口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，它既關(guān)聯(lián)著語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，也承載著思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的深層訴求。在語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)域中，如何系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)從“敢說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”“善說(shuō)”的進(jìn)階，需要立足學(xué)情分層設(shè)計(jì)策略，結(jié)合實(shí)踐場(chǎng)景打磨方法。一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：口語(yǔ)表達(dá)的“聽(tīng)覺(jué)名片”語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)表達(dá)的外在載體，精準(zhǔn)的語(yǔ)音控制與靈動(dòng)的語(yǔ)調(diào)變化能極大提升表達(dá)的感染力。（一）發(fā)聲技巧：建立穩(wěn)定的“聲音基座”語(yǔ)文教學(xué)中可引入胸腹式呼吸法訓(xùn)練：讓學(xué)生雙手置于腹部，感受吸氣時(shí)腹部隆起、呼氣時(shí)緩慢收縮的狀態(tài)，配合“數(shù)棗”練習(xí)（“出東門，過(guò)大橋，大橋底下一樹(shù)棗……”），強(qiáng)化氣息支撐。例如在朗讀《黃河頌》時(shí)，通過(guò)深吸氣帶動(dòng)胸腔共鳴，讓“啊，黃河！”的呼喊更具氣勢(shì)。（二）節(jié)奏調(diào)控：把握表達(dá)的“韻律脈搏”節(jié)奏的核心是“停頓”與“語(yǔ)速”的藝術(shù)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“文本節(jié)奏重構(gòu)”活動(dòng)：以《春》的“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”為例，指導(dǎo)學(xué)生在“偷偷地”后稍作停頓，“鉆”字放慢語(yǔ)速，模擬小草破土的姿態(tài)。敘事類表達(dá)中，可通過(guò)“慢讀細(xì)節(jié)、快述進(jìn)程”的對(duì)比，如講《西游記》“三打白骨精”，白骨精變化時(shí)慢描神態(tài)，打斗場(chǎng)景則加快語(yǔ)速，增強(qiáng)畫(huà)面感。（三）語(yǔ)調(diào)適配：傳遞語(yǔ)義的“情感密碼”陳述句宜用平調(diào)體現(xiàn)客觀，如“北京是中國(guó)的首都”；疑問(wèn)句上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)引發(fā)好奇，如“這道題的解法真的對(duì)嗎？”；感嘆句則通過(guò)降調(diào)強(qiáng)化情緒，如《最后一課》中“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，需以凝重的降調(diào)收尾，傳遞悲憤與希望。二、邏輯架構(gòu)：口語(yǔ)表達(dá)的“思維骨架”清晰的邏輯是口語(yǔ)表達(dá)的靈魂，它能讓零散的話語(yǔ)形成有機(jī)的“意義網(wǎng)絡(luò)”。（一）結(jié)構(gòu)化表達(dá)：搭建“總分總”的思維支架教學(xué)中可設(shè)計(jì)“三分鐘主題演講”任務(wù)，要求學(xué)生用“總起觀點(diǎn)—分述論據(jù)—總結(jié)升華”的結(jié)構(gòu)。例如“我的閱讀故事”，開(kāi)頭總述“閱讀讓我遇見(jiàn)更好的自己”，中間分述“讀《朝花夕拾》觸摸童年溫度”“讀《鋼鐵是怎樣煉成的》汲取成長(zhǎng)力量”，結(jié)尾升華“閱讀是終身的精神旅行”。通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助梳理，將碎片化想法轉(zhuǎn)化為層級(jí)分明的表達(dá)。（二）關(guān)鍵詞串聯(lián)：編織“語(yǔ)義鏈條”在即興表達(dá)中，可訓(xùn)練學(xué)生抓取“核心詞—關(guān)聯(lián)詞—延伸詞”的能力。如給定“青春”主題，核心詞是“成長(zhǎng)”，關(guān)聯(lián)詞可拓展為“夢(mèng)想、挫折、伙伴”，延伸詞則細(xì)化為“凌晨的書(shū)桌、賽場(chǎng)的汗水、深夜的談心”。通過(guò)“關(guān)鍵詞接龍”游戲，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)用關(guān)鍵詞串聯(lián)成段，強(qiáng)化邏輯連貫性。（三）反駁與論證：培養(yǎng)“批判性思維”辯論是鍛煉邏輯的絕佳載體。以“中學(xué)生是否該參與社會(huì)實(shí)踐”為題，指導(dǎo)學(xué)生用“歸謬法”反駁：“對(duì)方認(rèn)為‘學(xué)習(xí)太忙不應(yīng)實(shí)踐’，可若連認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，我們學(xué)的知識(shí)豈不成了空中樓閣？”同時(shí)要求論證時(shí)“擺事實(shí)（如某同學(xué)實(shí)踐后寫(xiě)作能力提升）+講道理（實(shí)踐是知行合一的橋梁）”，讓表達(dá)既有鋒芒又有厚度。三、情境應(yīng)變：口語(yǔ)表達(dá)的“智慧引擎”真實(shí)的表達(dá)場(chǎng)景充滿變數(shù)，應(yīng)變能力決定了口語(yǔ)表達(dá)的“抗干擾性”與“靈活性”。（一）傾聽(tīng)理解：捕捉“言外之意”課堂討論中，指導(dǎo)學(xué)生用“復(fù)述+追問(wèn)”回應(yīng)他人觀點(diǎn)。如同學(xué)說(shuō)“傳統(tǒng)文化離我們很遠(yuǎn)”，可復(fù)述為“你覺(jué)得傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活有距離感”，再追問(wèn)“那故宮文創(chuàng)的爆火，是不是說(shuō)明傳統(tǒng)文化正在‘走近’我們？”通過(guò)精準(zhǔn)傾聽(tīng)，找準(zhǔn)回應(yīng)的切入點(diǎn)。（二）快速整合：激活“知識(shí)儲(chǔ)備”即興發(fā)言時(shí)，可訓(xùn)練“場(chǎng)景聯(lián)想+素材遷移”能力。如突然被問(wèn)“如何看待‘躺平’現(xiàn)象”，可快速關(guān)聯(lián)教材中《送東陽(yáng)馬生序》的苦讀精神，結(jié)合當(dāng)代青年的壓力現(xiàn)狀，表達(dá)“躺平是短暫的休憩，而非放棄；真正的成長(zhǎng)，是像宋濂那樣在困境中‘負(fù)篋曳屣行深山巨谷中’，仍心懷熱愛(ài)地向前”。（三）適度幽默：化解“表達(dá)尷尬”當(dāng)忘詞或冷場(chǎng)時(shí)，可運(yùn)用“自嘲+轉(zhuǎn)移”技巧。如演講時(shí)突然卡殼，可說(shuō)“我的思路剛?cè)ズ汀`感先生’喝茶了，現(xiàn)在它帶著新想法回來(lái)了——其實(shí)，卡殼也說(shuō)明我在認(rèn)真思考，就像蘇軾寫(xiě)詞也會(huì)‘捻斷數(shù)莖須’呢”。用幽默打破緊張，同時(shí)關(guān)聯(lián)文化典故，提升表達(dá)格調(diào)。四、情感傳遞：口語(yǔ)表達(dá)的“溫度紐帶”情感是口語(yǔ)表達(dá)的“靈魂燃料”，它能讓話語(yǔ)穿透理性的外殼，直抵聽(tīng)眾內(nèi)心。（一）真實(shí)共情：建立“情感共鳴”朗讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生“代入角色”。如讀《秋天的懷念》，讓學(xué)生想象自己是史鐵生，在母親“好好兒活”的囑托中，體會(huì)悔恨與重生的復(fù)雜情感，用哽咽的語(yǔ)調(diào)、顫抖的聲音傳遞“子欲養(yǎng)而親不待”的痛。（二）細(xì)節(jié)描?。?jiǎn)拘选案泄儆洃洝泵枋鲱惐磉_(dá)中，強(qiáng)調(diào)“多維度細(xì)節(jié)”。如講“家鄉(xiāng)的年味”，不僅說(shuō)“很熱鬧”，更要細(xì)化為“灶臺(tái)上的糖糕在油鍋里‘滋滋’冒泡，奶奶的圍裙上沾著面粉，門口的紅燈籠把雪映得發(fā)燙”，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的疊加，讓情感具象化。（三）體態(tài)輔助：強(qiáng)化“非語(yǔ)言表達(dá)”設(shè)計(jì)“情感體態(tài)模仿秀”：讓學(xué)生模仿《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”的動(dòng)作，體會(huì)其虛榮與窘迫；模仿《背影》中父親“攀、縮、傾”的姿態(tài)，感受深沉父愛(ài)。通過(guò)眼神的專注、手勢(shì)的配合、站姿的調(diào)整，讓情感表達(dá)更具張力。五、實(shí)踐路徑：從“技巧訓(xùn)練”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”（一）分層訓(xùn)練體系基礎(chǔ)層：聚焦“語(yǔ)音規(guī)范”，通過(guò)“課文跟讀”“繞口令闖關(guān)”夯實(shí)發(fā)音、節(jié)奏基礎(chǔ)。提升層：側(cè)重“邏輯與情感”，開(kāi)展“書(shū)評(píng)會(huì)”“生活辯論”，將技巧融入真實(shí)表達(dá)場(chǎng)景。高階層：指向“綜合素養(yǎng)”，組織“校園訪談”“戲劇表演”，要求學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活運(yùn)用技巧。（二）多元評(píng)價(jià)機(jī)制自評(píng)：用“表達(dá)反思單”記錄“我哪里說(shuō)得清晰/生動(dòng)/不足”，如“今天辯論時(shí)，我用了歸謬法反駁，但語(yǔ)速過(guò)快，下次要放慢”?；ピu(píng)：設(shè)計(jì)“彩虹評(píng)價(jià)卡”，從“語(yǔ)音、邏輯、情感、應(yīng)變”四個(gè)維度給同伴貼“點(diǎn)贊貼”（如“你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我仿佛聞到了家鄉(xiāng)的飯香”）。師評(píng)：結(jié)合“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生從“不敢開(kāi)口”到“能即興演講”的軌跡，用“具體化反饋”替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“你對(duì)《背影》的情感傳遞很細(xì)膩，若能再加入一個(gè)父親手部特寫(xiě)的細(xì)節(jié)，會(huì)更動(dòng)人”）。（三）資源整合策略教材文本：挖掘課文中的“表達(dá)范例”，如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的演講結(jié)構(gòu)、《變色龍》的對(duì)話技巧，轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練素材。生活場(chǎng)景：將“家庭溝通”“購(gòu)物議價(jià)”等生活情境搬進(jìn)課堂，讓技巧學(xué)習(xí)貼近真實(shí)需求。多媒體工具：利用“喜馬拉雅”聽(tīng)名家朗