一、活動背景：為何要辦一場“歲月如歌”畢業(yè)季活動？演講人01活動背景：為何要辦一場“歲月如歌”畢業(yè)季活動？02活動目標：我們要達成哪些具體的教育效果？03活動籌備：如何讓“歲月”可觸可感，讓“歌”聲有章可循？04活動實施：從“記憶碎片”到“情感交響”的現(xiàn)場呈現(xiàn)目錄2025九年級語文下冊“歲月如歌”畢業(yè)季活動課件作為陪伴九年級學生走過最后一段語文學習旅程的教師，我始終認為，畢業(yè)季不僅是學業(yè)階段的終點，更是生命成長的重要節(jié)點。當課堂上的《曹劌論戰(zhàn)》《魚我所欲也》逐漸成為記憶注腳，當操場邊的玉蘭樹第三次飄落花瓣，我們需要一場有溫度、有深度、有語文味的活動，將三年的點滴凝結成“歲月如歌”的共鳴——這便是我設計本次“歲月如歌”畢業(yè)季活動的初心。以下，我將從活動背景、目標設定、籌備實施、情感升華四個維度，系統(tǒng)展開本次活動的設計思路與實踐方案。01活動背景：為何要辦一場“歲月如歌”畢業(yè)季活動？1九年級學生的成長特性需求九年級學生正處于“少年向青年”的過渡期，心理呈現(xiàn)“半成熟半依賴”的矛盾狀態(tài)：一方面，他們渴望獨立，對“畢業(yè)”“分離”有模糊的期待與恐懼；另一方面，三年同窗的羈絆、師生間的信任，又讓他們對集體生活充滿眷戀。我曾在作文課上布置《我的初中最后一天》，48份作業(yè)中，32篇提到“害怕說再見”，15篇用“像拼圖被拆開”形容分離——這組數(shù)據(jù)提醒我：畢業(yè)季活動不是簡單的儀式，而是幫助學生完成“情感梳理-價值確認-成長告別”的心理過渡。2語文課程標準的育人指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)目標，其中“審美創(chuàng)造”要求學生“通過語言文字表達自己的情感、態(tài)度和觀念”。九年級下冊教材中，《孔乙己》的社會觀察、《送東陽馬生序》的成長敘事、《無言之美》的美學思辨，都在引導學生關注“生命體驗”。本次活動以“歲月”為線索、“歌”為載體，正是將教材中的“文本情感”轉化為“生活情感”，讓語文學習從“理解他人”走向“表達自我”。3“歲月如歌”主題的深層內涵“歲月”指向時間維度的縱向延伸，涵蓋三年的課堂、課間、活動；“如歌”則強調情感維度的詩意表達，既有旋律的起伏（歡笑與淚水），也有和聲的共鳴（個體與集體）。這一主題既貼合學生的生活實際（每人都有可分享的“歲月片段”），又符合語文的審美特質（用詩歌、散文、演講等形式“歌”出心聲），更暗含“成長是持續(xù)的旋律”的哲理——畢業(yè)不是曲終，而是新樂章的起承。02活動目標：我們要達成哪些具體的教育效果？活動目標：我們要達成哪些具體的教育效果？基于背景分析，本次活動設定“三維目標”，確保工具性與人文性的統(tǒng)一：1知識與能力目標能運用記敘、抒情等表達方式，完整敘述初中生活的典型事件（如第一次班會、運動會奪冠、考前復習）；1掌握“時間線梳理”“細節(jié)描寫”“情感升華”等寫作技巧，完成1篇500字以上的畢業(yè)紀念文或1首原創(chuàng)短詩；2提升口語表達能力，能在集體場合自然、流暢地分享個人故事，注意語氣、表情與肢體語言的配合。32過程與方法目標通過“照片征集-故事挖掘-作品創(chuàng)作-現(xiàn)場展示”的全流程參與，體驗“從生活素材到藝術表達”的轉化過程；01在小組合作（如策劃紀念冊、編排情景劇）中學會分工協(xié)作，運用“頭腦風暴法”解決創(chuàng)意分歧；02借助多媒體技術（PPT制作、視頻剪輯），將文字、圖片、音頻整合為立體的情感載體。033情感態(tài)度與價值觀目標STEP3STEP2STEP1喚醒對初中生活的珍惜之情，理解“分離”是為了“更好的相遇”；培養(yǎng)感恩意識，向教師、同學、父母傳遞具體的感謝（如“感謝張老師在我作文跑題時，用紅筆寫了三頁批注”）；樹立“成長是終身課題”的信念，將初中三年的收獲（如抗挫力、求知欲）內化為未來的精神動力。03活動籌備：如何讓“歲月”可觸可感，讓“歌”聲有章可循？1時間規(guī)劃：分階段推進，預留情感沉淀空間本次活動跨度2周，分為“預熱-創(chuàng)作-展示-延伸”四個階段：第1周（預熱期）：發(fā)布“歲月線索卡”（含時間節(jié)點：2022年9月入學、2023年運動會、2024年研學、2025年百日誓師），鼓勵學生整理老照片、收集周邊物品（如?；?、作業(yè)本、運動會號碼布）；召開“我的歲月關鍵詞”主題班會，用思維導圖梳理個人成長脈絡。第2周（創(chuàng)作期）：語文課堂預留2課時進行“畢業(yè)寫作工作坊”，指導學生運用“五感描寫法”（視覺：教室后墻的黑板報；聽覺：課間操的廣播聲；嗅覺：食堂的飯團香）細化故事；美術課合作設計紀念冊封面，音樂課編排班歌改編版（如將《夜空中最亮的星》副歌部分改為“我祈禱擁有一顆透明的心靈，和會流淚的眼睛，給我再去相信的勇氣，越過謊言去擁抱你——我的三年光陰”）。1時間規(guī)劃：分階段推進，預留情感沉淀空間第3周（展示期）：舉辦“歲月如歌”主題活動（時長90分鐘），設置“記憶博物館”“心聲交換站”“未來信箱”等環(huán)節(jié)；活動后3天內完成紀念冊印刷、視頻剪輯，發(fā)放給每位學生。長期延伸：建立班級云端紀念空間（如QQ群相冊、微信群“歲月存檔”），約定每年畢業(yè)日上傳一張“此刻的我”照片，延續(xù)“歌”的旋律。2場地布置：用細節(jié)喚醒記憶，營造“沉浸式歲月感”活動場地選在學校階梯教室（可容納60人，桌椅呈U型擺放，增強互動性），布置分為“三線三區(qū)”：時間線：教室兩側墻面張貼“初中三年月度大事年表”（如2022.9“第一次班會：我的夢想”、2023.3“校園植樹活動”、2024.12“元旦匯演《少年中國說》”），關鍵節(jié)點配以學生當時的照片（經本人同意）；情感線：教室后方設置“成長樹”（用麻繩和木板搭建），樹枝上掛學生手寫的“最想感謝的人”卡片（如“感謝同桌小A：初二我發(fā)燒，你偷偷給我?guī)Я吮乇?，上面貼了‘多喝熱水’的便利貼”）；未來線：教室前方懸掛“夢想風箏”（白色KT板繪制風箏形狀），學生提前寫下“三年后的自己”（如“希望成為一名老師，像李老師一樣會在作文本上畫小太陽”）；2場地布置：用細節(jié)喚醒記憶，營造“沉浸式歲月感”030201互動區(qū)：進門處設“記憶盲盒”（紙箱中裝三年來的“標志性物品”：破損的籃球、實驗課的試管標簽、辯論賽的計時牌），參與者抽取后分享關聯(lián)故事；展示區(qū)：講臺旁擺放“紀念冊初稿”“原創(chuàng)詩集”“班歌MV拍攝花絮照片”，供自由翻閱；儀式區(qū)：U型座位中心留出空地，用于情景劇表演、集體朗誦等環(huán)節(jié)。3物資準備：每一件物品都是情感的“證人”物資清單按“實用型”“紀念型”“創(chuàng)意型”分類：實用型：活動流程單（設計成“車票”樣式，起點“2022.9初一（1）班”，終點“2025.6畢業(yè)季”）、中性筆（用于寫卡片）、便簽紙（顏色對應三年：紅色初一、藍色初二、綠色初三）、相機（記錄活動瞬間）、音響設備（播放班歌、背景音）；紀念型：定制書簽（印班級口號“青春有夢，未來可期”及每位學生的姓名）、文件夾（裝紀念冊、原創(chuàng)詩集）、刻字鋼筆（贈送給任課教師，刻“感謝三年領航”）；創(chuàng)意型：“時間膠囊”（鐵皮盒，內裝學生寫給自己的信、班級合影、當日活動照片，埋在校園銀杏樹下，約定十年后開啟）、“聲音明信片”（錄音筆，錄制學生對未來的寄語，后期制成二維碼貼在紀念冊中）。4人員分工：讓每個學生都成為“活動的主人”打破“教師主導”模式，設立6個學生工作組，教師擔任“顧問”：1策劃組（5人）：負責活動流程設計、場地布置方案討論，與教師核對可行性；2素材組（8人）：收集老照片、物品，整理“歲月大事年表”，篩選有故事性的素材；3創(chuàng)作組（10人）：撰寫主持稿、原創(chuàng)詩歌、情景劇劇本，編排班歌合唱；4技術組（4人）：制作PPT、剪輯視頻、調試音響設備，確保多媒體環(huán)節(jié)流暢；5后勤組（6人）：采購物資、布置場地、維護活動秩序，處理突發(fā)情況；6宣傳組（3人）：拍攝活動照片、撰寫新聞稿、制作短視頻（配文“以歌為記，青春不畢業(yè)”）。704活動實施：從“記憶碎片”到“情感交響”的現(xiàn)場呈現(xiàn)1第一環(huán)節(jié)：記憶回溯——讓歲月“可觸可聞”（20分鐘）設計邏輯：通過具象化的物品與場景，激活學生的感官記憶，為后續(xù)情感表達奠定基礎。具體流程：主持人（學生）開場白：“同學們，今天我們的活動從一個問題開始——閉上眼睛，你最先想起初中生活的哪個畫面？是走廊里追著交作業(yè)的清晨，還是運動會上全班喊‘加油’的下午？現(xiàn)在，讓我們打開‘記憶盲盒’，用一件物品，找回那段時光。”隨機抽取10名學生，從“記憶盲盒”中取出物品（如數(shù)學作業(yè)本上的紅叉、運動會的號碼布、實驗課的火柴頭），用1分鐘分享“這個物品背后的故事”（例：“這是初二物理實驗課的火柴頭，當時我和小B做‘熱機原理’實驗，火柴燒斷了棉線，我們卻歡呼著跳起來——原來失敗也可以這么開心”）。1第一環(huán)節(jié)：記憶回溯——讓歲月“可觸可聞”（20分鐘）教師總結：“這些物品不是普通的‘舊東西’，它們是時間的證人，是情感的容器。接下來，讓我們一起走進‘記憶博物館’，看看三年來我們共同創(chuàng)造的‘大故事’。”播放“初中三年時光軸視頻”（配樂《時間都去哪兒了》初中版改編），視頻由素材組剪輯，包含開學軍訓、課堂瞬間、課外活動、研學旅行等鏡頭，關鍵畫面暫停時，邀請相關事件的“當事人”（如軍訓時暈倒被扶的同學、研學中迷路的小組）補充細節(jié)。2第二環(huán)節(jié)：情感共鳴——讓心聲“有詩有歌”（30分鐘）設計邏輯：通過語言表達（詩歌、書信）與藝術呈現(xiàn)（合唱、情景劇），將個體記憶升華為集體情感，實現(xiàn)“我”到“我們”的連接。具體流程：詩說歲月：創(chuàng)作組朗誦原創(chuàng)詩歌《教室的二十四節(jié)氣》（節(jié)選：“立春的粉筆灰落在課表上/雨水的傘花綻放在走廊/清明的試卷堆成小山坡/芒種的蟬鳴撞響畢業(yè)鐘……”），每段朗誦后，屏幕同步展示對應節(jié)氣的教室照片（如立春拍黑板上的課表，雨水拍教室門口的傘架）。信暖人心：設置“雙向書信”環(huán)節(jié)：學生提前給教師、父母、同學寫一封信，現(xiàn)場隨機抽取3組朗讀（例：給語文老師的信：“您總說‘好文章是改出來的’，我記得《我的媽媽》那篇作文，您改了七遍，紅筆批注比我寫的還多。2第二環(huán)節(jié)：情感共鳴——讓心聲“有詩有歌”（30分鐘）現(xiàn)在我才明白，您改的不僅是作文，是讓我學會‘把心寫進文字’”；給同桌的信：“謝謝你每天幫我?guī)г绮?，謝謝你在我數(shù)學考砸時說‘你只是今天沒發(fā)揮好’，謝謝你……”）；教師、家長代表（提前錄制視頻）回信，強調“被記住是最珍貴的禮物”。歌傳心意：全班合唱改編班歌《歲月是首溫暖的歌》（原曲《夜空中最亮的星》），創(chuàng)作組在副歌部分加入班級專屬歌詞：“還記得嗎那間熟悉的教室/粉筆灰里藏著未說出口的心事/三年的詩寫滿成長的故事/今天我們要把這旋律唱給未來聽……”，合唱時屏幕播放“三年笑臉合集”，教師同步分發(fā)定制書簽（背面印班歌歌詞）。2第二環(huán)節(jié)：情感共鳴——讓心聲“有詩有歌”（30分鐘）4.3第三環(huán)節(jié)：展望未來——讓“告別”成為“新的起承”（25分鐘）設計邏輯：避免“畢業(yè)即終點”的感傷，引導學生看到“成長是持續(xù)的過程”，將初中的“歌”轉化為未來的“譜”。具體流程：未來信箱：每位學生在“夢想風箏”上寫下“三年后的自己”（如“希望在重點高中的辯論賽場上，像初三那樣為班級爭光”“希望學會彈吉他，把初中的故事寫成歌”），主持人邀請3名學生分享，教師點評：“這些夢想不是空中樓閣，它們的根基是你們三年來積累的勇氣、堅持與熱愛——這才是初中給你們最珍貴的禮物?！?第二環(huán)節(jié)：情感共鳴——讓心聲“有詩有歌”（30分鐘）時間膠囊：學生將寫給自己的信（內容包括“初中最想保留的品質”“最想改進的不足”“對未來自己的叮囑”）、活動照片、班級合影裝入鐵皮盒，全體到校園銀杏樹下舉行“封存儀式”，由班長宣讀《十年之約》：“今天我們埋下的，是此刻的心跳；十年后打開的，是歲月的答案。愿那時的我們，依然記得今天的笑容，依然保有追夢的熱忱?！苯處熂恼Z：教師脫稿發(fā)言（結合三年觀察的具體案例）：“我記得小C從不敢上臺發(fā)言，到在演講比賽拿獎；記得小D總說‘數(shù)學好難’，卻在最后一次?？纪黄?10分；記得你們在疫情封校時互相分享零食，在運動會上為最后一名同學鼓掌……這些‘記得’，不是因為我是老師，而是因為你們用行動證明：青春最美的歌，不是完美無缺，而是勇敢生長?！?第二環(huán)節(jié)：情感共鳴——讓心聲“有詩有歌”（30分鐘）4.4第四環(huán)節(jié)：儀式定格——讓“此刻”成為“永遠”（15分鐘）設計邏輯：通過具有儀式感的動作，將活動的情感高潮凝固為記憶符號，強化“共同經歷”的意義。具體流程：簽名墻留念：教室后方設置“歲月如歌”簽名墻（大幅畫布，上有班級LOGO和“2022-2025”字樣），學生依次簽名，教師最后簽名并畫下小太陽（延續(xù)三年來在作文本上畫太陽鼓勵學生的習慣）；集體合影：分“常規(guī)版”（按座位排列）和“創(chuàng)意版”（擺出“3”“2”“1”的數(shù)字造型，寓意初三、兩年后、一年后），技術組即時打印照片，貼入紀念冊；2第二環(huán)節(jié)：情感共鳴——讓心聲“有詩有歌”（30分鐘）結束語：主持人領誦：“歲月是河，我們曾共乘一舟；歲月是歌，我們曾同譜一曲。此去星辰大海，愿你我?guī)е踔械臏嘏?，唱著自己的旋?/p>