2025年幼兒教師副高面試題目(附答案)一、專業(yè)理念與師德（20分）題目：請結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”這一核心觀點，談談你在日常教學中如何避免“重知識傳授、輕經(jīng)驗建構”的傾向，并舉例說明具體策略。答案要點：1.理念內(nèi)化：首先需深入理解《指南》中“直接經(jīng)驗”的本質(zhì)——幼兒通過感知、操作、體驗、探究獲得的個性化認知，而非成人預設的知識灌輸。例如，在“認識秋天”主題中，避免直接講解“秋天的特征”，而是帶幼兒到戶外觀察落葉、測量溫度、收集果實，讓幼兒通過觸摸、比較、記錄形成對“秋天”的感性經(jīng)驗。2.環(huán)境支持：創(chuàng)設“低結(jié)構、高開放”的活動環(huán)境，提供可操作、可探索的材料。如在科學區(qū)投放不同材質(zhì)的樹葉、放大鏡、記錄表，幼兒通過觀察葉脈、比較大小、分類統(tǒng)計，自主建構“樹葉的多樣性”經(jīng)驗，而非教師直接告知“樹葉有不同形狀”。3.師幼互動：教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，通過提問、追問引導幼兒深度思考。例如，幼兒在搭建積木時說“橋倒了因為積木太小”，教師可追問：“你覺得還可能有什么原因？”“如果換一種排列方式會怎樣？”推動幼兒通過嘗試、調(diào)整，理解“平衡”“承重”等物理經(jīng)驗。4.評價導向：關注幼兒在活動中的參與度、問題解決能力和情感體驗，而非知識掌握結(jié)果。如評價“種植活動”時，重點記錄幼兒如何合作澆水、觀察種子發(fā)芽的變化、討論“為什么有的苗長得慢”，而非檢查是否記住“種子發(fā)芽需要水、陽光”的結(jié)論。案例：大班“認識人民幣”活動中，我未直接講解“1元=10角”，而是創(chuàng)設“小超市”游戲：提供真實硬幣、紙幣及價格標簽（1元、5角、2角），幼兒扮演顧客和收銀員。游戲中，幼兒因“買1元的筆但只有5角硬幣”自發(fā)討論“需要2個5角”“或者1個5角加2個2角加1個1角”，在真實交易中理解“貨幣兌換”的經(jīng)驗。后續(xù)通過“記錄購物清單”“統(tǒng)計剩余金額”等延伸環(huán)節(jié)，幼兒進一步建構“簡單計算”的經(jīng)驗，整個過程以游戲為載體，經(jīng)驗生成自然且深刻。二、教育教學能力（30分）題目：大班幼兒進入“幼小銜接”關鍵期，部分家長反映孩子“做事磨蹭、時間觀念差”。請設計一個以“時間管理”為主題的系列活動（3-4次），要求目標明確、環(huán)節(jié)具體，體現(xiàn)“游戲化”“生活化”原則，并說明設計意圖。答案：系列活動設計：活動1：我的一天（生活環(huán)節(jié)滲透，1次）-目標：感知“時間與生活事件”的對應關系，理解“按時完成任務”的意義。-準備：幼兒家庭“一日生活照片”（起床、早餐、入園等）、班級作息時間表（配圖標）、沙漏（5分鐘、10分鐘）。-過程：1.分享討論：幼兒展示家庭照片，講述“我早上幾點起床”“吃早餐用了多久”，教師用圖表整理共性問題（如“起床磨蹭”“早餐拖延”）。2.游戲體驗：播放班級作息鈴聲，幼兒模擬“入園環(huán)節(jié)”——用5分鐘沙漏計時整理書包、10分鐘完成早餐，討論“時間到了但沒做完怎么辦”（如“明天早一點開始”）。3.制定計劃：幼兒用貼紙在班級時間表上標注“我要按時完成的事”（如“8:00前掛好書包”），教師協(xié)助記錄并張貼在教室“時間小達人”墻。-設計意圖：從幼兒真實生活切入，通過照片分享、游戲計時，將抽象“時間”與具體事件關聯(lián)，激發(fā)主動管理時間的意愿?；顒?：時間大冒險（游戲化集體教學，1次）-目標：認識時鐘，嘗試制定簡單的個人時間表。-準備：可操作時鐘模型、“時間王國”情境布置（任務卡、獎勵貼）、空白時間表（畫有早、中、晚時段）。-過程：1.情境導入：角色扮演“時間小勇士”，需完成“時間王國”的任務——根據(jù)任務卡（如“9點做早操”“11點吃午餐”）在時鐘模型上撥出正確時間。2.分組挑戰(zhàn)：幼兒4人一組，輪流抽取任務卡（包含生活環(huán)節(jié)、學習活動時間），合作撥鐘并記錄，教師觀察指導（如糾正“分針指向12才是整點”）。3.制定計劃：幼兒用繪畫方式制作“我的一天時間表”（如“7:30起床”“8:10入園”），并在分享環(huán)節(jié)說明“為什么這樣安排”（如“早點起床就不會遲到”）。-設計意圖：以游戲情境降低“認時鐘”的抽象難度，通過合作挑戰(zhàn)和自主制定計劃，將時間認知轉(zhuǎn)化為行為規(guī)劃能力?；顒?：時間小管家（區(qū)域與家庭延伸，持續(xù)2周）-目標：實踐時間管理，養(yǎng)成“按計劃做事”的習慣。-準備：區(qū)域“時間銀行”（記錄每日按時完成任務的次數(shù)，兌換小獎勵）、家庭“時間打卡表”（家長協(xié)助記錄幼兒在家表現(xiàn)）。-過程：1.區(qū)域活動：在“生活區(qū)”投放“疊衣服計時卡”（5分鐘內(nèi)完成獎勵1顆星）、“整理圖書角挑戰(zhàn)”（10分鐘內(nèi)分類擺放），幼兒自主選擇任務并記錄時間。2.家園聯(lián)動：發(fā)放“家庭時間打卡表”，內(nèi)容包括“按時起床”“獨立完成作業(yè)”“睡前整理書包”，幼兒每天用貼紙記錄，每周帶回班級分享“我最棒的一天”。3.總結(jié)評價：兩周后開展“時間小達人”頒獎會，幼兒分享“我是怎么按時完成任務的”（如“定鬧鐘提醒自己”“先做重要的事”），教師總結(jié)“時間管理的小秘訣”（如“提前準備”“專注做事”）。-設計意圖：通過區(qū)域?qū)嵺`和家庭延伸，將課堂經(jīng)驗遷移到日常生活，借助正向激勵（獎勵、分享）強化良好習慣，形成家園教育合力。三、觀察與評價能力（25分）題目：以下是某教師對中班建構區(qū)幼兒的觀察記錄，請運用《指南》中“科學探究”“社會交往”領域的發(fā)展目標進行分析，并提出支持策略。觀察記錄：建構區(qū)，4歲的朵朵（女）選擇了4塊長木板和2個三角形積木，說：“我要搭城堡?！彼龑?塊木板平行擺放作為“城墻”，但木板總是滑動。旁邊的浩浩（男）說：“你應該用三角形積木當?shù)鬃　倍涠錄]有回應，繼續(xù)嘗試用手按住木板。浩浩拿過一塊三角形積木放在木板下，木板穩(wěn)定了。朵朵看了看，開始模仿浩浩的方法，用三角形積木墊在每塊木板下。這時，樂樂（男）跑過來問：“我能和你一起搭嗎？”朵朵點頭。三人合作搭建，樂樂負責傳遞積木，浩浩調(diào)整底座，朵朵壘高“城墻”。最終，他們完成了“有大門、有塔樓”的城堡，擊掌慶祝。答案要點：分析：1.科學探究領域（目標3：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象）：-朵朵初始嘗試“平行擺放木板”但遇到“滑動”問題，體現(xiàn)了“對材料特性（木板易滑動）的初步感知”（4-5歲典型表現(xiàn)：“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征”）。-浩浩提出“用三角形積木當?shù)鬃钡慕ㄗh，說明其已初步理解“三角形穩(wěn)定性”的物理特性，能夠“嘗試用多種方法解決問題”（4-5歲典型表現(xiàn)：“嘗試用圖畫或其他符號記錄”“用多種方法驗證自己的猜測”）。-朵朵模仿浩浩的方法并成功穩(wěn)定木板，是“在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行”（4-5歲典型表現(xiàn)）的具體體現(xiàn)，通過觀察同伴經(jīng)驗調(diào)整自己的行為，屬于“在探究中學習解決問題”。2.社會交往領域（目標2：能與同伴友好相處）：-浩浩主動提供幫助（“你應該用……”），但朵朵初始未回應，反映4-5歲幼兒“活動時愿意接受同伴的意見和建議”（典型表現(xiàn)）的發(fā)展過程——從“獨立探索”到“嘗試接納他人”。-樂樂主動提出合作（“我能和你一起搭嗎？”），朵朵點頭同意，體現(xiàn)“有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友”（4-5歲典型表現(xiàn)），三人分工（傳遞、調(diào)整、壘高）說明“能與同伴合作游戲”（典型表現(xiàn)）。-完成后擊掌慶祝，表明幼兒“在游戲中獲得歸屬感”“能與同伴分享成功的快樂”（社會領域“具有初步的歸屬感”目標）。支持策略：1.科學探究支持：-提問引導深度探究：游戲后組織分享，問朵朵：“你一開始的木板為什么會滑動？后來用了什么方法解決？”問浩浩：“你怎么知道三角形積木能當?shù)鬃?？”幫助幼兒梳理“材料特?問題-解決策略”的邏輯。-提供擴展材料：投放不同形狀積木（圓形、正方形）、記錄表，鼓勵幼兒實驗“哪種形狀的底座最穩(wěn)定”，用圖畫記錄結(jié)果，提升“觀察-猜測-驗證-結(jié)論”的科學探究能力。2.社會交往支持：-強化合作行為：在評價環(huán)節(jié)重點表揚“浩浩主動幫助同伴”“樂樂禮貌請求合作”“朵朵接納他人建議”，總結(jié)“合作搭積木的好方法”（如“先商量分工”“輪流表達想法”）。-創(chuàng)設合作情境：后續(xù)開展“建構大賽”（如“搭最長的橋”“最牢固的房子”），要求3-4人一組完成，引導幼兒在任務中學習“協(xié)商、分工、解決爭議”（如“我想搭塔樓，你想搭大門，我們可以一起設計”）。四、反思與發(fā)展能力（25分）題目：作為副高級教師，你需要引領青年教師專業(yè)成長。請結(jié)合自身實踐，談談如何通過“案例研討”促進青年教師“觀察分析能力”的提升，并舉例說明具體實施步驟。答案要點：核心理念：觀察分析能力是教師專業(yè)的核心能力，案例研討通過“真實案例-共同分析-策略提煉-實踐驗證”的循環(huán)，幫助青年教師從“碎片化記錄”轉(zhuǎn)向“基于理論的深度解讀”。具體實施步驟（以“角色游戲觀察”為例）：步驟1：確定研討主題，收集典型案例（前測階段）-前期調(diào)研青年教師需求：通過問卷、訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍存在“觀察目標不明確”“記錄側(cè)重行為描述，缺乏分析”的問題，因此確定本次研討主題為“如何基于《指南》分析角色游戲中的幼兒學習”。-收集案例：提前1周要求青年教師觀察班級角色游戲（如“小醫(yī)院”“小超市”），提交1份觀察記錄（包含時間、地點、幼兒行為描述、初步分析）。例如，某教師記錄：“在‘小醫(yī)院’游戲中，琪琪（4歲）扮演醫(yī)生，給玩具熊聽心跳，然后說‘你感冒了，要打針’，但小熊‘哭’了，琪琪猶豫了一下，改成‘吃點藥吧’。”其初步分析為“琪琪有愛心，知道打針會疼”。步驟2：組織案例解讀，學習分析框架（理論輸入）-理論鋪墊：帶領教師學習《指南》中“社會交往”“語言表達”“問題解決”等領域的目標與典型表現(xiàn)，明確“觀察分析需關聯(lián)幼兒的學習與發(fā)展”。例如，“小醫(yī)院”游戲涉及“社會領域-能與同伴友好相處（模仿成人角色，學習社會規(guī)則）”“語言領域-愿意講話并能清楚表達（用語言推進游戲情節(jié)）”。-案例示范：展示1份優(yōu)秀觀察記錄（如：“在‘小醫(yī)院’游戲中，琪琪（4歲）扮演醫(yī)生，使用聽診器（材料使用）給玩具熊聽心跳（模仿成人行為），當小熊‘哭’時（游戲沖突），琪琪停頓2秒（行為細節(jié)），調(diào)整策略說‘吃點藥吧’（問題解決）。分析：琪琪在游戲中發(fā)展了‘社會適應能力’（模仿醫(yī)生角色，學習關心他人）和‘問題解決能力’（從‘打針’到‘吃藥’的策略調(diào)整），符合《指南》社會領域4-5歲‘能按自己的想法進行游戲或其他活動’的典型表現(xiàn)。”），引導教師對比自己的記錄，發(fā)現(xiàn)“行為細節(jié)缺失”“分析缺乏理論支撐”的問題。步驟3：分組研討，深度分析案例（實踐操作）-分組任務：將青年教師分為3組，每組選擇1份典型案例（如“超市收銀員多找錢”“小餐廳客人爭吵”），運用“觀察記錄四要素”（時間/地點/幼兒行為/環(huán)境材料）和“分析三維度”（幼兒發(fā)展領域、現(xiàn)有水平、可能的支持策略）進行研討。-過程指導：巡回觀察各組研討，重點追問：“這個行為反映了幼兒哪些經(jīng)驗？”“《指南》中哪條目標可以對應？”“教師可以提供什么支持？”例如，針對“超市收銀員多找錢”案例，一組教師初始分析為“幼兒數(shù)學能力差”，經(jīng)追問后意識到：“幼兒可能未理解‘貨幣兌換’經(jīng)驗（科學領域-初步的數(shù)概念），也可能因游戲材料（紙幣面值單一）限制了學習機會，支持策略可以是增加不同面值紙幣，或開展‘小超市數(shù)學角’游戲?！辈襟E4：實踐驗證，跟進反饋（閉環(huán)提升）-任務布置：要求教師根據(jù)研討成果，重新觀察角色游戲并提交修訂后的觀察記錄（需包含“行為細節(jié)-理論依據(jù)-支持策略”），例如，某教師修訂后的記錄：“在‘小超市’游戲中，5歲的浩浩（收銀員）給買3元面包的顧客（朵朵）找錢時，從錢箱里拿出1張5元（行為細節(jié)）。朵朵說：‘不對，應該找2元！’浩浩看了看價格標簽（3元），又看了看手中的5元，猶豫著換回2張1元（問題解決）。分析：浩浩在游戲中嘗試運用‘簡單計算’經(jīng)驗（科學領域-5-6歲‘能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算’），但因?qū)Α泿琶嬷怠睦斫獠蛔悖ìF(xiàn)有水平：能識別1元、5元，但未掌握‘5-3=2’的計算）導致錯誤。支持策略：在科學區(qū)投放‘貨幣兌換’操作卡（如‘5元可以換幾張1元’），在角色游戲中增加‘收銀小助手’（教師或能力強的幼兒）引導浩浩逐步練習?！?反饋總結(jié)：召開研討總結(jié)會，展示優(yōu)秀修訂案例，提煉“觀察分析五步法”（明確觀察目標→記錄行為細節(jié)→關聯(lián)《指南》目標→判斷現(xiàn)有水平→設計支持策略），并布置下階段任務（如“觀察建構游戲中的科學探究行為”），形成“研討-實踐-再研討”的螺旋式提升。案例成效：某青年教師在參與3次“案例研討”后，其觀察記錄從“今天建構區(qū)有3個小朋友搭積木，搭了很久”（無細節(jié)、無分析），轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮媴^(qū)，6歲的晨晨（男）選擇了長木條和圓柱積