小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計及講解古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神基因與審美智慧。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信”。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為文化傳承的重要起點(diǎn)，其教學(xué)設(shè)計與講解的質(zhì)量直接影響學(xué)生的文化感知、語言素養(yǎng)與審美能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計原則、策略方法與案例應(yīng)用三個維度，探討如何構(gòu)建兼具文化深度與兒童趣味的古詩詞教學(xué)體系。一、教學(xué)設(shè)計的核心原則：錨定文化與兒童的雙向聯(lián)結(jié)古詩詞教學(xué)的設(shè)計需在文化傳承的厚重性與兒童認(rèn)知的趣味性之間找到平衡，遵循文化浸潤、兒童本位、情境建構(gòu)三大原則，為教學(xué)活動奠定方向。（一）文化浸潤：以詩詞為媒介傳遞文化基因古詩詞是歷史文化的“活化石”，教學(xué)中需挖掘文本背后的文化密碼。例如《元日》中的“爆竹”“屠蘇”“桃符”，不僅是物象描寫，更是春節(jié)習(xí)俗的生動呈現(xiàn)；《贈汪倫》中的“踏歌”，反映了古人送別時以歌表意的禮儀文化。教師在設(shè)計時，應(yīng)將文化意象、傳統(tǒng)習(xí)俗、哲學(xué)思想等要素融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中觸摸文化脈絡(luò)。（二）兒童本位：以認(rèn)知特點(diǎn)建構(gòu)學(xué)習(xí)階梯小學(xué)生以形象思維為主，對抽象的情感與哲理理解有限。教學(xué)設(shè)計需貼合兒童的認(rèn)知規(guī)律：低年級可聚焦“形”的感知（如《詠鵝》的色彩、動作），通過圖片、動畫還原詩詞畫面；中高年級可深入“意”的體會（如《飲湖上初晴后雨》的比喻修辭），借助生活經(jīng)驗(yàn)類比詩意。例如講解“欲窮千里目”時，可結(jié)合登高望遠(yuǎn)的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解“更上一層樓”的進(jìn)取精神。（三）情境建構(gòu)：以真實(shí)情境激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境中的學(xué)習(xí)”，古詩詞教學(xué)可創(chuàng)設(shè)“擬真情境”：如教學(xué)《村居》時，布置教室為“春日田園”，擺放柳條、風(fēng)箏道具，讓學(xué)生扮演“牧童”“紙鳶”，在角色扮演中感受“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣；或通過“詩詞闖關(guān)”游戲，設(shè)置“意象拼圖”“韻律挑戰(zhàn)”等關(guān)卡，讓學(xué)習(xí)過程充滿探索感。二、教學(xué)設(shè)計的策略體系：從目標(biāo)到評價的系統(tǒng)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計需形成“目標(biāo)—解讀—活動—評價”的閉環(huán)，每個環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。（一）目標(biāo)設(shè)定：分層進(jìn)階的素養(yǎng)導(dǎo)向結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)制定梯度目標(biāo)：低年級：聚焦“語言積累”，目標(biāo)為“正確、流利、有感情地朗讀詩詞，背誦并默寫（選背）指定篇目，初步感知詩詞中的畫面美”（如《江南》的采蓮場景）。中年級：側(cè)重“意象理解”，目標(biāo)為“借助注釋、插圖理解關(guān)鍵詞句，體會詩詞中的意象（如《山行》的‘霜葉’），感受作者情感”。高年級：深化“文化思辨”，目標(biāo)為“對比同類詩詞（如‘送別詩’《送元二使安西》與《芙蓉樓送辛漸》），分析意象異同，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵”。（二）文本解讀：多維視角的深度剖析文本解讀是教學(xué)設(shè)計的核心，需從四維度展開：語言形式：分析格律（如五言絕句的節(jié)奏）、修辭（如《詠柳》的比喻）、煉字（如《泊船瓜洲》的“綠”）。意象系統(tǒng)：梳理詩詞中的核心意象（如“月”在《靜夜思》中是思鄉(xiāng)的載體），構(gòu)建意象與情感的關(guān)聯(lián)。情感脈絡(luò)：捕捉作者的情感變化（如《楓橋夜泊》從“愁眠”到“夜半鐘聲”的孤寂感）。文化背景：結(jié)合創(chuàng)作年代（如《示兒》的南宋背景）、作者經(jīng)歷（如陸游的愛國情懷）理解主旨。（三）活動設(shè)計：多元互動的實(shí)踐載體活動設(shè)計需兼顧趣味性與思維性，常見類型包括：誦讀活動：分層朗讀（齊讀、分角色讀、配樂讀）、創(chuàng)意朗讀（用方言讀、模仿古人吟誦），通過聲音傳遞情感。體驗(yàn)活動：角色扮演（如《狐假虎威》的課本劇改編）、繪畫創(chuàng)作（如為《望廬山瀑布》畫“飛流直下”的畫面）、實(shí)物觀察（如觀察菊花理解《菊花》的“耐寒”品質(zhì)）。探究活動：小組合作探究“詩詞中的四季”，對比《春曉》《小池》《山居秋暝》《江雪》的季節(jié)意象，總結(jié)自然之美。（四）評價反饋：過程導(dǎo)向的成長記錄摒棄“背誦+默寫”的單一評價，采用三維評價：參與度評價：記錄學(xué)生在誦讀、探究活動中的表現(xiàn)（如“朗讀時能準(zhǔn)確把握節(jié)奏”）。感悟表達(dá)評價：通過“詩詞微日記”（如寫《村居》的讀后感）、課堂分享（如“我覺得‘忙趁東風(fēng)’的孩子很快樂，因?yàn)椤保┰u價理解深度。成果性評價：用“詩詞成長冊”收錄學(xué)生的朗讀音頻、繪畫作品、仿寫片段，形成個性化成長檔案。三、講解的藝術(shù)：讓詩詞在兒童心中“活”起來講解是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需突破“逐字翻譯”的誤區(qū)，運(yùn)用意象解碼、韻律感知、情感共情、拓展遷移四大策略，讓詩詞從文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的生命體驗(yàn)。（一）意象解碼：用形象思維破解抽象意境古詩詞的意象往往含蓄凝練，講解時需將抽象意象具象化：視覺化呈現(xiàn)：如講解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，用動態(tài)圖片展示“帆船逐漸消失在藍(lán)天盡頭”的畫面，理解“孤”的孤寂感。故事化演繹：如“推敲”的典故，講解《題李凝幽居》時，講述賈島“推”“敲”煉字的故事，體會古人對語言的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。生活類比：如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，讓學(xué)生回憶“春風(fēng)吹過，草地變綠”的生活場景，感受動詞的動態(tài)美。（二）韻律感知：用節(jié)奏美感喚醒語言直覺古詩詞的韻律是情感的載體，講解時需引導(dǎo)學(xué)生感知節(jié)奏：節(jié)奏劃分：如《望天門山》“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回”，用拍手、跺腳的方式感受七言絕句的韻律。韻腳品味：如《登鸛雀樓》“流、樓”的押韻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“押韻讓詩句讀起來朗朗上口”。吟誦體驗(yàn)：教學(xué)生用簡單的曲調(diào)吟唱《詠鵝》，感受“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”的活潑韻律。（三）情感共情：用生活經(jīng)驗(yàn)搭建理解橋梁詩詞的情感需與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)共鳴：關(guān)聯(lián)個人經(jīng)歷：講解《靜夜思》時，問“你有沒有離開家的時候？當(dāng)時心里想什么？”讓學(xué)生從“想家”的經(jīng)歷理解“思故鄉(xiāng)”的情感。創(chuàng)設(shè)情感情境：教學(xué)《贈汪倫》時，播放離別場景的視頻，讓學(xué)生想象“李白乘船離開，汪倫踏歌送行”的畫面，體會友情的深厚。對比情感差異：對比《別董大》（“莫愁前路無知己”的豁達(dá)）與《送元二使安西》（“勸君更盡一杯酒”的不舍），理解送別詩的多元情感。（四）拓展遷移：用文化視野延伸學(xué)習(xí)邊界講解的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“舉一反三”，形成文化自覺：同類拓展：學(xué)完《村居》后，推薦《小兒垂釣》《池上》，對比“兒童生活詩”的共同意象（童趣、自然）。創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵學(xué)生仿寫詩詞，如模仿《詠柳》寫《詠梅》，用“碧玉妝成一樹高”的句式創(chuàng)作“紅梅傲立雪中笑”，在模仿中掌握修辭技巧。四、教學(xué)案例：《村居》的教學(xué)設(shè)計與講解實(shí)踐以部編版二年級下冊《村居》為例，展示教學(xué)設(shè)計與講解的完整流程。（一）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：會寫“村、居”等字，正確朗讀并背誦詩詞；過程與方法：通過插圖、動作模仿理解“拂堤楊柳”“紙鳶”的意思；情感態(tài)度與價值觀：感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與兒童的活潑，激發(fā)對自然的熱愛。（二）教學(xué)設(shè)計1.情境導(dǎo)入：春日游園會播放《春天在哪里》的兒歌，展示“草長鶯飛、楊柳拂堤”的春日圖片，提問：“春天的鄉(xiāng)村是什么樣的？你想在春天做什么？”喚起學(xué)生對春天的美好回憶。2.文本解讀：畫面中的詩意語言形式：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏，用拍手讀的方式感受韻律。意象解碼：出示“楊柳拂堤”的動態(tài)圖，讓學(xué)生用手模仿“柳條輕拂”的動作，理解“拂”的輕柔；展示“紙鳶”（風(fēng)箏）的圖片，結(jié)合“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，提問：“孩子們?yōu)槭裁础Α?？從‘忙’里你感受到什么？”（體會童真的急切與快樂）。情感脈絡(luò)：通過“草長、鶯飛、楊柳、紙鳶”等意象，總結(jié)“春日鄉(xiāng)村的生機(jī)”與“兒童的活潑”，感受作者對春天的贊美。3.活動設(shè)計：多維體驗(yàn)角色扮演：學(xué)生分組扮演“草、鶯、楊柳、兒童”，用動作表現(xiàn)詩句內(nèi)容（如“草”慢慢長高，“兒童”奔跑放風(fēng)箏）；繪畫創(chuàng)作：為詩詞配一幅“春日村居圖”，要求畫出至少三個意象（草、柳、風(fēng)箏）；誦讀挑戰(zhàn)：開展“詩詞好聲音”活動，評選“最有感情的朗讀者”（評價標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏準(zhǔn)確、情感飽滿）。4.講解要點(diǎn)意象串聯(lián)：將“草、鶯、楊柳、紙鳶”串聯(lián)成“春天的鄉(xiāng)村里，小草生長，黃鶯飛舞，楊柳輕拂堤岸，孩子們忙著放風(fēng)箏”的畫面，幫助學(xué)生整體感知；韻律強(qiáng)化：強(qiáng)調(diào)“天、煙、鳶”的押韻，讓學(xué)生用“唱兒歌”的方式朗讀，感受朗朗上口的韻律；情感升華：提問“如果你是詩里的孩子，放風(fēng)箏時心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生從“忙”“早”中體會童真的快樂，進(jìn)而熱愛春天、熱愛生活。5.評價反饋課堂觀察：記錄學(xué)生在角色扮演中的投入度（如是否能準(zhǔn)確表現(xiàn)意象的特點(diǎn)）；繪畫評價：從“意象捕捉”（是否畫出草、柳、風(fēng)箏）和“畫面意境”（是否體現(xiàn)春日生機(jī)）兩方面給予星級評價；朗讀反饋：用“彩虹評價表”（紅：節(jié)奏準(zhǔn)，黃：情感足，藍(lán)：聲音亮）反饋學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。五、總結(jié)與展望：讓古詩詞教學(xué)成為文化傳承的“種子課”小學(xué)語文古詩詞