小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例小學(xué)美術(shù)教育作為美育的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)的使命?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧兒童身心發(fā)展規(guī)律與美術(shù)學(xué)科特性，將知識(shí)技能、思維方法與文化傳承有機(jī)融合。以下結(jié)合不同課型，呈現(xiàn)具有實(shí)操性的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，為一線教師提供參考。一、造型·表現(xiàn)課例：《有趣的線條》（一年級(jí)）（一）教學(xué)定位與目標(biāo)學(xué)段特點(diǎn)：一年級(jí)學(xué)生對(duì)線條充滿天然好奇，但尚未形成系統(tǒng)的觀察與表現(xiàn)意識(shí)。本課以“玩線條”為核心，引導(dǎo)學(xué)生從生活與藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)線條的多樣形態(tài)，初步掌握用線條表達(dá)情感與創(chuàng)意的方法。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)直線、曲線、折線等基本線條，能用不同線條組合創(chuàng)作簡(jiǎn)單畫面。過程與方法：通過觀察、模仿、聯(lián)想等活動(dòng)，提升線條表現(xiàn)力與形象思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受線條的韻律美，激發(fā)對(duì)生活中藝術(shù)元素的探索興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：辨別不同線條的形態(tài)特征，用線條表現(xiàn)動(dòng)態(tài)與情感。難點(diǎn)：突破“線條=輪廓”的認(rèn)知，嘗試用線條傳遞情緒（如波浪線表現(xiàn)歡快，折線表現(xiàn)緊張）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（含自然風(fēng)景、藝術(shù)作品中的線條片段）、磁性線條貼、音樂《月光下的鳳尾竹》《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》。學(xué)具：彩色水筆、素描紙、廢舊雜志（用于線條剪貼）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：線條變變變教師手持磁性線條貼，在黑板上隨機(jī)組合：“同學(xué)們，這些彎彎曲曲、直直的‘小彩帶’能變成什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想（如直線變旗桿、曲線變小河），順勢(shì)播放動(dòng)畫《線條的旅行》，展示線條在自然（葉脈、海浪）、生活（斑馬線、毛衣紋理）、藝術(shù)（吳冠中《春如線》）中的存在，引發(fā)探究欲。2.探索體驗(yàn)：線條的秘密花園分類游戲：將學(xué)生分組，用廢舊雜志剪貼線條，按“直、曲、折”分類。小組代表上臺(tái)展示，教師追問：“這些線條給你什么感覺？（直線挺拔，曲線柔和，折線急促）”音樂繪線：播放兩段風(fēng)格迥異的音樂，學(xué)生閉眼聆聽，用線條在紙上“畫”出音樂的節(jié)奏（如舒緩音樂用長曲線，激昂音樂用短折線）。教師巡視，捕捉學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享：“你的線條為什么這樣畫？”3.創(chuàng)作實(shí)踐：線條的故事任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“線條們想舉辦一場(chǎng)‘故事大會(huì)’，請(qǐng)你用線條組合一個(gè)小場(chǎng)景（如‘小兔子過橋’‘星星的夢(mèng)’），可以添畫簡(jiǎn)單形象，但要讓線條當(dāng)主角！”分層指導(dǎo)：對(duì)能力較弱的學(xué)生，提供“線條提示卡”（如“用波浪線畫草地，直線畫柵欄”）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)嘗試“情緒線條”（如用螺旋線表現(xiàn)龍卷風(fēng)的狂暴）。4.展示評(píng)價(jià)：線條博物館學(xué)生將作品貼在“線條博物館”展板上，自主設(shè)計(jì)解說詞（如“我的畫叫《快樂的雨滴》，用曲線畫雨滴跳舞，直線畫房子，因?yàn)橛甑蜗牒头孔幼雠笥选保??；ピu(píng)環(huán)節(jié)：“你最喜歡哪幅作品的線條？為什么？”教師總結(jié)時(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)（如青花瓷的纏枝紋線條），滲透“線條是中華文化的‘密碼’”這一認(rèn)知。5.拓展延伸：生活中的線條布置實(shí)踐作業(yè)：“回家后，用手機(jī)拍一張‘線條照片’（如樓梯的折線、窗簾的曲線），明天和同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)?！倍⒃O(shè)計(jì)·應(yīng)用課例：《我的小書包》（三年級(jí)）（一）教學(xué)定位與目標(biāo)學(xué)段特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生具備初步的設(shè)計(jì)意識(shí)，渴望表達(dá)個(gè)性化需求。本課以“書包功能與美觀”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用角度出發(fā)，結(jié)合裝飾美學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解書包的結(jié)構(gòu)（主袋、側(cè)袋、背帶）與裝飾方法（圖案、色彩、材質(zhì)），能用繪畫或手工形式設(shè)計(jì)書包。過程與方法：通過調(diào)研、草圖繪制、方案優(yōu)化，提升設(shè)計(jì)思維與動(dòng)手能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)“設(shè)計(jì)服務(wù)生活”的理念，培養(yǎng)節(jié)約資源、合理規(guī)劃的意識(shí)（如舊物改造書包）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：設(shè)計(jì)既實(shí)用又具個(gè)性的書包，合理安排功能區(qū)域與裝飾元素。難點(diǎn)：平衡“美觀”與“實(shí)用”，避免裝飾過度或功能缺失。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：不同類型的書包實(shí)物（雙肩包、手提包、拉桿包）、設(shè)計(jì)師訪談視頻、環(huán)保材料（舊布料、紐扣、麻繩）。學(xué)具：素描紙、彩鉛、剪刀、膠水（備用）。（三）教學(xué)過程1.問題導(dǎo)入：書包的煩惱教師展示三個(gè)書包：“小明的書包總‘吃’東西（側(cè)袋太小），小紅的書包‘穿’得單調(diào)，小剛的書包太重。你們能幫他們解決嗎？”引發(fā)學(xué)生思考“書包需要什么功能？怎樣變漂亮？”2.調(diào)研分析：書包的秘密實(shí)物觀察：分組觀察書包實(shí)物，填寫“書包調(diào)研表”（結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、裝飾），并派代表匯報(bào)：“我們組發(fā)現(xiàn)，登山包的背帶更寬，因?yàn)橐獪p輕肩膀壓力?！卑咐p析：播放設(shè)計(jì)師訪談，解析“兒童護(hù)脊書包”的設(shè)計(jì)思路（人體工學(xué)背帶、分層收納區(qū)）。展示學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)分析：“這幅作品的裝飾圖案是卡通形象，為什么適合小學(xué)生？”3.設(shè)計(jì)實(shí)踐：我的理想書包草圖繪制：學(xué)生先畫“功能草圖”（標(biāo)注主袋、側(cè)袋、背帶位置），再畫“裝飾草圖”（選擇圖案風(fēng)格：卡通、國風(fēng)、科技感等）。教師巡視，針對(duì)“功能不合理”的設(shè)計(jì)提問：“你的書包能裝下A4書嗎？側(cè)袋能放水杯嗎？”材料選擇：提供環(huán)保材料，鼓勵(lì)學(xué)生用舊布料剪貼裝飾，或用彩鉛繪制“未來書包”（如帶太陽能充電板的科技書包）。4.展示評(píng)價(jià)：書包發(fā)布會(huì)學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”身份介紹作品：“我的‘星空書包’有三個(gè)主袋，分別裝課本、文具、繪畫本；側(cè)袋用彈力布，能裝下大水杯；背帶畫了星座圖案，晚上會(huì)發(fā)光！”評(píng)價(jià)采用“星級(jí)制”：功能星（是否實(shí)用）、創(chuàng)意星（是否新穎）、美觀星（是否協(xié)調(diào)）。教師結(jié)合“舊物改造”案例，倡導(dǎo)低碳設(shè)計(jì)理念。5.拓展延伸：書包改造行動(dòng)“周末和家長一起，用舊衣服改造一個(gè)小筆袋（書包的‘迷你版’），下節(jié)課帶來展示！”三、欣賞·評(píng)述課例：《民間玩具》（五年級(jí)）（一）教學(xué)定位與目標(biāo)學(xué)段特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生具備一定的審美判斷能力，渴望了解文化背后的故事。本課以“民間玩具”為載體，引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩、寓意等角度賞析，感受傳統(tǒng)文化的智慧。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)泥老虎、布老虎、竹蜻蜓等民間玩具，了解其制作工藝與文化內(nèi)涵。過程與方法：通過觀察、對(duì)比、訪談（課前采訪長輩），提升藝術(shù)鑒賞與文化解讀能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)民間藝人的匠心精神，增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感與傳承意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析民間玩具的造型特點(diǎn)（如布老虎的夸張?jiān)煨停┡c吉祥寓意（如“虎”象征驅(qū)邪避災(zāi)）。難點(diǎn)：理解“實(shí)用與審美結(jié)合”的民間藝術(shù)創(chuàng)作理念（如泥哨既是玩具，又是樂器）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：民間玩具實(shí)物（泥咕咕、撥浪鼓、剪紙玩具）、紀(jì)錄片《指尖上的傳承》片段、思維導(dǎo)圖模板。學(xué)具：課前采訪記錄單（采訪長輩：“您小時(shí)候的玩具是什么樣的？”）、彩色筆。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：爺爺?shù)陌賹毾浣處熖嶂粋€(gè)舊木箱走進(jìn)教室：“這是爺爺?shù)陌賹毾?，里面藏著‘?huì)叫的老虎’‘能飛的蜻蜓’，猜猜是什么？”取出泥老虎、竹蜻蜓，引發(fā)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)玩具”的好奇。2.文化解碼：民間玩具的智慧分組探究：將學(xué)生分為“造型組”“色彩組”“寓意組”，圍繞實(shí)物展開觀察。造型組發(fā)現(xiàn)：“布老虎的眼睛很大，嘴巴笑著，看起來很可愛，不像真老虎那么兇?！痹⒁饨M結(jié)合采訪記錄分享：“奶奶說，給孩子買布老虎，是希望他像老虎一樣強(qiáng)壯?！币曨l賞析：播放紀(jì)錄片片段，展示泥咕咕的制作過程（揉泥、塑形、燒制、彩繪），學(xué)生記錄關(guān)鍵詞：“原來泥咕咕要經(jīng)過這么多工序，藝人真厲害！”3.對(duì)比評(píng)述：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話展示現(xiàn)代玩具（樂高、盲盒）與民間玩具的圖片，小組討論：“它們的設(shè)計(jì)理念有什么不同？（民間玩具：實(shí)用+祈福；現(xiàn)代玩具：娛樂+收藏）”辯論活動(dòng)：“有人說‘民間玩具過時(shí)了’，你同意嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“文化價(jià)值”“手工溫度”等角度反駁，如“泥老虎的彩繪是獨(dú)一無二的，機(jī)器生產(chǎn)的玩具沒有這種感覺?！?.創(chuàng)意表達(dá)：我的“新民間玩具”任務(wù)：“如果讓你設(shè)計(jì)一款‘新民間玩具’，既要保留傳統(tǒng)元素（如吉祥寓意、手工質(zhì)感），又要符合現(xiàn)代需求（如便攜、互動(dòng)性），你會(huì)怎么做？”學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖，標(biāo)注傳統(tǒng)元素的運(yùn)用（如用3D打印技術(shù)制作“生肖陀螺”，陀螺面印剪紙紋樣）。展示分享：“我的‘福袋盲盒’，外形是傳統(tǒng)荷包，里面裝著不同的民間故事卡片，既像盲盒一樣有趣，又能了解文化?！?.拓展延伸：文化傳承行動(dòng)“課后采訪一位民間藝人（如捏面人、剪紙的手藝人），記錄他的創(chuàng)作故事，下節(jié)課舉辦‘民間藝術(shù)故事會(huì)’?！彼?、綜合·探索課例：《我們的校園》（四年級(jí)）（一）教學(xué)定位與目標(biāo)學(xué)段特點(diǎn)：四年級(jí)學(xué)生具備一定的觀察能力與合作意識(shí)，渴望表達(dá)對(duì)校園的情感。本課以“校園”為主題，融合寫生、手工、文化表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度詮釋校園之美。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握校園寫生的基本方法（取景、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)表現(xiàn)），能用綜合材料（繪畫、拼貼、雕塑）創(chuàng)作校園主題作品。過程與方法：通過小組合作、實(shí)地考察、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，提升綜合創(chuàng)作與問題解決能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)校園的人文與自然之美，增強(qiáng)集體歸屬感與主人翁意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：捕捉校園場(chǎng)景的典型元素（如老樟樹、升旗臺(tái)、文化墻），用多樣形式表現(xiàn)。難點(diǎn)：突破“寫實(shí)”局限，嘗試用夸張、象征等手法表達(dá)情感（如用溫暖的色彩表現(xiàn)“課間的操場(chǎng)”）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：校園風(fēng)景照片集、綜合材料包（樹葉、樹枝、彩泥、廢舊報(bào)紙）、寫生板。學(xué)具：素描本、水彩筆、剪刀、膠水。（三）教學(xué)過程1.情感導(dǎo)入：校園的記憶碎片教師播放校園生活短視頻（早讀、課間操、社團(tuán)活動(dòng)），提問：“哪個(gè)場(chǎng)景最讓你難忘？為什么？”學(xué)生分享后，引出課題：“讓我們用藝術(shù)留住這些美好瞬間！”2.實(shí)地考察：發(fā)現(xiàn)校園之美分組行動(dòng)：“小攝影師組”（用手機(jī)拍攝校園角落）、“速寫組”（現(xiàn)場(chǎng)寫生）、“訪談組”（采訪校長：“校園里的老樟樹有什么故事？”）。教師提前規(guī)劃路線，強(qiáng)調(diào)安全與觀察要點(diǎn)（如光影變化、人物動(dòng)態(tài)）。素材整理：各組返回教室，展示采集的素材，共同篩選“最具代表性的校園元素”（如紫藤花架、科技長廊）。3.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：校園的N種表達(dá)方案討論：小組確定創(chuàng)作形式（繪畫、拼貼、雕塑）與主題（如“校園四季”“課間十分鐘”）。教師提供案例啟發(fā)：“用樹葉拼貼‘秋天的操場(chǎng)’，用彩泥雕塑‘圖書館的一角’?！狈纸M創(chuàng)作：繪畫組注重色彩氛圍的營造，拼貼組嘗試材質(zhì)的混搭（如用報(bào)紙做樹干，彩紙做花朵），雕塑組關(guān)注空間層次的表現(xiàn)。教師巡視，針對(duì)“構(gòu)圖混亂”的問題引導(dǎo)：“如果你的畫面是‘故事書’，哪個(gè)部分是封面（視覺中心）？”4.展示評(píng)價(jià)：校園藝術(shù)展布置“校園藝術(shù)長廊”，學(xué)生為作品撰寫介紹卡（如“《紫藤花下的約定》：我們用皺紋紙做紫藤花，因?yàn)樗俏覀兠孛芑氐臉?biāo)志，希望畢業(yè)前再在這里讀一本書?！保?。評(píng)價(jià)采用“三維度”：藝術(shù)表現(xiàn)力（技法運(yùn)用）、情感傳達(dá)（是否打動(dòng)人心）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（分工是否合理）。邀請(qǐng)校長作為“特邀評(píng)委”，分享老樟樹的故事，升華主題。5.拓展延伸：校園文化使者“將作品制作成明信片，送給一年級(jí)的弟弟妹妹，向他們介紹‘我們的校園’；或者發(fā)起‘校園美化提案’，用藝術(shù)設(shè)計(jì)改善校園環(huán)境（如設(shè)計(jì)新的班級(jí)文化墻）?！蔽?、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)與反思（一）目標(biāo)錨定：從“技能傳授”到“素養(yǎng)生長”所有教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣核心素養(yǎng)，將“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)化為“解決問題的能力”。如《有趣的線條》中，“認(rèn)識(shí)線條”是基礎(chǔ)，“用線條表達(dá)情緒”才是素養(yǎng)的體現(xiàn)；《民間玩具》中，“賞析造型”是手段，“理解文化寓意”才是深層目標(biāo)。（二）學(xué)生主體：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如《我的小書包》的“書包煩惱”）、提供多元選擇（如《我們的校園》的創(chuàng)作形式），讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造中建構(gòu)知識(shí)。教師的角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，如在《有趣的線條》中，通過“音樂繪線”激活學(xué)生的直覺感知。（三）文化浸潤：從“藝術(shù)技巧”到“文化理解”美術(shù)教學(xué)應(yīng)成為文化傳承的紐帶。無論是《民間玩具》中的非遺元素，還是《我們的校園》中的校史挖掘，都需將“文化基因”融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在