在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)正從“知識(shí)傳授”向“核心素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型。教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，需以文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為脈，兼顧學(xué)段特點(diǎn)與語文實(shí)踐本質(zhì)，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)框架。一、指導(dǎo)思想：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教育本質(zhì)新課標(biāo)明確指出，語文課程“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需立足立德樹人根本任務(wù)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，整合“語言文字積累與梳理”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等任務(wù)群，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，傳承中華文化基因，發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美能力。例如，通過“傳統(tǒng)節(jié)日里的語文”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集春節(jié)、端午的習(xí)俗故事，撰寫民俗小記，在文化浸潤中提升語言表達(dá)與文化認(rèn)同。二、學(xué)段分層：構(gòu)建階梯式素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分學(xué)段細(xì)化核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙與基礎(chǔ)奠基文化自信：通過兒歌、童話、傳統(tǒng)童謠的學(xué)習(xí)，感受漢語言的韻律美，萌發(fā)對(duì)中華文化的親近感（如學(xué)唱《三字經(jīng)》選段，仿編節(jié)氣兒歌）。語言運(yùn)用：掌握____個(gè)常用漢字，能進(jìn)行日常口語交際（如“校園小導(dǎo)游”介紹班級(jí)），完成看圖寫話（如“我的一天”簡(jiǎn)筆畫配文字）。思維能力：通過猜謎語、續(xù)編故事等活動(dòng)，發(fā)展形象思維與想象力（如給《雪孩子》續(xù)編結(jié)局）。審美創(chuàng)造：欣賞兒童詩的意境，嘗試仿編（如模仿《秋天》寫“秋天的信”）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：閱讀進(jìn)階與表達(dá)深化文化自信：通過民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日課文，了解中華文化習(xí)俗（如探究“中秋節(jié)的起源”，制作節(jié)日手抄報(bào)）。語言運(yùn)用：熟練閱讀記敘文，能寫條理清晰的記敘文（如“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”過程描寫），開展“班級(jí)讀書角”推薦會(huì)（口頭+書面推薦）。思維能力：通過提問策略、預(yù)測(cè)閱讀法，發(fā)展邏輯思維（如讀《牛和鵝》時(shí)預(yù)測(cè)“鵝會(huì)不會(huì)追我”）。審美創(chuàng)造：賞析散文的語言美（如《荷花》的動(dòng)態(tài)描寫），嘗試寫小散文（如“校園的櫻花樹”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨提升與文化傳承文化自信：通過古典詩詞、紅色經(jīng)典，增強(qiáng)文化認(rèn)同（如研讀《少年中國說》，開展“新時(shí)代少年說”演講）。語言運(yùn)用：能進(jìn)行辯論、演講等復(fù)雜口語交際，撰寫議論文或抒情散文（如“科技發(fā)展利大于弊嗎？”辯論+辯詞寫作）。思維能力：通過整本書閱讀（如《西游記》）、思辨性閱讀，發(fā)展批判性思維（如分析“唐僧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”）。審美創(chuàng)造：賞析經(jīng)典文學(xué)作品的主題與手法（如《紅樓夢(mèng)》片段的人物刻畫），創(chuàng)作短篇小說或詩歌。三、內(nèi)容整合：以任務(wù)群激活語文實(shí)踐新課標(biāo)將課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類任務(wù)群，教學(xué)計(jì)劃需打破單篇教學(xué)的局限，以任務(wù)群為單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（一）基礎(chǔ)型任務(wù)群：語言文字的“積累—梳理—運(yùn)用”低年級(jí)：采用“游戲化識(shí)字”（如“漢字魔方”拼字、“拼音闖關(guān)”冒險(xiǎn)），結(jié)合生活場(chǎng)景（如“超市識(shí)字大挑戰(zhàn)”）積累漢字，用“句式模仿秀”（如“彎彎的月亮像小船，____像____”）梳理句式。中年級(jí)：開展“詞語家族會(huì)”（如“笑”的近義詞：微笑、哈哈大笑、捧腹大笑），用“思維導(dǎo)圖”梳理課文結(jié)構(gòu)（如《富饒的西沙群島》的總分結(jié)構(gòu)）。高年級(jí)：積累文言文實(shí)詞（如《學(xué)弈》中的“弈、誨”），用“語法樹”梳理復(fù)句關(guān)系（如因果、轉(zhuǎn)折復(fù)句）。（二）發(fā)展型任務(wù)群：閱讀與表達(dá)的“情境—探究—展示”閱讀與鑒賞：低年級(jí)開展“繪本共讀”（如《猜猜我有多愛你》），用“故事地圖”梳理情節(jié)；中年級(jí)進(jìn)行“主題閱讀周”（如“自然之美”單元，整合《山居秋暝》《鳥的天堂》及課外散文），用“批注法”賞析語言；高年級(jí)開展“思辨性閱讀”（如《圓明園的毀滅》，辯論“是否重建圓明園”）。表達(dá)與交流：低年級(jí)“角色扮演”（如《坐井觀天》課本?。?，中年級(jí)“校園記者站”（采訪同學(xué)的興趣愛好，寫通訊稿），高年級(jí)“文化論壇”（如“人工智能對(duì)生活的影響”演講）。梳理與探究：低年級(jí)“我的識(shí)字本”（收集生活中的易錯(cuò)字），中年級(jí)“作家風(fēng)格探究”（如對(duì)比老舍與冰心的語言），高年級(jí)“漢字演變史”調(diào)研（如“日”字的甲骨文到楷書）。（三）拓展型任務(wù)群：整本書閱讀與文化參與整本書閱讀：低年級(jí)讀《小巴掌童話》，用“故事卡片”記錄有趣情節(jié)；中年級(jí)讀《草房子》，開展“人物檔案”制作（如桑桑的性格分析）；高年級(jí)讀《紅星照耀中國》，舉辦“紅色故事我來講”故事會(huì)。當(dāng)代文化參與：低年級(jí)“班級(jí)童謠創(chuàng)編”，中年級(jí)“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”（如采訪剪紙藝人），高年級(jí)“環(huán)保倡議書”撰寫與宣傳（結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)）。四、實(shí)施路徑：創(chuàng)新策略賦能素養(yǎng)生長教學(xué)計(jì)劃的落地需依托情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)與跨學(xué)科融合，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：（一）情境化教學(xué)：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來低年級(jí)創(chuàng)設(shè)“語文游樂園”：識(shí)字課變“拼音王國大冒險(xiǎn)”（闖過“聲母關(guān)”“韻母關(guān)”才能解鎖漢字），口語交際課變“動(dòng)物王國招聘會(huì)”（用自我介紹應(yīng)聘“森林小衛(wèi)士”）。中年級(jí)打造“校園文化場(chǎng)”：閱讀課變“跟著課文去旅行”（學(xué)《威尼斯的小艇》后，設(shè)計(jì)“校園游覽路線”并撰寫導(dǎo)游詞），習(xí)作課變“班級(jí)美食節(jié)”（觀察美食制作，寫說明文）。高年級(jí)構(gòu)建“社會(huì)大課堂”：語文課變“文化使者行動(dòng)”（為博物館設(shè)計(jì)“漢字演變”講解詞，用短視頻宣傳）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：讓實(shí)踐成為“素養(yǎng)孵化器”低年級(jí)任務(wù)：“我的第一個(gè)識(shí)字本”（每周收集10個(gè)生活中的漢字，附圖片+小故事）。中年級(jí)任務(wù)：“班級(jí)植物角觀察日記”（結(jié)合科學(xué)課，連續(xù)4周記錄植物生長，寫觀察報(bào)告）。高年級(jí)任務(wù)：“家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)”（采訪長輩，整理民俗故事、美食文化，設(shè)計(jì)圖文宣傳冊(cè)）。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)：從“考分?jǐn)?shù)”到“看成長”過程性評(píng)價(jià)：建立“成長檔案袋”，收錄習(xí)作、讀書筆記、實(shí)踐照片、自評(píng)互評(píng)表（如同學(xué)評(píng)價(jià)“你的演講很有感染力，建議增加手勢(shì)輔助”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“情境測(cè)試”，低年級(jí)“超市購物”（口語交際+寫話：列購物清單，向收銀員表達(dá)需求）；中年級(jí)“給遠(yuǎn)方朋友寫信”（含閱讀材料分析、書信寫作）；高年級(jí)“辯論會(huì)”（給定“小學(xué)生帶手機(jī)利大于弊嗎？”主題，現(xiàn)場(chǎng)辯論+撰寫辯詞）。多元評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（“我在‘漢字闖關(guān)’中學(xué)會(huì)了20個(gè)新字”）、同伴互評(píng)（“他的故事續(xù)編很有創(chuàng)意”）、家長評(píng)價(jià)（“孩子能給我講《西游記》的人物分析了”）。（四）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界，拓寬語文視野語文+美術(shù)：學(xué)《望廬山瀑布》后，創(chuàng)作“瀑布”水墨畫，配詩朗誦。語文+科學(xué)：學(xué)《蟋蟀的住宅》后，觀察螞蟻洞穴，寫科學(xué)小論文。語文+道德與法治：學(xué)《圓明園的毀滅》后，開展“我愛我的家鄉(xiāng)”主題演講，結(jié)合調(diào)研報(bào)告。五、進(jìn)度規(guī)劃：彈性推進(jìn)任務(wù)群教學(xué)以五年級(jí)第一學(xué)期為例，教學(xué)進(jìn)度采用“單元整合+任務(wù)群推進(jìn)”模式：周次核心任務(wù)群具體活動(dòng)----------------------------1-4整本書閱讀（《紅星照耀中國》）1.分組閱讀，制作“人物名片”；

2.開展“紅色故事我來講”故事會(huì)；

3.撰寫“我最敬佩的紅軍戰(zhàn)士”短文。5-8思辨性閱讀（“人物形象分析”單元）1.對(duì)比《西游記》《水滸傳》的人物塑造；

2.辯論“唐僧是否迂腐”；

3.寫人物評(píng)論（如“武松的勇與謀”）。9-12項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（“家鄉(xiāng)文化”）1.分組調(diào)研（民俗、美食、非遺）；

2.整理資料，撰寫調(diào)研報(bào)告；

3.設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)”并展示。13-16口語交際+議論文寫作1.辯論“科技發(fā)展利大于弊嗎？”；

2.撰寫辯詞，修改為議論文；

3.開展“科技與生活”演講。17-20復(fù)習(xí)+情境測(cè)試1.梳理本學(xué)期任務(wù)群成果；

2.情境測(cè)試：“未來城市規(guī)劃師”（寫規(guī)劃方案，現(xiàn)場(chǎng)答辯）。低年級(jí)、中年級(jí)可參照此邏輯，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性進(jìn)度（如低年級(jí)每周安排“識(shí)字闖關(guān)”“繪本共讀”“口語交際劇場(chǎng)”等模塊）。六、教學(xué)保障：多維支撐教學(xué)落地（一）教師發(fā)展：從“教課文”到“育素養(yǎng)”新課標(biāo)專題培訓(xùn)：解讀任務(wù)群內(nèi)涵，分析優(yōu)秀案例（如“革命文化”任務(wù)群的實(shí)施路徑）。任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊：集體設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日”任務(wù)群?jiǎn)卧?，打磨情境與任務(wù)。師徒結(jié)對(duì)：資深教師指導(dǎo)青年教師開展任務(wù)群教學(xué)，定期磨課、評(píng)課。（二）資源建設(shè)：從“教材為本”到“資源整合”校本資源庫：收錄優(yōu)秀教案、情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具（如“成長檔案袋”模板）。數(shù)字資源：開發(fā)語文主題學(xué)習(xí)APP（含有聲繪本、漢字游戲），利用AR技術(shù)開展“漢字演變”互動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐基地：與博物館、文化館、農(nóng)場(chǎng)合作，開展“文化研學(xué)”“自然觀察”活動(dòng)。（三）家校協(xié)同：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“合力育人”親子閱讀打卡：每周開展“家庭讀書時(shí)間”，家長與孩子共讀一本書，記錄感悟。家庭實(shí)踐任務(wù)：如“和家長一起采訪長輩，記錄家風(fēng)故事”，形成“家庭文化手冊(cè)”。家長開放日：展示學(xué)生語文實(shí)踐成果（如“家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)”展覽、課本劇表