等方面進(jìn)行不斷的努力和完善。大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的現(xiàn)狀受到多種因素的影響。家庭環(huán)境是塑造大學(xué)生人格和心理特質(zhì)的重要因素之一。家庭氛圍和諧、父母教育方式民主的大學(xué)生，往往具有更穩(wěn)定的情緒和積極的人格特質(zhì)，在幽默風(fēng)格的選擇上也更傾向于親和型和自強(qiáng)型幽默，自我和諧水平相對(duì)較高。相反，家庭關(guān)系緊張、父母過(guò)度溺愛或嚴(yán)厲的大學(xué)生，可能更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，在人格發(fā)展上存在一定的缺陷，可能會(huì)更多地采用嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格，自我和諧程度較低。學(xué)校教育和社會(huì)文化環(huán)境也對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生重要影響。學(xué)校提供的教育資源、校園文化活動(dòng)以及教師的引導(dǎo)，都有助于培養(yǎng)大學(xué)生積極的人格特質(zhì)和健康的幽默風(fēng)格，促進(jìn)他們的自我和諧發(fā)展。社會(huì)文化中積極向上的價(jià)值觀、良好的社會(huì)風(fēng)氣，也能夠?yàn)榇髮W(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升自我和諧水平。大學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和個(gè)人認(rèn)知也是影響其人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的關(guān)鍵因素。經(jīng)歷過(guò)挫折并能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的大學(xué)生，往往具有更強(qiáng)的心理調(diào)適能力，在幽默風(fēng)格上更傾向于自強(qiáng)型幽默，自我和諧程度也更高。而個(gè)人認(rèn)知偏差、缺乏自我反思能力的大學(xué)生，可能會(huì)在人格發(fā)展、幽默風(fēng)格選擇和自我和諧方面出現(xiàn)問(wèn)題。5.2大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的關(guān)系討論本研究通過(guò)相關(guān)性分析和中介效應(yīng)分析，深入揭示了大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間的復(fù)雜關(guān)系，這些關(guān)系不僅具有理論意義，也為大學(xué)生心理健康教育提供了重要的實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，人格特質(zhì)對(duì)幽默風(fēng)格的形成具有顯著影響。外向性人格的大學(xué)生更傾向于運(yùn)用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格，這與他們善于社交、充滿活力的特質(zhì)相契合。外向的大學(xué)生喜歡與人交往，在社交場(chǎng)合中能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用幽默來(lái)增進(jìn)與他人的關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的氛圍；同時(shí)，在面對(duì)壓力時(shí)，他們也能夠以幽默的方式看待問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。神經(jīng)質(zhì)人格與嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格呈正相關(guān)，這表明情緒不穩(wěn)定、容易焦慮的大學(xué)生更容易采用嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格。神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生情緒波動(dòng)較大，在人際交往中可能會(huì)通過(guò)嘲諷他人來(lái)表達(dá)自己的情緒，或者通過(guò)貶低自己來(lái)獲取他人的關(guān)注和認(rèn)可，以緩解內(nèi)心的焦慮和不安。開放性人格與親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格呈正相關(guān)，體現(xiàn)了具有開放心態(tài)、富有好奇心和創(chuàng)造力的大學(xué)生更善于運(yùn)用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格。開放性高的大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，思維活躍，他們能夠從不同的角度看待問(wèn)題，從而創(chuàng)造出更加新穎、有趣的幽默內(nèi)容，在與他人交往中展現(xiàn)出獨(dú)特的幽默魅力。宜人性人格與親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格呈正相關(guān)，與嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格呈負(fù)相關(guān)，這意味著善良、合作、有同理心的大學(xué)生更傾向于使用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格，而較少采用嘲諷型和自貶型幽默風(fēng)格。宜人性高的大學(xué)生在人際交往中注重他人的感受，他們運(yùn)用幽默是為了增進(jìn)與他人的關(guān)系，而不是傷害他人；相反，嘲諷型和自貶型幽默可能會(huì)傷害他人感情或反映出消極的自我認(rèn)知，這與宜人性高的大學(xué)生的特質(zhì)相悖。盡責(zé)性人格與親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格呈正相關(guān)，說(shuō)明有責(zé)任感、自律的大學(xué)生更常運(yùn)用親和型和自強(qiáng)型幽默風(fēng)格。盡責(zé)性高的大學(xué)生在生活中認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們運(yùn)用幽默也是為了積極地應(yīng)對(duì)生活中的各種情況，通過(guò)幽默來(lái)緩解壓力，保持良好的心態(tài)。這一結(jié)果與以往研究中關(guān)于人格與幽默風(fēng)格關(guān)系的觀點(diǎn)相呼應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證了人格特質(zhì)在幽默風(fēng)格形成中的重要作用。例如，張信勇等人的研究發(fā)現(xiàn)，親和型、自強(qiáng)型幽默風(fēng)格與外向性顯著正相關(guān)，與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)；嘲諷型、自貶型幽默風(fēng)格與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)，嘲諷型幽默風(fēng)格與外向性顯著負(fù)相關(guān)，本研究結(jié)果在一定程度上支持了這些結(jié)論。人格特質(zhì)對(duì)自我和諧也具有重要影響。外向性、宜人性、盡責(zé)性等積極人格特質(zhì)與自我和諧呈正相關(guān)，這些特質(zhì)有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，從而提高自我和諧水平。外向的大學(xué)生善于與他人交往，能夠從他人那里獲得情感支持和幫助，更好地協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系；宜人性高的大學(xué)生善良、合作，在人際交往中能夠理解和尊重他人，獲得他人的認(rèn)可和接納，從而增強(qiáng)自我認(rèn)同感；盡責(zé)性高的大學(xué)生有責(zé)任感、自律，能夠合理安排自己的生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自我和諧感。神經(jīng)質(zhì)等消極人格特質(zhì)與自我和諧呈負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)得分高的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)干擾他們對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)生活的體驗(yàn)，導(dǎo)致自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，降低自我和諧水平。這與前人研究中關(guān)于人格與心理健康關(guān)系的結(jié)論一致，如已有研究表明，神經(jīng)質(zhì)與焦慮、抑郁等心理問(wèn)題密切相關(guān)，而外向性、宜人性等積極人格特質(zhì)有助于提升心理健康水平，本研究進(jìn)一步證實(shí)了人格特質(zhì)對(duì)自我和諧的影響機(jī)制。幽默風(fēng)格在人格與自我和諧之間起著重要的中介作用。親和型幽默在外向性與自我和諧之間起部分中介作用，外向的大學(xué)生更傾向于運(yùn)用親和型幽默，而親和型幽默又有助于提高自我和諧水平。通過(guò)親和型幽默，大學(xué)生可以增進(jìn)與他人的關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持和認(rèn)可，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，接納自己，提高自我和諧程度。自強(qiáng)型幽默在外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性與自我和諧之間起部分中介作用，這些積極人格特質(zhì)高的大學(xué)生更常運(yùn)用自強(qiáng)型幽默，進(jìn)而提升自我和諧程度。自強(qiáng)型幽默使大學(xué)生能夠以樂(lè)觀的態(tài)度看待生活中的困難和挫折，將壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，在不斷克服困難的過(guò)程中，他們能夠更好地調(diào)整自己的心態(tài)和行為，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而提升自我和諧感。嘲諷型幽默在神經(jīng)質(zhì)與自我和諧之間起部分中介作用，神經(jīng)質(zhì)水平高的大學(xué)生容易采用嘲諷型幽默，而嘲諷型幽默會(huì)降低自我和諧水平。嘲諷型幽默可能會(huì)傷害他人的感情，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，同時(shí)也反映出使用者內(nèi)心的不滿和攻擊性，這種消極的情緒和行為模式會(huì)破壞大學(xué)生的自我和諧。自貶型幽默在神經(jīng)質(zhì)與自我和諧之間起部分中介作用，神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生傾向于使用自貶型幽默，從而降低自我和諧水平。自貶型幽默雖然在一定程度上可以緩解緊張氣氛，但長(zhǎng)期過(guò)度使用會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響自我和諧。這一中介作用的發(fā)現(xiàn)豐富了我們對(duì)人格、幽默風(fēng)格和自我和諧之間關(guān)系的理解，拓展了相關(guān)理論的研究范疇。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究結(jié)果對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有重要的指導(dǎo)意義。高校心理健康教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生的人格特質(zhì)和幽默風(fēng)格特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案。對(duì)于外向性較低的大學(xué)生，可以通過(guò)組織社交活動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用親和型幽默，提高他們的社交能力和自我和諧水平；對(duì)于神經(jīng)質(zhì)較高的大學(xué)生，應(yīng)幫助他們認(rèn)識(shí)到嘲諷型和自貶型幽默的負(fù)面影響，引導(dǎo)他們采用積極的幽默風(fēng)格，如自強(qiáng)型幽默，來(lái)應(yīng)對(duì)壓力和調(diào)節(jié)情緒，提升自我和諧程度。可以開展幽默訓(xùn)練課程，培養(yǎng)大學(xué)生積極的幽默風(fēng)格，提高他們的心理調(diào)適能力和自我和諧水平。通過(guò)教授大學(xué)生不同類型的幽默技巧和運(yùn)用方法，讓他們學(xué)會(huì)在不同情境下運(yùn)用合適的幽默風(fēng)格，如在人際交往中運(yùn)用親和型幽默增進(jìn)關(guān)系，在面對(duì)壓力時(shí)運(yùn)用自強(qiáng)型幽默緩解情緒。高校還可以營(yíng)造積極的校園文化氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生展現(xiàn)積極的人格特質(zhì)和幽默風(fēng)格。通過(guò)舉辦各種文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，為大學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)他們積極人格特質(zhì)的發(fā)展和積極幽默風(fēng)格的運(yùn)用，從而提升整個(gè)校園的心理健康水平。5.3不同群體差異對(duì)三者關(guān)系的影響討論本研究發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、專業(yè)等不同群體差異在大學(xué)生人格、幽默風(fēng)格和自我和諧的關(guān)系中扮演著重要角色，這些差異為深入理解大學(xué)生心理發(fā)展的多樣性提供了豐富視角，也為針對(duì)性的心理健康教育提供了重要依據(jù)。在性別差異方面，男生和女生在人格、幽默風(fēng)格和自我和諧上表現(xiàn)出明顯不同的特點(diǎn)。男生在外向性上得分更高，這使他們?cè)谏缃恢懈臃e極主動(dòng)，喜歡參與各種社交活動(dòng)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，能夠迅速融入新的社交環(huán)境。在幽默風(fēng)格上，男生更傾向于嘲諷型和自貶型幽默，這可能與男性在社會(huì)文化中被期望展現(xiàn)出的自信、勇敢等特質(zhì)有關(guān)，他們通過(guò)這種幽默風(fēng)格來(lái)展示自己的獨(dú)特性和掌控力，但這種幽默風(fēng)格如果使用不當(dāng)，可能會(huì)傷害他人感情，破壞人際關(guān)系。女生則在親和型幽默上表現(xiàn)突出，她們更注重人際關(guān)系的和諧，善于運(yùn)用幽默來(lái)增進(jìn)與他人的情感聯(lián)系，關(guān)心他人的感受，通過(guò)幽默的方式營(yíng)造溫馨、融洽的氛圍。在自我和諧方面，男生的自我和諧總分顯著高于女生，具體表現(xiàn)為男生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和自我的刻板性維度上得分更高，而自我的靈活性維度得分更低，這說(shuō)明男生在自我認(rèn)知與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)以及應(yīng)對(duì)