《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)指導(dǎo)方案：以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的審美體驗(yàn)建構(gòu)一、教學(xué)目標(biāo)定位：基于語文核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)語文教學(xué)的核心價(jià)值在于語言、思維、審美與文化的協(xié)同發(fā)展?！肚锾斓挠辍纷鳛橐黄錆M詩意的抒情散文，教學(xué)目標(biāo)需緊扣文本特質(zhì)，從以下維度展開：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生把握“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，品味擬人、比喻等修辭的表達(dá)效果，積累“五彩繽紛”“你擠我碰”等鮮活語句，掌握“把物當(dāng)人寫”“用事物比喻季節(jié)”的表達(dá)技巧。（二）思維發(fā)展與提升通過文本細(xì)讀、對比分析，培養(yǎng)邏輯思維（梳理秋雨串聯(lián)的景物線索）與形象思維（想象“秋天的雨吹喇叭”的畫面），理解“秋雨”作為情感與景物紐帶的隱喻作用。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造體會秋天的色彩美（如“金黃色的田野”“橙紅色的果樹”）、意境美（如“小扇子扇走夏天的炎熱”），學(xué)習(xí)用文學(xué)性語言（修辭、細(xì)節(jié)描寫）表達(dá)對自然的感知，創(chuàng)作“四季信使”類片段。（四）文化傳承與理解感悟中國人“寄情于物”的審美傳統(tǒng)（以秋雨寫秋意、抒熱愛），激發(fā)對自然與生活的熱愛，建立“自然之美—文化之美—生命之美”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理課文內(nèi)容，把握“秋雨—景物—特點(diǎn)”的行文邏輯，理解“秋雨是秋天的線索”這一結(jié)構(gòu)匠心。2.品讀描寫秋天色彩、氣味、聲響的語句，體會“把物人格化”“用比喻造意境”的語言魅力。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解作者如何以“秋雨”為媒介，將秋天的景物（樹葉、果實(shí)、動(dòng)物）與情感（熱愛、贊美）交融，突破“景—情”分離的認(rèn)知誤區(qū)。2.遷移運(yùn)用文中的寫作手法（擬人、比喻、總分結(jié)構(gòu)），進(jìn)行“四季信使”類片段創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：情境浸潤·活動(dòng)驅(qū)動(dòng)·語用實(shí)踐以“秋雨里的秋天”為核心情境，搭建“感知—品悟—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)階梯：情境浸潤：通過視頻、古詩、實(shí)物（秋葉、果香道具）喚醒學(xué)生對秋雨的生活體驗(yàn)，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。活動(dòng)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖梳理”“聲音劇場朗讀”“片段仿寫創(chuàng)作”等任務(wù)，讓學(xué)生在合作、探究、實(shí)踐中深化理解。語用實(shí)踐：緊扣“語言運(yùn)用”核心，將修辭賞析、結(jié)構(gòu)分析轉(zhuǎn)化為可操作的寫作、朗讀、展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文—用語文”的閉環(huán)。四、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層推進(jìn)的實(shí)踐路徑（一）情境導(dǎo)入：喚醒審美感知活動(dòng)1：“秋雨印象”視頻聯(lián)展播放江南細(xì)雨、北方秋雨、山林霧雨三段視頻（每段30秒），學(xué)生用“____的秋雨，像____”的句式描述畫面（如“纏綿的秋雨，像細(xì)密的絲線”）。教師追問：“作家陶金鴻筆下的秋雨，又藏著怎樣的秘密？”順勢導(dǎo)入課題?；顒?dòng)2：古詩中的“秋”意象競猜展示含“秋”意象的詩句（如“空山新雨后，天氣晚來秋”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”），學(xué)生競猜詩句并談?wù)劇扒镉辍眰鬟f的情感（清新、思念、寂寥等），鋪墊文本的抒情基調(diào)。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)活動(dòng)3：“秋雨的旅行”思維導(dǎo)圖學(xué)生默讀課文，圈畫每段關(guān)鍵句（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），梳理秋雨“拜訪”的景物（樹葉、果實(shí)、動(dòng)物、植物），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“秋雨—景物—特點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)（示例：秋雨→銀杏樹→扇走炎熱）。教師點(diǎn)撥“總分總”結(jié)構(gòu)（開頭總寫秋雨是鑰匙，中間分寫秋雨的“顏料、氣味、喇叭”，結(jié)尾總寫秋雨帶來的變化）?；顒?dòng)4：生字詞闖關(guān)游戲設(shè)計(jì)“秋雨識字卡”，將易錯(cuò)字（如“扇”“繽”“枚”）制成卡片，設(shè)置三關(guān)：讀音挑戰(zhàn)：區(qū)分“扇（shàn）子”與“扇（shān）走”；字形辨析：對比“繽”（絞絲旁，與色彩相關(guān)）與“濱”（三點(diǎn)水，與水相關(guān)）；組詞造句：用“你擠我碰”造句（如“果園里的蘋果你擠我碰，爭著讓人們?nèi)フ亍保＃ㄈ┚x品悟：品味語言之美活動(dòng)5：“色彩魔法師”小組探究小組合作，從文中找出描寫秋天色彩的語句（如“金黃色是給田野的……”），用“色塊貼紙”（紅、黃、橙等彩色紙）在課文旁標(biāo)注對應(yīng)顏色，討論：“作者為什么把秋雨比作‘顏料盒’？這些色彩里藏著怎樣的秋天？”引導(dǎo)學(xué)生體會擬人修辭的趣味性（如“菊花仙子得到的顏色就更多了……”）與秋天的豐收感。活動(dòng)6：“秋雨的聲音劇場”選取文中描寫聲音的段落（如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”），學(xué)生分組進(jìn)行“聲音模仿+情感朗讀”：一人模仿秋雨的“喇叭聲”（輕快/急促？）、樹葉飄落聲（沙沙/嘩嘩？），一人朗讀，其余組員閉眼想象畫面。后分享：“你仿佛看到了什么？作者的朗讀語氣應(yīng)該是歡快的還是憂傷的？為什么？”（點(diǎn)撥：“小喇叭”傳遞的是“過冬提醒”，語氣應(yīng)溫暖、親切）?；顒?dòng)7：“文字的溫度”批注交流學(xué)生自主批注文中打動(dòng)自己的句子（如“秋天的雨，是一把鑰匙”），從修辭、情感、結(jié)構(gòu)等角度寫下感悟（示例：“‘鑰匙’的比喻很巧妙，秋雨像鑰匙一樣，輕輕一‘開’，秋天就來了”）。教師選取典型批注，組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秋雨”作為線索的隱喻意義（串聯(lián)景物、承載情感）。（四）遷移運(yùn)用：創(chuàng)作審美表達(dá)活動(dòng)8：“四季的信使”片段仿寫提供句式支架：“____的____，是____。它把____給了____，____像____，____，____。”學(xué)生選擇春天的風(fēng)、夏天的雷、冬天的雪等意象進(jìn)行仿寫（示例：“溫柔的春風(fēng)，是一支畫筆。它把綠色給了柳樹，柳條像絲帶，飄啊飄啊，飄來了春天的生機(jī)”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注修辭的創(chuàng)造性運(yùn)用（如“夏天的雷，是一位鼓手”）與情感的自然流露。活動(dòng)9：“秋天的詩會”創(chuàng)意展示學(xué)生以小組為單位，將文中的優(yōu)美語句與自己的仿寫片段整合，創(chuàng)作一首《秋天的詩》，用朗誦、配樂、繪畫等形式展示。如：一人朗誦（“秋天的雨，是一把鑰匙……”），一人用樹葉拼貼秋天的畫面，一人彈奏《秋日私語》，深化對秋天的審美體驗(yàn)。五、教學(xué)評價(jià)與延伸：從課堂到生活的素養(yǎng)生長（一）多元評價(jià)體系過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在小組合作（如“色彩魔法師”的討論）、朗讀模仿（如“聲音劇場”的表現(xiàn)力）、批注交流（如“文字的溫度”的獨(dú)特感悟）中的參與度，記錄思維火花。作業(yè)評價(jià)：從“語言生動(dòng)性”“情感真摯性”“結(jié)構(gòu)合理性”三個(gè)維度評價(jià)仿寫片段，采用“星級+評語”（如“三星：修辭新穎，畫面感強(qiáng)；建議：增加一個(gè)動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，讓場景更鮮活”）。學(xué)生自評與互評：通過“詩會展示評分表”，從“創(chuàng)意”“表達(dá)”“合作”三個(gè)方面互評，促進(jìn)反思與借鑒（如“我覺得他們的配樂和朗誦很搭，要是畫面再豐富一點(diǎn)就更好了”）。（二）課外延伸活動(dòng)實(shí)踐類：開展“校園秋景觀察”活動(dòng)，拍攝秋雨前后的校園照片，制作“秋之變”攝影集，配文描述變化（如“秋雨過后，銀杏葉從翠綠變成金黃，像一把把小扇子落在地上”）。閱讀類：推薦散文《秋頌》（羅蘭）、兒童詩《秋天》（何其芳），對比不同文本中“秋”的意象，寫一篇短評（如“《秋天的雨》用童趣寫秋，《秋頌》用哲思寫秋，都讓我感受到秋天的美好”）。創(chuàng)作類：以“秋雨日記”為主題，記錄一周內(nèi)觀察到的秋雨場景，嘗試運(yùn)用文中的寫作手法（擬人、比喻），融入個(gè)人情感（如“秋雨敲打著窗戶，像在和我講秋天的故事”）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）差異化調(diào)整基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供更多句式支架（如“____像____，____”）或?qū)嵨锏谰撸ú噬?、小喇叭）輔助理解；能力較強(qiáng)學(xué)生：拓展“秋雨的文化意象”探究（如古詩詞中“秋雨”的象征意義，“巴山夜雨漲秋池”的思念，“夜合花開香滿庭，夜深微雨醉初醒”的閑適）。（二）活動(dòng)優(yōu)化“聲音劇場”增加“方言版朗讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用家鄉(xiāng)話演繹秋雨的聲音，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；“詩會展示”邀請家長參與，形成家校協(xié)同的審美教育氛圍（如家長用方言朗誦，學(xué)生用繪畫回應(yīng)）。（三）技術(shù)融合利用AR技術(shù)還原文中的秋天場景（如“楓葉郵差”“菊花仙子”的動(dòng)態(tài)畫面），幫助學(xué)生更直觀地感受文本的