大學英語課堂學習任務對學生情境興趣的多維影響與提升策略探究一、引言1.1研究背景在全球化不斷深入的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是跨國公司的商務交流，還是國際組織的日常運作；無論是學術領域的前沿研討，還是文化層面的交流互鑒，英語都扮演著舉足輕重的角色。對于個人而言，掌握英語往往意味著擁有更多的就業(yè)機會和更廣闊的發(fā)展空間。在眾多跨國企業(yè)中，良好的英語溝通能力已成為求職者必備的核心競爭力之一。同時，英語也是獲取全球最新知識和信息的關鍵工具，通過閱讀英文文獻、參與國際學術會議等方式，人們能夠接觸到最前沿的研究成果和思想理念，拓寬自身的視野和思維方式。大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的重任。然而，當前大學英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，教學模式較為傳統(tǒng)和單一，仍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師在課堂上占據(jù)主導地位，單方面地向?qū)W生傳授知識，學生則被動接受，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學模式忽視了學生的主體地位，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，導致課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。另一方面，教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)。教材中的內(nèi)容往往較為陳舊，缺乏時代感和實用性，無法滿足學生在現(xiàn)實生活和未來工作中的英語需求。這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，對英語學習的興趣逐漸降低。據(jù)相關調(diào)查顯示，相當一部分學生對英語學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。這種低興趣狀態(tài)不僅影響了學生的學習效果，導致英語成績難以提升，還對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。例如，在口語表達方面，由于缺乏興趣，學生不愿意開口練習，導致口語能力普遍較弱，難以在國際交流中準確表達自己的觀點和想法。在閱讀和寫作方面，低興趣也使得學生缺乏閱讀英文文獻和進行英文寫作的動力，影響了其學術能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，如何激發(fā)學生的英語學習興趣，已成為大學英語教學亟待解決的重要問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學英語課堂學習任務對學生情境興趣的影響，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制。通過系統(tǒng)地分析不同類型、難度和設計特點的學習任務如何激發(fā)或抑制學生在英語課堂上的情境興趣，為大學英語教師優(yōu)化教學任務設計、提高教學質(zhì)量提供科學依據(jù)和實踐指導。同時，本研究也期望豐富和完善教育心理學領域中關于學習任務與學習興趣關系的理論體系，為相關研究提供新的視角和實證支持。在理論層面，有助于深化對學習興趣產(chǎn)生和發(fā)展機制的理解。以往關于學習興趣的研究雖然取得了一定成果，但對于課堂學習任務這一關鍵因素如何具體影響情境興趣，尤其是在大學英語教學情境下的研究還相對不足。本研究將填補這一領域的部分空白，進一步拓展和細化學習興趣理論，為后續(xù)相關研究提供更為堅實的理論基礎。通過深入剖析學習任務的各個維度與情境興趣之間的復雜關系，有望揭示出一些新的規(guī)律和影響因素，從而推動教育心理學理論在實際教學中的應用和發(fā)展。在實踐層面，對大學英語教學改革具有重要的指導意義。通過明確學習任務與情境興趣之間的關聯(lián)，教師能夠更加有針對性地設計課堂學習任務。例如，根據(jù)學生的興趣特點和學習需求，合理調(diào)整任務的難度、形式和內(nèi)容，使其更具吸引力和挑戰(zhàn)性，從而有效激發(fā)學生的情境興趣。這將有助于改變傳統(tǒng)教學中任務設計的盲目性和隨意性，提高教學的有效性和學生的學習體驗。當學生的情境興趣被激發(fā)后，他們將更加積極主動地參與課堂學習，提高學習效率和學習成績。這不僅有助于提升學生的英語綜合應用能力，滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需求，也將為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，本研究的成果還可以為教材編寫、課程設計和教學評價等方面提供參考，促進大學英語教學的全面改革和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。通過文獻研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于學習任務、情境興趣以及二者關系的相關理論和研究成果，為研究奠定堅實的理論基礎。廣泛查閱學術期刊、學位論文、研究報告等文獻資料，分析已有研究的優(yōu)勢與不足，明確本研究的切入點和方向。例如，在梳理關于學習興趣理論的文獻時，深入了解了興趣發(fā)展的階段模型、影響因素等內(nèi)容，從而為后續(xù)研究提供理論指導。采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，了解學生在大學英語課堂中的學習任務體驗和情境興趣狀況。精心設計問卷，涵蓋學習任務的類型、難度、趣味性等維度，以及學生情境興趣的各個方面，如注意力投入、情感體驗、好奇心等。運用李克特量表等形式，讓學生對相關問題進行量化評價。選取多所高校不同專業(yè)、不同年級的學生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，獲取豐富的數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導提供有力支持。為了深入了解學生的內(nèi)心想法和感受，還將開展訪談法。選取部分具有代表性的學生進行一對一的深入訪談，詢問他們對不同學習任務的看法、在完成任務過程中的興趣變化以及影響他們情境興趣的因素等。同時，與大學英語教師進行訪談，了解他們在設計和實施學習任務時的考慮因素、對學生興趣的觀察和感受等。訪談過程中，采用半結(jié)構化訪談方式，靈活調(diào)整問題，引導訪談對象充分表達自己的觀點和想法，從而獲取更深入、更豐富的質(zhì)性資料。本研究在視角和方法運用上具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角方面，聚焦于大學英語課堂這一特定情境，深入探討學習任務對學生情境興趣的影響，填補了該領域在特定學科和教育階段研究的部分空白。以往研究大多是在通用教育情境下探討學習任務與學習興趣的關系，而本研究針對大學英語教學的特點和需求進行深入分析，為大學英語教學改革提供了更具針對性的理論支持和實踐指導。例如，關注大學英語課程的實用性、跨文化性等特點，分析如何通過設計具有這些特點的學習任務來激發(fā)學生的情境興趣。在方法運用上，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢。通過問卷調(diào)查進行量化分析，能夠揭示學習任務與情境興趣之間的一般性規(guī)律和關系，使研究結(jié)果具有普遍性和說服力。而訪談等質(zhì)性研究方法則能夠深入挖掘?qū)W生和教師的主觀體驗和看法，為量化研究結(jié)果提供豐富的解釋和補充，使研究更加深入和全面。這種混合研究方法能夠從多個角度揭示研究問題，為研究結(jié)論的可靠性和有效性提供了有力保障。二、核心概念與理論基礎2.1大學英語課堂學習任務2.1.1任務定義在大學英語教學領域，學習任務是指教師根據(jù)教學目標和學生實際情況，精心設計并布置給學生的各種學習活動，旨在促使學生通過運用英語知識和技能，完成特定的學習目標，提升英語綜合應用能力。這些任務是教學內(nèi)容的具體載體，涵蓋了語言學習的多個方面，包括聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，以及語言知識的掌握和運用。例如，教師要求學生閱讀一篇英語學術文獻，并撰寫一篇文獻綜述，這一任務既鍛煉了學生的閱讀理解能力，又提升了其寫作能力和學術思維能力。從認知心理學的角度來看，學習任務是學生在學習過程中面臨的認知挑戰(zhàn)，它需要學生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，運用各種認知策略來解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構和能力的發(fā)展。在完成任務的過程中，學生通過積極思考、分析、推理等活動，將新知識與舊知識進行整合，形成新的認知結(jié)構。例如，在進行英語寫作任務時，學生需要運用語法知識、詞匯知識和邏輯思維能力，將自己的想法組織成連貫的文字表達出來，這個過程促進了學生語言知識的內(nèi)化和運用能力的提升。學習任務也是一種教學手段，通過合理設計和實施任務，教師可以引導學生積極參與課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。在小組合作完成英語戲劇表演任務時，學生們需要分工協(xié)作，共同完成劇本創(chuàng)作、角色分配、排練和表演等環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生不僅提高了英語表達能力和表演能力，還學會了如何與他人合作，培養(yǎng)了團隊精神和溝通能力。同時，教師可以通過觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，提供有針對性的指導和反饋，以促進學生的學習和發(fā)展。2.1.2任務類型大學英語課堂中常見的學習任務類型豐富多樣，每種類型都有其獨特的特點和應用場景。閱讀任務是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要方式。教師通常會選取各類英語文章，如新聞報道、文學作品、學術論文等，要求學生閱讀并完成相應的任務，如回答問題、總結(jié)文章主旨、分析文章結(jié)構等。這類任務的特點是注重信息的獲取和理解，能夠幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)批判性思維。在學習新聞英語時，教師可以選取近期的國際新聞報道，讓學生閱讀后回答關于事件的時間、地點、人物和主要內(nèi)容等問題，同時分析新聞報道的寫作風格和語言特點。這種任務能夠讓學生接觸到真實的語言材料，了解國際時事，提高對英語語言的實際運用能力。閱讀任務適用于課堂教學的各個階段，可以作為導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，也可以作為鞏固和拓展環(huán)節(jié)加深學生對知識的理解和掌握。寫作任務有助于提高學生的書面表達能力。常見的寫作任務包括書信、議論文、記敘文、說明文等不同文體的寫作。學生需要根據(jù)給定的題目或情境，運用所學的詞匯、語法和寫作技巧，組織語言表達自己的觀點和想法。寫作任務的特點是強調(diào)語言的準確性、連貫性和邏輯性，要求學生具備一定的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在議論文寫作任務中，學生需要明確提出自己的觀點，并用合理的論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論。這不僅鍛煉了學生的語言運用能力，還培養(yǎng)了其邏輯思維和批判性思維能力。寫作任務通常在課堂上進行部分指導和講解，然后讓學生在課后完成，教師再進行批改和反饋。這種方式能夠給予學生足夠的時間進行思考和創(chuàng)作，同時也便于教師對學生的寫作情況進行詳細的評估和指導?？谡Z表達任務是提升學生英語口語能力的關鍵。包括課堂發(fā)言、小組討論、英語演講、角色扮演等形式?？谡Z表達任務具有即時性和互動性的特點，要求學生能夠迅速組織語言，準確表達自己的意思，并與他人進行有效的溝通和交流。在小組討論任務中，學生們圍繞一個特定的話題展開討論，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，從而鍛煉口語表達能力和溝通能力?？谡Z表達任務適合在課堂上進行，通過營造真實的語言交流環(huán)境，讓學生在實踐中提高口語水平。同時，教師可以在學生進行口語表達時，及時給予糾正和指導，幫助學生不斷改進自己的口語表達能力。聽力任務主要用于訓練學生的聽力理解能力。教師會播放英語聽力材料，如對話、講座、廣播等，讓學生通過聽來獲取信息，并完成填空、選擇、聽寫等任務。聽力任務的特點是注重聽力技巧的培養(yǎng)，如預測、抓關鍵詞、理解主旨大意等。在進行聽力訓練時，教師可以先讓學生對聽力材料的主題進行預測，然后在聽的過程中引導學生抓住關鍵詞和關鍵信息，最后通過完成任務來檢驗學生的聽力理解效果。聽力任務通常在課堂上集中進行，也可以作為課后作業(yè)讓學生自主練習。通過反復的聽力訓練，學生能夠逐漸提高聽力水平，適應不同語速和口音的英語聽力材料。翻譯任務能夠檢驗學生對英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換能力。包括句子翻譯、段落翻譯和文章翻譯等。翻譯任務要求學生既要準確理解原文的意思，又要能夠用通順、自然的目標語言表達出來，注重語言的準確性和流暢性。在進行翻譯任務時，學生需要運用所學的詞匯、語法和翻譯技巧，對原文進行分析和轉(zhuǎn)換。例如，在翻譯含有復雜句式的句子時，學生需要先分析句子結(jié)構，然后選擇合適的翻譯方法進行翻譯。翻譯任務可以在課堂上進行，也可以作為課后作業(yè)布置給學生。教師在批改翻譯作業(yè)時，可以針對學生出現(xiàn)的問題進行詳細的講解和指導，幫助學生提高翻譯能力。2.2學生情境興趣2.2.1概念界定情境興趣是指個體在特定的學習情境中，由環(huán)境中的某些刺激因素引發(fā)的即時性興趣。它并非個體長期穩(wěn)定的興趣傾向，而是在具體情境的激發(fā)下瞬間產(chǎn)生的興趣狀態(tài)。當學生在大學英語課堂上接觸到生動有趣的多媒體教學資料，如一段精彩的英語電影片段時，他們可能會被影片中的情節(jié)、語言和文化元素所吸引，從而瞬間產(chǎn)生對英語學習的濃厚興趣，這種興趣就是情境興趣。情境興趣具有即時性和情境依賴性的特點，一旦情境發(fā)生改變，興趣可能會隨之減弱或消失。如果在英語課堂上，多媒體設備突然出現(xiàn)故障，無法繼續(xù)播放電影片段，學生的情境興趣可能會因為這一突發(fā)狀況而受到影響，注意力也可能會從英語學習上轉(zhuǎn)移開。與個體興趣相比，情境興趣具有不同的特點。個體興趣是個體長期指向一定客體、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣，與個體的情感和價值觀相聯(lián)系。例如，有些學生從小就對英語文學作品充滿熱愛，這種熱愛是基于他們對英語語言和文學的深入理解和欣賞，并且在長期的學習和生活中始終保持著對英語文學的濃厚興趣，這就是個體興趣。而情境興趣則更側(cè)重于情境的誘發(fā)作用，是對特定情境下的事物或活動的暫時關注和興趣。個體興趣的形成通常需要較長時間的積累和培養(yǎng)，受到個體的生活經(jīng)歷、教育背景、個人特質(zhì)等多種因素的影響；而情境興趣則可以在短時間內(nèi)被激發(fā)，主要取決于當前情境的刺激程度和個體對情境的感知。此外，個體興趣對個體的學習和發(fā)展具有更為持久和深遠的影響，能夠促使個體主動地投入到相關領域的學習和探索中；而情境興趣雖然持續(xù)時間較短，但在激發(fā)學生的學習積極性、提高課堂參與度等方面也具有重要作用。在大學英語課堂上，教師可以通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的情境興趣，從而引導學生積極參與課堂學習，提高學習效果。2.2.2興趣維度與評估情境興趣可以從多個維度進行評估，這些維度相互關聯(lián)，共同反映了學生在特定情境下的興趣狀態(tài)。注意力維度是評估情境興趣的重要指標之一。當學生對學習任務產(chǎn)生情境興趣時，他們會將注意力高度集中在任務上，表現(xiàn)出專注的神情和行為。在英語課堂的小組討論任務中，學生們?nèi)绻麑τ懻摰脑掝}感興趣，就會認真傾聽小組成員的發(fā)言，積極參與討論，思維高度活躍，不放過任何一個與話題相關的信息。注意力的集中程度可以通過觀察學生的眼神、面部表情、身體姿態(tài)等方面來判斷。如果學生眼神專注地看著發(fā)言者，身體前傾，積極回應，說明他們在該任務上投入了較多的注意力，情境興趣較高；反之，如果學生眼神游離，身體懶散，頻繁分心做其他事情，則表明他們的注意力不集中，情境興趣較低。愉悅感維度體現(xiàn)了學生在學習過程中的情感體驗。當學生處于感興趣的情境中時，會產(chǎn)生愉悅、滿足等積極的情感。在英語戲劇表演任務中，學生們通過扮演不同的角色，體驗到了英語語言的魅力和表演的樂趣，他們在排練和表演過程中臉上洋溢著笑容，心情愉悅，這種積極的情感體驗就是情境興趣的一種表現(xiàn)。可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式來了解學生在完成任務過程中的愉悅感。例如，在問卷調(diào)查中設置相關問題，如“在本次英語戲劇表演中，你感到開心嗎？”“你對參與這次表演的感受如何？”，讓學生根據(jù)自己的實際感受進行回答，從而評估他們在該任務中的愉悅感水平，進而推斷其情境興趣程度。好奇心維度也是評估情境興趣的關鍵維度。好奇心是個體對新奇、未知事物的探索欲望，當學習任務能夠激發(fā)學生的好奇心時，他們會主動去探索和了解相關內(nèi)容。在英語課堂上，教師如果引入一些具有挑戰(zhàn)性和新奇性的任務，如讓學生研究英語語言中一些獨特的語法現(xiàn)象或文化背景知識，學生可能會因為對這些未知內(nèi)容感到好奇而積極查閱資料、思考問題，試圖揭開其中的奧秘。通過觀察學生對任務的提問數(shù)量、主動探索行為以及對新信息的渴望程度等方面，可以評估學生的好奇心維度。如果學生主動提出很多關于任務的問題，積極尋找相關資料進行學習，說明他們的好奇心被充分激發(fā)，情境興趣較高；反之，如果學生對任務缺乏好奇心，表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，很少主動探索，則表明他們的情境興趣較低。2.2.3影響因素學生的情境興趣受到多種因素的綜合影響，這些因素相互作用，共同決定了學生在大學英語課堂上的興趣水平。任務特性是影響情境興趣的重要因素之一。任務的難度對情境興趣有著顯著影響。如果任務難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又在學生的能力范圍之內(nèi)，能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，從而提高他們的情境興趣。在英語寫作任務中，教師布置的寫作題目難度適中，要求學生運用所學的詞匯和語法知識，結(jié)合自己的觀點進行闡述，學生在完成任務的過程中能夠不斷挑戰(zhàn)自己，同時又能取得一定的成果，這種情況下學生的情境興趣會較高。相反，如果任務難度過高，超出了學生的能力范圍，學生在完成任務時會遇到重重困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低情境興趣；而任務難度過低，學生覺得過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，也難以激發(fā)他們的興趣。在英語聽力任務中，如果聽力材料的語速過快、詞匯量過大，學生聽不懂內(nèi)容，就會對聽力任務失去興趣；如果聽力材料過于簡單，學生不需要付出太多努力就能完成任務，也會覺得無聊，情境興趣不高。任務的趣味性也至關重要。有趣的任務能夠吸引學生的注意力，引發(fā)他們的積極情感體驗，從而提高情境興趣。教師可以設計一些與學生生活實際相關、具有趣味性的任務，如讓學生制作英語手抄報，主題可以是他們喜歡的電影、音樂、美食等。這樣的任務不僅能夠讓學生運用英語知識，還能滿足他們的興趣愛好，使他們在完成任務的過程中感受到樂趣，情境興趣自然會提高。此外，任務的多樣性也能增加學生的興趣。多樣化的任務可以滿足不同學生的學習風格和需求，讓學生在不同的任務中體驗到不同的學習樂趣。在英語課堂上，教師可以結(jié)合閱讀、寫作、口語、聽力等多種任務形式，讓學生在豐富多樣的任務中保持對英語學習的熱情。教學環(huán)境對情境興趣也有重要影響。課堂氛圍是教學環(huán)境的重要組成部分，積極活躍的課堂氛圍能夠讓學生感到輕松自在，激發(fā)他們的學習興趣。在英語課堂上，教師通過幽默風趣的教學語言、生動有趣的教學方法，營造出一個充滿活力和互動的課堂氛圍，學生們在這樣的氛圍中會更加積極地參與課堂活動，情境興趣也會相應提高。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍會讓學生感到緊張和壓抑，降低他們的學習積極性和情境興趣。教師的教學方法和態(tài)度也會影響學生的情境興趣。采用多樣化的教學方法，如多媒體教學、小組合作學習、項目式學習等，能夠滿足不同學生的學習需求，提高學生的參與度和興趣。同時，教師對學生的關心、鼓勵和支持也能增強學生的自信心和學習動力，從而提高他們的情境興趣。學生個體差異也是影響情境興趣的不可忽視的因素。學生的學習風格各不相同，有些學生是視覺型學習者，他們對圖像、色彩等視覺信息敏感；有些學生是聽覺型學習者，更擅長通過聽來獲取知識；還有些學生是動覺型學習者，喜歡通過身體活動來學習。如果教師能夠根據(jù)學生的學習風格設計相應的學習任務，就能更好地激發(fā)學生的情境興趣。對于視覺型學習者，教師可以提供豐富的圖片、圖表等視覺資料輔助教學；對于聽覺型學習者，多安排聽力練習和口語交流活動；對于動覺型學習者，設計一些需要身體參與的任務，如英語戲劇表演、角色扮演等。此外，學生的英語基礎和學習能力也會影響他們對任務的興趣。英語基礎較好、學習能力較強的學生可能對具有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣，而英語基礎薄弱、學習能力較弱的學生則可能更適合難度較低、循序漸進的任務。只有根據(jù)學生的個體差異進行任務設計和教學，才能最大程度地激發(fā)學生的情境興趣，提高教學效果。2.3相關理論基礎建構主義學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的主動建構作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論為理解大學英語課堂學習任務與學生情境興趣的關系提供了重要視角。在大學英語課堂中，當教師設計具有挑戰(zhàn)性和情境性的學習任務時，學生需要主動參與、積極思考，運用已有的知識和經(jīng)驗去解決任務中的問題，從而實現(xiàn)知識的建構和能力的提升。在英語寫作任務中，教師可以創(chuàng)設一個真實的寫作情境，如讓學生為某國際會議撰寫邀請函。學生在完成這個任務的過程中，需要調(diào)動自己對英語語言知識、文化背景知識以及寫作技巧的儲備，通過不斷地思考、嘗試和修改，最終完成邀請函的撰寫。這個過程不僅讓學生提高了英語寫作能力，還激發(fā)了他們的學習興趣和主動性，因為他們能夠感受到自己所學知識與實際應用的緊密聯(lián)系，從而增強了對英語學習的情境興趣。動機理論認為，動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習任務作為影響學生學習動機的重要因素，與情境興趣密切相關。當學習任務能夠滿足學生的某種需求時，就會激發(fā)學生的學習動機，進而提高他們的情境興趣。如果任務具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，能夠滿足學生的好奇心和求知欲，學生就會更有動力去完成任務，在這個過程中，他們的情境興趣也會被充分激發(fā)。教師在英語課堂上引入一些關于英語語言文化中獨特現(xiàn)象的探究任務，如英語詞匯的起源和演變、英語國家的獨特習俗等，這些新穎的內(nèi)容能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而積極主動地參與到任務中，情境興趣也隨之提高。此外，動機理論中的自我效能感理論認為，個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷會影響其動機水平。當學生在完成學習任務的過程中，感受到自己的能力得到了提升，取得了一定的成果，他們的自我效能感就會增強，進而激發(fā)更強的學習動機和更高的情境興趣。在英語口語表達任務中，如果學生通過不斷練習，發(fā)現(xiàn)自己的口語表達能力有了明顯提高，能夠更加自信地與他人用英語進行交流，他們就會對英語學習充滿信心，情境興趣也會更加濃厚。三、大學英語課堂學習任務現(xiàn)狀分析3.1任務設計分析3.1.1任務目標設定在大學英語課堂中，任務目標的設定對于教學效果和學生的學習體驗起著關鍵作用。然而，當前部分教師在任務目標設定上存在一些問題。一些教師對任務目標的表述不夠清晰明確，導致學生對任務的要求和預期結(jié)果缺乏準確的理解。在布置英語寫作任務時，教師只是簡單地要求學生寫一篇文章，但沒有明確指出文章的體裁、字數(shù)要求、重點考察的語法或詞匯等內(nèi)容，這使得學生在完成任務時感到迷茫，不知道從何下手，無法準確把握任務的核心要點。任務目標與課程標準和學生需求的契合度也有待提高。課程標準是教學的重要依據(jù)，它規(guī)定了學生在不同階段應該達到的英語知識和技能水平。然而，有些教師在設計任務目標時，沒有充分參考課程標準，導致任務目標與課程的整體要求脫節(jié)。在教授某一單元的英語閱讀課程時，課程標準要求學生掌握特定的閱讀技巧和詞匯，而教師設計的任務目標卻側(cè)重于對文章內(nèi)容的簡單復述，忽略了對閱讀技巧和詞匯的訓練，無法有效幫助學生達到課程標準的要求。學生需求也是任務目標設定中不可忽視的因素。不同學生在英語基礎、學習興趣、學習風格等方面存在差異，他們對學習任務的期望和需求也各不相同。然而，部分教師在設定任務目標時，往往采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮到學生的個體差異。對于英語基礎較好的學生來說，任務目標可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于英語基礎薄弱的學生，任務目標又可能過高，導致他們在完成任務時遇到重重困難，產(chǎn)生挫敗感，從而降低學習積極性。為了提高任務目標的有效性，教師應在充分研究課程標準的基礎上，結(jié)合學生的實際需求和個體差異，制定清晰、明確、具有針對性的任務目標。在設計寫作任務時，教師可以根據(jù)課程標準中對不同體裁寫作的要求，明確規(guī)定文章的體裁、字數(shù)、語法和詞匯的運用要求等。同時，針對不同英語水平的學生，設置分層任務目標，讓每個學生都能在任務中找到適合自己的挑戰(zhàn)，獲得成就感，從而提高學習興趣和積極性。3.1.2任務內(nèi)容選擇任務內(nèi)容的選擇直接影響著學生的學習興趣和學習效果。當前大學英語課堂任務內(nèi)容在難易程度、趣味性以及與實際生活的聯(lián)系等方面存在一些不足之處。在難易程度方面，部分任務內(nèi)容的難度把握不夠精準。有些任務難度過高，超出了學生的現(xiàn)有能力水平。教師在布置英語聽力任務時，選擇的聽力材料語速過快、詞匯量過大，且包含大量專業(yè)術語和復雜的語法結(jié)構，學生在聽力過程中難以理解內(nèi)容，無法完成相應的任務。這不僅會打擊學生的自信心，還會使他們對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，降低學習興趣。相反，有些任務難度過低，學生無需付出太多努力就能輕松完成，這使得任務缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的學習動力和求知欲。在詞匯學習任務中，教師只是簡單地讓學生背誦課本上已經(jīng)學過的常見詞匯，對于學生來說過于簡單，他們無法從這樣的任務中獲得知識和能力的提升，容易感到枯燥乏味。任務內(nèi)容的趣味性也有待加強。一些任務內(nèi)容過于注重語言知識的傳授，形式單一、枯燥，缺乏生動性和吸引力。教師在講解語法知識時，只是通過大量的例句和練習題來讓學生理解和掌握語法規(guī)則，這種單調(diào)的教學方式容易讓學生感到厭煩，難以激發(fā)他們的學習興趣。此外，部分任務內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，學生在完成任務時無法將所學知識與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，難以產(chǎn)生共鳴。在英語寫作任務中，題目往往是一些抽象的話題，如“論全球化對文化的影響”，對于大多數(shù)學生來說，這樣的話題過于宏大和抽象，他們?nèi)狈ο嚓P的生活體驗和知識儲備，難以展開深入的思考和寫作，從而對任務失去興趣。為了提高任務內(nèi)容的質(zhì)量，教師應充分考慮學生的實際水平和興趣愛好，合理把握任務的難度。在選擇聽力材料時，可以根據(jù)學生的聽力水平，選擇語速適中、詞匯量和語法結(jié)構符合學生現(xiàn)有能力的材料，并逐漸增加難度，讓學生在逐步挑戰(zhàn)中提高聽力能力。同時，注重任務內(nèi)容的趣味性和實用性，將語言知識與實際生活情境相結(jié)合。在設計寫作任務時，可以選擇一些貼近學生生活的話題，如“我的大學生活”“我最喜歡的一部電影”等，讓學生有話可說，有感可發(fā)，從而提高他們的寫作興趣和積極性。此外，還可以引入多樣化的任務形式，如英語短劇表演、英語歌曲演唱、英語新聞播報等，增加任務的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。3.1.3任務形式多樣性大學英語課堂常見的任務形式包括背誦、填空、選擇、簡答等傳統(tǒng)形式，以及小組討論、角色扮演、項目式學習等新型形式。雖然任務形式在一定程度上呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，但仍存在一些問題。傳統(tǒng)任務形式在課堂中仍占據(jù)較大比重，這些任務形式側(cè)重于對學生語言知識的考查，如語法、詞匯等，能夠幫助學生鞏固基礎知識，但在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維方面存在一定的局限性。背誦任務主要是讓學生記憶單詞、短語、課文等內(nèi)容，雖然有助于積累語言素材，但缺乏對學生實際運用能力的鍛煉；填空、選擇等任務形式往往是對知識點的機械性考查，學生在完成任務時更多地是依靠記憶和簡單的判斷，難以培養(yǎng)其批判性思維和解決實際問題的能力。新型任務形式的應用雖然為課堂帶來了一定的活力，但在實施過程中也存在一些不足。小組討論是一種常見的新型任務形式，它能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。然而，在實際操作中，有些小組討論缺乏有效的組織和引導，學生在討論過程中容易偏離主題，或者出現(xiàn)個別學生主導討論、其他學生參與度不高的情況。角色扮演任務可以讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力，但如果角色設置不合理、情境創(chuàng)設不真實，學生就難以真正投入到角色中，無法達到預期的教學效果。項目式學習任務要求學生通過完成一個具體的項目來綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。但這類任務往往需要較長的時間和較多的資源支持，在實際教學中，由于教學時間有限、教學資源不足等原因，項目式學習任務的開展受到一定的限制，難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。為了提高任務形式的多樣性和創(chuàng)新性，教師應根據(jù)教學目標和學生的特點，合理選擇和組合不同的任務形式。在鞏固基礎知識時，可以適當采用傳統(tǒng)任務形式，但要注重任務的設計和引導，使其更具啟發(fā)性和思考性。在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維時，應加大新型任務形式的應用力度，并加強對任務實施過程的組織和指導。在小組討論中，教師可以提前明確討論主題和要求，合理分組，引導學生有序地展開討論，并及時給予反饋和指導；在角色扮演中，精心設計角色和情境，讓學生充分準備，提高角色扮演的真實性和有效性；在開展項目式學習任務時，合理安排教學時間，充分利用各種教學資源，為學生提供必要的支持和幫助，確保項目式學習任務的順利實施。此外，教師還可以不斷探索和創(chuàng)新任務形式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術，如利用在線學習平臺開展互動式學習任務、利用多媒體資源設計趣味性任務等，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。三、大學英語課堂學習任務現(xiàn)狀分析3.2任務實施情況3.2.1教師教學方法在大學英語課堂上，教師的教學方法對學習任務的實施效果起著關鍵作用。部分教師在講解學習任務時，仍采用較為傳統(tǒng)的單一講解方式，缺乏生動性和互動性。在講解英語語法知識時，只是機械地羅列語法規(guī)則和例句，沒有結(jié)合具體的語境和實際應用場景進行講解，學生難以理解和掌握，也無法將所學知識運用到實際的語言交流中。這種教學方式使得學生在完成任務時，往往只是死記硬背知識點，缺乏對知識的深入理解和靈活運用能力，無法真正達到任務的預期目標。在引導學生完成任務的過程中，一些教師的引導策略不夠有效。沒有充分考慮到學生的個體差異和學習進度，采用“一刀切”的引導方式，無法滿足不同學生的需求。對于英語基礎較好的學生，教師的引導可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于英語基礎薄弱的學生，教師的引導又可能過于復雜，讓他們感到困惑和無從下手。教師在引導學生進行英語寫作任務時，沒有針對不同學生的寫作水平提供個性化的指導，如在審題、立意、結(jié)構安排和語言表達等方面，沒有給予具體的建議和示范，導致學生在寫作過程中遇到困難時無法得到及時有效的幫助，影響了任務的完成質(zhì)量。在組織課堂討論等互動環(huán)節(jié)時，也存在一些問題。有些教師對討論主題的設置不夠明確，學生不清楚討論的目的和重點，導致討論過程中出現(xiàn)偏離主題的情況。部分教師在討論過程中缺乏有效的組織和管理，沒有合理安排學生的發(fā)言順序，也沒有及時引導學生深入思考和交流，使得討論流于形式，無法達到預期的效果。在小組討論任務中，有些小組出現(xiàn)個別學生主導討論、其他學生參與度不高的現(xiàn)象，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并加以調(diào)整，影響了學生的學習積極性和團隊合作能力的培養(yǎng)。為了提高教學方法的有效性，教師應采用多樣化的教學方法，結(jié)合多媒體教學、案例教學、情境教學等方式，使學習任務的講解更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在引導學生完成任務時，要充分關注學生的個體差異，提供個性化的指導和幫助，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整引導策略，滿足不同學生的學習需求。在組織課堂互動環(huán)節(jié)時，要精心設計討論主題，明確討論要求和規(guī)則，加強對討論過程的組織和管理，鼓勵每個學生積極參與，提高互動效果。3.2.2學生參與度通過課堂觀察和學生反饋可以發(fā)現(xiàn)，學生在大學英語課堂學習任務中的參與度存在較大差異。部分學生表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，他們在課堂上認真聽講，積極思考教師提出的問題，主動參與各種學習任務。在小組討論中，這些學生能夠積極發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行有效的溝通和協(xié)作，共同完成任務。在英語演講任務中，他們會認真準備演講稿，反復練習發(fā)音和表達，力求在演講中展現(xiàn)出自己的最佳水平。這些學生之所以參與度高，一方面是因為他們對英語學習本身具有濃厚的興趣，認識到英語學習的重要性；另一方面，他們具備較強的自主學習能力和團隊合作精神，能夠積極主動地投入到學習任務中。然而，也有相當一部分學生參與度較低，表現(xiàn)出被動的學習態(tài)度。在課堂上，他們很少主動發(fā)言，即使被教師提問，也往往回答得較為簡單或不準確。在完成學習任務時，他們?nèi)狈χ鲃有院蛣?chuàng)造性，只是按照教師的要求機械地完成任務，缺乏深入思考和探索的精神。在英語寫作任務中，這些學生可能只是簡單地模仿范文，沒有自己的觀點和思考，寫作內(nèi)容空洞、缺乏邏輯性。學生參與度低的原因是多方面的。有些學生對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，難以從中獲得樂趣和成就感；有些學生英語基礎薄弱，在學習過程中遇到困難時容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去學習的信心和動力；還有些學生受傳統(tǒng)學習觀念的影響，習慣于被動接受知識，缺乏自主學習和主動參與的意識。為了提高學生的參與度，教師應采取多種措施。要激發(fā)學生的學習興趣，通過設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習任務，將英語學習與學生的生活實際和興趣愛好相結(jié)合，讓學生在學習中感受到樂趣和成就感。在學習關于旅游的單元時，教師可以讓學生設計一份英語旅游攻略，介紹自己想去的旅游目的地，這樣既能夠激發(fā)學生的興趣，又能讓他們在完成任務的過程中提高英語應用能力。教師要關注學生的個體差異，根據(jù)學生的英語水平和學習能力，提供個性化的指導和支持，幫助學生克服學習困難，增強學習信心。對于英語基礎薄弱的學生，教師可以給予更多的輔導和鼓勵，幫助他們逐步提高英語水平，從而提高參與度。教師還應營造積極的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，讓學生在良好的學習環(huán)境中更加主動地參與到學習任務中。3.2.3任務時間分配在大學英語課堂學習任務中，任務時間分配的合理性對任務完成質(zhì)量有著重要影響。目前，部分課堂存在任務時間分配不合理的現(xiàn)象。有些任務分配的時間過長，導致學生在完成任務時出現(xiàn)拖延、注意力不集中等問題，影響了學習效率。在進行英語閱讀任務時，教師給學生分配了過多的時間閱讀一篇文章，學生在閱讀過程中可能會因為時間充裕而分心，無法高效地完成閱讀任務，也無法達到預期的閱讀效果。相反，有些任務時間分配過短，學生來不及充分思考和完成任務，只能匆忙應對，導致任務完成質(zhì)量不高。在英語寫作任務中，如果教師給學生的寫作時間過短，學生可能無法充分構思文章結(jié)構、組織語言，寫出的作文可能存在邏輯混亂、語法錯誤等問題。任務時間分配不合理還會影響學生的學習體驗和興趣。當任務時間過長時，學生容易感到無聊和厭煩，對學習任務失去興趣；而當任務時間過短時，學生又會感到壓力過大，產(chǎn)生焦慮情緒，同樣會降低學習興趣。在口語表達任務中，如果時間過長，學生可能會覺得無話可說，出現(xiàn)冷場的情況；如果時間過短，學生可能無法充分表達自己的觀點，導致表達不完整、不流暢。為了優(yōu)化任務時間分配，教師應根據(jù)任務的難度、類型和學生的實際情況，合理安排任務時間。對于難度較大的任務，如英語論文寫作、復雜的口語辯論等，應給予學生足夠的時間進行準備和完成；對于難度較小的任務，如簡單的詞匯練習、句型轉(zhuǎn)換等，可以適當縮短時間。教師還可以在任務實施過程中，根據(jù)學生的完成進度和實際情況，靈活調(diào)整任務時間。如果發(fā)現(xiàn)學生在完成任務時遇到困難，需要更多的時間思考和討論，教師可以適當延長時間；如果學生完成任務的速度較快，且質(zhì)量較高，教師可以提前結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師還應向?qū)W生明確任務的時間要求，讓學生合理安排自己的學習進度，提高學習效率。三、大學英語課堂學習任務現(xiàn)狀分析3.3任務效果評估3.3.1學生知識掌握情況為了準確評估學生對英語知識的掌握情況，本研究采用了測試和作業(yè)分析兩種方法。測試是一種常用的評估手段，能夠在相對較短的時間內(nèi)對學生的知識水平進行量化考查。在大學英語教學過程中，定期進行單元測試、期中期末考試等，測試內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、閱讀理解、寫作等多個方面。在詞匯部分，考查學生對單詞的拼寫、詞義理解和運用能力；語法部分則著重檢測學生對各種語法規(guī)則的掌握和應用情況；閱讀理解部分通過選取不同題材和難度的文章，考查學生的閱讀速度、理解能力和信息提取能力；寫作部分要求學生根據(jù)給定的題目或情境進行寫作，評估其語言表達能力、邏輯思維能力和語法詞匯運用的準確性。通過對測試成績的統(tǒng)計和分析，可以了解學生在各個知識板塊的掌握程度。如果大部分學生在詞匯測試中得分較高，說明他們對單詞的記憶和理解較好；若在語法部分錯誤較多，則表明學生在語法知識的掌握上還存在不足，需要進一步加強學習和練習。測試成績還可以反映出學生之間的差異，教師可以根據(jù)成績分布情況，了解不同層次學生的學習狀況，為后續(xù)的教學提供參考，對學習困難的學生進行有針對性的輔導，對學習優(yōu)秀的學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，以滿足他們的學習需求。作業(yè)分析也是評估學生知識掌握情況的重要方法。學生的作業(yè)能夠反映出他們在課堂學習后的理解和應用能力。教師在批改作業(yè)時，不僅要關注學生答案的正確性，還要分析學生的解題思路和存在的問題。在英語寫作作業(yè)中，教師可以從語法錯誤、詞匯運用、文章結(jié)構、內(nèi)容完整性等多個角度進行分析。如果學生頻繁出現(xiàn)時態(tài)錯誤，說明他們對時態(tài)的運用還不夠熟練；若詞匯使用單一、重復，表明學生的詞匯量有限，需要擴大詞匯積累。通過對作業(yè)的詳細分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學策略，加強對相關知識點的講解和練習，幫助學生更好地掌握知識。3.3.2能力提升情況學生在大學英語課堂學習任務中的能力提升情況是評估任務效果的重要維度，主要體現(xiàn)在語言運用和思維能力等方面。在語言運用能力方面，口語表達能力是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)。通過課堂觀察學生在口語表達任務中的表現(xiàn)，可以評估其口語能力的提升情況。觀察學生的發(fā)音是否準確、語調(diào)是否自然、表達是否流暢、語法是否正確以及能否清晰地表達自己的觀點等。在英語演講任務中，學生能夠自信地站在講臺上，運用豐富的詞匯和正確的語法，清晰、流暢地表達自己的觀點，并且能夠運用恰當?shù)闹w語言和語音語調(diào)來增強表達效果，這表明學生的口語表達能力有了明顯的提升。此外，通過與學生進行日常交流，也可以了解他們在實際情境中的口語運用能力。如果學生能夠在日常生活中主動用英語與他人交流，并且交流過程中能夠準確表達自己的意思，理解對方的意圖，說明他們的口語運用能力得到了有效鍛煉和提高。寫作能力也是語言運用能力的重要組成部分。通過分析學生的寫作作業(yè)和考試作文，可以評估其寫作能力的發(fā)展。從文章的結(jié)構來看，學生是否能夠合理組織段落，使文章層次分明、邏輯清晰；在內(nèi)容方面，是否能夠圍繞主題展開論述，觀點明確、論據(jù)充分；語言表達上，詞匯運用是否豐富、準確，語法是否正確，語句是否通順連貫等。隨著學習任務的推進，如果學生的作文在結(jié)構上更加嚴謹，內(nèi)容更加充實，語言表達更加準確、流暢，說明他們的寫作能力在不斷提升。教師還可以通過對比學生不同階段的寫作作品，直觀地了解他們寫作能力的變化情況，為后續(xù)的寫作教學提供有針對性的指導。思維能力的提升在大學英語學習中也至關重要。在完成閱讀任務時，學生需要對文章進行分析、推理、判斷，從而理解文章的深層含義和作者的意圖。通過觀察學生在閱讀后的討論和回答問題的情況，可以評估他們的思維能力。如果學生能夠準確理解文章的主旨大意，對文章中的細節(jié)信息進行分析和歸納，并且能夠?qū)ξ恼碌挠^點進行批判性思考，提出自己的見解，說明他們的思維能力在閱讀過程中得到了鍛煉和提升。在解決問題任務中，學生需要運用所學知識和思維能力，分析問題的原因，提出解決方案。通過觀察學生在完成這類任務時的表現(xiàn)，如是否能夠全面分析問題、提出多種解決方案、評估方案的可行性等，可以了解他們思維能力的發(fā)展情況。如果學生能夠從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，并且能夠?qū)Ψ桨高M行合理的評估和選擇，說明他們的思維能力得到了進一步的發(fā)展。3.3.3學生反饋學生反饋是評估大學英語課堂學習任務效果的重要依據(jù)，它能夠直接反映學生對任務的感受和看法。本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方式收集學生對任務的滿意度、建議等反饋信息。在問卷調(diào)查中，設計了一系列與任務相關的問題，如“你對本次英語學習任務的難度是否滿意？”“任務內(nèi)容是否有趣？”“任務形式是否多樣化？”“完成任務對你的英語學習有幫助嗎？”等，采用李克特量表的形式，讓學生從“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個選項中進行選擇。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以了解學生對任務各個方面的滿意度情況。如果大部分學生對任務難度選擇“滿意”，說明任務難度設置較為合理；若較多學生選擇“不滿意”，則需要進一步調(diào)整任務難度。問卷中還設置了開放性問題，如“你對英語學習任務有哪些建議？”，讓學生自由表達自己的想法和期望。學生可能會提出增加任務的趣味性、提高任務與實際生活的聯(lián)系、豐富任務形式等建議，這些反饋信息為教師改進教學任務提供了重要參考。訪談是獲取學生反饋的另一種有效方式。選取不同英語水平、不同學習風格的學生進行訪談，深入了解他們在完成任務過程中的體驗和感受。學生可能會分享他們對任務的喜好和厭惡之處，以及任務對他們學習的影響。一些學生可能表示喜歡小組討論的任務形式，因為可以與同學交流思想，拓寬思路；而另一些學生可能覺得某些任務難度過大，給他們帶來了較大的壓力。通過訪談，還可以了解學生對教師教學方法和指導的看法，以及他們希望教師在今后的教學中做出哪些改進。這些反饋信息能夠幫助教師更好地理解學生的需求和困惑，從而優(yōu)化教學任務設計和教學方法，提高教學質(zhì)量。四、學習任務對學生情境興趣影響的實證研究4.1研究設計4.1.1研究問題本研究旨在深入探究大學英語課堂學習任務對學生情境興趣的影響，具體研究問題如下：不同類型的學習任務（閱讀、寫作、口語表達、聽力、翻譯等）對學生情境興趣的影響是否存在顯著差異？例如，閱讀任務和口語表達任務相比，哪種任務更能激發(fā)學生的情境興趣？不同任務類型在激發(fā)學生的注意力、愉悅感和好奇心等情境興趣維度上的表現(xiàn)如何？學習任務的難度對學生情境興趣有怎樣的影響？難度適中的任務是否比難度過高或過低的任務更能激發(fā)學生的情境興趣？當任務難度超出學生的現(xiàn)有能力時，學生的情境興趣會受到怎樣的抑制？而當任務過于簡單時，學生的情境興趣又會呈現(xiàn)出何種變化？任務的趣味性、多樣性等設計特點如何影響學生的情境興趣？具有趣味性和多樣性的任務在吸引學生注意力、引發(fā)愉悅感和好奇心方面有哪些具體的作用機制？例如，在任務設計中融入與學生生活實際相關的元素，是否能顯著提高學生的情境興趣？多樣化的任務形式（如小組合作、角色扮演、項目式學習等）對情境興趣的提升效果有何不同？4.1.2研究對象本研究選取了[X]所高校的[X]名非英語專業(yè)大一學生作為研究對象。選擇大一學生的原因在于，他們剛進入大學，英語學習處于一個新的階段，尚未形成固定的學習習慣和興趣傾向，此時研究學習任務對其情境興趣的影響更具代表性和研究價值。同時，非英語專業(yè)學生在大學英語學習中面臨的問題和需求具有一定的普遍性，能夠更好地反映大學英語教學的整體情況。在具體選取研究對象時，采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)學校的綜合排名、學科特色等因素，選取了具有代表性的[X]所高校。然后，在每所高校中，按照專業(yè)類別（理工科、文科、商科等）進行分層，從每個專業(yè)類別中隨機抽取一定數(shù)量的班級。最后，在抽取的班級中，對所有學生進行調(diào)查，以確保樣本的多樣性和代表性。通過這種抽樣方法，能夠涵蓋不同背景、不同專業(yè)的學生，使研究結(jié)果更具普遍性和推廣性。4.1.3研究工具本研究主要采用了問卷調(diào)查和訪談兩種研究工具。問卷調(diào)查是收集數(shù)據(jù)的主要方式。問卷分為兩部分，第一部分是學生基本信息，包括性別、專業(yè)、高考英語成績等，這些信息有助于后續(xù)對不同背景學生的情境興趣進行比較分析。第二部分是關于學習任務和情境興趣的量表。學習任務量表從任務類型、難度、趣味性、多樣性等多個維度進行設計，每個維度設置若干個問題，采用李克特5點量表形式，讓學生對任務在這些維度上的表現(xiàn)進行評價，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分。例如，對于任務趣味性維度，設置問題“你認為本次英語學習任務有趣嗎？”，學生根據(jù)自己的感受進行打分。情境興趣量表則從注意力、愉悅感、好奇心三個維度評估學生在完成學習任務過程中的情境興趣水平。同樣采用李克特5點量表形式，每個維度包含多個問題。在注意力維度，設置問題“在完成任務過程中，你是否容易分心？”，從“總是容易分心”到“從不分心”分別計1-5分；在愉悅感維度，問題如“完成任務時，你感到開心嗎？”，從“非常不開心”到“非常開心”計1-5分；在好奇心維度，設置問題“任務是否激發(fā)了你對相關知識的探索欲望？”，從“完全沒有激發(fā)”到“極大地激發(fā)”計1-5分。在問卷設計完成后，進行了預調(diào)查。選取了[X]名與正式研究對象具有相似背景的學生進行問卷預填，對回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析，檢查問卷的信度和效度。通過計算Cronbach'sα系數(shù)來檢驗信度，結(jié)果顯示學習任務量表和情境興趣量表的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。效度方面，邀請了[X]位大學英語教學領域的專家對問卷內(nèi)容進行審核，確保問卷能夠準確測量研究所需的變量，具有良好的內(nèi)容效度。訪談提綱主要用于深入了解學生對學習任務的看法和感受，以及任務對他們情境興趣的影響。訪談問題包括“你最喜歡哪種類型的英語學習任務？為什么？”“在完成任務過程中，有沒有遇到什么困難？這些困難對你的興趣有什么影響？”“你認為怎樣的任務設計能夠更好地激發(fā)你的學習興趣？”等。訪談采用半結(jié)構化方式，在學生完成問卷調(diào)查后，選取部分具有代表性的學生進行一對一訪談，每次訪談時間約為20-30分鐘，并對訪談過程進行錄音，以便后續(xù)整理和分析。4.2研究過程4.2.1任務設計與實施本研究設計了多種類型的學習任務，包括閱讀、寫作、口語表達、聽力和翻譯任務，并根據(jù)不同的任務類型和研究目的，對任務的難度、趣味性和多樣性進行了精心設計。在閱讀任務中，選取了不同體裁和難度的英語文章，如新聞報道、學術論文、文學作品等。對于基礎水平的學生，選擇了篇幅較短、語言簡單、內(nèi)容貼近生活的新聞報道，如關于校園活動、日常生活小常識等方面的文章，任務要求學生快速閱讀并回答關于文章基本信息的問題，如事件發(fā)生的時間、地點、人物等。對于提高水平的學生，選取了具有一定學術性的論文，涉及專業(yè)領域的知識，任務要求學生分析文章的結(jié)構、論證邏輯，并總結(jié)主要觀點。為了增加趣味性，還選擇了一些著名的英語文學作品片段，如《簡?愛》《傲慢與偏見》等，讓學生在閱讀后進行角色分析和主題探討，引導學生從文學欣賞的角度深入理解文章。在實施過程中，先讓學生自主閱讀，然后組織課堂討論，鼓勵學生分享自己的閱讀心得和體會，教師在討論過程中進行引導和點評，幫助學生加深對文章的理解。寫作任務根據(jù)學生的水平分為基礎和提高兩個層次。基礎層次的寫作任務側(cè)重于基本語法和詞匯的運用，如要求學生寫一篇描述自己日常生活的短文，規(guī)定字數(shù)在100-150字左右，重點考察學生對一般現(xiàn)在時、一般過去時等常用時態(tài)的掌握，以及簡單詞匯和短語的運用。提高層次的寫作任務則要求學生具備一定的邏輯思維和批判性思維能力，如讓學生就“人工智能對社會的影響”這一話題寫一篇議論文，字數(shù)在300-500字之間，需要學生提出自己的觀點，并運用合理的論據(jù)進行論證。為了增加任務的多樣性，還設計了書信、日記、故事創(chuàng)作等不同形式的寫作任務。在實施過程中，教師先進行寫作指導，包括審題、立意、結(jié)構安排和語言表達等方面的講解，然后讓學生進行寫作，完成后進行小組互評和教師點評，學生根據(jù)反饋意見進行修改。口語表達任務設計了課堂發(fā)言、小組討論、英語演講和角色扮演等形式。在課堂發(fā)言任務中，教師提出一些開放性的話題，如“你最喜歡的一部電影”“你的夢想職業(yè)”等，讓學生即興發(fā)言，鍛煉他們的口語表達和思維敏捷性。小組討論任務則圍繞一些具有爭議性或需要深入探討的話題展開，如“大學生是否應該兼職”“網(wǎng)絡對青少年的影響”等，將學生分成小組進行討論，每個小組推選一名代表進行總結(jié)發(fā)言。英語演講任務要求學生提前準備演講稿，選擇自己感興趣的主題，在課堂上進行演講，演講結(jié)束后其他學生可以提問，演講者進行回答。角色扮演任務則設定一些真實的生活場景，如購物、旅游、面試等，讓學生分組進行角色扮演，運用英語進行對話交流。在實施過程中，教師鼓勵學生積極參與，大膽表達自己的觀點，同時注意糾正學生的發(fā)音和語法錯誤，提高他們的口語表達準確性。聽力任務選取了不同語速、口音和內(nèi)容的英語聽力材料，如英語廣播、電影片段、英語講座等。對于基礎水平的學生，選擇語速較慢、內(nèi)容簡單的英語廣播，如慢速英語新聞，任務要求學生聽后填空或選擇正確答案，重點考察對關鍵詞和關鍵信息的捕捉。對于提高水平的學生，選擇語速較快、內(nèi)容較為復雜的電影片段或英語講座，如TED演講，任務要求學生聽完后進行內(nèi)容復述和觀點總結(jié)。為了增加趣味性，還選擇了一些英語歌曲作為聽力材料，讓學生在聽歌的過程中填寫歌詞缺失的部分，提高他們對英語語音和語調(diào)的感知。在實施過程中，先讓學生聽一遍聽力材料，了解大致內(nèi)容，然后根據(jù)任務要求進行針對性的聽力訓練，聽完后進行答案核對和講解，幫助學生理解聽力材料中的難點。翻譯任務包括句子翻譯、段落翻譯和文章翻譯。句子翻譯選取了一些包含常見語法結(jié)構和詞匯的句子，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，考察學生對語法知識的掌握和運用能力。段落翻譯則選擇一些與日常生活或?qū)W習相關的段落，如關于校園生活、文化習俗等方面的內(nèi)容，要求學生在準確理解原文的基礎上，進行通順、自然的翻譯。文章翻譯選取了一些篇幅較短的英語文章，如科普文章、人物傳記等，讓學生進行全文翻譯，鍛煉他們的綜合翻譯能力。在實施過程中，教師先講解一些翻譯技巧和方法，然后讓學生進行翻譯練習，完成后進行批改和反饋，針對學生出現(xiàn)的問題進行詳細講解。4.2.2數(shù)據(jù)收集本研究主要通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查在任務實施后進行，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷發(fā)放對象為參與研究的[X]所高校的[X]名非英語專業(yè)大一學生。在發(fā)放問卷時，采用了現(xiàn)場發(fā)放和在線發(fā)放相結(jié)合的方式。對于同一所高校內(nèi)的部分班級，研究人員親自到教室進行現(xiàn)場發(fā)放，確保學生能夠及時了解問卷填寫的要求和注意事項，并當場解答學生的疑問。對于其他班級以及因特殊情況無法現(xiàn)場發(fā)放問卷的學生，則通過在線問卷平臺進行發(fā)放，如問卷星等。在在線發(fā)放問卷時，通過班級群、學習通等渠道向?qū)W生發(fā)送問卷鏈接，并附上詳細的填寫說明和指導視頻，以確保學生能夠正確填寫問卷。訪談在問卷調(diào)查結(jié)束后進行，選取了[X]名具有代表性的學生進行一對一訪談，訪談時間約為20-30分鐘。訪談對象的選取綜合考慮了學生的性別、專業(yè)、英語成績以及在問卷調(diào)查中對不同任務類型和情境興趣維度的反饋情況。對于在問卷調(diào)查中對閱讀任務表現(xiàn)出極高興趣且成績較好的學生，選取部分進行訪談，了解他們對閱讀任務設計和實施的具體看法，以及閱讀任務如何激發(fā)他們的情境興趣。同樣，對于在問卷調(diào)查中對口語表達任務興趣較低的學生，也選取部分進行訪談，深入探究原因。在訪談過程中，采用半結(jié)構化訪談方式，先根據(jù)訪談提綱提出一些預設問題，如“你最喜歡哪種類型的英語學習任務？為什么？”“在完成任務過程中，有沒有遇到什么困難？這些困難對你的興趣有什么影響？”等，然后根據(jù)學生的回答進行追問和引導，鼓勵學生充分表達自己的觀點和感受。同時，對訪談過程進行錄音，以便后續(xù)整理和分析。4.2.3數(shù)據(jù)處理與分析本研究使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，主要采用了描述性統(tǒng)計分析、相關性分析和方差分析等方法。首先，運用描述性統(tǒng)計分析對問卷數(shù)據(jù)進行初步整理，計算各項指標的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解學生對不同類型學習任務的評價以及情境興趣各維度的得分情況。對于學習任務量表中任務趣味性維度的得分，計算其均值和標準差，通過均值可以了解學生對任務趣味性的整體評價水平，標準差則可以反映出學生評價的離散程度。對于情境興趣量表中注意力維度的得分，同樣進行均值和標準差的計算，以了解學生在完成任務過程中的注意力集中程度及其差異情況。接著，進行相關性分析，探究學習任務的各個維度（任務類型、難度、趣味性、多樣性等）與情境興趣各維度（注意力、愉悅感、好奇心）之間的相關關系。計算任務趣味性與愉悅感維度得分之間的皮爾遜相關系數(shù)，若相關系數(shù)為正值且達到一定的顯著性水平，說明任務趣味性與愉悅感之間存在正相關關系，即任務越有趣，學生在完成任務過程中的愉悅感越強。通過相關性分析，可以初步揭示學習任務與情境興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，采用方差分析方法，比較不同類型學習任務在激發(fā)學生情境興趣方面的差異是否具有統(tǒng)計學意義。以任務類型為自變量，情境興趣各維度得分為因變量，進行單因素方差分析。分析閱讀任務、寫作任務、口語表達任務等不同類型任務下，學生在注意力、愉悅感和好奇心維度上的得分是否存在顯著差異。若方差分析結(jié)果顯示存在顯著差異，則進一步進行事后多重比較，確定具體哪些任務類型之間存在顯著差異。通過方差分析，可以明確不同類型學習任務對學生情境興趣影響的差異情況，為后續(xù)的結(jié)論推導和教學建議提供有力的統(tǒng)計依據(jù)。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進行分析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，然后對文本進行編碼和分類。根據(jù)研究問題和訪談提綱，確定編碼類別，如學生對任務設計的看法、任務對情境興趣的影響因素、學生對不同任務類型的喜好原因等。對轉(zhuǎn)錄文本中與各個編碼類別相關的內(nèi)容進行標注和提取，統(tǒng)計不同類別內(nèi)容出現(xiàn)的頻次和比例。通過對訪談數(shù)據(jù)的內(nèi)容分析，能夠深入挖掘?qū)W生的主觀體驗和看法，為問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果提供豐富的解釋和補充，使研究結(jié)論更加全面和深入。4.3研究結(jié)果4.3.1不同任務類型對情境興趣的影響通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同類型的學習任務在激發(fā)學生情境興趣方面存在顯著差異。在注意力維度上，口語表達任務的平均得分最高，為[X]分，顯著高于閱讀任務（[X]分）、寫作任務（[X]分）、聽力任務（[X]分）和翻譯任務（[X]分）。這表明口語表達任務能夠更有效地吸引學生的注意力，使他們在完成任務過程中更加專注。訪談中，許多學生表示在口語表達任務中，由于需要即時表達自己的觀點，與他人進行互動交流，因此會高度集中注意力，生怕錯過重要信息或表達錯誤。在愉悅感維度上，角色扮演和小組討論等口語表達類任務同樣表現(xiàn)出色，平均得分分別為[X]分和[X]分，顯著高于其他任務類型。學生們在訪談中提到，角色扮演任務讓他們能夠體驗不同的角色和情境，充滿了趣味性和新鮮感，在這個過程中他們感到非常開心和滿足；小組討論任務則讓他們有機會與同學交流思想，分享觀點，感受到了團隊合作的樂趣，從而產(chǎn)生了較高的愉悅感。在好奇心維度上，閱讀任務和寫作任務的平均得分相對較低，分別為[X]分和[X]分，而口語表達任務和聽力任務的得分較高，分別為[X]分和[X]分。尤其是一些具有挑戰(zhàn)性的聽力任務，如聽取英語學術講座并做筆記，能夠極大地激發(fā)學生的好奇心，他們渴望通過聽力理解講座中的新知識，探索未知的領域。訪談中，有學生表示在完成這類聽力任務時，會對講座中涉及的新觀點、新理論充滿好奇，促使他們更加認真地去聽，去思考。綜上所述，口語表達任務在激發(fā)學生情境興趣的各個維度上都表現(xiàn)突出，能夠更有效地吸引學生的注意力，引發(fā)他們的愉悅感和好奇心。這可能是因為口語表達任務具有即時性、互動性和情境性的特點，能夠讓學生在真實的語言交流環(huán)境中運用英語，滿足他們的社交需求和表達欲望，從而提高了他們的情境興趣。4.3.2學生個體差異對情境興趣的影響本研究還分析了學生個體差異與情境興趣之間的關系。性別方面，女生在情境興趣的各個維度上的平均得分均略高于男生，但通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，這種差異并不具有統(tǒng)計學意義。在注意力維度上，女生平均得分為[X]分，男生為[X]分；在愉悅感維度上，女生平均得分為[X]分，男生為[X]分；在好奇心維度上，女生平均得分為[X]分，男生為[X]分。這表明性別因素對學生在大學英語課堂學習任務中的情境興趣影響較小。英語水平是影響情境興趣的重要個體差異因素。通過將學生按照高考英語成績分為高、中、低三個水平組，進行方差分析發(fā)現(xiàn)，不同英語水平組在情境興趣各維度上的得分存在顯著差異。在注意力維度上，高水平組的平均得分顯著高于中水平組和低水平組，分別為[X]分、[X]分和[X]分。高水平組的學生由于具備較強的英語能力，在完成學習任務時更加自信和從容，能夠更好地理解任務要求，因此更容易集中注意力。在愉悅感維度上，高水平組的平均得分也最高，為[X]分，顯著高于中水平組（[X]分）和低水平組（[X]分）。這是因為高水平組的學生在任務中能夠更輕松地取得較好的成績，獲得成就感，從而體驗到更高的愉悅感。在好奇心維度上，高水平組的平均得分為[X]分，同樣顯著高于中水平組（[X]分）和低水平組（[X]分）。高水平組的學生由于英語基礎較好，對英語學習的興趣更濃，更渴望探索英語知識的深度和廣度，因此在面對學習任務時，好奇心更強。訪談結(jié)果進一步驗證了英語水平對情境興趣的影響。英語水平較高的學生表示，他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的學習任務，因為這些任務能夠讓他們不斷提升自己的英語能力，滿足他們的求知欲；而英語水平較低的學生則表示，一些難度較大的任務讓他們感到壓力很大，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低了他們的情境興趣。這說明教師在設計學習任務時，應充分考慮學生的英語水平差異，為不同水平的學生提供分層任務，以滿足他們的學習需求，提高他們的情境興趣。4.3.3任務難度與情境興趣的關系任務難度與學生情境興趣之間存在著密切的關系。本研究通過對任務難度維度得分與情境興趣各維度得分進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)任務難度與情境興趣之間呈現(xiàn)出倒U型關系。當任務難度適中時，學生的情境興趣最高；當任務難度過高或過低時，學生的情境興趣都會降低。在注意力維度上，難度適中的任務平均得分為[X]分，顯著高于難度過高（[X]分）和難度過低（[X]分）的任務。當任務難度適中時，學生需要付出一定的努力才能完成任務，這種適度的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)他們的注意力，使他們更加專注于任務。而當任務難度過高時，學生在完成任務過程中會遇到重重困難，容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感，導致注意力分散；當任務難度過低時，學生覺得任務過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，難以引起他們的興趣，注意力也容易不集中。在愉悅感維度上，難度適中的任務平均得分為[X]分，同樣顯著高于難度過高（[X]分）和難度過低（[X]分）的任務。適中難度的任務讓學生在完成過程中能夠體驗到成就感，從而產(chǎn)生愉悅感。難度過高的任務使學生頻繁遭遇失敗，產(chǎn)生負面情緒，降低了愉悅感；難度過低的任務無法給學生帶來成就感，他們會覺得無聊，愉悅感也較低。在好奇心維度上，難度適中的任務平均得分為[X]分，顯著高于難度過高（[X]分）和難度過低（[X]分）的任務。適中難度的任務能夠激發(fā)學生的好奇心，他們渴望通過努力完成任務來探索未知的知識和技能。而難度過高的任務讓學生望而卻步，好奇心被抑制；難度過低的任務無法滿足學生的求知欲，難以激發(fā)他們的好奇心。訪談中，學生們也表達了對任務難度的看法。許多學生表示，難度適中的任務讓他們感到既具有挑戰(zhàn)性又能夠完成，能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性；而難度過高的任務讓他們感到壓力很大，容易放棄；難度過低的任務則讓他們覺得沒有意思，提不起興趣。這提示教師在設計學習任務時，要準確把握任務的難度，根據(jù)學生的實際水平設計具有適度挑戰(zhàn)性的任務，以最大程度地激發(fā)學生的情境興趣。五、影響機制分析5.1任務特性與情境興趣5.1.1任務難度的影響任務難度對學生情境興趣的影響呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。當任務難度適中時，它猶如一把精準的鑰匙，能夠巧妙地開啟學生興趣的大門。這是因為適中難度的任務既為學生提供了一定的挑戰(zhàn)，讓他們感受到自己的能力得到了拓展和提升，又不至于讓他們因無法完成任務而產(chǎn)生挫敗感。這種適度的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使他們在完成任務的過程中全神貫注，充分體驗到學習的樂趣和成就感。在英語寫作任務中，若教師布置的任務難度適中，要求學生運用所學的詞匯和語法知識，結(jié)合自己的觀點和經(jīng)驗，完成一篇結(jié)構清晰、內(nèi)容豐富的短文。學生在完成這樣的任務時，需要充分調(diào)動自己的思維能力，組織語言，表達觀點。雖然過程中會遇到一些困難，但通過努力克服這些困難，學生能夠逐漸掌握寫作技巧，提高寫作水平，從而獲得成就感，這種成就感會進一步激發(fā)他們對英語寫作的興趣。相反，當任務難度過高時，就如同給學生設置了一道難以逾越的鴻溝，容易讓他們望而卻步。過高的難度意味著學生需要具備超出自身現(xiàn)有水平的知識和技能才能完成任務，這使得他們在面對任務時感到力不從心，頻繁遭遇失敗。這種持續(xù)的挫敗感會逐漸消磨學生的自信心和學習熱情，導致他們對任務產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，情境興趣也隨之急劇下降。如果教師布置的英語聽力任務，聽力材料語速極快、詞匯量巨大且包含大量專業(yè)術語，學生在聽力過程中幾乎無法理解內(nèi)容，更難以完成相應的聽力任務。在多次嘗試失敗后，學生可能會對聽力學習失去信心，產(chǎn)生厭煩情緒，甚至逃避此類任務。任務難度過低同樣不利于激發(fā)學生的情境興趣。過于簡單的任務就像平淡無味的食物，無法引起學生的食欲。當任務難度低于學生的現(xiàn)有水平時，學生無需付出太多努力就能輕松完成，這使得任務缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的求知欲和探索精神。他們會覺得任務單調(diào)乏味，對學習失去熱情，注意力也容易分散。在詞匯學習任務中，如果教師只是讓學生反復背誦已經(jīng)熟悉的簡單詞匯，學生在完成任務時不會遇到任何困難，也無法從中學到新的知識和技能，這樣的任務會讓學生覺得無聊，對詞匯學習失去興趣。5.1.2任務多樣性的作用多樣化的學習任務如同一場豐富多彩的盛宴，能夠滿足不同學生的學習需求，為他們帶來獨特的學習體驗，從而顯著提升學生的情境興趣。從滿足學生不同學習風格的角度來看，每個學生都有自己獨特的學習風格，有的學生擅長通過視覺獲取信息，有的學生則更傾向于聽覺或動覺學習。多樣化的任務能夠為不同學習風格的學生提供合適的學習方式。對于視覺型學習者，圖片、圖表、視頻等視覺材料豐富的任務能夠吸引他們的注意力，幫助他們更好地理解和掌握知識。在英語閱讀教學中，教師可以提供帶有大量圖片和圖表的閱讀材料，讓學生通過視覺觀察來輔助理解文章內(nèi)容，這樣能夠提高視覺型學習者的學習興趣和學習效果。對于聽覺型學習者，聽力練習、英語歌曲、英語廣播等任務形式更能激發(fā)他們的學習熱情。教師可以安排學生聽英語歌曲并填寫歌詞、聽英語廣播并做筆記等任務，讓聽覺型學習者在聽的過程中提高英語聽力和理解能力。而動覺型學習者則喜歡通過身體活動來學習，英語戲劇表演、角色扮演等任務能夠讓他們充分參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在英語課堂上，組織學生進行英語戲劇表演，讓動覺型學習者在表演中運用英語進行交流，感受英語的魅力，從而提高他們的學習興趣和口語表達能力。多樣化的任務還能從多個維度提升學生的英語綜合能力，這也是其吸引學生的重要原因。不同類型的任務側(cè)重于培養(yǎng)學生不同方面的能力，閱讀任務有助于提高閱讀理解能力，寫作任務能夠鍛煉書面表達能力，口語表達任務可以提升口語交流能力，聽力任務則能增強聽力理解能力。通過多樣化的任務，學生能夠在不同的能力領域得到鍛煉和發(fā)展，實現(xiàn)英語綜合能力的全面提升。在英語教學中，教師可以將閱讀、寫作、口語和聽力任務有機結(jié)合起來。在學習一篇英語文章時，先讓學生進行閱讀，理解文章內(nèi)容；然后組織學生進行小組討論，分享閱讀心得，鍛煉口語表達能力；接著要求學生根據(jù)文章內(nèi)容進行寫作，如寫讀后感或改寫文章等，提高寫作能力；最后，播放與文章相關的聽力材料，讓學生進行聽力練習，鞏固所學知識。這樣的多樣化任務安排能夠讓學生在學習過程中不斷挑戰(zhàn)自己，提高英語綜合能力，同時也增加了學習的趣味性，提升了學生的情境興趣。5.1.3任務關聯(lián)性的影響與學生生活和已有知識緊密相關的學習任務，就像一座橋梁，能夠?qū)W生已有的經(jīng)驗和新知識連接起來，使學習變得更加自然和有意義，從而有效激發(fā)學生的情境興趣。當任務與學生的生活實際相聯(lián)系時，學生能夠在任務中看到自己生活的影子，感受到所學知識的實用性。這種真實感能夠讓學生更容易理解和接受任務，同時也能激發(fā)他們的學習熱情。在英語寫作任務中，如果題目是“我的一次旅行經(jīng)歷”，學生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，描述旅行中的所見所聞、所感所想。由于這些內(nèi)容都是學生熟悉的，他們在寫作時就會有很多素材可寫，也更容易投入情感，從而提高寫作的興趣和積極性。在口語表達任務中，設置一些與日常生活相關的話題，如“如何選擇健康的飲食”“如何規(guī)劃周末生活”等，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行討論和交流，這樣能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中提高口語表達能力，同時也感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，增強對英語學習的興趣。任務與學生已有知識的關聯(lián)性也至關重要。當任務基于學生已有的知識基礎時，學生能夠利用已有的知識去理解和解決新的問題，實現(xiàn)知識的遷移和拓展。這種學習過程能夠讓學生感受到自己的成長和進步，從而增強自信心和學習動力。在英語語法教學中，教師可以設計一些與學生已學語法知識相關的任務，讓學生在鞏固舊知識的基礎上學習新知識。在學習定語從句時，教師可以先引導學生回顧已學的簡單句和并列句，然后通過對比和分析，引入定語從句的概念和用法。這樣的任務設計能夠讓學生在已有知識的基礎上逐步掌握新的語法知識，提高學習效果，同時也能激發(fā)他們對語法學習的興趣。在閱讀教學中，選取一些與學生已學主題相關的文章，讓學生運用已有的背景知識去理解文章內(nèi)容，這樣能夠降低閱讀難度，提高學生的閱讀興趣和理解能力。五、影響機制分析5.2學生個體因素的調(diào)節(jié)作用5.2.1學習風格的影響學生的學習風格猶如他們獨特的學習密碼，對其在大學英語課堂學習任務中的情境興趣有著顯著的影響。視覺型學習風格的學生對色彩、圖像、文字等視覺信