一、為何對(duì)比：古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的教學(xué)價(jià)值再審視演講人01為何對(duì)比：古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的教學(xué)價(jià)值再審視02如何對(duì)比：古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的實(shí)施策略體系03歸納結(jié)論（情感表達(dá)受個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景影響）04案例示范：九年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞對(duì)比閱讀實(shí)踐實(shí)錄05教學(xué)反思：對(duì)比閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化方向目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)詞對(duì)比閱讀課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：古詩(shī)詞教學(xué)的魅力，在于讓文字跨越千年與學(xué)生的生命產(chǎn)生共鳴。而九年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞，既是初中階段古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的收官之作，也是銜接高中深度閱讀的重要橋梁。今天，我將以"對(duì)比閱讀"為核心，結(jié)合教材篇目與教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討如何通過(guò)對(duì)比閱讀策略，幫助學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階與文化傳承。01為何對(duì)比：古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的教學(xué)價(jià)值再審視1基于新課標(biāo)要求的必然選擇2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："閱讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。"其中"感悟"與"欣賞品位"的培養(yǎng)，僅靠單篇解讀難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)比閱讀通過(guò)多文本的橫向勾連，能引導(dǎo)學(xué)生在"同中求異""異中求同"的思維過(guò)程中，深化對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，這正是新課標(biāo)"發(fā)展思維能力"目標(biāo)的具體落實(shí)。2契合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略九年級(jí)學(xué)生已具備一定的詩(shī)詞積累（如七年級(jí)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、八年級(jí)的《漁家傲天接云濤連曉霧》），但對(duì)詩(shī)詞的理解常停留在"翻譯大意""背誦名句"的表層。對(duì)比閱讀能打破單篇學(xué)習(xí)的局限性，通過(guò)建立文本間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，激活學(xué)生的"前理解"，促使其主動(dòng)調(diào)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納，實(shí)現(xiàn)從"被動(dòng)接受"到"主動(dòng)建構(gòu)"的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。3古詩(shī)詞文本特性的內(nèi)在需求古詩(shī)詞篇幅短小卻意蘊(yùn)深厚，"言有盡而意無(wú)窮"的特質(zhì)決定了其解讀的多元性。以九年級(jí)下冊(cè)《漁家傲秋思》（范仲淹）與《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）為例，二者均涉及"愛(ài)國(guó)"主題，但前者"濁酒一杯家萬(wàn)里"的沉郁與后者"醉里挑燈看劍"的激昂形成鮮明對(duì)比。這種對(duì)比不僅能讓學(xué)生更精準(zhǔn)把握詩(shī)人的情感差異，更能理解"同主題下不同表達(dá)"的藝術(shù)規(guī)律。02如何對(duì)比：古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的實(shí)施策略體系1確立對(duì)比維度：構(gòu)建可操作的分析框架對(duì)比閱讀的關(guān)鍵在于選擇有價(jià)值的對(duì)比維度。結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，可從以下五個(gè)維度展開(kāi)：1確立對(duì)比維度：構(gòu)建可操作的分析框架1.1主題對(duì)比：顯性主題與隱性主題的雙向挖掘顯性主題是詩(shī)詞中明確表達(dá)的核心內(nèi)容（如《十五從軍征》的"戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷"、《白雪歌送武判官歸京》的"邊塞送別"），隱性主題則是隱含在文字背后的文化心理或時(shí)代精神。例如對(duì)比《木蘭詩(shī)》（七年級(jí)下冊(cè)）與《十五從軍征》（九年級(jí)下冊(cè)），前者通過(guò)"代父從軍"的傳奇故事傳遞"忠孝兩全"的價(jià)值觀，后者通過(guò)"老兵歸鄉(xiāng)"的悲劇場(chǎng)景揭露"戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體的摧毀"，二者共同構(gòu)成對(duì)"戰(zhàn)爭(zhēng)與個(gè)人"關(guān)系的立體思考。1確立對(duì)比維度：構(gòu)建可操作的分析框架1.2意象對(duì)比：典型意象的共性與個(gè)性解讀古詩(shī)詞中的意象往往具有文化約定性（如"月"寄相思、"柳"表離別），但具體到不同作品中又會(huì)呈現(xiàn)獨(dú)特意味。以九年級(jí)下冊(cè)《臨江仙夜登小閣憶洛中舊游》（陳與義）中的"漁唱"與《浣溪沙一曲新詞酒一杯》（晏殊）中的"酒"為例：陳詞"古今多少事，漁唱起三更"的"漁唱"是歷經(jīng)戰(zhàn)亂后對(duì)隱逸生活的向往；晏詞"一曲新詞酒一杯"的"酒"則是對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能更深刻理解"同一意象在不同語(yǔ)境中的情感變體"。1確立對(duì)比維度：構(gòu)建可操作的分析框架1.3手法對(duì)比：表達(dá)方式與藝術(shù)技巧的異同辨析九年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞涵蓋多種藝術(shù)手法，如《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》（辛棄疾）的"設(shè)問(wèn)"（"何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓"）、《滿江紅小住京華》（秋瑾）的"化用典故"（"四面歌殘終破楚"化用項(xiàng)羽垓下之圍）。對(duì)比《漁家傲秋思》的"以景結(jié)情"（"羌管悠悠霜滿地"）與《破陣子》的"夢(mèng)境虛實(shí)"（"八百里分麾下炙"到"可憐白發(fā)生"的轉(zhuǎn)折），能讓學(xué)生直觀感受不同手法對(duì)情感表達(dá)的強(qiáng)化作用。1確立對(duì)比維度：構(gòu)建可操作的分析框架1.4情感對(duì)比：情感基調(diào)與情感層次的細(xì)致區(qū)分詩(shī)詞中的情感往往不是單一的，而是復(fù)雜的、有層次的。例如《漁家傲秋思》中"濁酒一杯家萬(wàn)里"的思鄉(xiāng)之情與"燕然未勒歸無(wú)計(jì)"的報(bào)國(guó)之志相互交織，形成"矛盾而統(tǒng)一"的情感張力；《破陣子》則從"醉里挑燈看劍"的豪情，到"夢(mèng)回吹角連營(yíng)"的激昂，最后跌落至"可憐白發(fā)生"的悲愴，情感脈絡(luò)如峰回路轉(zhuǎn)。對(duì)比二者的情感走向，學(xué)生能更精準(zhǔn)把握詩(shī)人的精神世界。1確立對(duì)比維度：構(gòu)建可操作的分析框架1.5文化對(duì)比：詩(shī)詞背后的時(shí)代精神與文人品格九年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞多涉及"家國(guó)情懷"主題（如陸游《卜算子詠梅》的孤高、文天祥《南安軍》的氣節(jié)），對(duì)比不同時(shí)代文人的精神特質(zhì)，能深化學(xué)生對(duì)"中華文化精神"的理解。例如對(duì)比范仲淹（北宋）"先天下之憂而憂"的擔(dān)當(dāng)與秋瑾（清末）"身不得，男兒列，心卻比，男兒烈"的覺(jué)醒，學(xué)生能看到"家國(guó)情懷"從士大夫責(zé)任到女性覺(jué)醒的時(shí)代演進(jìn)。2設(shè)計(jì)對(duì)比路徑：從"教師引導(dǎo)"到"學(xué)生自主"的梯度推進(jìn)0102對(duì)比閱讀的實(shí)施需遵循"扶—放—?jiǎng)?chuàng)"的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力：步驟1：明確對(duì)比目標(biāo)（理解"同是愛(ài)國(guó)詞，為何一沉郁一激昂"）步驟2：提取關(guān)鍵信息（范詞中的"濁酒""霜""羌管"；辛詞中的"醉""劍""馬作的盧"）步驟3：關(guān)聯(lián)背景知識(shí)（范仲淹守邊時(shí)的實(shí)際困境；辛棄疾抗金理想的破滅）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.2.1第一階段：教師示范對(duì)比（課例：《漁家傲秋思》與《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》）03歸納結(jié)論（情感表達(dá)受個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景影響）歸納結(jié)論（情感表達(dá)受個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景影響）任務(wù)設(shè)計(jì)：從"作者身份""情感焦點(diǎn)""語(yǔ)言風(fēng)格"三個(gè)維度對(duì)比兩首詞過(guò)程指導(dǎo)：提供對(duì)比表格模板，引導(dǎo)學(xué)生自主查找注釋、關(guān)聯(lián)已學(xué)（如秋瑾的女性身份與辛棄疾的英雄形象）成果展示：小組匯報(bào)時(shí)需結(jié)合具體詞句分析（如秋瑾"苦將儂強(qiáng)派作蛾眉"的性別覺(jué)醒；辛棄疾"生子當(dāng)如孫仲謀"的英雄禮贊）2.2.2第二階段：小組合作對(duì)比（課例：《滿江紅小住京華》與《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》）任務(wù)要求：選擇至少兩個(gè)對(duì)比維度，撰寫(xiě)200字對(duì)比分析評(píng)價(jià)重點(diǎn)：是否能結(jié)合文本細(xì)節(jié)，是否體現(xiàn)獨(dú)立思考（如有的學(xué)生提出"木蘭的'榮歸'與老兵的'凄涼'，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)不同個(gè)體的不同影響"）2.2.3第三階段：自主遷移對(duì)比（課后延伸：《十五從軍征》與《木蘭詩(shī)》）04案例示范：九年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞對(duì)比閱讀實(shí)踐實(shí)錄案例示范：九年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞對(duì)比閱讀實(shí)踐實(shí)錄3.1課例1：《漁家傲秋思》與《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》對(duì)比教學(xué)1.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：梳理兩首詞的內(nèi)容，明確"愛(ài)國(guó)"主題的不同呈現(xiàn)方式能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比分析，掌握"意象—情感—背景"的關(guān)聯(lián)分析方法素養(yǎng)目標(biāo)：感受不同詩(shī)人的精神品格，理解"家國(guó)情懷"的多元表達(dá)1.2教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：初讀感知，提取核心意象學(xué)生圈畫(huà)兩首詞中的意象：范詞有"塞下""秋來(lái)""衡陽(yáng)雁""邊聲""千嶂""長(zhǎng)煙""落日""孤城""濁酒""羌管""霜"；辛詞有"醉""燈""劍""夢(mèng)回""吹角""連營(yíng)""八百里""五十弦""塞外聲""馬""弓""的盧""霹靂""了卻""天下事""可憐""白發(fā)"。環(huán)節(jié)二：細(xì)讀品析，對(duì)比情感基調(diào)范詞："濁酒一杯家萬(wàn)里"（思鄉(xiāng)）與"燕然未勒歸無(wú)計(jì)"（矛盾）→"人不寐，將軍白發(fā)征夫淚"（沉郁悲涼）辛詞："醉里挑燈看劍"（不甘）→"夢(mèng)回吹角連營(yíng)"（激昂）→"了卻君王天下事，贏得生前身后名"（豪邁）→"可憐白發(fā)生"（悲愴）環(huán)節(jié)三：關(guān)聯(lián)背景，探究差異根源1.2教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：初讀感知，提取核心意象展示范仲淹寫(xiě)作背景（慶歷年間任陜西經(jīng)略副使，實(shí)際處于"敵強(qiáng)我弱"的防守態(tài)勢(shì)）與辛棄疾寫(xiě)作背景（被彈劾罷官后，仍心系抗金卻報(bào)國(guó)無(wú)門）。學(xué)生討論得出：范詞的沉郁源于"現(xiàn)實(shí)困境中的責(zé)任"，辛詞的激昂與悲愴源于"理想與現(xiàn)實(shí)的劇烈沖突"。1.3教學(xué)成效課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出兩首詞情感基調(diào)的差異，85%的學(xué)生能結(jié)合背景分析差異原因，更有學(xué)生在周記中寫(xiě)道："原來(lái)同是愛(ài)國(guó)，有人寫(xiě)得悲壯，有人寫(xiě)得豪邁，這和他們的經(jīng)歷太有關(guān)系了！"3.2課例2：《滿江紅小住京華》與《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》對(duì)比教學(xué)2.1教學(xué)亮點(diǎn)性別視角的切入：秋瑾作為近代女革命家，其"身不得，男兒列"的吶喊與辛棄疾作為男性詞人"何處望神州"的追問(wèn)形成性別意識(shí)的碰撞。語(yǔ)言風(fēng)格的對(duì)比：秋瑾詞"為籬下黃花開(kāi)遍，秋容如拭"的細(xì)膩與"算平生肝膽，因人常熱"的直抒胸臆；辛棄疾詞"千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流"的豪邁與"生子當(dāng)如孫仲謀"的典故運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)"剛?cè)岵?jì)"的語(yǔ)言魅力。2.2學(xué)生生成在小組討論中，有學(xué)生提出："秋瑾的詞里有'苦將儂強(qiáng)派作蛾眉'的不甘，而辛棄疾的詞里有'年少萬(wàn)兜鍪'的贊賞，這是不是說(shuō)明古代女性參與家國(guó)事務(wù)的機(jī)會(huì)更少？"這一問(wèn)題引發(fā)了對(duì)"古代性別角色與家國(guó)責(zé)任"的深度討論，超出了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。05教學(xué)反思：對(duì)比閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化方向1常見(jiàn)問(wèn)題診斷030201對(duì)比維度的表面化：部分學(xué)生僅停留在"字?jǐn)?shù)多少""有無(wú)典故"等淺層次對(duì)比，缺乏對(duì)"情感邏輯""文化內(nèi)涵"的深入挖掘。背景知識(shí)的割裂化：對(duì)比時(shí)忽視"知人論世"原則，如分析《破陣子》時(shí)未聯(lián)系辛棄疾的抗金經(jīng)歷，導(dǎo)致對(duì)"可憐白發(fā)生"的理解流于表面。文本細(xì)讀的弱化：過(guò)度依賴背景資料，忽視對(duì)具體詞句的咀嚼（如《漁家傲》中"孤城閉"的"閉"字，既寫(xiě)軍事戒備，又暗含壓抑氛圍）。2優(yōu)化策略建議建立"對(duì)比維度清單"：提供"主題—意象—手法—情感—背景"的維度提示卡，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。強(qiáng)化"文本細(xì)讀"訓(xùn)練：設(shè)計(jì)"一詞一句見(jiàn)真章"活動(dòng)（如分析《滿江紅》中"殊未屑"的"殊"字如何體現(xiàn)秋瑾的決絕），確保對(duì)比基于具體語(yǔ)言材料。融入"跨學(xué)科視角"：結(jié)合歷史課所學(xué)（如北宋與南宋的邊防差異、清末的女性解放運(yùn)動(dòng)），豐富對(duì)比的文化厚度。結(jié)語(yǔ)：讓對(duì)比閱讀成為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的"思想之橋"九年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞，是中華文化