大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮的關聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景與動因在當今社會，大學生作為未來社會的中堅力量，其就業(yè)問題不僅關系到個人的職業(yè)發(fā)展與生活質量，更對社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的持續(xù)增長產(chǎn)生深遠影響。隨著高等教育從精英化向大眾化的快速轉變，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2024年高校畢業(yè)生人數(shù)達到1179萬，較往年又有顯著增長，就業(yè)市場的競爭愈發(fā)激烈，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。在就業(yè)過程中，大學生面臨著諸多問題。一方面，部分大學生對自身能力和興趣缺乏清晰認知，在職業(yè)選擇時目標迷茫，缺乏明確的職業(yè)方向。如一些大學生在填報專業(yè)時，由于對專業(yè)了解不足，僅憑熱門程度或他人建議進行選擇，導致在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自身興趣和職業(yè)期望不符，從而陷入就業(yè)困境。另一方面，面對激烈的就業(yè)競爭和復雜的就業(yè)環(huán)境，大學生極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。缺乏對現(xiàn)實社會的理性認識，以及就業(yè)準備不充分、擇業(yè)方向和方法缺失等，都使得他們在就業(yè)過程中產(chǎn)生恐懼、彷徨和恐慌等負面情緒。部分大學生在就業(yè)時過于追求熱門行業(yè)或高薪職位，而忽視了個人興趣和職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，這種擇業(yè)功利心理也在一定程度上影響了他們的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)價值觀作為大學生對職業(yè)的認知、態(tài)度和價值判斷，在職業(yè)選擇和發(fā)展中起著關鍵作用。它不僅影響著大學生對職業(yè)的期望和偏好，還決定了他們在職業(yè)決策過程中的行為和選擇。擁有積極、合理的職業(yè)價值觀的大學生，更有可能明確自己的職業(yè)目標，做出符合自身發(fā)展的職業(yè)選擇。職業(yè)決策自我效能感是指個體對自己成功完成職業(yè)決策任務所需能力的自信程度，它直接影響著大學生在職業(yè)決策過程中的信心和行動。高職業(yè)決策自我效能感的大學生，在面對職業(yè)選擇時更有信心，能夠積極主動地收集信息、評估自身和職業(yè)機會，做出更加合理的職業(yè)決策。而擇業(yè)焦慮則是大學生在就業(yè)過程中常見的心理問題，過度的擇業(yè)焦慮會干擾大學生的正常思維和決策，影響他們的就業(yè)行為和就業(yè)結果。深入探究大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮之間的關系，對于促進大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。從個人層面來看，有助于大學生更好地了解自己的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)決策自我效能感，從而緩解擇業(yè)焦慮，做出更加明智的職業(yè)選擇，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。從高校層面而言，能為高校開展職業(yè)指導和心理健康教育提供科學依據(jù)，幫助高校有針對性地制定教育教學方案，提升大學生的就業(yè)能力和心理素質。從社會層面來講，有利于優(yōu)化人力資源配置，提高就業(yè)質量，促進社會的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展。1.2研究價值與意義1.2.1理論價值本研究將進一步豐富和完善大學生職業(yè)發(fā)展相關理論。通過深入探討職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮之間的內在聯(lián)系，能夠揭示大學生職業(yè)心理形成和發(fā)展的機制，為后續(xù)研究提供更為全面和深入的理論參考。現(xiàn)有研究雖然對職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感和擇業(yè)焦慮分別進行了一定的探討，但對于三者之間復雜的相互關系研究仍顯不足。本研究將運用實證研究方法，精確量化各變量之間的關系，彌補這一理論缺口，為大學生職業(yè)心理研究提供新的視角和方法，有助于構建更加完整的大學生職業(yè)發(fā)展理論體系。1.2.2現(xiàn)實意義從大學生個體角度來看，研究結果能為他們提供切實可行的職業(yè)規(guī)劃指導。大學生可以依據(jù)研究結論，更加深入地了解自己的職業(yè)價值觀，明確自身職業(yè)發(fā)展的核心訴求，從而在職業(yè)選擇時更具針對性和方向性。同時，研究還能幫助大學生認識到職業(yè)決策自我效能感對擇業(yè)的重要影響，通過提升自我效能感，增強在職業(yè)決策過程中的信心和能力，有效緩解擇業(yè)焦慮，做出更加符合自身發(fā)展的職業(yè)決策，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。對于高校而言，本研究成果為其開展就業(yè)指導和教育提供了科學依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)研究結果，優(yōu)化職業(yè)指導課程設置，增加相關內容和案例分析，提高課程的針對性和實用性。針對職業(yè)價值觀存在差異的學生群體，設計個性化的職業(yè)輔導方案，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀。加強對學生職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)，通過開展實踐活動、模擬招聘等方式，提升學生的職業(yè)決策能力。同時，關注學生的擇業(yè)焦慮問題，建立健全心理健康教育體系，為學生提供心理咨詢和輔導服務，幫助他們緩解焦慮情緒，提高就業(yè)心理素質。從社會層面來講，研究成果對政府和社會管理部門制定相關政策具有重要的參考價值。政府可以根據(jù)研究結果，制定更加合理的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境，促進人才合理流動。鼓勵企業(yè)提供更多適合大學生的就業(yè)崗位，加強對大學生就業(yè)的支持和引導。社會管理部門可以加強對就業(yè)市場的監(jiān)管，規(guī)范招聘行為，維護大學生的合法權益。研究結果還有助于優(yōu)化人力資源配置，提高就業(yè)質量，促進社會的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展。二、概念界定與理論基礎2.1核心概念闡釋2.1.1職業(yè)價值觀職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。由于個人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業(yè)有著不同的主觀評價。從社會角度來看，由于社會分工的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的相對落后，各種職業(yè)在勞動性質內容、勞動難度和強度、勞動條件和待遇、所有制形式和穩(wěn)定性等諸多方面都存在差別，再加上傳統(tǒng)思想觀念等的影響，各類職業(yè)在人們心目中的聲望地位便也有好壞高低之分，這些評價都形成了人的職業(yè)價值觀，并影響著人們對就業(yè)方向和具體職業(yè)崗位的選擇。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。例如，有些大學生將收入與財富作為職業(yè)選擇的重要依據(jù)，他們在就業(yè)時會優(yōu)先考慮高薪行業(yè)和崗位，希望通過工作獲得豐厚的物質回報，以改善生活質量、顯示身份和地位；而有些大學生更注重興趣特長，會選擇能夠發(fā)揮自己興趣和特長的職業(yè)，認為這樣可以從工作中得到樂趣和成就感，即使面臨較低的收入或艱苦的工作環(huán)境，也能保持較高的工作熱情。對于大學生而言，職業(yè)價值觀是其職業(yè)選擇的重要依據(jù)。在選擇職業(yè)時，大學生會基于自身的職業(yè)價值觀對不同職業(yè)進行評估和比較，從而做出決策。如果大學生的職業(yè)價值觀與所選職業(yè)相契合，他們在工作中往往會更有動力和成就感，職業(yè)穩(wěn)定性也更高；反之，如果兩者相悖，可能會導致工作滿意度低、頻繁跳槽等問題。2.1.2職業(yè)決策自我效能感職業(yè)決策自我效能感指的是個人對自己在職業(yè)決策過程中能力的感知和信心，包括了個人對于職業(yè)決策的目標設定、信息獲取、決策制定以及實施方案的信心水平。這一概念由班杜拉的自我效能理論衍生而來，自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。在職業(yè)決策領域，職業(yè)決策自我效能感體現(xiàn)為個體對自己完成職業(yè)決策相關任務的能力信念。在職業(yè)決策中，職業(yè)決策自我效能感是一個非常重要的因素，對個人職業(yè)生涯和人生發(fā)展有著至關重要的影響。它首先影響個人的職業(yè)選擇。高職業(yè)決策自我效能感的人在職業(yè)選擇時更有信心，他們相信自己能夠收集到足夠的信息，評估不同職業(yè)的優(yōu)劣，并做出適合自己的選擇，因此更有可能選擇自己真正熱愛和擅長的職業(yè)，并且更有可能取得成功；而低職業(yè)決策自我效能感的人可能會對自己的決策能力缺乏信心，在面對眾多職業(yè)選擇時感到迷茫和困惑，甚至可能會選擇一份自己并不滿意但看似穩(wěn)定的工作，這也會給自己帶來很大的不滿和挫敗感。職業(yè)決策自我效能感還有助于影響個人的職業(yè)發(fā)展。一個人的職業(yè)決策過程并非一次性事件，而是一個漸進式的發(fā)展過程。如果一個人在職業(yè)決策的每個階段都有足夠的信心和自信，那么他們更有可能在職業(yè)發(fā)展過程中積極進取，勇于面對挑戰(zhàn)，抓住發(fā)展機會，逐步邁向職業(yè)發(fā)展的高峰；反之，如果一個人在職業(yè)決策的某一個階段缺乏信心和自信，那么他們可能會錯失很多發(fā)展的機會，在職業(yè)發(fā)展中停滯不前。例如，在面臨職業(yè)晉升機會時，高職業(yè)決策自我效能感的人會積極準備，努力爭取，而低職業(yè)決策自我效能感的人可能會因缺乏自信而放棄嘗試。2.1.3擇業(yè)焦慮擇業(yè)焦慮是指在擇業(yè)過程中，個體對自己的潛能優(yōu)勢缺乏了解、缺乏自信心，進而對即將面臨的職業(yè)選擇產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮等負面情緒體驗。在大學生就業(yè)過程中，擇業(yè)焦慮表現(xiàn)得較為普遍。擇業(yè)焦慮的大學生會擔心自己的理想能否實現(xiàn)，能否找到適合發(fā)揮特長、利于自身成長的單位和工作環(huán)境，害怕被用人單位拒之門外，擔心自己的選擇是否正確等。這種焦慮心理還可能表現(xiàn)為急躁，使他們煩躁不安、無所適從。在心理上，擇業(yè)焦慮會產(chǎn)生危機感、迷茫感，甚至是恐懼感。部分大學生在焦慮之下還可能產(chǎn)生虛幻心理，幻想不參與競爭就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動找上門來，從而脫離現(xiàn)實，使自己的擇業(yè)目標與現(xiàn)實產(chǎn)生很大的反差，增加找到理想職業(yè)的難度。過度的擇業(yè)焦慮會對大學生的就業(yè)產(chǎn)生諸多負面影響。它會干擾大學生的正常思維和決策，使其在面對就業(yè)機會時無法做出理性判斷，錯過一些合適的工作崗位；會影響大學生的身心健康，導致失眠、食欲不振、精神萎靡等問題，降低他們的生活質量和學習效率；還可能使大學生產(chǎn)生逃避心理，不愿意積極參與求職活動，進一步加劇就業(yè)困難。2.2理論依據(jù)剖析2.2.1職業(yè)發(fā)展理論職業(yè)發(fā)展理論認為，職業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)且長期的過程，并非某一時期的短暫行為，具有階段性特征。美國的金斯伯格（EliGinzberg）從生理學和心理學角度對人的職業(yè)發(fā)展進行分析，將職業(yè)發(fā)展分為幻想期（11歲之前）、嘗試期（11-17歲）和現(xiàn)實期（17歲之后）。在幻想期，兒童主要通過幻想來認識職業(yè)；嘗試期，青少年開始對職業(yè)進行探索，考慮自己的興趣、能力和價值觀與職業(yè)的匹配度；現(xiàn)實期，個體開始根據(jù)自身實際情況做出職業(yè)選擇。薩帕（DonaldE.Super）在繼承金斯伯格理論的基礎上，綜合差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關原理，提出了更為系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展階段理論。他把職業(yè)發(fā)展分為成長階段（出生-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以上）。其中，大學生正處于探索階段，在這一階段，個體通過學?；顒?、社團休閑活動、社會實踐等機會開始嘗試選擇職業(yè)，對自身能力和職業(yè)進行評估，并逐漸確定職業(yè)方向。職業(yè)發(fā)展理論對大學生職業(yè)發(fā)展具有重要的指導作用。它幫助大學生認識到職業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程，在不同階段有不同的任務和特點，從而引導大學生在大學期間積極探索職業(yè)領域，參加各種實踐活動，積累職業(yè)經(jīng)驗，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。該理論也讓大學生明白，職業(yè)選擇并非一蹴而就，而是一個不斷調整和完善的過程，在面臨職業(yè)困惑時，應保持積極的心態(tài)，不斷探索和嘗試。2.2.2自我效能理論自我效能理論由美國斯坦福大學心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）在1977年提出，是社會學習理論中的動機理論核心。自我效能指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。其建構有四個主要信息來源：績效經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒狀態(tài)?？冃Ы?jīng)驗是指個體通過親身經(jīng)歷獲得的成功或失敗的經(jīng)驗，成功的經(jīng)驗會增強自我效能感，失敗的經(jīng)驗則可能降低自我效能感；替代經(jīng)驗是指個體通過觀察他人的行為及其結果而獲得的經(jīng)驗，如果看到與自己能力相似的人取得成功，會增強自我效能感；言語說服是指他人的鼓勵、建議、勸告等言語信息對個體自我效能感的影響；情緒喚醒狀態(tài)是指個體在面臨任務時的情緒狀態(tài)，積極的情緒狀態(tài)有助于提高自我效能感，消極的情緒狀態(tài)則可能降低自我效能感。自我效能具有五大功能：影響人們的行為選擇，決定人們努力程度和持續(xù)時間，影響人們對困難的態(tài)度，影響人們的思維方式和歸因方式，影響學習（活動）的情緒和效率。在職業(yè)決策領域，職業(yè)決策自我效能感體現(xiàn)為個體對自己完成職業(yè)決策相關任務的能力信念，它直接影響著個體的職業(yè)決策行為。高職業(yè)決策自我效能感的個體在職業(yè)決策時更有信心，能夠積極主動地收集信息、評估職業(yè)機會，做出更加合理的職業(yè)決策；而低職業(yè)決策自我效能感的個體則可能在職業(yè)決策過程中表現(xiàn)出猶豫不決、缺乏自信等問題，影響職業(yè)決策的質量和效果。2.2.3焦慮理論焦慮理論認為，焦慮是一種復雜的綜合性負性情緒，是人們在預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決時，所表現(xiàn)出的憂慮和不安、擔心和恐慌。在擇業(yè)過程中，大學生由于面臨職業(yè)選擇的不確定性、對自身能力的不自信以及就業(yè)市場的競爭壓力等因素，容易產(chǎn)生擇業(yè)焦慮。從認知理論角度來看，大學生對職業(yè)選擇的不合理認知，如過度關注職業(yè)的外在條件（收入、地位等），而忽視自身興趣和能力，或者對就業(yè)市場的困難和挑戰(zhàn)過度夸大，都可能導致?lián)駱I(yè)焦慮的產(chǎn)生。從精神分析理論角度來說，擇業(yè)焦慮可能源于大學生內心深處的沖突和矛盾，如對未來職業(yè)的期望與現(xiàn)實能力之間的差距，或者家庭期望與個人意愿之間的沖突等。焦慮理論對理解擇業(yè)焦慮具有重要幫助。它為分析大學生擇業(yè)焦慮的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式和影響提供了理論框架，有助于深入探究擇業(yè)焦慮的本質和內在機制。依據(jù)焦慮理論，可采取針對性的干預措施，如幫助大學生調整認知、緩解內心沖突等，來減輕擇業(yè)焦慮，促進其心理健康和職業(yè)發(fā)展。三、研究設計與方法3.1研究設計3.1.1研究假設提出基于對職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮相關理論的深入分析以及對大學生就業(yè)現(xiàn)狀的研究，本研究提出以下假設：假設1：大學生職業(yè)價值觀與職業(yè)決策自我效能感存在顯著正相關。擁有積極、合理職業(yè)價值觀的大學生，更能明確自身職業(yè)目標和發(fā)展方向，對自己完成職業(yè)決策任務的能力充滿信心，進而表現(xiàn)出較高的職業(yè)決策自我效能感。例如，將自我實現(xiàn)和個人成長視為重要職業(yè)價值觀的大學生，會積極主動地探索各種職業(yè)機會，參與實踐活動，不斷提升自己的能力，在這個過程中，他們對自己的職業(yè)決策能力也會越來越自信。假設2：大學生職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮存在顯著負相關。正確、合理的職業(yè)價值觀能夠幫助大學生樹立正確的職業(yè)目標，客觀看待就業(yè)市場和自身能力，從而有效降低擇業(yè)焦慮。當大學生的職業(yè)價值觀與自身興趣、能力相契合時，他們在職業(yè)選擇時會更加從容，對未來職業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，減少因不確定性而產(chǎn)生的焦慮情緒。相反，若職業(yè)價值觀不合理，如過于追求物質利益或社會地位，可能導致大學生在就業(yè)過程中面臨更多挫折和壓力，進而產(chǎn)生較高的擇業(yè)焦慮。假設3：大學生職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮存在顯著負相關。職業(yè)決策自我效能感高的大學生在面對職業(yè)選擇時充滿信心，能夠積極主動地收集信息、評估職業(yè)機會，做出合理的職業(yè)決策，從而減少因決策困難和不確定性帶來的擇業(yè)焦慮。他們相信自己有能力應對各種職業(yè)選擇中的挑戰(zhàn)，對未來職業(yè)發(fā)展有較強的掌控感，焦慮水平較低；而職業(yè)決策自我效能感低的大學生則可能在職業(yè)決策過程中猶豫不決、缺乏自信，對自己的決策能力產(chǎn)生懷疑，容易陷入焦慮情緒。假設4：大學生職業(yè)決策自我效能感在職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮之間起中介作用。職業(yè)價值觀通過影響職業(yè)決策自我效能感，進而對擇業(yè)焦慮產(chǎn)生影響。積極的職業(yè)價值觀有助于提升職業(yè)決策自我效能感，而較高的職業(yè)決策自我效能感又能降低擇業(yè)焦慮；反之，消極的職業(yè)價值觀可能降低職業(yè)決策自我效能感，從而增加擇業(yè)焦慮。3.1.2研究變量選取自變量：職業(yè)價值觀。本研究采用楊海麗等人編制的《大學生職業(yè)價值觀量表》，該量表包含自我價值、社會價值、工作環(huán)境、工資福利、工作安定性和社會地位六個維度，共43個題項。自我價值維度反映大學生對自身價值實現(xiàn)和自尊滿足的追求；社會價值維度體現(xiàn)大學生對職業(yè)社會貢獻的重視程度；工作環(huán)境維度涵蓋對工作場所物理環(huán)境和人際環(huán)境的關注；工資福利維度涉及對薪資待遇和福利保障的期望；工作安定性維度關乎對職業(yè)穩(wěn)定性的需求；社會地位維度則體現(xiàn)對職業(yè)社會聲望和地位的考量。通過該量表可以全面、準確地測量大學生的職業(yè)價值觀。因變量：擇業(yè)焦慮。選用王才康修訂的《狀態(tài)-特質焦慮量表》中的狀態(tài)焦慮分量表來測量大學生的擇業(yè)焦慮水平。狀態(tài)焦慮是指一種在特定情境下暫時出現(xiàn)的焦慮情緒，該分量表包含20個題項，能夠有效測量大學生在擇業(yè)這一特定情境下所體驗到的焦慮程度。中介變量：職業(yè)決策自我效能感。采用彭永新和龍立榮修訂的《大學生職業(yè)決策自我效能量表》，該量表包括自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃和問題解決五個維度，共39個題項。自我評價維度考察大學生對自身能力和特點的認知與評估能力；收集信息維度反映大學生獲取職業(yè)相關信息的能力；目標篩選維度體現(xiàn)大學生對不同職業(yè)目標進行分析和篩選的能力；制訂計劃維度關乎大學生制定職業(yè)發(fā)展計劃的能力；問題解決維度則考察大學生在職業(yè)決策過程中應對各種問題和困難的能力。通過該量表可以精確測量大學生的職業(yè)決策自我效能感?？刂谱兞浚簽榇_保研究結果的準確性和可靠性，本研究選取性別、年級、專業(yè)、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況等作為控制變量。不同性別的大學生在職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感和擇業(yè)焦慮方面可能存在差異，如部分研究表明女生在擇業(yè)過程中可能更容易產(chǎn)生焦慮情緒；年級的不同意味著大學生在職業(yè)發(fā)展階段和經(jīng)驗積累上的差異，高年級學生可能在職業(yè)決策上更為成熟，擇業(yè)焦慮相對較低；不同專業(yè)的就業(yè)前景和職業(yè)要求不同，會影響大學生的職業(yè)觀念和心理狀態(tài)；家庭所在地和家庭經(jīng)濟狀況也可能對大學生的職業(yè)期望和選擇產(chǎn)生影響，來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或家庭經(jīng)濟條件較好的大學生可能在職業(yè)選擇上更加注重個人興趣和發(fā)展空間，而家庭經(jīng)濟條件較差的大學生可能更關注經(jīng)濟回報和職業(yè)穩(wěn)定性。3.2研究方法運用3.2.1文獻研究法通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、WebofScience等國內外學術數(shù)據(jù)庫，以“大學生”“職業(yè)價值觀”“職業(yè)決策自我效能感”“擇業(yè)焦慮”等為關鍵詞進行精確檢索，篩選出近20年與本研究主題高度相關的學術期刊論文、碩士博士學位論文、研究報告等文獻資料。對收集到的文獻進行系統(tǒng)梳理，從職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感、擇業(yè)焦慮的概念界定、理論基礎、測量工具，到三者之間關系的研究現(xiàn)狀，進行全面細致的分析和總結。在梳理過程中，繪制文獻思維導圖，清晰呈現(xiàn)不同研究之間的邏輯關系和發(fā)展脈絡，深入剖析已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究的開展提供堅實的理論支撐和研究思路。3.2.2問卷調查法本研究問卷設計采用了已有的成熟量表，包括《大學生職業(yè)價值觀量表》《大學生職業(yè)決策自我效能量表》和《狀態(tài)-特質焦慮量表》中的狀態(tài)焦慮分量表。在正式發(fā)放問卷前，先選取了50名大學生進行預調查，通過對預調查數(shù)據(jù)的分析，檢驗問卷的信度和效度，對問卷中表述模糊、理解困難的題項進行修改和完善，確保問卷的科學性和有效性。研究選取了多所高校的不同年級、專業(yè)的大學生作為調查對象，涵蓋綜合性大學、理工類大學、師范類大學等不同類型高校，以保證樣本的多樣性和代表性。采用分層隨機抽樣的方法，按照年級和專業(yè)進行分層，從每個層次中隨機抽取一定數(shù)量的學生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。在問卷發(fā)放過程中，通過線上問卷星平臺和線下紙質問卷相結合的方式，確保問卷發(fā)放的廣泛性和數(shù)據(jù)收集的準確性。為了提高問卷的回收率和有效率，在問卷開頭附上了詳細的指導語，說明調查的目的、意義和保密性，消除學生的顧慮；在問卷發(fā)放后，及時跟進，對未填寫問卷的學生進行提醒。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感、擇業(yè)焦慮各維度及總分的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解大學生在這些變量上的總體水平和分布情況。采用Pearson相關性分析，探究職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮之間的相關關系，判斷它們之間是否存在顯著的線性關聯(lián)。為了進一步揭示職業(yè)價值觀對擇業(yè)焦慮的影響機制，以職業(yè)價值觀為自變量，擇業(yè)焦慮為因變量，職業(yè)決策自我效能感為中介變量，運用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應分析，采用偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應進行顯著性檢驗，檢驗水準設定為α=0.05，以確定職業(yè)決策自我效能感在職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮之間是否起到中介作用以及中介作用的大小。四、大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮的現(xiàn)狀分析4.1大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀4.1.1職業(yè)價值觀總體特征通過對回收的720份有效問卷中《大學生職業(yè)價值觀量表》的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示，大學生職業(yè)價值觀在各維度上的得分均值及排序如下：自我價值維度得分均值為3.85，排序第一；社會價值維度得分均值為3.62，排序第二；工作環(huán)境維度得分均值為3.50，排序第三；工資福利維度得分均值為3.38，排序第四；工作安定性維度得分均值為3.35，排序第五；社會地位維度得分均值為3.20，排序第六。這表明，當前大學生在職業(yè)價值觀上呈現(xiàn)出以自我價值實現(xiàn)為首要追求的總體特征。他們高度重視自身能力的發(fā)揮和個人價值的實現(xiàn)，渴望在工作中能夠充分展現(xiàn)自己的才華，獲得成就感和滿足感。對社會價值的關注也較為突出，體現(xiàn)了大學生具有較強的社會責任感，希望通過自己的職業(yè)為社會做出貢獻。在工作環(huán)境方面，大學生期望能夠擁有良好的工作氛圍和發(fā)展空間，以促進自身的成長和進步。相對而言，工資福利、工作安定性和社會地位在大學生職業(yè)價值觀中的重要性略低，但仍然是他們在職業(yè)選擇時需要考慮的因素。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在自我價值維度中，“能夠充分發(fā)揮自己的才能”“工作具有挑戰(zhàn)性，能不斷提升自己”等題項的得分較高，說明大學生對于在工作中實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需求較為強烈。在社會價值維度，“能夠為社會做出貢獻”“工作有助于推動社會進步”等題項得到了較高的認同，反映出大學生積極向上的社會價值觀。4.1.2不同背景大學生職業(yè)價值觀差異性別差異：對不同性別大學生的職業(yè)價值觀進行獨立樣本t檢驗，結果表明，在社會價值維度上，男生得分顯著高于女生（t=2.86，p<0.05），這說明男生更注重職業(yè)的社會貢獻，更傾向于選擇能夠為社會發(fā)展做出積極貢獻的職業(yè)，他們可能更愿意投身于一些具有社會影響力的行業(yè)，如公共事業(yè)、科研創(chuàng)新等，以實現(xiàn)自己的社會價值。在工作安定性維度，女生得分顯著高于男生（t=-2.54，p<0.05），表明女生在職業(yè)選擇時更看重工作的穩(wěn)定性，更傾向于選擇一些工作環(huán)境相對穩(wěn)定、風險較小的職業(yè)，如教育、醫(yī)療等行業(yè)，以確保生活的安穩(wěn)。專業(yè)差異：采用單因素方差分析對不同專業(yè)（文科、理科、工科）大學生的職業(yè)價值觀進行比較，結果顯示，在工資福利維度上，工科專業(yè)學生得分顯著高于文科和理科專業(yè)學生（F=4.58，p<0.05）。這可能是因為工科專業(yè)的學生所學知識和技能具有較強的實用性和專業(yè)性，在就業(yè)市場上往往具有較高的競爭力，能夠獲得相對較高的薪資待遇，所以他們對工資福利的期望也更高。在社會價值維度，文科專業(yè)學生得分顯著高于理科和工科專業(yè)學生（F=3.92，p<0.05），文科專業(yè)學生通常更關注社會人文領域，具有較強的社會責任感和使命感，更愿意通過自己的職業(yè)來傳播文化、促進社會公平正義等。家庭背景差異：將家庭所在地分為城市和農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況分為良好、一般和較差，分析家庭背景對大學生職業(yè)價值觀的影響。結果發(fā)現(xiàn)，來自城市家庭的大學生在社會地位維度上的得分顯著高于農(nóng)村家庭的大學生（t=2.13，p<0.05），這可能是因為城市的社會資源更為豐富，信息流通更為便捷，城市家庭的大學生受到社會環(huán)境和家庭觀念的影響，對職業(yè)的社會地位有更高的期望，更希望通過職業(yè)獲得社會的認可和尊重。家庭經(jīng)濟狀況良好的大學生在自我價值維度上的得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況一般和較差的大學生（F=3.76，p<0.05），良好的家庭經(jīng)濟條件使得他們在職業(yè)選擇時能夠更加注重個人興趣和自我實現(xiàn)，有更多的資源和機會去追求自己喜歡的職業(yè)，而不必過于擔心經(jīng)濟因素的限制。4.2大學生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀4.2.1職業(yè)決策自我效能感總體水平對回收的720份有效問卷中《大學生職業(yè)決策自我效能量表》的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示，大學生職業(yè)決策自我效能感總分為（135.46±18.52）分，處于中等偏上水平。在五個維度中，自我評價維度得分均值為（27.68±4.25）分，收集信息維度得分均值為（26.53±3.86）分，目標篩選維度得分均值為（26.85±4.02）分，制訂計劃維度得分均值為（27.36±4.18）分，問題解決維度得分均值為（27.04±4.09）分。從得分情況來看，大學生在自我評價維度上表現(xiàn)出較高的自信，他們對自己的能力和特點有較為清晰的認識，相信自己能夠對自身進行準確的評估，為職業(yè)決策提供有力的依據(jù)。在收集信息維度上，大學生的表現(xiàn)也較為不錯，具備一定的信息收集能力，能夠通過多種渠道獲取職業(yè)相關信息。在目標篩選、制訂計劃和問題解決維度上，大學生的得分也處于中等偏上水平，表明他們在職業(yè)決策過程中，能夠對不同職業(yè)目標進行分析和篩選，制定合理的職業(yè)發(fā)展計劃，并具備一定的應對問題和困難的能力。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在自我評價維度中，“我能清楚地了解自己的興趣愛好”“我能準確地認識自己的優(yōu)點和不足”等題項的得分較高，說明大學生對自身的興趣愛好和優(yōu)缺點有較為明確的認知。在收集信息維度，“我知道通過哪些途徑可以獲取職業(yè)信息”“我能夠有效地篩選和整理職業(yè)信息”等題項的得分也較高，反映出大學生在信息收集和處理方面具備一定的能力。4.2.2不同背景大學生職業(yè)決策自我效能感差異性別差異：對不同性別大學生的職業(yè)決策自我效能感進行獨立樣本t檢驗，結果表明，男生在職業(yè)決策自我效能感總分上顯著高于女生（t=2.47，p<0.05）。在各個維度上，男生在問題解決維度得分顯著高于女生（t=2.78，p<0.05），這可能是因為男生在面對問題時，通常更傾向于采取積極主動的解決方式，具備較強的邏輯思維和應變能力，能夠更加冷靜地分析問題，提出解決方案。在制訂計劃維度，男生得分也略高于女生，這可能與男生的思維方式和行為習慣有關，他們更注重規(guī)劃和條理，在制定職業(yè)發(fā)展計劃時更加系統(tǒng)和全面。年級差異：采用單因素方差分析對不同年級（大一、大二、大三、大四）大學生的職業(yè)決策自我效能感進行比較，結果顯示，不同年級大學生在職業(yè)決策自我效能感總分上存在顯著差異（F=3.86，p<0.05）。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大四學生的職業(yè)決策自我效能感總分顯著高于大一和大二學生。這可能是因為大四學生即將面臨畢業(yè)和就業(yè)，在大學期間積累了更多的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和社會閱歷，對職業(yè)市場和自身能力有了更深入的了解，在職業(yè)決策過程中更加自信和從容。大二學生的職業(yè)決策自我效能感總分相對較低，可能是因為他們正處于從基礎課程學習向專業(yè)課程學習的過渡階段，對未來職業(yè)發(fā)展的方向還不夠明確，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，導致在職業(yè)決策時信心不足。專業(yè)差異：分析不同專業(yè)（文科、理科、工科）大學生的職業(yè)決策自我效能感，結果表明，在職業(yè)決策自我效能感總分上，工科專業(yè)學生得分顯著高于文科和理科專業(yè)學生（F=4.25，p<0.05）。在收集信息維度，工科專業(yè)學生得分顯著高于文科和理科專業(yè)學生，這可能是由于工科專業(yè)的課程設置和實踐教學注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力，使他們更加注重通過實踐和調研來獲取信息，在收集職業(yè)信息時更具針對性和有效性。在問題解決維度，工科專業(yè)學生得分也顯著高于文科專業(yè)學生，這可能與工科專業(yè)的特點有關，工科學生在學習過程中經(jīng)常面臨各種實際問題，需要通過不斷嘗試和探索來解決，從而鍛煉了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。家庭背景差異：家庭所在地和家庭經(jīng)濟狀況對大學生職業(yè)決策自我效能感也有一定影響。來自城市家庭的大學生在職業(yè)決策自我效能感總分上顯著高于農(nóng)村家庭的大學生（t=2.08，p<0.05）。這可能是因為城市家庭的大學生接觸到更多的社會資源和信息，有更多的機會參與社會實踐和職業(yè)體驗活動，對職業(yè)市場的了解更加深入，在職業(yè)決策時更有信心。家庭經(jīng)濟狀況良好的大學生在職業(yè)決策自我效能感總分上也顯著高于家庭經(jīng)濟狀況一般和較差的大學生（F=3.58，p<0.05），良好的家庭經(jīng)濟條件為他們提供了更多的學習和發(fā)展機會，使他們能夠更好地提升自己的能力和素質，在職業(yè)決策過程中更具優(yōu)勢。4.3大學生擇業(yè)焦慮現(xiàn)狀4.3.1擇業(yè)焦慮總體狀況通過對回收的720份有效問卷中《狀態(tài)-特質焦慮量表》狀態(tài)焦慮分量表的數(shù)據(jù)進行分析，結果顯示，大學生擇業(yè)焦慮得分為（41.25±7.68）分。根據(jù)該量表的評分標準，得分在30分以下表示無焦慮或焦慮程度很低；31-40分表示有輕度焦慮；41-50分表示有中度焦慮；51分及以上表示有重度焦慮。由此可見，當前大學生的擇業(yè)焦慮處于中度水平，表明在擇業(yè)過程中，大學生普遍存在一定程度的焦慮情緒。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在擇業(yè)焦慮的具體表現(xiàn)方面，大學生在“我感到緊張和不安”“我擔心自己找不到合適的工作”“我對未來的職業(yè)發(fā)展感到迷?！钡阮}項上的得分較高，這說明大學生在擇業(yè)過程中，對就業(yè)前景的不確定性、自身能力的擔憂以及對未來職業(yè)發(fā)展方向的迷茫是導致他們產(chǎn)生擇業(yè)焦慮的主要因素。這種焦慮情緒可能會對大學生的身心健康和就業(yè)行為產(chǎn)生負面影響，如導致失眠、食欲不振、精神萎靡等身體癥狀，影響他們的學習和生活質量；還可能使大學生在面對就業(yè)機會時，因過度緊張和焦慮而無法充分展示自己的能力，錯失一些合適的工作崗位。4.3.2不同背景大學生擇業(yè)焦慮差異性別差異：對不同性別大學生的擇業(yè)焦慮進行獨立樣本t檢驗，結果表明，女生的擇業(yè)焦慮得分顯著高于男生（t=-2.89，p<0.05）。在就業(yè)市場中，女生可能面臨更多的性別歧視和職業(yè)發(fā)展限制，這使得她們在擇業(yè)過程中更加擔憂和焦慮。一些用人單位在招聘時存在性別偏好，對女生的招聘要求更為嚴格，或者提供的職業(yè)發(fā)展機會相對較少，這都增加了女生的就業(yè)壓力和焦慮感。年級差異：采用單因素方差分析對不同年級（大一、大二、大三、大四）大學生的擇業(yè)焦慮進行比較，結果顯示，不同年級大學生在擇業(yè)焦慮上存在顯著差異（F=4.56，p<0.05）。進一步進行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大四學生的擇業(yè)焦慮得分顯著高于大一、大二和大三學生。大四學生即將面臨畢業(yè)和就業(yè)，面臨著實習、畢業(yè)論文、求職等多重任務和壓力，對就業(yè)結果的關注度更高，就業(yè)的緊迫感更強，因此更容易產(chǎn)生焦慮情緒。而大一、大二學生由于距離畢業(yè)還有較長時間，對就業(yè)的壓力感受相對較弱，擇業(yè)焦慮程度也較低。專業(yè)差異：分析不同專業(yè)（文科、理科、工科）大學生的擇業(yè)焦慮，結果表明，文科專業(yè)學生的擇業(yè)焦慮得分顯著高于理科和工科專業(yè)學生（F=3.98，p<0.05）。文科專業(yè)的就業(yè)崗位相對較為寬泛，但競爭也更為激烈，就業(yè)市場對文科專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質要求較高，這使得文科專業(yè)學生在擇業(yè)時面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生較高的擇業(yè)焦慮。而理科和工科專業(yè)的學生由于所學專業(yè)具有較強的專業(yè)性和實用性，在就業(yè)市場上往往具有一定的競爭優(yōu)勢，就業(yè)機會相對較多，擇業(yè)焦慮程度相對較低。家庭背景差異：家庭所在地和家庭經(jīng)濟狀況對大學生擇業(yè)焦慮也有一定影響。來自農(nóng)村家庭的大學生在擇業(yè)焦慮得分上顯著高于城市家庭的大學生（t=2.15，p<0.05）。農(nóng)村家庭的大學生可能由于家庭經(jīng)濟條件相對較差，對就業(yè)的期望更高，希望通過就業(yè)改變家庭經(jīng)濟狀況，因此在擇業(yè)過程中承受著更大的經(jīng)濟壓力和心理負擔，更容易產(chǎn)生焦慮情緒。家庭經(jīng)濟狀況較差的大學生在擇業(yè)焦慮得分上也顯著高于家庭經(jīng)濟狀況良好的大學生（F=3.67，p<0.05），經(jīng)濟壓力使得他們在職業(yè)選擇時更加謹慎和焦慮，擔心找不到能夠滿足經(jīng)濟需求的工作。五、大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮的關系探究5.1相關性分析5.1.1職業(yè)價值觀與職業(yè)決策自我效能感的關聯(lián)運用Pearson相關性分析方法，對大學生職業(yè)價值觀與職業(yè)決策自我效能感進行相關性檢驗，結果顯示，兩者之間存在顯著的正相關關系（r=0.486，p<0.01）。這表明，大學生的職業(yè)價值觀越積極、合理，其職業(yè)決策自我效能感就越高。在職業(yè)價值觀的各個維度中，自我價值維度與職業(yè)決策自我效能感的相關性最為顯著（r=0.523，p<0.01）。將自我價值實現(xiàn)視為重要職業(yè)價值觀的大學生，在職業(yè)決策過程中，更能明確自身的職業(yè)目標和發(fā)展方向，對自己完成職業(yè)決策任務的能力充滿信心，從而表現(xiàn)出較高的職業(yè)決策自我效能感。他們會積極主動地探索各種職業(yè)機會，參與實踐活動，不斷提升自己的能力，在這個過程中，對自己的職業(yè)決策能力也會越來越自信。社會價值維度與職業(yè)決策自我效能感也呈現(xiàn)出顯著正相關（r=0.415，p<0.01），關注社會價值的大學生，往往具有較強的社會責任感和使命感，這種積極的價值觀會促使他們在職業(yè)決策中更加堅定和自信，相信自己能夠在職業(yè)中為社會做出貢獻，同時也能實現(xiàn)自身價值。工資福利、工作安定性和社會地位等維度與職業(yè)決策自我效能感也存在一定程度的正相關，但相關性相對較弱。這說明，雖然這些因素在大學生職業(yè)價值觀中并非首要考慮因素，但它們對職業(yè)決策自我效能感仍有一定的影響。較高的工資福利、穩(wěn)定的工作和較高的社會地位，在一定程度上能夠增強大學生對職業(yè)的認同感和自信心，從而提升職業(yè)決策自我效能感。5.1.2職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮的關聯(lián)對大學生職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮進行Pearson相關性分析，結果表明，兩者之間存在顯著的負相關關系（r=-0.398，p<0.01）。這意味著，大學生的職業(yè)價值觀越合理、積極，其擇業(yè)焦慮水平就越低。在職業(yè)價值觀各維度中，自我價值維度與擇業(yè)焦慮的負相關關系最為明顯（r=-0.435，p<0.01）。當大學生將自我價值實現(xiàn)作為職業(yè)選擇的重要依據(jù)時，他們會更加關注自身興趣和能力與職業(yè)的匹配度，在職業(yè)選擇過程中更具主動性和針對性，能夠更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，對未來職業(yè)發(fā)展有更清晰的認識和預期，從而減少因不確定性而產(chǎn)生的擇業(yè)焦慮。社會價值維度與擇業(yè)焦慮也呈現(xiàn)出顯著負相關（r=-0.376，p<0.01），具有較強社會責任感的大學生，在職業(yè)選擇時會更注重職業(yè)對社會的貢獻，這種積極的價值觀使他們在面對職業(yè)選擇時更加從容和堅定，降低了擇業(yè)焦慮水平。工資福利、工作安定性和社會地位等維度與擇業(yè)焦慮同樣存在負相關關系，但相關程度相對較低。這說明，這些因素雖然對擇業(yè)焦慮有一定影響，但并非決定性因素。過于關注工資福利、工作安定性和社會地位，可能會導致大學生在職業(yè)選擇時過于功利和保守，增加擇業(yè)壓力和焦慮感；而適度關注這些因素，并將其與自身職業(yè)發(fā)展相結合，則有助于降低擇業(yè)焦慮。5.1.3職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮的關聯(lián)采用Pearson相關性分析方法，對大學生職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮進行相關性檢驗，結果顯示，兩者之間存在顯著的負相關關系（r=-0.568，p<0.01）。這表明，大學生的職業(yè)決策自我效能感越高，其擇業(yè)焦慮水平就越低。在職業(yè)決策自我效能感的五個維度中，自我評價維度與擇業(yè)焦慮的負相關關系最為顯著（r=-0.602，p<0.01）。對自己的能力和特點有清晰認識，能夠準確進行自我評價的大學生，在面對職業(yè)選擇時更加自信，他們相信自己能夠做出正確的職業(yè)決策，對未來職業(yè)發(fā)展有較強的掌控感，從而減少了因自我懷疑和不確定性帶來的擇業(yè)焦慮。問題解決維度與擇業(yè)焦慮也呈現(xiàn)出顯著負相關（r=-0.543，p<0.01），具備較強問題解決能力的大學生，在職業(yè)決策過程中能夠積極應對各種困難和挑戰(zhàn)，遇到問題時能夠迅速找到解決方案，這種能力使他們在面對職業(yè)選擇時更加從容，降低了焦慮水平。收集信息、目標篩選和制訂計劃等維度與擇業(yè)焦慮也存在明顯的負相關關系。善于收集職業(yè)信息的大學生，能夠獲取更多的職業(yè)選擇機會，對職業(yè)市場有更全面的了解，從而減少了因信息不對稱而產(chǎn)生的焦慮；能夠準確篩選職業(yè)目標、制定合理職業(yè)發(fā)展計劃的大學生，在職業(yè)決策過程中更有條理和方向，對未來職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，焦慮水平也相對較低。五、大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮的關系探究5.2回歸分析5.2.1職業(yè)價值觀對擇業(yè)焦慮的預測作用為進一步探究職業(yè)價值觀對擇業(yè)焦慮的影響，以職業(yè)價值觀的六個維度（自我價值、社會價值、工作環(huán)境、工資福利、工作安定性、社會地位）為自變量，擇業(yè)焦慮為因變量，進行逐步回歸分析。結果顯示，自我價值（β=-0.315，t=-4.86，p<0.01）和社會價值（β=-0.236，t=-3.58，p<0.01）這兩個維度進入了回歸方程。這表明，自我價值和社會價值對擇業(yè)焦慮具有顯著的負向預測作用，即大學生越重視自我價值和社會價值，其擇業(yè)焦慮水平越低。自我價值維度對擇業(yè)焦慮的預測作用最為顯著。當大學生將自我價值實現(xiàn)作為職業(yè)選擇的核心追求時，他們會更加關注自身興趣和能力與職業(yè)的匹配度，積極主動地尋找能夠發(fā)揮自己才能的職業(yè)機會。在這個過程中，他們對自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的規(guī)劃和預期，能夠更好地應對職業(yè)選擇中的不確定性，從而降低擇業(yè)焦慮。如一些對文學有濃厚興趣且具備較強寫作能力的大學生，會選擇從事與文字相關的職業(yè)，如編輯、記者等，他們在追求自我價值實現(xiàn)的過程中，對未來職業(yè)發(fā)展充滿信心，焦慮感較低。社會價值維度同樣對擇業(yè)焦慮有顯著的負向預測作用。具有較強社會責任感的大學生，在職業(yè)選擇時會更注重職業(yè)對社會的貢獻。這種積極的價值觀使他們在面對職業(yè)選擇時更加從容和堅定，不會僅僅局限于個人利益的考量。當他們從事的職業(yè)能夠為社會做出積極貢獻時，會獲得強烈的成就感和滿足感，進而減少擇業(yè)焦慮。例如，選擇投身教育事業(yè)的大學生，希望通過自己的努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展貢獻力量，他們在職業(yè)選擇過程中更關注教育事業(yè)的意義和價值，對自身職業(yè)發(fā)展有明確的目標，擇業(yè)焦慮水平相對較低。5.2.2職業(yè)決策自我效能感對擇業(yè)焦慮的預測作用以職業(yè)決策自我效能感的五個維度（自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃、問題解決）為自變量，擇業(yè)焦慮為因變量，進行逐步回歸分析。結果表明，自我評價（β=-0.386，t=-5.68，p<0.01）和問題解決（β=-0.275，t=-4.02，p<0.01）這兩個維度進入了回歸方程。這說明，自我評價和問題解決維度對擇業(yè)焦慮具有顯著的負向預測作用，即大學生在自我評價和問題解決方面的能力越強，其擇業(yè)焦慮水平越低。自我評價維度對擇業(yè)焦慮的預測作用尤為突出。對自己的能力和特點有清晰認識，能夠準確進行自我評價的大學生，在面對職業(yè)選擇時更加自信。他們深知自己的優(yōu)勢和不足，能夠根據(jù)自身情況合理選擇職業(yè)，對未來職業(yè)發(fā)展有較強的掌控感。這種自信和掌控感使他們在面對職業(yè)選擇時更加從容，減少了因自我懷疑和不確定性帶來的擇業(yè)焦慮。例如，一些大學生在大學期間積極參加各種社團活動和實踐項目，通過這些經(jīng)歷對自己的溝通能力、團隊協(xié)作能力等有了全面的了解，在求職過程中能夠準確展示自己的優(yōu)勢，選擇適合自己的職業(yè)崗位，擇業(yè)焦慮水平較低。問題解決維度對擇業(yè)焦慮也有顯著的負向預測作用。具備較強問題解決能力的大學生，在職業(yè)決策過程中能夠積極應對各種困難和挑戰(zhàn)。當遇到問題時，他們能夠迅速分析問題的本質，提出有效的解決方案，這種能力使他們在面對職業(yè)選擇時更加從容。在求職過程中，可能會遇到面試失敗、就業(yè)信息不對稱等問題，具有較強問題解決能力的大學生能夠冷靜應對，通過調整求職策略、拓寬信息渠道等方式解決問題，從而降低焦慮水平。5.2.3職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感對擇業(yè)焦慮的綜合影響為了探究職業(yè)價值觀和職業(yè)決策自我效能感對擇業(yè)焦慮的綜合影響，以職業(yè)價值觀的六個維度和職業(yè)決策自我效能感的五個維度為自變量，擇業(yè)焦慮為因變量，進行多元逐步回歸分析。結果顯示，自我價值（β=-0.234，t=-3.67，p<0.01）、社會價值（β=-0.165，t=-2.54，p<0.05）、自我評價（β=-0.286，t=-4.23，p<0.01）和問題解決（β=-0.198，t=-2.98，p<0.01）這四個維度進入了回歸方程。這表明，自我價值、社會價值、自我評價和問題解決維度在綜合預測擇業(yè)焦慮時具有顯著作用。職業(yè)價值觀和職業(yè)決策自我效能感共同對擇業(yè)焦慮產(chǎn)生影響，且兩者之間存在相互作用。積極的職業(yè)價值觀有助于提升職業(yè)決策自我效能感，而高職業(yè)決策自我效能感又能進一步強化積極職業(yè)價值觀對擇業(yè)焦慮的緩解作用。將自我價值實現(xiàn)和社會價值貢獻視為重要職業(yè)價值觀的大學生，會在職業(yè)決策過程中積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷提升自己的能力，從而增強職業(yè)決策自我效能感，在面對擇業(yè)時更加自信和從容，有效降低擇業(yè)焦慮。在實際情況中，一些大學生不僅注重自我價值的實現(xiàn)，追求個人成長和發(fā)展，還關注社會價值，希望通過自己的職業(yè)為社會做出貢獻。在職業(yè)決策過程中，他們能夠清晰地認識自己，對自己的能力和興趣有準確的評估，并且具備較強的問題解決能力。當面臨職業(yè)選擇的困難和挑戰(zhàn)時，他們能夠憑借積極的職業(yè)價值觀和高職業(yè)決策自我效能感，冷靜分析問題，尋找解決方案，從而保持較低的擇業(yè)焦慮水平，做出更加合理的職業(yè)決策。六、影響因素分析與作用機制探討6.1影響因素分析6.1.1個人因素個人興趣是影響大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮的重要個人因素之一。興趣是最好的老師，當大學生對某一職業(yè)領域充滿興趣時，他們會將自我實現(xiàn)和個人成長視為重要的職業(yè)價值觀，更愿意投入時間和精力去了解和探索該領域，積極參與相關實踐活動，從而在職業(yè)決策過程中表現(xiàn)出較高的自我效能感。一個對計算機編程有濃厚興趣的大學生，會主動學習編程知識，參加編程競賽和實習項目，在選擇職業(yè)時，會堅定地朝著軟件開發(fā)方向發(fā)展，對自己做出正確職業(yè)決策的能力充滿信心，擇業(yè)焦慮水平也相對較低。能力也是關鍵因素。具備較強專業(yè)能力和綜合素質的大學生，在職業(yè)選擇時更有優(yōu)勢，他們相信自己能夠勝任各種工作任務，對未來職業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，職業(yè)決策自我效能感較高。而能力不足的大學生可能在職業(yè)決策過程中缺乏自信，對自己能否找到合適的工作感到擔憂，從而產(chǎn)生較高的擇業(yè)焦慮。一名專業(yè)成績優(yōu)異、實踐能力強的大學生，在面對就業(yè)市場時，會更有底氣，能夠從容地選擇自己心儀的職業(yè)；而專業(yè)知識薄弱、實踐經(jīng)驗匱乏的大學生，可能會在求職過程中屢屢碰壁，導致自信心受挫，擇業(yè)焦慮加劇。性格同樣不容忽視。性格開朗、積極樂觀的大學生，在職業(yè)決策中更具主動性和靈活性，能夠積極面對各種挑戰(zhàn)，善于與人溝通合作，在職業(yè)選擇時更容易獲得他人的支持和幫助，職業(yè)決策自我效能感較高，擇業(yè)焦慮水平較低。性格內向、敏感多疑的大學生，可能在職業(yè)決策過程中猶豫不決，害怕失敗，對自己的決策能力缺乏信心，更容易陷入擇業(yè)焦慮。性格外向的大學生在求職過程中，能夠積極展示自己的優(yōu)勢，與用人單位進行有效的溝通，增加獲得工作機會的可能性；而性格內向的大學生可能會因為不善于表達自己，而錯過一些合適的崗位。6.1.2家庭因素家庭經(jīng)濟狀況對大學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮有著顯著影響。家庭經(jīng)濟條件良好的大學生，在職業(yè)選擇時往往能夠更加注重個人興趣和自我實現(xiàn)，將自我價值的實現(xiàn)視為重要的職業(yè)價值觀。他們有更多的資源和機會去追求自己喜歡的職業(yè)，不必過于擔心經(jīng)濟因素的限制，在職業(yè)決策過程中更加自信，職業(yè)決策自我效能感較高，擇業(yè)焦慮水平較低。家庭經(jīng)濟條件較差的大學生，可能會更關注工資福利和工作安定性，希望通過職業(yè)獲得穩(wěn)定的經(jīng)濟收入，改善家庭經(jīng)濟狀況。這種對經(jīng)濟因素的過度關注，可能會使他們在職業(yè)選擇時面臨更大的壓力，職業(yè)決策自我效能感相對較低，擇業(yè)焦慮水平較高。父母職業(yè)期望也起著關鍵作用。如果父母對子女的職業(yè)期望與子女自身的興趣和能力相契合，能夠給予積極的支持和引導，那么大學生在職業(yè)決策過程中會更加堅定和自信，職業(yè)決策自我效能感較高，擇業(yè)焦慮水平較低。父母鼓勵孩子從事自己擅長且感興趣的職業(yè)，并為他們提供相關的資源和建議，孩子在職業(yè)選擇時會更加從容。反之，如果父母的職業(yè)期望與子女的意愿相悖，過度干預子女的職業(yè)選擇，可能會導致大學生在職業(yè)決策過程中產(chǎn)生內心沖突，對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，降低職業(yè)決策自我效能感，增加擇業(yè)焦慮。6.1.3學校因素學校教育對大學生的職業(yè)發(fā)展有著深遠影響。高校的專業(yè)設置和課程體系直接關系到大學生的專業(yè)知識和技能儲備。合理的專業(yè)設置和豐富的課程內容，能夠使大學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，提高他們的就業(yè)競爭力，增強職業(yè)決策自我效能感。一些高校根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調整專業(yè)設置，優(yōu)化課程體系，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，使學生在畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位，在職業(yè)決策過程中更加自信。而專業(yè)設置不合理、課程內容陳舊的高校，可能導致學生所學知識與市場需求脫節(jié)，學生在就業(yè)時面臨困難，擇業(yè)焦慮加劇。就業(yè)指導也是學校影響大學生職業(yè)發(fā)展的重要方面。高校提供的就業(yè)指導服務，如職業(yè)規(guī)劃課程、就業(yè)講座、實習推薦等，能夠幫助大學生了解職業(yè)市場和就業(yè)政策，掌握求職技巧，提高職業(yè)決策能力。通過職業(yè)規(guī)劃課程，大學生可以深入了解自己的興趣、能力和價值觀，明確職業(yè)目標；就業(yè)講座和實習推薦則為大學生提供了與用人單位接觸的機會，增加了他們的就業(yè)經(jīng)驗和信心。高校積極開展就業(yè)指導工作，能夠有效降低大學生的擇業(yè)焦慮，提高他們的職業(yè)決策自我效能感。6.1.4社會因素社會文化對大學生的職業(yè)價值觀有著深刻的影響。在當今社會，多元化的文化觀念使得大學生的職業(yè)價值觀更加豐富多樣。一些社會文化強調個人主義和功利主義，這可能導致部分大學生在職業(yè)選擇時過于追求個人利益和物質回報，忽視了自身的興趣和社會責任感，從而影響他們的職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展。而一些積極向上的社會文化，如倡導奉獻精神、鼓勵創(chuàng)新等，能夠引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，關注社會需求，將個人職業(yè)發(fā)展與社會進步相結合，在職業(yè)決策過程中更加理性和成熟。經(jīng)濟環(huán)境也是影響大學生職業(yè)發(fā)展的重要因素。經(jīng)濟形勢的好壞直接關系到就業(yè)市場的供需狀況。在經(jīng)濟繁榮時期，就業(yè)市場需求旺盛，大學生就業(yè)機會較多，職業(yè)決策自我效能感較高，擇業(yè)焦慮水平較低。在經(jīng)濟衰退時期，就業(yè)市場競爭激烈，大學生就業(yè)難度加大，可能會導致他們對未來職業(yè)發(fā)展感到擔憂，職業(yè)決策自我效能感降低，擇業(yè)焦慮加劇。就業(yè)政策對大學生的職業(yè)選擇和就業(yè)行為有著直接的引導作用。政府出臺的一系列鼓勵大學生就業(yè)的政策，如就業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)扶持、基層就業(yè)政策等，能夠為大學生提供更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間，增強他們的職業(yè)決策自我效能感，降低擇業(yè)焦慮。一些地方政府為吸引大學生到基層就業(yè)，提供了優(yōu)厚的待遇和發(fā)展機會，鼓勵大學生投身基層建設，這使得部分大學生在職業(yè)選擇時更加傾向于基層崗位，減少了因就業(yè)困難而產(chǎn)生的焦慮情緒。6.2作用機制探討6.2.1職業(yè)價值觀的導向作用職業(yè)價值觀是大學生在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中所秉持的核心觀念和價值取向，它猶如一盞明燈，為大學生的職業(yè)決策和行為指明方向。職業(yè)價值觀直接影響著大學生對職業(yè)目標的設定。將自我實現(xiàn)視為重要職業(yè)價值觀的大學生，會傾向于選擇那些能夠充分發(fā)揮自己才能、實現(xiàn)個人價值的職業(yè)，如科研工作者、創(chuàng)業(yè)者等，他們追求在工作中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，以達到個人成長和發(fā)展的目標。而注重社會價值的大學生，則更可能選擇教育、醫(yī)療、公益等行業(yè)，希望通過自己的工作為社會做出貢獻，推動社會的進步和發(fā)展。在職業(yè)決策過程中，職業(yè)價值觀也起著關鍵的指導作用。當大學生面臨多種職業(yè)選擇時，他們會依據(jù)自己的職業(yè)價值觀對不同職業(yè)進行評估和比較。在選擇職業(yè)時，會優(yōu)先考慮那些與自己職業(yè)價值觀相契合的職業(yè)，認為這樣的職業(yè)能夠給自己帶來更高的工作滿意度和成就感。一名將工作穩(wěn)定性視為重要職業(yè)價值觀的大學生，在面對一份薪資較高但工作不穩(wěn)定的銷售工作和一份薪資適中但工作穩(wěn)定的公務員工作時，很可能會選擇后者。職業(yè)價值觀還會影響大學生在職業(yè)發(fā)展過程中的行為和態(tài)度。具有積極職業(yè)價值觀的大學生，在工作中會更加努力和投入，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，不斷提升自己的能力和素質。因為他們相信自己所從事的工作具有重要意義，能夠實現(xiàn)自己的人生價值。而職業(yè)價值觀消極的大學生，可能會對工作缺乏熱情和動力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在遇到困難時也更容易退縮和放棄。6.2.2職業(yè)決策自我效能感的中介作用職業(yè)決策自我效能感在職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮之間扮演著重要的中介角色，其傳導機制較為復雜且具有重要意義。積極的職業(yè)價值觀能夠激發(fā)大學生對職業(yè)探索的熱情和動力。當大學生將自我實現(xiàn)和個人成長視為重要的職業(yè)價值觀時，他們會主動地去了解各種職業(yè)信息，積極參與實習、實踐活動，不斷提升自己的能力。在這個過程中，他們通過不斷地嘗試和成功經(jīng)驗的積累，逐漸增強了對自己完成職業(yè)決策任務的信心，從而提升了職業(yè)決策自我效能感。高職業(yè)決策自我效能感又能對擇業(yè)焦慮產(chǎn)生顯著的抑制作用。職業(yè)決策自我效能感高的大學生，在面對職業(yè)選擇時充滿自信，相信自己能夠做出正確的決策。他們能夠積極主動地收集信息，全面評估自身和職業(yè)機會，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。這種對職業(yè)決策的掌控感使得他們在面對就業(yè)壓力時，能夠保持冷靜和理性，有效降低因不確定性和自我懷疑而產(chǎn)生的擇業(yè)焦慮。職業(yè)價值觀通過影響職業(yè)決策自我效能感，進而對擇業(yè)焦慮產(chǎn)生間接影響。如果職業(yè)價值觀不合理或消極，可能導致大學生在職業(yè)決策過程中缺乏自信和動力，降低職業(yè)決策自我效能感，從而增加擇業(yè)焦慮。一名過于追求物質利益的大學生，在面對競爭激烈的高薪崗位時，可能會因為擔心自己無法勝任而產(chǎn)生焦慮情緒，同時由于對自身能力的不自信，導致職業(yè)決策自我效能感降低。6.2.3擇業(yè)焦慮的反饋作用擇業(yè)焦慮并非僅僅是職業(yè)價值觀和職業(yè)決策自我效能感作用的結果，它也會對大學生的職業(yè)價值觀和職業(yè)決策產(chǎn)生反作用。適度的擇業(yè)焦慮可以成為大學生職業(yè)發(fā)展的動力。當大學生感受到擇業(yè)焦慮時，會意識到就業(yè)的壓力和自身的不足，從而促使他們更加努力地學習專業(yè)知識，提升自己的綜合素質，積極尋找就業(yè)機會。這種積極的應對行為有助于他們調整職業(yè)價值觀，使其更加符合自身實際情況和市場需求。過度的擇業(yè)焦慮則會對大學生的職業(yè)價值觀和職業(yè)決策產(chǎn)生負面影響。長期處于過度焦慮狀態(tài)的大學生，可能會對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，動搖原有的職業(yè)價值觀。原本將自我實現(xiàn)作為重要職業(yè)價值觀的大學生，在經(jīng)歷多次求職失敗后，可能會因為焦慮而放棄自己的理想，轉而追求那些看似更容易獲得的工作，導致職業(yè)價值觀發(fā)生扭曲。過度的擇業(yè)焦慮還會干擾大學生的職業(yè)決策過程。焦慮情緒會使大學生的思維變得狹隘和片面，難以全面、客觀地評估職業(yè)機會和自身能力。在面試時，過度焦慮可能導致大學生表現(xiàn)失常，無法充分展示自己的優(yōu)勢，從而影響職業(yè)決策的結果。七、結論與建議7.1研究結論總結本研究通過對多所高校大學生的問卷調查和數(shù)據(jù)分析，深入探究了大學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮之間的關系，并對影響因素和作用機制進行了分析，得出以下主要結論：變量的現(xiàn)狀與差異：大學生職業(yè)價值觀總體上呈現(xiàn)出以自我價值實現(xiàn)為首要追求，同時關注社會價值、工作環(huán)境等因素的特征。不同性別、專業(yè)和家庭背景的大學生在職業(yè)價值觀各維度上存在顯著差異，男生更注重社會價值，女生更看重工作安定性；工科專業(yè)學生對工資福利期望較高，文科專業(yè)學生更關注社會價值；城市家庭的大學生對社會地位期望較高，家庭經(jīng)濟狀況良好的大學生更注重自我價值。大學生職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上水平，在自我評價維度表現(xiàn)較為突出，具備一定的收集信息、目標篩選、制訂計劃和問題解決能力。不同性別、年級、專業(yè)和家庭背景的大學生在職業(yè)決策自我效能感上存在顯著差異，男生得分高于女生，大四學生得分高于低年級學生，工科專業(yè)學生得分高于文科和理科專業(yè)學生，城市家庭和家庭經(jīng)濟狀況良好的大學生得分較高。大學生擇業(yè)焦慮處于中度水平，不同性別、年級、專業(yè)和家庭背景的大學生在擇業(yè)焦慮上存在顯著差異，女生得分高于男生，大四學生得分高于低年級學生，文科專業(yè)學生得分高于理科和工科專業(yè)學生，農(nóng)村家庭和家庭經(jīng)濟狀況較差的大學生得分較高。變量之間的關系：大學生職業(yè)價值觀與職業(yè)決策自我效能感存在顯著正相關，職業(yè)價值觀越積極、合理，職業(yè)決策自我效能感越高；職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮存在顯著負相關，職業(yè)價值觀越合理、積極，擇業(yè)焦慮水平越低；職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮存在顯著負相關，職業(yè)決策自我效能感越高，擇業(yè)焦慮水平越低?；貧w分析結果表明，職業(yè)價值觀中的自我價值和社會價值維度對擇業(yè)焦慮具有顯著的負向預測作用；職業(yè)決策自我效能感中的自我評價和問題解決維度對擇業(yè)焦慮具有顯著的負向預測作用；職業(yè)價值觀和職業(yè)決策自我效能感共同對擇業(yè)焦慮產(chǎn)生影響，自我價值、社會價值、自我評價和問題解決維度在綜合預測擇業(yè)焦慮時具有顯著作用。影響因素與作用機制：個人因素（興趣、能力、性格）、家庭因素（經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)期望）、學校因素（教育、就業(yè)指導）和社會因素（文化、經(jīng)濟環(huán)境、就業(yè)政策）共同影響著大學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感與擇業(yè)焦慮。職業(yè)價值觀在大學生職業(yè)發(fā)展中起導向作用，影響職業(yè)目標設定、決策過程和職業(yè)發(fā)展中的行為態(tài)度；職業(yè)決策自我效能感在職業(yè)價值觀與擇業(yè)焦慮之間起中介作用，積極的職業(yè)價值觀通過提升職業(yè)決策自我效能感，進而降低擇業(yè)焦慮；擇業(yè)焦慮對大學生職業(yè)價值觀和職業(yè)決策具有反饋作用，適度的擇業(yè)焦慮可成為職業(yè)發(fā)展的動力，過度的擇業(yè)焦慮則會產(chǎn)生負面影響。7.2對策建議提出7.2.1對大學生的建議大學生應積極主動地探索自己的興趣愛好和優(yōu)勢特長，通過參加各類社團活動、實習實踐、志愿服務等，深入了解不同職業(yè)領域的工作內容和要求，從而明確自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向。利用課余時間參加與專業(yè)相關的實習，親身體驗職場環(huán)境，判斷自己是否適合該職業(yè)；也可以參加職業(yè)興趣測評，借助科學工具了解自己的潛在興趣和職業(yè)傾向。在大學期間，努力學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，積極參加各類實踐活動和競賽，鍛煉自