幼小銜接綜合能力提升活動計劃一、活動背景與核心目標隨著《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的深入實施，幼小銜接從“知識準備”轉向“能力銜接”成為教育共識。幼兒園大班至小學一年級階段，兒童面臨學習方式、社交場景、作息規(guī)律的多重轉變，綜合能力的系統(tǒng)提升是平穩(wěn)過渡的核心支撐。本活動計劃以“身心適應、社會適應、學習適應”為三大方向，通過游戲化、生活化的活動設計，幫助5-7歲兒童建立規(guī)則意識、任務管理能力、人際交往素養(yǎng)及學習品質，為小學學習生活筑牢基礎。二、核心能力培養(yǎng)維度解析（一）學習適應能力：從“游戲探索”到“任務專注”幼兒需從“以興趣為導向”的游戲學習，過渡到“以目標為導向”的課堂學習，需重點培養(yǎng)：專注傾聽：捕捉教師指令、同伴發(fā)言的關鍵信息；任務管理：理解任務要求，按步驟完成（如整理書包、按時完成小任務）；思維準備：通過前閱讀（圖文理解）、前書寫（握筆姿勢、空間規(guī)劃）、數(shù)學思維（數(shù)感、邏輯）奠定認知基礎。（二）社會適應能力：從“自我中心”到“集體融入”幼兒園以“平行游戲”為主，小學需融入集體生活，需重點培養(yǎng)：規(guī)則意識：理解課堂、課間、集體活動的行為規(guī)范；人際交往：主動合作、解決沖突、表達需求；情緒管理：應對陌生環(huán)境的焦慮，用語言或策略調節(jié)情緒。（三）身心發(fā)展能力：從“自由活動”到“規(guī)律作息”身體機能與作息習慣的適應是基礎：大肌肉動作：跳繩、拍球等運動提升肢體協(xié)調性，適應小學課間活動；精細動作：握筆、系鞋帶、整理文具，提升手部控制能力；作息適應：從彈性午睡過渡到規(guī)律作息，建立“任務-休息”的節(jié)奏感知。三、分階段活動實施路徑（一）暑期銜接營（6-8周）：沉浸式能力建構1.主題周設計：每周聚焦一個核心能力，融合多維度訓練第一周：“規(guī)則與伙伴”主題活動1：《班級公約共創(chuàng)會》幼兒分組討論“小學課堂需要什么規(guī)則”，用繪畫記錄（如“舉手發(fā)言”“輕聲走路”），制作成班級規(guī)則海報，每日晨讀時回顧?；顒?：《積木合作挑戰(zhàn)賽》4-5人一組，用積木搭建“小學教室”，要求輪流發(fā)言、共同解決結構問題，培養(yǎng)合作與規(guī)則意識。第二周：“時間小管家”主題活動1：《我的時間地圖》用可視化日程表（貼畫+文字）記錄一日活動（如“8:00-8:30整理書包”“10:00-10:15眼保健操”），家長協(xié)助拍攝“時間管理vlog”，在班級分享?；顒?：《任務卡大闖關》設計“整理書包”“給植物澆水”等小任務，幼兒需在規(guī)定時間內完成，用星星貼紙記錄完成度，培養(yǎng)任務意識。第三周：“身體總動員”主題活動1：《障礙跑接力賽》設置跳繩、鉆圈、拍球等關卡，小組輪流完成，提升大肌肉動作與團隊協(xié)作?；顒?：《手部精細挑戰(zhàn)》用筷子夾豆子、系鞋帶比賽，結合“整理文具”實操，強化手部控制能力。2.家園協(xié)同任務：延伸能力培養(yǎng)場景每日“家庭任務挑戰(zhàn)”：家長與孩子共同完成“21天習慣打卡”（如“自己穿校服”“整理書桌”），用照片記錄進步，班級群分享。親子閱讀延伸：共讀《小阿力的大學?！返热雽W主題繪本后，討論“小學會遇到的問題”，用繪畫記錄“我的小學愿望”。（二）學期適應期（入學后1-3個月）：場景化能力遷移1.課堂適應活動：從“模擬”到“實戰(zhàn)”“課堂小偵探”：教師讀故事時故意遺漏細節(jié)（如“小貓穿了紅衣服”說成“小貓穿了衣服”），幼兒舉手指出錯誤，培養(yǎng)傾聽專注度。“錯題小醫(yī)生”：數(shù)學或繪畫任務后，幼兒分組“診斷”同伴作品的“小問題”（如“數(shù)字3寫反了”“涂色超出線了”），培養(yǎng)反思與規(guī)則意識。2.社交支持活動：從“陌生”到“融入”“同桌幫幫團”：每周更換同桌，設計“同桌任務”（如共同完成一幅畫、分享午餐故事），促進同伴互動。“情緒樹洞”：設置班級“情緒角”，幼兒用玩偶或繪畫表達煩惱（如“我不敢問老師問題”），教師引導同伴出主意，培養(yǎng)情緒表達與解決能力。四、多維保障機制構建（一）家園協(xié)同：理念與行動統(tǒng)一入學準備家長會：解讀“能力銜接”的核心（如“前書寫≠練字”“規(guī)則意識＞知識儲備”），避免家長盲目報班；成長檔案袋：幼兒園與小學教師共同記錄幼兒的“能力發(fā)展軌跡”（如傾聽時長、合作次數(shù)），每月反饋給家長；親子任務庫：提供“家庭游戲清單”（如“數(shù)字捉迷藏”“故事接龍”），讓能力培養(yǎng)融入日常生活。（二）師資支持：打破銜接壁壘跨學段教研：幼兒園教師走進小學課堂，觀察“課堂常規(guī)培養(yǎng)方法”；小學教師參與幼兒園游戲活動，理解幼兒學習特點；個性化指導：針對“適應困難幼兒”（如注意力分散、社交退縮），教師設計個別化支持計劃（如“小老師助手”任務提升自信）。（三）資源配置：創(chuàng)設銜接場景空間創(chuàng)設：幼兒園設置“小學體驗館”，擺放小課桌、書包柜、作息時間表，讓幼兒模擬小學日常；材料支持：提供“過渡性學具”（如粗桿鉛筆、握筆器）、“任務可視化工具”（如步驟圖、倒計時沙漏），降低適應難度。五、動態(tài)評估與持續(xù)優(yōu)化（一）多元化評估工具觀察記錄表：教師記錄幼兒在活動中的專注時長、合作次數(shù)、情緒調節(jié)行為（如“用語言表達不滿”而非哭鬧）；成長檔案袋：收集幼兒的任務完成作品、家園打卡照片、同伴互評表，形成“能力發(fā)展圖譜”；家長/教師反饋問卷：每月調查“幼兒入學適應的難點”（如“午睡習慣難調整”“不敢提問”），針對性優(yōu)化活動。（二）持續(xù)優(yōu)化機制每學期末召開“銜接復盤會”，結合評估數(shù)據(jù)調整活動主題、時長、形式。例如：若發(fā)現(xiàn)“任務管理能力”薄弱，增加“生活任務闖關”活動；若社交沖突較多，強化“情緒管理”主題周。結語：