幼兒園科學(xué)探索課程開發(fā)引言：科學(xué)啟蒙的“萌芽期”價(jià)值幼兒階段是科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)探索課程作為啟蒙教育的重要載體，需回應(yīng)“如何讓3-6歲兒童在好奇與探究中建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知”這一核心命題。當(dāng)前，幼兒園科學(xué)教育存在“活動(dòng)碎片化”“成人化設(shè)計(jì)”“資源利用低效”等問題，亟需通過系統(tǒng)的課程開發(fā)，搭建符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)學(xué)習(xí)支架，讓科學(xué)探索從“零散體驗(yàn)”走向“深度建構(gòu)”。一、課程開發(fā)的核心原則：錨定幼兒發(fā)展的“科學(xué)坐標(biāo)”（一）生活化導(dǎo)向：扎根幼兒經(jīng)驗(yàn)土壤幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于對(duì)生活的直接感知。課程內(nèi)容應(yīng)從“幼兒的疑問”中生長(zhǎng)：如小班關(guān)注“樹葉為什么會(huì)落”，中班探究“彩虹怎么出現(xiàn)”，大班思考“垃圾去哪了”?？衫脠@所自然角、廚房食材（如土豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)）、社區(qū)場(chǎng)景（如超市的稱重工具）等生活化資源，讓科學(xué)探究與日常體驗(yàn)無縫銜接。（二）游戲化載體：讓探究成為“玩中學(xué)”的旅程將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲情境，如創(chuàng)設(shè)“小科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室”角色游戲區(qū)，投放放大鏡、滴管、安全電路玩具等，讓幼兒在“給植物喝水”“搭建影子劇場(chǎng)”等游戲中，自然生發(fā)觀察、比較、推理等科學(xué)思維。游戲化需避免“形式化”，要讓游戲目標(biāo)與科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)（如變量控制、因果關(guān)系）隱性融合。（三）探究性本質(zhì)：保護(hù)“十萬個(gè)為什么”的好奇心課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究邏輯，但需簡(jiǎn)化為幼兒可操作的步驟：如“紙船承重”活動(dòng)中，幼兒先猜測(cè)“什么紙船裝得多”，再用不同紙張折疊、裝積木驗(yàn)證，最后總結(jié)“厚紙更牢固”。教師需克制“直接告知答案”的沖動(dòng)，用開放性提問（“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”）支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)。（四）整合性視野：打破學(xué)科的“圍墻”科學(xué)探索可與藝術(shù)（如“樹葉拓印”）、語言（如“我的發(fā)現(xiàn)日記”）、健康（如“運(yùn)動(dòng)中的摩擦力”）等領(lǐng)域融合。例如“四季的樹”主題中，幼兒觀察樹木（科學(xué)）、用樹枝拼貼畫（藝術(shù)）、創(chuàng)編“樹的故事”（語言），實(shí)現(xiàn)多維度經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)動(dòng)建構(gòu)。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：構(gòu)建“階梯式”科學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系（一）領(lǐng)域維度：覆蓋核心科學(xué)經(jīng)驗(yàn)1.自然探究：動(dòng)植物生長(zhǎng)（如“蠶寶寶的一生”）、天氣現(xiàn)象（如“雨從哪來”）、物質(zhì)特性（如“冰和水的變身”）。2.科技體驗(yàn)：簡(jiǎn)單機(jī)械（如“斜坡與小球”）、光影游戲（如“手影變變變”）、生活工具（如“擰螺絲的秘密”）。3.數(shù)學(xué)認(rèn)知：科學(xué)探究中的數(shù)學(xué)思維，如“分類整理巖石”（集合概念）、“測(cè)量植物高度”（量的比較）。（二）年齡分層：適配發(fā)展水平小班：以感官探索為主，如“摸摸不同的樹葉”“聽聽聲音從哪來”，培養(yǎng)觀察的敏銳度。中班：側(cè)重簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，如“種子發(fā)芽需要什么”（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）、“磁鐵找朋友”（屬性認(rèn)知），發(fā)展推理能力。大班：開展項(xiàng)目式探究，如“我們的小菜園”（規(guī)劃種植、記錄生長(zhǎng)、解決蟲害），提升問題解決與合作能力。三、實(shí)施策略：讓課程“活”在幼兒的探究中（一）情境創(chuàng)設(shè)：打造“沉浸式”探究場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)“微型生態(tài)館”“光影工作室”等主題區(qū)域，投放低結(jié)構(gòu)材料（如樹枝、松果、放大鏡、記錄表），讓幼兒在“真實(shí)問題”中驅(qū)動(dòng)探究。例如在“影子劇場(chǎng)”中，幼兒發(fā)現(xiàn)“影子會(huì)變形”，進(jìn)而自主調(diào)整光源角度、手的姿勢(shì)，探索光影的變化規(guī)律。（二）問題驅(qū)動(dòng)：從“教師提問”到“幼兒質(zhì)疑”教師需捕捉幼兒的“真問題”：如幼兒觀察螞蟻時(shí)問“它們?cè)趺窗岬脛?dòng)餅干？”，教師可提供放大鏡、螞蟻觀察盒、不同重量的食物，支持幼兒設(shè)計(jì)“螞蟻力氣大不大”的探究。問題驅(qū)動(dòng)要避免“預(yù)設(shè)答案”，允許幼兒得出“意外結(jié)論”（如發(fā)現(xiàn)螞蟻更愛甜餅干而非咸餅干）。（三）家園協(xié)同：延伸科學(xué)探索的“時(shí)空邊界”設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽找一找家里的圓形物品”“記錄一周的天氣變化”，將探究從園所延伸至家庭。定期舉辦“親子科學(xué)節(jié)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“紙橋承重比賽”“植物種植PK”，形成家園共育的科學(xué)氛圍。（四）教師支持：從“指導(dǎo)者”到“支持者”教師需具備“觀察—解讀—回應(yīng)”的能力：觀察幼兒在探究中的行為（如反復(fù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)材料），解讀其認(rèn)知需求（如對(duì)“穩(wěn)定性”的探索），再提供“腳手架”（如增加不同形狀的材料）。同時(shí)，通過“科學(xué)教研共同體”，教師共同研討“幼兒的錯(cuò)誤概念如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)”（如幼兒認(rèn)為“太陽(yáng)跟著我走”，可設(shè)計(jì)“太陽(yáng)位置的秘密”探究）。四、評(píng)價(jià)體系：看見“成長(zhǎng)的科學(xué)軌跡”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究中的“思維火花”采用“軼事記錄法”，記錄幼兒的典型行為：如小班幼兒連續(xù)三天觀察豆芽生長(zhǎng)，用彩筆標(biāo)注“今天變長(zhǎng)了”；大班幼兒在“建高塔”活動(dòng)中，嘗試不同材料組合并總結(jié)“三角形更穩(wěn)”。這些記錄反映幼兒的好奇心、堅(jiān)持性與思維發(fā)展。（二）作品分析：解讀“稚拙”的科學(xué)表達(dá)幼兒的探究記錄（如繪畫日記、實(shí)驗(yàn)圖表）是重要評(píng)價(jià)依據(jù)。例如中班幼兒畫“種子發(fā)芽”，用不同顏色標(biāo)注“有水的發(fā)芽快”，雖不精準(zhǔn)但體現(xiàn)了“對(duì)比觀察”的意識(shí)；大班幼兒設(shè)計(jì)“垃圾分類流程圖”，反映對(duì)“物質(zhì)循環(huán)”的初步認(rèn)知。（三）多元反饋：構(gòu)建“幼兒—教師—家長(zhǎng)”評(píng)價(jià)共同體幼兒自評(píng)：通過“我的發(fā)現(xiàn)分享會(huì)”，幼兒用語言、繪畫表達(dá)探究收獲（如“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的土”）。教師評(píng)價(jià)：從“探究能力、科學(xué)態(tài)度、知識(shí)建構(gòu)”三維度設(shè)計(jì)觀察量表，避免“唯結(jié)果論”。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過“家園聯(lián)系冊(cè)”反饋幼兒在家的科學(xué)探索表現(xiàn)（如“孩子主動(dòng)觀察月亮，問為什么會(huì)變形狀”）。五、實(shí)踐案例：“種子的秘密”主題課程開發(fā)（一）主題緣起：幼兒的“種子疑問”秋季種植活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)“有的種子大（如南瓜籽），有的?。ㄈ缦悴俗眩?，進(jìn)而提出“種子怎么長(zhǎng)大？”“需要陽(yáng)光嗎？”等問題，教師據(jù)此生成“種子的秘密”主題。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層推進(jìn)的探究鏈小班：感官探索“種子的樣子”，用觸覺（摸軟硬）、視覺（看顏色）、嗅覺（聞氣味）感知種子，制作“種子拼貼畫”。中班：對(duì)比實(shí)驗(yàn)“種子發(fā)芽的條件”，設(shè)置“有水/無水”“有光/無光”兩組實(shí)驗(yàn)，用貼紙記錄發(fā)芽情況，發(fā)現(xiàn)“水和空氣很重要”。大班：項(xiàng)目式探究“我們的種子博物館”，幼兒分組收集種子、設(shè)計(jì)分類標(biāo)準(zhǔn)（如按顏色、大小、食用性），制作種子標(biāo)本并向小班幼兒講解。（三）實(shí)施反思：從“教種子”到“陪探究”活動(dòng)中，教師原計(jì)劃“講解種子結(jié)構(gòu)”，但幼兒更關(guān)注“種子怎么變成食物”，于是調(diào)整為“種子美食節(jié)”，幼兒用種子制作飯團(tuán)、畫種子食譜，將科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)。這啟示我們：課程開發(fā)需“追隨幼兒的興趣”，而非“執(zhí)行預(yù)設(shè)方案”。六、常見問題與優(yōu)化對(duì)策（一）資源匱乏：從“依賴采購(gòu)”到“盤活資源”問題：園所缺乏專業(yè)科學(xué)教具，教師不知如何利用現(xiàn)有材料。對(duì)策：開展“材料改造工作坊”，將飲料瓶改造成“浮沉實(shí)驗(yàn)器”，用廢舊紙箱搭建“斜坡實(shí)驗(yàn)臺(tái)”；與社區(qū)合作，利用公園、超市、氣象局等資源開展實(shí)地探究。（二）教師科學(xué)素養(yǎng)不足：從“知識(shí)灌輸”到“能力成長(zhǎng)”問題：教師自身科學(xué)概念模糊（如“月亮發(fā)光”的錯(cuò)誤認(rèn)知），難以支持幼兒探究。對(duì)策：建立“科學(xué)主題研修制度”，每月開展“幼兒科學(xué)概念解析”“探究式教學(xué)策略”培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師與小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)動(dòng)，更新科學(xué)認(rèn)知。（三）家長(zhǎng)觀念偏差：從“重視結(jié)果”到“關(guān)注過程”問題：家長(zhǎng)更關(guān)注“孩子學(xué)到多少知識(shí)”，忽視探究過程中的思維發(fā)展。對(duì)策：通過“科學(xué)育兒沙龍”展示幼兒的探究記錄（如“歪歪扭扭的實(shí)驗(yàn)圖表”），解讀“混亂中的思考”；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“幼兒科學(xué)游戲”，親身體驗(yàn)“玩中學(xué)”的價(jià)值。結(jié)語：讓科學(xué)