教師資格考試高級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力及答案(20251.（單選）下列關(guān)于《離騷》的表述，正確的一項是A.“眾女嫉余之蛾眉兮”以夸張手法表現(xiàn)屈原的自戀B.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”一句在詩中僅起過渡作用C.“制芰荷以為衣兮”借服飾意象象征高潔人格D.全詩采用四言句式，節(jié)奏整齊，便于諷誦2.（單選）閱讀《赤壁賦》教學(xué)實(shí)錄片段，教師提問：“‘哀吾生之須臾’與‘羨長江之無窮’在情感上有何遞進(jìn)？”該提問主要指向的核心素養(yǎng)是A.語言積累與建構(gòu)B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解3.（單選）下列句子中加點(diǎn)成語使用正確的一項是A.面對網(wǎng)絡(luò)謠言，他不以為意，依舊轉(zhuǎn)發(fā)B.這篇小說情節(jié)跌宕起伏，令人嘆為觀止C.經(jīng)過三年攻堅，該研究終于圖窮匕見D.面對質(zhì)疑，他顧左右而言他，顯得胸?zé)o城府4.（單選）教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“雪”在情節(jié)推進(jìn)中的多重作用，下列分析不屬于“雪”的功能的是A.渲染肅殺氛圍，暗示殺機(jī)B.推動情節(jié)突變，促成復(fù)仇C.象征純潔人性，反襯黑暗D.構(gòu)成敘事線索，貫穿始終5.（單選）下列關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”的理解，不符合費(fèi)孝通原意的一項是A.以自我為中心，波紋式向外推展B.界限模糊，可伸可縮C.與團(tuán)體格局中的“平等”觀念相對D.強(qiáng)調(diào)契約精神，排斥人情因素6.（單選）閱讀《裝在套子里的人》教學(xué)反思：“必須讓學(xué)生意識到‘套子’不僅是別里科夫的雨衣，更是他主動建構(gòu)的心理防線?！痹摲此贾赶虻慕虒W(xué)原則是A.工具性與人文性統(tǒng)一B.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)統(tǒng)一C.閱讀與寫作共生D.文本細(xì)讀與思維外顯結(jié)合7.（單選）下列關(guān)于修辭手法的判斷，正確的一項是A.“風(fēng)像一把刷子，把天空刷得湛藍(lán)”——借代B.“黑夜給了我黑色的眼睛”——移就C.“山河破碎風(fēng)飄絮”——比擬D.“驚濤拍岸，卷起千堆雪”——借喻8.（單選）教師設(shè)計《聲聲慢》學(xué)習(xí)任務(wù)群，下列子任務(wù)最能體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”維度的是A.為李清照撰寫一則微博熱搜詞條B.繪制詞中“愁”的意象思維導(dǎo)圖C.比較“梧桐更兼細(xì)雨”與“無邊絲雨細(xì)如愁”異同D.排演“李清照穿越直播間”課本劇9.（單選）下列關(guān)于《紅樓夢》“金陵十二釵正冊”判詞與人物對應(yīng)，錯誤的一項是A.“可嘆停機(jī)德”——薛寶釵B.“玉帶林中掛”——林黛玉C.“清明涕送江邊望”——賈探春D.“凡鳥偏從末世來”——王熙鳳10.（單選）下列對高中語文必修上冊“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計意圖的理解，不正確的一項是A.以任務(wù)驅(qū)動取代精讀精講，弱化教師地位B.整合閱讀與寫作，凸顯真實(shí)情境C.引入跨媒介文本，拓展學(xué)習(xí)資源D.以過程性評價撬動課堂變革11.（單選）閱讀《論語·侍坐》章教學(xué)片段：師：子路“率爾而對”的“率爾”可否換成“貿(mào)然”？生：不能，“率爾”含自信輕率之意，更符合子路性格。以上對話體現(xiàn)的文本解讀路徑是A.以義逆志B.以意逆志C.以文逆志D.以境逆志12.（單選）下列關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的表述，正確的一項是A.摘要應(yīng)出現(xiàn)“本文認(rèn)為”等第一人稱表述B.關(guān)鍵詞之間用頓號隔開，不少于五個C.引文標(biāo)注采用“作者—出版年”制時，文末必須附bibliographyD.結(jié)論部分可提出新的論證材料13.（單選）下列關(guān)于整本書閱讀《平凡的世界》教學(xué)策略，不恰當(dāng)?shù)囊豁検茿.用“人物關(guān)系動態(tài)圖”追蹤孫少安與田潤葉的情感走向B.以“如果孫少平有微信”設(shè)計朋友圈文案，體悟人物心理C.直接播放電視劇片段替代原著閱讀，提高課堂效率D.引入“勞動價值論”討論孫少平煤礦勞動的意義14.（單選）下列詩句所用典故，與原典意義最接近的一項是A.“閑來垂釣碧溪上”——用姜太公待時而出B.“莊生曉夢迷蝴蝶”——借莊周夢蝶喻人生虛幻C.“長風(fēng)破浪會有時”——化用宗愨少時志向D.“銅雀春深鎖二喬”——借銅雀臺暗指盛世繁華15.（單選）教師布置“家鄉(xiāng)方言調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)活動，下列評價維度設(shè)置不合理的一項是A.語音記音準(zhǔn)確度B.方言詞匯本字考證深度C.調(diào)查問卷發(fā)放數(shù)量D.調(diào)查報告學(xué)術(shù)規(guī)范16.（單選）下列關(guān)于語篇銜接手段的分析，正確的一項是A.“然而”體現(xiàn)主位推進(jìn)B.“換句話說”屬于同義重復(fù)，破壞連貫C.“綜上所述”標(biāo)示語篇結(jié)束，無銜接功能D.“一方面……另一方面”形成并列式銜接鏈17.（單選）教學(xué)《陳情表》時，教師補(bǔ)充“蜀漢法律‘獨(dú)子可留’”史料，意在引導(dǎo)學(xué)生A.體會李密措辭的委婉B.理解“孝”與“忠”的制度沖突C.掌握奏章文體特征D.積累文言實(shí)詞“鮮”“夙”18.（單選）下列關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價標(biāo)準(zhǔn)的表述，符合課標(biāo)精神的一項是A.以立場正確為首要，不必呈現(xiàn)思維過程B.鼓勵質(zhì)疑，允許對經(jīng)典進(jìn)行合理性批判C.結(jié)論必須與傳統(tǒng)解讀保持一致D.側(cè)重辭藻華美，邏輯可次之19.（單選）閱讀《祝福》教學(xué)片段：師：祥林嫂反復(fù)講“阿毛的故事”，聽眾反應(yīng)為何從“同情”到“厭煩”？生：信息重復(fù)導(dǎo)致情感疲勞，悲劇被消費(fèi)。師：用理論術(shù)語概括這一現(xiàn)象。下列學(xué)生回答最貼切的一項是A.審美疲勞B.情感異化C.敘事內(nèi)卷D.悲劇的二次傷害20.（單選）下列關(guān)于《史記·項羽本紀(jì)》藝術(shù)特色的分析，不正確的一項是A.以“巨鹿之戰(zhàn)”正面刻畫項羽勇武B.用“四面楚歌”渲染悲劇氛圍C.以“烏江自刎”完成英雄落幕D.通過范增之口直接評價項羽“婦人之仁”21.（填空）補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）________，潦倒新停濁酒杯。（2）________，而后人哀之；人哀之，________。（3）________，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。（4）________，江月年年望相似。（5）________，長河落日圓。22.（填空）指出下列加點(diǎn)詞的詞類活用現(xiàn)象。（1）“左右以君賤之也”——賤：________（2）“假舟楫者，非能水也”——水：________（3）“吾妻之美我者，私我也”——美：________（4）“項伯殺人，臣活之”——活：________（5）“越國以鄙遠(yuǎn)”——鄙：________23.（填空）閱讀《鄉(xiāng)土中國》節(jié)選，完成概念填空。（1）“差序格局”中，社會關(guān)系的伸縮性被稱為________。（2）“禮治秩序”賴以維持的核心并非強(qiáng)制，而是________。（3）“長老統(tǒng)治”中，教化權(quán)力建立在________經(jīng)濟(jì)之上。24.（簡答）閱讀《蜀道難》教學(xué)實(shí)錄：教師播放航拍劍門關(guān)視頻后提問：“李白為何用‘黃鶴之飛尚不得’極言蜀道之險？”請用語文課程理論闡釋教師提問的教學(xué)價值，150字左右。25.（簡答）指出下列病句病因并修改：“隨著短視頻的流行，使得傳統(tǒng)閱讀方式受到前所未有的挑戰(zhàn)?！?6.（簡答）概括《紅樓夢》“寶玉挨打”情節(jié)中賈政情緒變化的三個階段，每點(diǎn)不超過20字。27.（簡答）說明“整本書閱讀”與“節(jié)選精讀”在教學(xué)內(nèi)容選擇上的主要差異，200字以內(nèi)。28.（簡答）閱讀《拿來主義》課堂辯論記錄：正方：魯迅主張“占有+挑選”，核心在創(chuàng)新。反方：魯迅排斥“送來”，本質(zhì)是文化封閉。請用“文本證據(jù)”裁判雙方觀點(diǎn)，150字以內(nèi)。29.（材料分析）閱讀《荷塘月色》教學(xué)片段，完成下列任務(wù)。材料：教師出示兩組句子——A組：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！盉組：“月光照在葉子和花上，很安靜?！比蝿?wù)：（1）從“言語形式”角度指出A組表達(dá)效果，150字；（2）設(shè)計一個“讀寫結(jié)合”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移，100字以內(nèi)。30.（教學(xué)設(shè)計）以《諫逐客書》為文本，圍繞“說服策略”設(shè)計一節(jié)45分鐘課，要求：（1）目標(biāo)：學(xué)生能列舉三種說服方法并仿寫一段200字諫言；（2）環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—方法提煉—仿寫評改；（3）評價：給出2條表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)；（4）字?jǐn)?shù)控制在500字以內(nèi)。31.（寫作）閱讀下面材料，按要求寫作。材料：人工智能寫作平臺“一秒成文”進(jìn)入中學(xué)校園，有教師用來生成范文，有學(xué)生直接提交AI作文。某校辯論賽辯題：“AI寫作是否有利于中學(xué)生語文素養(yǎng)提升？”任務(wù)：請以“AI寫作與真實(shí)寫作”為話題，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，寫一篇議論文，立意自定，題目自擬，論據(jù)充實(shí)，不少于1000字，不得抄襲，不得泄露個人信息?！鸢浮?.C2.B3.B4.C5.D6.D7.D8.C9.C10.A11.B12.C13.C14.A15.C16.D17.B18.B19.A20.D21.（1）艱難苦恨繁霜鬢（2）人恒過然后能改；而后可以為政（3）莫道不銷魂（4）人生代代無窮已（5）大漠孤煙直22.（1）意動，認(rèn)為……低賤（2）名作動，游泳（3）意動，認(rèn)為……美（4）使動，使……活（5）意動，把……當(dāng)作邊邑23.（1）伸縮性（2）傳統(tǒng)（3）匱乏24.該提問激活學(xué)生“視聽—言語”聯(lián)通通道，借助真實(shí)影像觸發(fā)“險”的具身體驗，再回歸文本語言，實(shí)現(xiàn)“感知—想象—言語”多重轉(zhuǎn)換，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，同時示范“以象釋言”的詩歌解讀路徑。25.主語殘缺。修改：“短視頻的流行使傳統(tǒng)閱讀方式受到前所未有的挑戰(zhàn)?！?6.（1）聞信暴怒（2）杖責(zé)泄憤（3）悔痛垂淚27.整本書閱讀重“整體—局部—整體”的循環(huán)，關(guān)注人物弧光、主題演進(jìn)與敘事節(jié)奏，教學(xué)內(nèi)容以“母題、結(jié)構(gòu)、視角”等大概念統(tǒng)整；節(jié)選精讀重“局部透視”，聚焦段落修辭、關(guān)鍵詞句與語境義，教學(xué)內(nèi)容以“語言訓(xùn)練、技法遷移”為核心，二者互補(bǔ)而非替代。28.文本第5段“沒有拿來的，人不能自成為新人”表明魯迅主張在“占有”基礎(chǔ)上“挑選”“創(chuàng)新”，并非封閉；第3段“嚇怕了”的是“送來”的鴉片、槍炮，排斥的是侵略性“送來”，而非正常文化交流。正方更符合原意。29.（1）“瀉”化靜為動，寫出月光似水的流動感、覆蓋感；“靜靜地”疊用副詞，強(qiáng)化無聲狀態(tài)；比喻與疊詞協(xié)同，營造柔婉