大學(xué)英語教師課堂提問話語：類型、策略與優(yōu)化路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化日益加深的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)談判到學(xué)術(shù)交流合作，從跨國文化交流到互聯(lián)網(wǎng)信息傳播，英語都扮演著關(guān)鍵角色，成為連接世界各地人們的重要橋梁。大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際競爭的國際化人才的重任。課堂提問是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動交流的主要方式之一。教師通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。有效的課堂提問能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時，提問也為學(xué)生提供了語言輸出的機會，有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、批判性思維能力和解決問題的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，在實際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提問話語的運用還存在一些問題，如提問類型單一、提問頻率不合理、提問對象分布不均等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究大學(xué)英語教師課堂提問話語，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在深入剖析大學(xué)英語教師課堂提問話語，具體而言，將系統(tǒng)分析大學(xué)英語教師課堂提問話語的類型，全面探究教師在課堂提問中所運用的策略，深入挖掘影響教師提問話語的諸多因素，找出當(dāng)前大學(xué)英語教師課堂提問話語中存在的問題，并提出切實可行的優(yōu)化路徑，為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。在研究方法上，本研究具有一定的創(chuàng)新點。其一，從多維度對大學(xué)英語教師課堂提問話語進行分析，不僅關(guān)注提問的語言形式，還將探討提問的目的、時機、對象以及反饋等多個方面，全面揭示課堂提問話語的復(fù)雜性和多樣性。其二，結(jié)合實際教學(xué)案例進行深入分析，通過對真實課堂教學(xué)情境的觀察和記錄，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義，能夠切實反映大學(xué)英語課堂教學(xué)的實際情況。二、大學(xué)英語教師課堂提問話語的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1課堂話語分析理論課堂話語分析理論專注于探究課堂教學(xué)里師生語言的使用和互動規(guī)律，為深入理解課堂教學(xué)過程提供了獨特視角。其核心概念豐富多樣，其中話輪轉(zhuǎn)換是課堂話語分析中的關(guān)鍵概念之一。在課堂環(huán)境中，話輪轉(zhuǎn)換指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間輪流發(fā)言的過程，發(fā)話者與受話者角色不斷更替，形成課堂話語的動態(tài)交流。例如，在大學(xué)英語課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出一個開放性問題，如“如何看待全球化背景下英語的作用”，然后指定一名學(xué)生回答，此時教師是發(fā)話者，學(xué)生是受話者；當(dāng)學(xué)生開始回答問題時，學(xué)生成為發(fā)話者，教師和其他同學(xué)則變成受話者。Richards歸納的施與話輪、把持話輪、持續(xù)話輪策略在課堂提問中有著具體體現(xiàn)。教師在提問時，會運用施與話輪策略，將發(fā)言機會給予學(xué)生，如在講解新的英語語法知識后，教師提問：“誰能舉例說明這個語法的用法？”這便是將話輪傳遞給學(xué)生，期望學(xué)生能運用所學(xué)知識進行回應(yīng)。而在講解重點知識時，教師會通過把持話輪策略，確保自己能夠完整地傳達(dá)信息，不被打斷。比如在講解英語中容易混淆的詞匯時，教師會連續(xù)闡述這些詞匯的區(qū)別、用法以及常見錯誤示例，在這一過程中，教師牢牢把持話輪，以保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時，若想充分表達(dá)自己的觀點，會采用持續(xù)話輪策略，通過連貫的語言表達(dá)和適當(dāng)?shù)闹w語言，維持自己的發(fā)話者角色。假設(shè)學(xué)生被問到對某篇英語文章主題的理解，學(xué)生可能會先表明自己的觀點，然后結(jié)合文章中的具體語句、詞匯，有條理地闡述自己的分析過程，期間還可能通過手勢輔助表達(dá)，以確保自己能夠完整地表達(dá)想法，持續(xù)占據(jù)話輪。2.1.2言語行為理論言語行為理論認(rèn)為人們在使用語言時，不僅僅是在傳遞信息，同時也是在實施各種行為，如陳述、提問、命令、請求、承諾等。在大學(xué)英語課堂提問中，這些言語行為有著廣泛的應(yīng)用。當(dāng)教師提出“Whatdoyouthinkofthemainideaofthispassage?”這樣的問題時，這屬于提問式言語行為，目的是獲取學(xué)生對文章主旨的理解程度，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運用所學(xué)的英語知識進行分析和表達(dá)。而當(dāng)教師說“Readthepassagecarefullyandthenanswerthequestions.”時，這是一個命令式言語行為，旨在引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的動作，即認(rèn)真閱讀文章并回答問題，以推動教學(xué)活動的有序進行。在課堂上，教師還會經(jīng)常使用鼓勵性的言語行為，如“Welldone!Youranswerisverycreative.”，通過表達(dá)對學(xué)生的肯定和贊揚，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動的熱情。這些不同類型的言語行為在大學(xué)英語課堂提問中相互配合，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于營造積極活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于課堂提問的研究起步較早，在多個方面取得了豐碩成果。在提問分類上，Long&Sato（1983）、Brock（1986）和Nunan（1987）等學(xué)者提出了展示性問題與參考性問題的劃分，展示性問題是提問者已知答案的問題，而參考性問題提問者不知道答案。Long&Sato研究發(fā)現(xiàn)課堂中79％需要學(xué)生作答的問題為展示性問題，這表明課堂教學(xué)活動中使用目標(biāo)語進行交際的比例較小。Brock的研究則說明參考性問題可增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，促進語言習(xí)得，Nunan也進一步證實當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語。關(guān)于等候時間，Rowe（1974）觀察發(fā)現(xiàn)教師在指定學(xué)生回答提問時，等待時間不足兩秒，若3秒鐘后學(xué)生未回答，教師就會干預(yù)。他強調(diào)當(dāng)教師將等待時間延長到3到5秒或更長時，更多學(xué)生將參與課堂活動。在提問分配方面，Nunan（1991）觀察到教師更傾向于將提問范圍集中在教室的前面與中間部分，越到后面與兩旁，提問越少。國內(nèi)對大學(xué)英語教師課堂提問話語的研究相對較晚，但近年來也逐漸受到重視并取得一定進展。研究內(nèi)容涉及提問類型、提問頻率、候答時間、反饋方式等多個方面。有研究通過對大學(xué)英語課堂的觀察分析，發(fā)現(xiàn)教師在提問類型上，展示性問題的使用頻率相對較高，參考性問題的運用有待增加，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的拓展和語言交際能力的提升。在提問頻率上，部分教師存在提問過于頻繁或過少的情況，前者使學(xué)生疲于應(yīng)對，后者則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管國內(nèi)研究取得了一定成果，但仍存在一些不足。一方面，研究的深度和廣度有待拓展，部分研究僅停留在表面現(xiàn)象的描述，缺乏對深層次原因的挖掘和理論層面的分析。例如在探討影響教師提問行為的因素時，往往只考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平等較為明顯的因素，而對教師自身的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格以及課堂氛圍等潛在因素關(guān)注不夠。另一方面，研究方法的多樣性和科學(xué)性還有提升空間，多數(shù)研究采用觀察法和問卷調(diào)查法，研究方法相對單一，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的局限性。在今后的研究中，可借鑒國外先進的研究方法和理論，結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，開展多維度、綜合性的研究，以推動該領(lǐng)域的發(fā)展。三、大學(xué)英語教師課堂提問話語的類型與特點3.1展示性問題3.1.1定義與特征展示性問題，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中是一種較為常見的提問類型。其定義為教師已經(jīng)知曉答案，或者答案能夠在相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如教材、工具書等當(dāng)中輕易找到的問題。這類問題的答案具有唯一性，提問的主要目的在于檢測學(xué)生對英語語言知識，如詞匯、語法、課文內(nèi)容等的掌握程度，因此也被稱作封閉性問題。常見的展示性問題包括是非、對錯的選擇性問題以及事實、回憶性的問題。例如，教師詢問“Isthissentenceinthepresenttense?”，學(xué)生只需根據(jù)所學(xué)的語法知識判斷句子時態(tài)，回答“Yes”或“No”即可，答案明確且唯一。又如，教師提問“Whatarethemaincharactersinthisstory?”，學(xué)生通過回憶課文內(nèi)容，便可直接給出答案，這類問題主要考查學(xué)生對課文事實的記憶。展示性問題具有一些顯著的特征。從問題的形式來看，它通常較為簡短、直接，學(xué)生不需要進行復(fù)雜的思考和分析，就能迅速做出回答。這使得教師能夠在較短的時間內(nèi)獲取大量學(xué)生的反饋，從而快速了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。例如，在講解新的英語單詞時，教師提問“Whatisthepasttenseoftheverb‘go’?”，學(xué)生能夠立刻回答“went”，教師通過這樣的提問可以快速檢驗學(xué)生對該單詞過去式的記憶。從回答方式上，學(xué)生往往只需借助再認(rèn)或再現(xiàn)已學(xué)知識，用簡單的語言，如單個單詞、短語或簡短的句子就能完成回答。這種簡單直接的回答方式，有助于增強學(xué)生的自信心，尤其是對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們能夠通過正確回答展示性問題，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，展示性問題在課堂教學(xué)中的作用還體現(xiàn)在能夠有效控制教學(xué)節(jié)奏。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，確保教學(xué)活動按照既定計劃有序進行。若大部分學(xué)生都能正確回答展示性問題，說明學(xué)生對相關(guān)知識掌握較好，教師可以順利進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；反之，若學(xué)生回答錯誤較多，教師則可以放慢教學(xué)速度，對相關(guān)知識進行進一步的講解和鞏固。3.1.2案例分析在某大學(xué)英語精讀課上，教師在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，運用了展示性問題來輔助教學(xué)。教師首先提出問題：“Whatarethethreemainenvironmentalproblemsmentionedinthetext?”這個問題屬于典型的展示性問題，答案明確地在文章中呈現(xiàn)。學(xué)生通過快速閱讀文章，能夠輕易找出答案，如“airpollution”“waterpollution”和“soilpollution”。在學(xué)生回答后，教師接著詢問：“Whichparagraphdescribesthecausesofairpollution?”學(xué)生再次通過查找文章，回答出相應(yīng)的段落。在這個案例中，展示性問題的使用場景主要集中在對文章內(nèi)容的初步理解和知識點的鞏固上。教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生快速熟悉文章內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，檢測學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的掌握程度。從效果上看，展示性問題使得學(xué)生能夠迅速集中注意力，積極參與課堂互動。由于問題難度相對較低，大部分學(xué)生都能夠成功回答，這在一定程度上活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也能夠通過學(xué)生的回答，及時了解學(xué)生對文章的理解情況，為后續(xù)更深入的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。然而，展示性問題也存在一定的局限性。它主要側(cè)重于對學(xué)生記憶能力的考查，難以激發(fā)學(xué)生的深層次思考和創(chuàng)新思維。在這個案例中，學(xué)生只是被動地從文章中尋找答案，缺乏對問題的主動分析和獨立思考，對于提升學(xué)生的綜合語言運用能力和批判性思維能力的作用相對有限。3.2參考性問題3.2.1定義與特征參考性問題與展示性問題截然不同，它是指提問者并不知道答案，且答案具有多樣性和開放性的問題。在大學(xué)英語課堂中，這類問題通常沒有預(yù)設(shè)的固定答案，旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生積極主動地去探索和獲取更多的信息。參考性問題一般涵蓋推理、評價性以及批判、創(chuàng)造性的問題。例如，教師提問“Whatdoyouthinkarethepossiblesolutionstotheenvironmentalproblemswearefacingtoday?”，這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識儲備、生活經(jīng)驗以及對環(huán)境問題的理解，從不同角度進行思考和分析，提出自己的見解，可能涉及到能源利用、政策法規(guī)、公眾意識等多個方面。參考性問題具有諸多顯著特征，對學(xué)生的思維和語言能力發(fā)展有著重要的促進作用。從思維層面來看，它要求學(xué)生不能僅僅局限于課本上的知識，而是要綜合運用已有的知識體系，對問題進行深入的思考和分析。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度審視問題，不盲目跟從，敢于提出自己獨特的觀點和看法。例如在討論“Isitnecessaryforeverystudenttostudyabroad?”這一問題時，學(xué)生需要權(quán)衡出國留學(xué)的利弊，考慮個人的興趣、能力、家庭經(jīng)濟狀況以及國內(nèi)教育資源等多方面因素，通過分析和比較，形成自己的觀點，從而鍛煉了批判性思維。同時，參考性問題還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維模式，提出新穎、獨特的想法。當(dāng)教師詢問“Howcanwemakeourcampusmoreenvironmentallyfriendlyinacreativeway?”時，學(xué)生可能會提出一些創(chuàng)新的建議，如利用太陽能為校園設(shè)施供電、開展環(huán)保創(chuàng)意比賽等，這些獨特的想法體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在語言能力方面，參考性問題能夠極大地促進學(xué)生語言能力的提升。由于答案的開放性和多樣性，學(xué)生需要運用豐富的詞匯、復(fù)雜的句式來清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和想法。這不僅有助于提高學(xué)生的詞匯運用能力和語法掌握水平，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。以討論“Whatisyouridealjobandwhy?”為例，學(xué)生在回答時需要詳細(xì)闡述自己理想工作的特點、吸引自己的原因以及自己為實現(xiàn)這一目標(biāo)所做的準(zhǔn)備等內(nèi)容，這就要求學(xué)生運用連貫、有條理的語言進行表達(dá)，從而提高了語言的組織和運用能力。此外，在與同學(xué)和教師的交流討論過程中，學(xué)生還能夠接觸到不同的表達(dá)方式和觀點，進一步豐富自己的語言庫，提升語言運用的靈活性和準(zhǔn)確性。3.2.2案例分析在某大學(xué)英語寫作課上，教師布置了一個關(guān)于“TheImpactofSocialMediaonModernLife”的寫作任務(wù)，并在寫作前引導(dǎo)學(xué)生進行討論，提出了一系列參考性問題。其中一個問題是“Inwhatwayshassocialmediachangedthewaywecommunicatewithothers?”學(xué)生們積極參與討論，各抒己見。有的學(xué)生回答：“Socialmediahasmadecommunicationmuchmoreconvenient.Wecanconnectwithpeoplefromallovertheworldinstantly,regardlessofdistance.Forexample,IcanuseWeChattotalktomyfriendswhoarestudyingabroadeveryday.”這個回答體現(xiàn)了學(xué)生對社交媒體便利性的認(rèn)識，通過具體的例子“使用微信與國外留學(xué)的朋友交流”來支持自己的觀點，運用了較為豐富的詞匯和簡單的句式，表達(dá)了自己的想法。另一位學(xué)生則說：“However,Ithinksocialmediahasalsobroughtsomenegativeeffectsoncommunication.Sometimes,peoplearemorefocusedonvirtualcommunicationandignorethereal-lifeinteractions.Forinstance,atfamilygatherings,manypeoplearebusylookingattheirmobilephonesinsteadoftalkingtotheirrelatives.”該學(xué)生從反面思考社交媒體對交流方式的影響，指出了社交媒體導(dǎo)致人們忽視現(xiàn)實生活互動的問題，并通過“家庭聚會時人們玩手機”的例子進行說明，語言表達(dá)更加豐富，且運用了“however”“forinstance”等連接詞，使論述更加連貫。在這個案例中，參考性問題的使用場景是寫作課的討論環(huán)節(jié)，目的是為寫作提供思路和素材。從學(xué)生的回答可以看出，參考性問題有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同角度思考社交媒體對現(xiàn)代生活的影響。在語言輸出方面，學(xué)生們運用了多樣化的詞匯和句式，表達(dá)了較為復(fù)雜的觀點，語言能力得到了鍛煉和提升。同時，學(xué)生之間的觀點交流也拓寬了彼此的視野，豐富了對問題的認(rèn)識。通過這樣的討論，學(xué)生在后續(xù)的寫作中能夠更加得心應(yīng)手，寫出內(nèi)容豐富、觀點獨特的文章。3.3其他類型問題3.3.1事實性問題事實性問題是針對課文中的具體事實、細(xì)節(jié)信息而提出的問題，其答案通常能在課文中直接找到。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時，教師可能會問“WhendidtheFirstWorldWarbreakoutaccordingtothetext?”“Whowerethemainleadersinvolvedinthisevent?”這類問題旨在幫助學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵事實，加深對課文細(xì)節(jié)的理解。通過回答事實性問題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章所傳達(dá)的具體信息，如時間、地點、人物、事件等，為進一步理解文章的主旨和深層含義奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，事實性問題在幫助學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)方面發(fā)揮著重要作用。以一篇介紹著名科學(xué)家生平的英語課文為例，教師提問“WherewasAlbertEinsteinborn?”“Whatwashismajorcontributiontothefieldofphysics?”學(xué)生通過閱讀課文，找到這些問題的答案，從而對愛因斯坦的生平有了更具體的認(rèn)識。這不僅有助于學(xué)生積累知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如快速定位關(guān)鍵信息的能力。此外，事實性問題還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課文、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對英語語言的敏感度。當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中，反復(fù)接觸課文中的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)時，他們對語言的理解和運用能力也會得到相應(yīng)的提升。3.3.2推理性問題推理性問題要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的信息，運用邏輯思維進行推理、判斷，從而得出結(jié)論。這類問題的答案并非直接呈現(xiàn)在課文中，而是需要學(xué)生對相關(guān)信息進行分析、整合和推導(dǎo)。例如，在閱讀一篇英語故事時，教師提問“Whydidthecharactermakesuchadecision?”學(xué)生需要從故事中人物的言行、心理活動以及所處的環(huán)境等多方面信息入手，分析人物做出決策的原因。又如，在學(xué)習(xí)一篇議論文時，教師問“Whatcanbeinferredfromtheauthor'sargument?”學(xué)生要通過對文章論點、論據(jù)和論證過程的分析，推斷出作者未明確表述的觀點或結(jié)論。推理性問題對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用。以一篇關(guān)于環(huán)保問題的英語文章為例，教師提出問題“Ifthecurrentsituationofenvironmentalpollutioncontinues,whatwillbethepossibleconsequences?”學(xué)生在回答這個問題時，需要結(jié)合文章中提到的各種污染現(xiàn)象，如空氣污染導(dǎo)致的呼吸系統(tǒng)疾病增加、水污染引發(fā)的水資源短缺等信息，運用邏輯推理能力，推測出可能出現(xiàn)的更嚴(yán)重后果，如生態(tài)系統(tǒng)失衡、生物多樣性減少等。通過這樣的思考過程，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，他們學(xué)會從已知信息出發(fā)，合理推斷未知信息，提高分析問題和解決問題的能力。同時，推理性問題還能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在面對問題時，能夠獨立思考，不盲目接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己的分析和判斷，形成獨特的見解。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，進一步拓寬了思維視野，促進了思維能力的發(fā)展。3.3.3開放性問題開放性問題是指沒有固定答案，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、價值觀和興趣等，自由表達(dá)觀點和想法的問題。這類問題的答案具有多樣性和創(chuàng)造性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在英語課堂上，教師提問“Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityforasuccessfulperson?”學(xué)生的回答可能因人而異，有的學(xué)生認(rèn)為是努力，有的學(xué)生覺得是堅持，還有的學(xué)生認(rèn)為是創(chuàng)新能力等。再如，教師提出“Howcanwemakeourcitymorebeautifulinanenvironmentallyfriendlyway?”學(xué)生可以從多個角度提出自己的建議，如增加城市綠化面積、推廣垃圾分類、發(fā)展公共交通等。以“HowcanweprotecttraditionalChinesecultureinthedigitalage?”這一開放性問題為例，在某大學(xué)英語課堂討論中，學(xué)生們給出了豐富多樣的觀點。有的學(xué)生說：“WecanusesocialmediaplatformstopromotetraditionalChineseculture.Forexample,makingshortvideosaboutChinesetraditionalfestivals,liketheSpringFestivalandtheMid-AutumnFestival,andsharingthemonplatformslikeDouyinandWeibotoattractmorepeople'sattention.”這位學(xué)生利用現(xiàn)代社交媒體的傳播優(yōu)勢，提出了一種新穎的推廣方式。另一位學(xué)生則認(rèn)為：“WeshouldintegratetraditionalChinesecultureintomoderneducation.Forinstance,addingcoursesabouttraditionalChinesehandicrafts,suchaspaper-cuttingandembroidery,toschoolcurriculums,sothattheyoungergenerationcanlearnandinherittheseculturalheritages.”該學(xué)生從教育角度出發(fā)，強調(diào)了傳承傳統(tǒng)文化要從青少年抓起。還有學(xué)生提出：“Organizinginternationalculturalexchangeactivitiesisalsoagoodway.WecaninviteforeignfriendstoparticipateintraditionalChineseculturalactivities,likeChinesecalligraphyexhibitionsandtea-tastingceremonies,toenhanceculturalunderstandingandcommunication.”這體現(xiàn)了學(xué)生從國際交流的層面思考傳統(tǒng)文化的保護與傳播。在這個案例中，開放性問題有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生們突破了傳統(tǒng)思維的束縛，從不同的角度提出了獨特的見解，展示了豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時，通過交流討論，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，拓寬了思路，進一步豐富了對問題的認(rèn)識。這種思維的碰撞和交流不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和跨文化交流能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。四、大學(xué)英語教師課堂提問話語的策略4.1展示性問題與參考性問題結(jié)合策略4.1.1策略原理展示性問題和參考性問題在大學(xué)英語教學(xué)中各自具有獨特的作用，將二者有機結(jié)合，能夠全面提升教學(xué)效果，兼顧知識檢測和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。展示性問題，如前文所述，具有答案明確、單一的特點。在教學(xué)過程中，它就像一把精準(zhǔn)的尺子，能夠快速且準(zhǔn)確地檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。例如在詞匯教學(xué)中，教師提問“‘environment’這個單詞是什么意思？”學(xué)生只需直接回答出“環(huán)境”即可，通過這樣的問題，教師能夠迅速了解學(xué)生對該詞匯的記憶情況。在語法教學(xué)方面，展示性問題同樣發(fā)揮著重要作用，如“這個句子的時態(tài)是什么？”這類問題能幫助教師檢驗學(xué)生對語法規(guī)則的理解和運用能力。它能夠為學(xué)生提供即時反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己對基礎(chǔ)知識的掌握是否準(zhǔn)確，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生回答正確時，能夠增強他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)回答錯誤時，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對性地進行學(xué)習(xí)和鞏固。展示性問題還能幫助教師有效地控制教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)活動按照既定計劃順利進行。在有限的課堂時間內(nèi)，教師通過展示性問題可以快速獲取學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的回答情況決定是否需要對某個知識點進行進一步講解或直接進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。參考性問題則以其答案的開放性和多樣性，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有力工具。它能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在討論“人工智能對未來就業(yè)的影響”這一話題時，教師提出參考性問題“你認(rèn)為哪些職業(yè)在未來可能會被人工智能取代？為什么？”學(xué)生需要綜合考慮人工智能的發(fā)展趨勢、不同職業(yè)的特點以及社會需求等多方面因素，才能給出自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了思維能力，還學(xué)會了如何從復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵要點，并運用邏輯推理進行分析和判斷。參考性問題還能顯著提高學(xué)生的語言運用能力。由于答案的多樣性，學(xué)生需要運用豐富的詞匯、復(fù)雜的句式和連貫的邏輯來清晰地表達(dá)自己的觀點。例如在闡述“如何在大學(xué)生活中平衡學(xué)習(xí)和社交”時，學(xué)生需要運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、豐富的詞匯和多樣的語法結(jié)構(gòu)，將自己的想法有條理地表達(dá)出來，這無疑有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。參考性問題為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)獨特的見解，增強自信心和學(xué)習(xí)動力。將展示性問題與參考性問題結(jié)合使用，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。在教學(xué)的不同階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活運用這兩種問題類型，可以構(gòu)建一個全面、高效的教學(xué)體系。在新知識的導(dǎo)入階段，教師可以先通過展示性問題，如“關(guān)于這個話題，我們之前學(xué)過哪些相關(guān)的詞匯和短語？”幫助學(xué)生回顧已有的知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，引入?yún)⒖夹詥栴}，如“對于這個新話題，你們有什么初步的想法和疑問？”激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。在知識的鞏固階段，展示性問題可以幫助學(xué)生強化對知識點的記憶和理解，而參考性問題則能促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高知識的遷移能力和綜合運用能力。通過這種結(jié)合策略，既能確保學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.1.2案例分析在某大學(xué)英語綜合教程課程中，教師在講解一篇關(guān)于文化差異的文章時，充分運用了展示性問題與參考性問題結(jié)合的策略。在課程開始階段，教師首先提出了幾個展示性問題，如“Whatarethemaincountriesmentionedinthetext?”“Whatisthetitleofthepassage?”學(xué)生們能夠迅速從文章中找到答案，分別回答出“TheUnitedStates,ChinaandJapan”以及文章的標(biāo)題。這些展示性問題幫助教師快速了解學(xué)生對文章基本信息的掌握程度，同時也讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過這幾個簡單的展示性問題，學(xué)生們能夠集中注意力，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在對文章進行深入分析時，教師開始引入?yún)⒖夹詥栴}。例如，教師提問“WhatdoyouthinkarethemainreasonsfortheculturaldifferencesbetweentheWestandtheEast?”學(xué)生們積極思考，各抒己見。有的學(xué)生從歷史發(fā)展的角度分析，認(rèn)為西方歷史上經(jīng)歷了多次大規(guī)模的文化交流和融合，而東方文化則在相對獨立的環(huán)境中發(fā)展，這導(dǎo)致了兩者文化的差異；有的學(xué)生從地理環(huán)境的角度闡述，指出西方多海洋文明，商業(yè)貿(mào)易發(fā)達(dá)，而東方多大陸文明，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，不同的地理環(huán)境孕育了不同的文化。在學(xué)生回答問題的過程中，教師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，詳細(xì)闡述自己的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流。通過這個參考性問題，學(xué)生們的思維被充分激發(fā)，不僅加深了對文章主題的理解，還鍛煉了批判性思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生們在討論中，運用了豐富的詞匯和復(fù)雜的句式，如“Inmyopinion,thehistoricaldevelopmentplaysacrucialroleinshapingtheculturaldifferences.”“Thegeographicalenvironmenthasasignificantimpactontheformationofdifferentcultures.”這表明學(xué)生的語言運用能力在參考性問題的引導(dǎo)下得到了有效的提升。在課程的總結(jié)階段，教師又提出了展示性問題，如“Whatarethekeypointswehavelearnedfromthisarticle?”幫助學(xué)生回顧文章的重點內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。同時，教師還提出了一個參考性問題“Howcanwebetterunderstandandrespectculturaldifferencesinourdailylives?”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生們提出了許多具有實際操作性的建議，如在與不同文化背景的人交流時，要保持開放的心態(tài)，尊重對方的習(xí)慣和價值觀；多參加國際文化交流活動，增進對不同文化的了解等。在這個案例中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況，合理搭配展示性問題與參考性問題。在知識的導(dǎo)入和鞏固階段，通過展示性問題幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解文章的基本信息；在知識的深化和拓展階段，運用參考性問題激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種策略的運用使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅扎實掌握了英語語言知識，還提高了思維能力和語言運用能力，真正實現(xiàn)了知識檢測和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。4.2把握提問時機策略4.2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的起始階段，猶如一場精彩演出的序幕，對整個教學(xué)過程起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙地提問，能夠如同一把神奇的鑰匙，打開學(xué)生的求知之門，激發(fā)學(xué)生對新知識的濃厚興趣和強烈好奇心。通過提問，教師可以像搭建橋梁一樣，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的新知識緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生順利進入新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。以某大學(xué)英語教師在講解新的單元“TheInternetandOurLife”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提問：“WhatdoyouusuallydoontheInternet?”這個問題緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，學(xué)生們紛紛踴躍回答，有的說玩游戲、看電影，有的說學(xué)習(xí)、查資料，還有的說社交聊天等。通過這個問題，教師成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師又問：“HowhastheInternetchangedourlives?”引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)對生活各個方面的影響，進一步引發(fā)學(xué)生的思考。這兩個問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)。從效果上看，這樣的提問使得學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在回答問題的過程中，不僅回顧了自己的生活經(jīng)歷，還運用已有的英語知識進行表達(dá)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，教師能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，營造積極活躍的課堂氛圍，為整節(jié)課的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。4.2.2講解過程提問在大學(xué)英語課堂的講解過程中，提問是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加深對知識理解的關(guān)鍵手段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，適時提出問題，就像在學(xué)生的思維道路上設(shè)置一個個路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。通過提問，教師可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識分解成一個個易于理解的小部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)。在講解英語語法知識時，以虛擬語氣為例，教師可以先提出問題：“Canyougivesomeexamplesofsentencesusingthesubjunctivemoodinyourdailylife?”學(xué)生們可能會想到一些常見的表達(dá)，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”等。通過這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識，初步了解虛擬語氣的應(yīng)用場景。接著，教師進一步提問：“Whatarethedifferencesbetweenthepresentsubjunctivemoodandthepastsubjunctivemoodintermsofstructureandmeaning?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和意義，促使學(xué)生對知識進行深入分析和比較。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師適時給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生理解和掌握知識。通過這樣的提問，學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動思考問題，提高對知識的理解和掌握程度。教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解，提高教學(xué)的針對性和有效性。4.2.3總結(jié)環(huán)節(jié)提問在大學(xué)英語課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，提問是幫助學(xué)生鞏固知識、檢驗學(xué)習(xí)效果的重要方式。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容，梳理知識框架，加深對知識的記憶和理解。總結(jié)環(huán)節(jié)的提問就像一面鏡子，能夠讓學(xué)生清晰地看到自己對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行復(fù)習(xí)和提高。在講解完一篇英語課文后，教師可以提問：“Whatarethemainideasofthispassage?”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主旨大意，鍛煉學(xué)生的概括能力。接著，教師可以問：“Whatnewwordsandexpressionshaveyoulearnedinthistext?Andcanyouusethemtomakesentences?”這個問題幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的詞匯和短語，提高學(xué)生的語言運用能力。教師還可以提問：“Whathaveyoulearnedfromthispassageintermsofwritingskills?”引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧的角度對課文進行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這些問題，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)的知識進行全面的回顧和總結(jié)，將零散的知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對教學(xué)效果進行評估，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。4.3關(guān)注提問對象策略4.3.1面向全體學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)如同溫暖的陽光，均勻地灑向每一位學(xué)生，覆蓋全體學(xué)生，避免出現(xiàn)提問集中于少數(shù)學(xué)生的情況，這對于促進全體學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。從教學(xué)實踐來看，當(dāng)教師的提問能夠面向全體學(xué)生時，課堂氛圍會變得更加活躍，學(xué)生的參與度也會顯著提高。在某大學(xué)英語課堂上，教師在講解一篇關(guān)于文化差異的文章時，采用小組討論的形式，提出問題“Howdoculturaldifferencesaffectinternationalcommunication?”并要求每個小組推選代表進行發(fā)言。通過這種方式，每個學(xué)生都有機會參與到討論中，表達(dá)自己的觀點和看法。在討論過程中，學(xué)生們積極思考，相互交流，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力。這種面向全體學(xué)生的提問方式，使得課堂充滿活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。若教師的提問集中于少數(shù)學(xué)生，會導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化，失去參與課堂互動的機會，從而降低學(xué)習(xí)積極性。在一些課堂上，教師可能會習(xí)慣性地提問成績較好、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，而忽視了那些性格內(nèi)向、成績相對較差的學(xué)生。這部分被忽視的學(xué)生可能會覺得自己不被重視，逐漸對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長期如此，會造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距進一步拉大，影響全體學(xué)生的發(fā)展。面向全體學(xué)生提問有助于營造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在課堂上得到鍛煉和成長的機會。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和潛力，通過提問，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予他們展示自己的平臺。即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也能在回答問題的過程中，獲得教師的指導(dǎo)和幫助，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。在英語聽說課上，教師可以針對不同水平的學(xué)生提出不同難度的問題。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提問一些簡單的事實性問題，如“Whatdidyouhearinthedialogue?”幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強自信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提出一些推理性或開放性問題，如“Whatcanyouinferfromtheconversation?”“Whatsuggestionswouldyougivetosolvetheproblemmentionedinthedialogue?”激發(fā)他們的思維，提高他們的綜合能力。這樣的提問方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。4.3.2關(guān)注個體差異學(xué)生是具有獨特個性和差異的個體，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等各不相同。因此，教師在課堂提問時，應(yīng)充分考慮這些個體差異，精心設(shè)計不同難度的問題，以滿足學(xué)生的個性化需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們通常具有較強的知識儲備和思維能力，能夠快速理解和掌握新知識。針對這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如推理性問題和開放性問題，激發(fā)他們的思維深度和廣度。在學(xué)習(xí)一篇英語議論文時，教師提問“Whataretheunderlyingassumptionsoftheauthor'sargumentandhowdotheyaffectthevalidityoftheargument?”這類問題要求學(xué)生不僅要理解文章的表面意思，還要深入分析作者的論證邏輯，挖掘文章背后的深層含義。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠運用自己的知識和思維能力，對問題進行深入思考，提出獨特的見解，從而進一步提升自己的思維能力和語言運用能力。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們在知識掌握和思維能力方面可能存在一定的困難。教師應(yīng)設(shè)計一些難度較低、較為基礎(chǔ)的問題，如展示性問題和事實性問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心。在講解新的英語單詞時，教師提問“Whatisthepronunciationofthisword?”“Whatdoesthiswordmean?”這些簡單的問題能夠讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生輕松回答，獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過提問引導(dǎo)他們逐步理解和掌握知識，如在講解語法知識時，先提問一些簡單的例句，讓學(xué)生判斷句子的語法結(jié)構(gòu)，然后再逐步深入，講解復(fù)雜的語法規(guī)則。學(xué)生的性格差異也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)。性格開朗、積極主動的學(xué)生通常更愿意參與課堂互動，積極回答問題。教師可以適當(dāng)增加對他們的提問頻率，給予他們更多展示自己的機會，同時引導(dǎo)他們更加深入地思考問題。而性格內(nèi)向的學(xué)生可能比較害羞，不敢主動發(fā)言。教師應(yīng)給予他們更多的鼓勵和引導(dǎo)，設(shè)計一些相對簡單、容易回答的問題，在他們回答正確時，及時給予肯定和表揚，增強他們的自信心，逐步引導(dǎo)他們參與到課堂互動中來。以某大學(xué)英語課堂為例，在討論“TheImpactofTechnologyonEducation”這一話題時，教師針對不同學(xué)生的特點設(shè)計了不同的問題。對于學(xué)習(xí)能力較強、思維活躍的學(xué)生，教師提問“Inwhatwayscanemergingtechnologies,suchasartificialintelligenceandvirtualreality,revolutionizethetraditionaleducationmodel?”學(xué)生們從技術(shù)對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗、教育資源分配等多個角度進行分析，提出了許多新穎的觀點，如利用人工智能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境等。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師提問“Canyounamesomecommontechnologiesusedinourdailystudy?”學(xué)生們能夠輕松列舉出電腦、手機、電子詞典等常見的學(xué)習(xí)工具，回答問題后，他們的臉上洋溢著自信的笑容。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師先提問一些簡單的問題，如“Doyouthinktechnologyhasmadeourstudyeasier?”當(dāng)學(xué)生回答后，教師給予肯定和鼓勵，然后再逐步引導(dǎo)他們發(fā)表更深入的看法。通過關(guān)注個體差異，設(shè)計不同難度的問題，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，實現(xiàn)個性化發(fā)展。這樣的提問策略有助于營造一個包容、和諧的課堂氛圍，促進全體學(xué)生的共同進步。五、大學(xué)英語教師課堂提問話語的影響因素5.1教師因素5.1.1教學(xué)理念教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中所秉持的根本性觀念，它猶如燈塔，為教學(xué)活動指引方向，對教師的教學(xué)行為，包括課堂提問話語的類型和策略選擇，有著深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，以教師為中心和以學(xué)生為中心這兩種教學(xué)理念占據(jù)著重要地位，它們在提問話語的各個方面展現(xiàn)出顯著差異。以教師為中心的教學(xué)理念，強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。在這種理念的指引下，教師往往是知識的傳授者，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。教師的課堂提問主要側(cè)重于知識的傳授和檢測，提問類型多以展示性問題為主。例如，在講解英語語法知識時，教師可能會頻繁提問：“這個句子的語法結(jié)構(gòu)是什么？”“這個動詞的過去式和過去分詞形式是什么？”這類問題的答案明確、唯一，旨在檢驗學(xué)生對語法規(guī)則的記憶和理解，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。從提問策略來看，教師通常會采用直接提問的方式，按照教學(xué)計劃和預(yù)設(shè)的問題進行提問，較少考慮學(xué)生的個體差異和興趣需求。在講解英語課文時，教師可能會直接提問：“文章的主旨是什么？”“文中提到了哪些重要的事件？”這種提問方式雖然能夠快速地傳遞知識，使學(xué)生集中注意力于教學(xué)內(nèi)容，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生缺乏主動思考和探索的空間，只是被動地回答教師的問題。與之相對的是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心位置，強調(diào)學(xué)生的主體地位和主動參與。在這種理念的影響下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括語言運用能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力等。教師的提問類型更加多樣化，參考性問題和開放性問題的使用頻率顯著增加。在討論“人工智能對未來英語學(xué)習(xí)的影響”這一話題時，教師可能會提出：“你認(rèn)為人工智能會如何改變我們學(xué)習(xí)英語的方式？”“在人工智能時代，英語學(xué)習(xí)者需要具備哪些新的技能？”這些問題沒有固定的答案，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，從不同角度進行思考和分析。在提問策略上，教師會更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，采用啟發(fā)式提問、引導(dǎo)式提問等方式。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)表自己的觀點后，教師會進一步追問：“你為什么會這樣認(rèn)為呢？有沒有其他的證據(jù)或例子可以支持你的觀點？”通過這種方式，激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師還會鼓勵學(xué)生提問，營造一個互動性強、開放的課堂氛圍，促進學(xué)生之間的交流與合作。教學(xué)理念的差異不僅體現(xiàn)在提問類型和策略上，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。以教師為中心的教學(xué)理念下的提問方式，雖然能使學(xué)生在短期內(nèi)掌握較多的基礎(chǔ)知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可能受到抑制，學(xué)習(xí)興趣難以持久。而以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下的提問方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在回答參考性問題和開放性問題的過程中，需要運用所學(xué)知識進行分析、推理和表達(dá)，這不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。在小組討論中，學(xué)生通過與同伴的交流和合作，學(xué)會傾聽他人的意見，拓寬自己的視野，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。5.1.2專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是其從事教育教學(xué)工作的核心能力，涵蓋了英語水平、教學(xué)經(jīng)驗、知識儲備等多個重要方面。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同對大學(xué)英語教師課堂提問的質(zhì)量和效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用。英語水平是大學(xué)英語教師的基本素養(yǎng)，它直接關(guān)系到教師提問話語的準(zhǔn)確性和流暢性。具備扎實英語功底的教師，能夠運用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言進行提問，避免因語言表達(dá)不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生理解困難。在提問時，教師能夠靈活運用豐富的詞匯和多樣的句式，使問題更具針對性和啟發(fā)性。當(dāng)教師詢問“Canyouanalyzethecomplexsentencestructureinthispassageusingthegrammarknowledgewe'velearned?”時，準(zhǔn)確的詞匯和清晰的語法結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)生迅速理解問題的意圖，從而更好地進行思考和回答。而英語水平有限的教師，可能在提問過程中出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，這不僅會影響教師的專業(yè)形象，還可能使學(xué)生對問題產(chǎn)生誤解，降低提問的效果。例如，教師如果將“What'sthemeaningofthisword?”錯誤地表達(dá)為“What'sthemeaningofthisvocabulary?”，學(xué)生可能會對“vocabulary”一詞的用法產(chǎn)生疑惑，分散對問題核心的注意力。教學(xué)經(jīng)驗是教師在長期教學(xué)實踐中積累的寶貴財富，對課堂提問有著重要的指導(dǎo)作用。經(jīng)驗豐富的教師，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，合理地選擇提問類型和策略。在導(dǎo)入新課時，他們會巧妙地運用提問激發(fā)學(xué)生的興趣，如在講解關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師可能會提問：“Whatenvironmentalproblemshaveyounoticedinourdailylife?”這個問題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。在講解過程中，經(jīng)驗豐富的教師會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整提問的難度和節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點理解困難時，他們會通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，如“Let'sthinkaboutitstepbystep.First,whatisthecauseofthisproblemaccordingtothetext?”這種具有針對性和靈活性的提問方式，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率。相比之下，教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，可能在提問時缺乏系統(tǒng)性和計劃性，提問的時機把握不當(dāng)，或者提問的難度過高或過低，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不佳。豐富的知識儲備是教師進行高質(zhì)量課堂提問的重要保障。知識淵博的教師，能夠在提問中融入多學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在英語課堂上，教師可以結(jié)合歷史、文化、科技等方面的知識進行提問，如“HowdidtheIndustrialRevolutionaffectthedevelopmentoftheEnglishlanguage?”這個問題將歷史知識與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生從更廣闊的角度思考問題。同時，知識儲備豐富的教師能夠更好地應(yīng)對學(xué)生的各種回答，給予準(zhǔn)確、全面的反饋。當(dāng)學(xué)生提出獨特的觀點或疑問時，教師能夠運用自己的知識進行解答和引導(dǎo)，進一步拓展學(xué)生的思維。而知識儲備不足的教師，可能在提問時受到局限，只能圍繞教材內(nèi)容進行提問，無法滿足學(xué)生的求知欲，也難以對學(xué)生的回答進行深入的點評和指導(dǎo)。五、大學(xué)英語教師課堂提問話語的影響因素5.2學(xué)生因素5.2.1語言能力學(xué)生的英語語言能力是影響大學(xué)英語教師課堂提問話語的重要因素之一，它涵蓋了英語基礎(chǔ)、聽說讀寫等多個方面，這些能力的差異會對學(xué)生理解問題和回答問題的能力產(chǎn)生顯著影響。英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，在詞匯量、語法知識等方面具有明顯優(yōu)勢。他們能夠快速理解教師提問的含義，準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵信息。在某大學(xué)英語課堂上，當(dāng)教師提問“Whatarethemainfactorscontributingtotheeconomicdevelopmentofthisregionaccordingtothepassage?”時，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠迅速識別出“mainfactors”“economicdevelopment”“region”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合文章內(nèi)容進行分析，給出較為準(zhǔn)確和全面的回答。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能因為詞匯量不足，無法理解“contribute”“economic”等詞匯的含義，導(dǎo)致對問題理解困難，回答時也往往詞不達(dá)意，甚至無法作答。語法知識的掌握程度同樣會影響學(xué)生對問題的理解和回答。如果教師提問“Whatisthefunctionofthesubordinateclauseinthissentence?”，具備扎實語法知識的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，判斷出從句的類型和功能，而語法基礎(chǔ)差的學(xué)生則可能對句子結(jié)構(gòu)感到困惑，難以回答問題。聽說讀寫能力在學(xué)生與教師的互動過程中也起著關(guān)鍵作用。聽力能力強的學(xué)生能夠清晰地捕捉教師的提問內(nèi)容，即使教師的語速較快或帶有一定的口音，他們也能準(zhǔn)確理解。在英語聽力課堂上，教師通過播放一段英語對話后提問“Whatdidthetwospeakersmainlytalkabout?”，聽力好的學(xué)生能夠迅速回憶起對話中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確回答問題。相反，聽力能力較弱的學(xué)生可能因為無法完全聽懂對話內(nèi)容，導(dǎo)致回答不準(zhǔn)確或無法回答?？谡Z表達(dá)能力直接影響學(xué)生回答問題的流暢性和準(zhǔn)確性。口語表達(dá)能力強的學(xué)生能夠用清晰、連貫、準(zhǔn)確的英語表達(dá)自己的觀點和想法，在回答問題時，他們能夠運用豐富的詞匯和多樣的句式，使回答更具邏輯性和說服力。例如在課堂討論“Theadvantagesanddisadvantagesofstudyingabroad”時，口語表達(dá)能力強的學(xué)生能夠有條理地闡述自己的觀點，如“Inmyopinion,studyingabroadcanbroadenourhorizonsandexposeustodifferentcultures.However,italsobringssomechallenges,suchasculturalshockandhighlivingcosts.”而口語表達(dá)能力弱的學(xué)生，可能會出現(xiàn)詞匯匱乏、語法錯誤、表達(dá)不連貫等問題，影響回答的質(zhì)量。閱讀能力影響學(xué)生對問題所涉及的文本內(nèi)容的理解。閱讀能力強的學(xué)生能夠快速閱讀并理解相關(guān)材料，從中提取關(guān)鍵信息，為回答問題提供有力支持。在英語閱讀課上，教師提問“Whatcanweinferfromthelastparagraphofthepassage?”，閱讀能力好的學(xué)生能夠通過對段落內(nèi)容的分析，準(zhǔn)確推斷出作者的意圖和隱含信息。寫作能力則有助于學(xué)生在回答問題時，組織語言、構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)，使回答更加完整、有條理。在回答一些需要詳細(xì)闡述觀點的問題時，寫作能力強的學(xué)生能夠運用清晰的邏輯和恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，將自己的想法準(zhǔn)確地傳達(dá)出來。5.2.2學(xué)習(xí)動機學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是影響其參與課堂提問積極性的關(guān)鍵因素，它涵蓋了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多個方面，這些因素相互作用，共同影響著學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與課堂提問的內(nèi)在動力源泉。對英語學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣的學(xué)生，往往對課堂提問表現(xiàn)出更高的熱情和積極性。他們會主動關(guān)注教師提出的問題，積極思考，踴躍回答。在某大學(xué)英語課堂上，當(dāng)教師提出一個關(guān)于英語文化的討論話題，如“WhatarethedifferencesbetweenWesternandEasterntablemanners?”時，對英語文化感興趣的學(xué)生們會立刻興奮起來，紛紛舉手發(fā)言，分享自己的見解和經(jīng)歷。他們可能會詳細(xì)描述自己在國外體驗到的西方餐桌禮儀，與東方的進行對比，并且還會進一步探討背后的文化原因。這種積極的參與不僅能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，還能帶動整個課堂氛圍，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，對課堂提問往往表現(xiàn)出冷漠和被動，即使教師提問，他們也可能缺乏積極性，不愿意主動思考和回答問題。他們可能認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂提問只是一種任務(wù)，而非學(xué)習(xí)和成長的機會，因此在課堂上常常處于沉默狀態(tài)，參與度極低。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生，在課堂提問中也會表現(xiàn)出更強的主動性。如果學(xué)生將提高英語綜合能力、通過英語等級考試或者將來從事與英語相關(guān)的工作作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會更加重視課堂提問環(huán)節(jié)，將其視為提升自己能力的重要途徑。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，他們會積極主動地回答教師的問題，以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在英語寫作課上，為了提高寫作能力，學(xué)生們會認(rèn)真思考教師提出的關(guān)于寫作思路、語法運用、詞匯選擇等方面的問題，并積極回答，期望得到教師的指導(dǎo)和反饋。當(dāng)教師提問“Howcanwemakeourwritingmorecoherentandlogical?”時，以提高寫作能力為目標(biāo)的學(xué)生會結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，積極發(fā)表自己的看法，如運用連接詞、合理安排段落結(jié)構(gòu)等。他們還會主動向教師請教，尋求更多的寫作技巧和建議。而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，在課堂提問中往往缺乏動力和方向，不知道為什么要回答問題，也不清楚回答問題對自己的學(xué)習(xí)有什么幫助。他們可能只是為了應(yīng)付教師的提問而回答，回答的質(zhì)量不高，缺乏深度和思考。學(xué)習(xí)動機還會影響學(xué)生對問題的思考深度和回答方式。學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生，在回答問題時，不僅會關(guān)注問題的表面答案，還會深入思考問題背后的原理、意義和應(yīng)用。當(dāng)教師提問“Whyisitimportanttolearnaforeignlanguageintheeraofglobalization?”時，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生可能會從經(jīng)濟、文化、科技等多個角度進行分析，指出學(xué)習(xí)外語有助于促進國際貿(mào)易、文化交流和科技創(chuàng)新合作等。他們的回答往往內(nèi)容豐富、邏輯清晰，體現(xiàn)出較高的思維水平。而學(xué)習(xí)動機較弱的學(xué)生，可能只是簡單地回答學(xué)習(xí)外語可以幫助通過考試或者找工作，回答內(nèi)容單一、缺乏深度。5.2.3性格特點學(xué)生的性格特點在大學(xué)英語課堂提問中起著重要作用，性格開朗和內(nèi)向的學(xué)生在回答問題的主動性和方式上存在顯著差異，這些差異對課堂提問的效果和氛圍產(chǎn)生著不同的影響。性格開朗的學(xué)生通常具有較強的表達(dá)欲望和自信心，在課堂提問環(huán)節(jié)中，他們表現(xiàn)出較高的主動性。他們樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果，積極參與課堂互動，敢于發(fā)表自己的觀點和看法。在某大學(xué)英語課堂討論“TheImpactofSocialMediaonYouth”時，性格開朗的學(xué)生往往會率先舉手發(fā)言，分享自己對社交媒體的使用經(jīng)驗和感受。他們可能會生動地描述社交媒體如何豐富了自己的社交生活，拓展了視野，但同時也會指出社交媒體帶來的一些負(fù)面影響，如信息過載、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。他們的回答充滿激情，語言表達(dá)流暢，并且善于運用豐富的肢體語言和表情來增強表達(dá)效果，能夠吸引其他同學(xué)的注意力，帶動課堂討論的氣氛。此外，性格開朗的學(xué)生還善于與教師和同學(xué)進行交流和互動，當(dāng)他們對某個問題有不同的看法時，會毫不猶豫地提出自己的觀點，與他人進行討論和辯論。這種積極的互動不僅能夠加深他們對問題的理解，還能促進課堂上思想的碰撞和交流，激發(fā)更多的思考和討論。性格內(nèi)向的學(xué)生則相對較為靦腆和害羞，在課堂提問中表現(xiàn)出較低的主動性。他們可能害怕犯錯，擔(dān)心自己的回答不夠準(zhǔn)確或者不夠好，因此往往不敢主動舉手發(fā)言。即使被教師提問，他們也可能會表現(xiàn)得緊張和不自在，回答問題時聲音較小，語言表達(dá)不夠流暢。在英語聽說課上，當(dāng)教師提問“WhatdoyouthinkisthemostdifficultpartinlearningEnglishlistening?”時，性格內(nèi)向的學(xué)生可能心里有自己的想法，但卻不敢輕易表達(dá)出來。他們可能會在座位上猶豫不決，直到教師點到自己的名字才站起來回答。在回答過程中，他們可能會因為緊張而出現(xiàn)語法錯誤、詞匯選擇不當(dāng)?shù)葐栴}，表達(dá)也較為簡潔和保守。然而，這并不意味著性格內(nèi)向的學(xué)生對課堂提問不感興趣或者沒有自己的見解。實際上，他們往往在內(nèi)心深處進行了深入的思考，只是由于性格原因，不太愿意在公開場合表達(dá)自己。如果教師能夠給予他們足夠的鼓勵和引導(dǎo)，創(chuàng)造一個寬松、包容的課堂氛圍，他們也能夠逐漸克服內(nèi)心的障礙，積極參與到課堂提問中來。當(dāng)教師對他們的回答給予肯定和表揚時，他們會受到很大的鼓舞，自信心得到增強，從而更加愿意參與課堂互動。5.3教學(xué)環(huán)境因素5.3.1課堂氛圍課堂氛圍是影響大學(xué)英語教師課堂提問話語的重要教學(xué)環(huán)境因素之一，它對學(xué)生積極參與提問起著至關(guān)重要的促進作用。和諧、輕松的課堂氛圍就像溫暖的陽光和肥沃的土壤，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的花園里茁壯成長，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們更愿意主動參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。在和諧的課堂氛圍中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，從而對教師產(chǎn)生信任和親近感。這種良好的師生關(guān)系為學(xué)生積極參與提問創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或有自己的想法時，他們會因為信任教師而勇敢地舉手提問。在某大學(xué)英語課堂上，教師總是以親切和藹的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，即使學(xué)生回答錯誤，也不會批評指責(zé)，而是耐心引導(dǎo)。在講解英語寫作技巧時，教師提問“如何使文章的段落過渡更加自然？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生提出可以使用連接詞，有的學(xué)生則分享了自己在閱讀中積累的段落過渡方法。課堂上氣氛熱烈，學(xué)生們積極參與，充分展示了和諧課堂氛圍對學(xué)生提問積極性的促進作用。這種氛圍讓學(xué)生感受到自己的觀點和想法是被重視的，從而增強了他們的自信心，使他們更有勇氣在課堂上表達(dá)自己。輕松的課堂氛圍能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張情緒，讓學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下自由地思考和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生處于輕松的狀態(tài)時，他們的思維更加活躍，能夠更好地理解教師的提問，并迅速做出回應(yīng)。在英語聽說課堂上，教師通過播放有趣的英語電影片段，然后提問學(xué)生對電影中某個情節(jié)的理解和感受。由于課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生們能夠放松心情，積極參與討論。他們不僅能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己對電影情節(jié)的看法，還能從不同的角度進行分析，提出一些獨特的見解。這種輕松的氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到課堂提問中，提高了學(xué)習(xí)效果。相反，緊張壓抑的課堂氛圍會抑制學(xué)生的積極性，使他們不敢主動提問。在一些課堂上，教師過于嚴(yán)肅，對學(xué)生要求苛刻，一旦學(xué)生回答錯誤就嚴(yán)厲批評。這種氛圍會讓學(xué)生感到害怕和緊張，即使有問題也不敢輕易舉手提問。長期處于這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，參與課堂提問的積極性也會受到嚴(yán)重打擊。因此，教師應(yīng)該努力營造和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問，促進課堂互動，提高教學(xué)質(zhì)量。5.3.2教學(xué)資源教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要角色，它涵蓋了教材、多媒體等多個方面，對教師設(shè)計提問和學(xué)生回答問題有著深遠(yuǎn)的影響。教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，為教師設(shè)計提問提供了豐富的素材和方向。不同類型的教材具有各自獨特的特點和內(nèi)容，這直接影響著教師提問的類型和難度。以傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教材為例，其內(nèi)容通常側(cè)重于語法、詞匯和課文理解，教師在教學(xué)過程中，基于教材內(nèi)容設(shè)計的提問多為展示性問題和事實性問題。教師可能會提問“這個單詞的用法是什么？”“文章中某句話的語法結(jié)構(gòu)如何分析？”這些問題旨在幫助學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，加深對課文的理解。而一些具有拓展性和實踐性的教材，如以培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為目標(biāo)的商務(wù)英語教材，內(nèi)容涉及商務(wù)談判、國際貿(mào)易等實際場景。教師基于這類教材設(shè)計的提問則更傾向于參考性問題和開放性問題，如“在商務(wù)談判中，如何運用英語有效地表達(dá)自己的觀點和立場？”“如果你是一名國際商務(wù)人士，你會如何應(yīng)對跨文化交流中的語言障礙？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。教材的編排方式也會影響教師提問的順序和邏輯。如果教材采用循序漸進的編排方式，教師在提問時也會遵循這一邏輯，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。多媒體資源以其豐富的形式和強大的功能，為教師設(shè)計提問和學(xué)生回答問題提供了新的視角和方式。多媒體資源包括圖片、音頻、視頻等，這些資源能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加直觀、形象，有助于學(xué)生理解和記憶。在英語聽力教學(xué)中，教師利用音頻資源，播放英語對話或短文后提問“對話中兩人討論的主要話題是什么？”“短文中提到了哪些重要信息？”通過這種方式，學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中提高對英語語言的理解能力和信息捕捉能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖片或視頻資源，展示與閱讀文章相關(guān)的背景信息，然后提問“從這些圖片或視頻中，你能推測出文章可能會涉及哪些內(nèi)容？”這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文章，尋找答案。多媒體資源還能為學(xué)生回答問題提供更多的支持和幫助。學(xué)生在回答問題時，可以借助多媒體資源中的信息，更加全面、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。在討論“TheImpactofTechnologyonEducation”這一話題時，學(xué)生可以通過播放相關(guān)的視頻資料，展示科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實例，從而更生動地闡述自己的觀點。教學(xué)資源的豐富程度也會對教師提問和學(xué)生回答產(chǎn)生影響。如果教學(xué)資源匱乏，教師的提問可能會受到限制，只能圍繞有限的教材內(nèi)容進行提問，難以拓展學(xué)生的視野和思維。而豐富的教學(xué)資源能夠為教師提供更多的選擇，使教師能夠設(shè)計出更具多樣性和創(chuàng)新性的提問，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。豐富的教學(xué)資源也能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更好地回答問題，提高學(xué)習(xí)效果。六、大學(xué)英語教師課堂提問話語存在的問題及優(yōu)化路徑6.1存在的問題6.1.1問題質(zhì)量不高在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，問題質(zhì)量不高是一個較為突出的問題，集中體現(xiàn)在展示性問題過多，參考性問題過少，且問題普遍缺乏深度和啟發(fā)性。展示性問題因其答案的確定性和可預(yù)測性，在課堂提問中占據(jù)了較大比例。在某大學(xué)英語精讀課上，教師在講解一篇文章時，大量提問如“文章中某句話的語法結(jié)構(gòu)是什么？”“這個單詞的中文意思是什么？”這類展示性問題。雖然這類問題能夠在一定程度上幫助教師檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如學(xué)生對單詞詞義的記憶和語法規(guī)則的理解。但過多的展示性問題容易使課堂變成教師主導(dǎo)的知識灌輸過程，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。長期依賴展示性問題，會限制學(xué)生思維的拓展，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。由于答案是已知的，學(xué)生只需機械地回憶和再現(xiàn)知識，無需進行深入的分析和推理，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。相比之下，參考性問題的使用頻率明顯偏低。參考性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運用能力。在討論“人工智能對未來英語學(xué)習(xí)的影響”這一話題時，若教師提出參考性問題“你認(rèn)為人工智能會如何改變我們學(xué)習(xí)英語的方式？”學(xué)生需要結(jié)合自己的知識儲備、生活經(jīng)驗以及對人工智能的了解，進行深入思考和分析，才能給出自己的觀點。然而，在實際教學(xué)中，教師往往由于擔(dān)心參考性問題難以掌控課堂節(jié)奏、學(xué)生回答難度較大等原因，很少使用這類問題。這使得學(xué)生缺乏鍛煉思維和表達(dá)能力的機會，無法充分發(fā)揮課堂提問的作用。