大學(xué)英語課堂教師提問：開啟師生互動的關(guān)鍵密碼一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠用英語有效地進(jìn)行溝通。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。多數(shù)高校在英語教學(xué)中仍采取較為傳統(tǒng)單一的“統(tǒng)一式”授課方式。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)一種“單向交流”“滿堂灌”的授課形式，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)，“全場聽”“忙于記筆記”。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往局限于消極的知識輸入，缺乏積極的知識運(yùn)用和輸出機(jī)會，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，許多高校畢業(yè)生在實(shí)際工作中無法運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行有效的交流，不得不參加各類培訓(xùn)班進(jìn)行補(bǔ)課，這不僅是對教育資源的極大浪費(fèi)，也反映出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面的不足。教學(xué)內(nèi)容陳舊也是一個突出問題。部分大學(xué)英語教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一教材按部就班地講學(xué)，很少考慮所學(xué)內(nèi)容是否實(shí)用，也很少補(bǔ)充新鮮的、與學(xué)生密切相關(guān)的英語材料。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，難以真正激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，過分強(qiáng)調(diào)四六級考試，忽視英語語言技能的培養(yǎng)，也是大學(xué)英語教學(xué)中存在的一個重要問題。盡管四六級考試進(jìn)行了一系列革新，但其在就業(yè)市場的重要性使得學(xué)生依然將在考試中取得高分作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這導(dǎo)致學(xué)校和老師在教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視了英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，師生互動在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性日益凸顯。良好的師生互動能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。它不僅有助于提高學(xué)生的英語聽說能力和語言應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在互動中更好地理解和掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。而教師提問作為師生互動的核心手段，在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。教師通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法；還可以促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提高他們的口語表達(dá)能力和交際能力。有效的教師提問能夠?yàn)閹熒哟罱ㄆ鹨蛔鶚蛄?，使課堂教學(xué)更加生動、高效，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)英語課堂中教師提問行為對師生互動的影響，具體而言，有以下三個目的。其一，通過細(xì)致觀察和分析教師提問的頻率、類型、難度、等待時(shí)間等要素，剖析這些要素如何作用于師生互動的質(zhì)量和效果，從而揭示教師提問行為與師生互動之間的內(nèi)在聯(lián)系。其二，基于對教師提問行為的分析，進(jìn)一步挖掘影響教師提問行為的潛在因素，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為后續(xù)提出針對性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。其三，綜合研究結(jié)果，提出切實(shí)可行的改進(jìn)教師提問行為的措施，以提升大學(xué)英語課堂的師生互動效果，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論層面，它有助于豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)理論體系。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于師生互動和教師提問的研究，但將二者緊密結(jié)合，并深入探討教師提問在師生互動中作用的研究仍顯不足。本研究通過對這一領(lǐng)域的深入探索，能夠?yàn)橄嚓P(guān)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動大學(xué)英語教學(xué)理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展。在實(shí)踐方面，研究成果能為大學(xué)英語教師提供極具價(jià)值的教學(xué)指導(dǎo)。通過明確教師提問行為對師生互動的影響，教師可以更有針對性地調(diào)整自己的提問策略，優(yōu)化提問方式和方法。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制提問頻率，設(shè)計(jì)多樣化的問題類型，把握好提問的難度和等待時(shí)間等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度和課堂互動效果。這不僅有助于提高學(xué)生的英語聽說能力和語言應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在更積極、有效的課堂互動中實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。對于教育管理者而言，本研究的結(jié)果也能為教學(xué)管理和決策提供重要參考，有助于制定更科學(xué)合理的教學(xué)政策和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.3研究方法為全面深入地探究大學(xué)英語課堂教師提問在師生互動中的作用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求從不同角度獲取豐富的數(shù)據(jù)和信息，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理大學(xué)英語教學(xué)中師生互動、教師提問的相關(guān)理論和研究成果，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。這不僅有助于明確研究問題的理論背景，還能為本研究提供研究思路和方法借鑒，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。課堂觀察法：選取多所高校不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)英語課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，詳細(xì)記錄教師提問的頻率、類型（如展示性問題、參考性問題等）、提問對象的分布、提問的難度、等待時(shí)間以及學(xué)生的回應(yīng)情況等。課堂觀察采用非參與式觀察，以確保觀察的客觀性，不干擾正常的課堂教學(xué)秩序。同時(shí)，使用觀察量表和錄音錄像設(shè)備輔助記錄，以便后續(xù)對課堂提問行為進(jìn)行深入分析，直觀地了解教師提問在實(shí)際課堂中的運(yùn)用情況及其對師生互動產(chǎn)生的影響。問卷調(diào)查法：分別針對大學(xué)英語教師和學(xué)生設(shè)計(jì)問卷。教師問卷主要了解教師的教學(xué)理念、提問動機(jī)、對提問策略的認(rèn)知和運(yùn)用情況，以及對師生互動效果的評價(jià)等；學(xué)生問卷旨在收集學(xué)生對教師提問的感受、參與互動的積極性、對問題難度的看法，以及提問對自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等方面的信息。問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性和有效性原則，采用李克特量表、選擇題、簡答題等多種題型，確保能夠全面準(zhǔn)確地獲取師生對教師提問和師生互動的看法和意見。通過大規(guī)模發(fā)放問卷并回收有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示師生對教師提問行為的態(tài)度和認(rèn)知差異，為研究提供量化依據(jù)。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞教師提問行為、師生互動體驗(yàn)、教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議等展開。通過與訪談對象進(jìn)行深入交流，挖掘他們在問卷調(diào)查中未能充分表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)一步探究影響教師提問和師生互動的深層次因素。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)訪談對象的回答靈活調(diào)整問題，以獲取更豐富、更有價(jià)值的信息，為研究提供質(zhì)性分析支持。二、大學(xué)英語課堂師生互動與教師提問概述2.1大學(xué)英語課堂師生互動的內(nèi)涵與重要性大學(xué)英語課堂師生互動是指在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，它涵蓋了語言、情感、思維等多個層面的交流。這種互動并非簡單的教師提問、學(xué)生回答，而是一個動態(tài)的、雙向的信息交流過程，涉及到師生雙方在教學(xué)活動中的積極參與和相互影響。從教學(xué)效果提升的角度來看，師生互動具有多方面的重要作用。首先，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行單方面的知識傳授，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性。而良好的師生互動能夠打破這種沉悶的局面，通過多樣化的互動形式，如小組討論、角色扮演、情景對話等，將英語學(xué)習(xí)融入到生動有趣的活動中。例如，在講解一篇關(guān)于旅游的英語課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，這不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，還能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。其次，師生互動有助于提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行有效的交流。師生互動為學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會，讓他們在互動中鍛煉聽說讀寫能力。在課堂互動中，學(xué)生需要聽懂教師和同學(xué)的表達(dá)，并用英語清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這對他們的聽力和口語能力是直接的鍛煉。同時(shí)，在參與討論、撰寫報(bào)告等互動活動中，學(xué)生的閱讀和寫作能力也能得到間接的提升。有研究表明，在師生互動頻繁的英語課堂中，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力明顯高于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生。再者，師生互動有利于營造積極和諧的課堂氛圍。課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響，一個積極、和諧、寬松的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)師生之間建立起良好的互動關(guān)系時(shí)，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的需求和感受，給予他們及時(shí)的鼓勵和指導(dǎo)；學(xué)生也能夠更加信任教師，積極參與課堂活動，與教師和同學(xué)進(jìn)行良好的合作。這種相互信任、相互支持的氛圍有助于營造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，師生互動還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和批判性思維能力。在小組互動、課堂討論等活動中，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，通過對不同觀點(diǎn)的交流和碰撞，學(xué)生能夠?qū)W會從多個角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。2.2教師提問在師生互動中的角色定位在大學(xué)英語課堂的師生互動中，教師提問扮演著多重關(guān)鍵角色，猶如紐帶一般，緊密連接著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。教師提問是激發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。通過精心設(shè)計(jì)的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考英語知識背后的原理、文化內(nèi)涵以及語言運(yùn)用的邏輯。例如，在講解英語語法時(shí)，教師可以提出諸如“在這個特定語境中，為什么要使用這種時(shí)態(tài)，而不是其他時(shí)態(tài)？”的問題，促使學(xué)生去分析語境、理解時(shí)態(tài)的適用條件，從而激發(fā)他們的邏輯思維能力。在閱讀教學(xué)中，針對文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者意圖提問，如“作者通過這篇文章想要傳達(dá)什么深層含義？文章的結(jié)構(gòu)是如何服務(wù)于主題的？”可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)他們對文本的分析和理解能力，幫助學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?。教師提問是促進(jìn)師生交流的“橋梁”。提問打破了傳統(tǒng)課堂中教師單向講授的模式，為師生之間搭建了溝通的平臺。當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，分享他們的學(xué)習(xí)體會和疑惑。教師則可以通過傾聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生的思維方式、知識儲備和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法，使教學(xué)更具針對性。這種交流不僅局限于知識層面，還涉及情感和態(tài)度的溝通。例如，在討論與文化相關(guān)的話題時(shí)，教師提問“你們對西方文化中的某個現(xiàn)象有什么看法？”可以引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，教師在與學(xué)生的交流中，既能感受到學(xué)生對不同文化的興趣和態(tài)度，也能傳遞自己對文化交流的理解和價(jià)值觀，增進(jìn)師生之間的情感共鳴。教師提問是評估學(xué)生學(xué)習(xí)的“標(biāo)尺”。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以直觀地了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及存在的問題。展示性問題，如關(guān)于詞匯拼寫、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識的提問，可以快速檢測學(xué)生對這些內(nèi)容的記憶和理解；參考性問題，如要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、討論、評價(jià)的問題，則能考察學(xué)生的知識運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)評估結(jié)果，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，肯定他們的進(jìn)步，指出存在的不足，并提供改進(jìn)的建議。例如，在學(xué)生回答完一個復(fù)雜的討論性問題后，教師可以給予詳細(xì)的反饋：“你的觀點(diǎn)很有見地，能夠從多個角度分析問題，并且運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)。但是，在論證過程中，如果能再補(bǔ)充一些具體的例子，會使你的觀點(diǎn)更有說服力?！边@種基于提問的評估和反饋，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師提問還是引導(dǎo)課堂節(jié)奏和氛圍的“指揮棒”。教師可以通過控制提問的頻率、難度和類型，來調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。在課程開始時(shí)，提出一些簡單有趣的問題，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為課堂營造輕松愉快的氛圍；在講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考，深入探究知識；在課堂接近尾聲時(shí)，通過總結(jié)性的問題，幫助學(xué)生梳理知識體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)課堂氛圍過于沉悶時(shí)，教師可以提出一些開放性、趣味性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與討論，活躍課堂氣氛；當(dāng)課堂討論過于熱烈，偏離主題時(shí)，教師則可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。2.3大學(xué)英語課堂教師提問的常見類型在大學(xué)英語課堂中，教師提問類型豐富多樣，不同類型的提問具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和功能，在促進(jìn)師生互動、提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著不同的作用。了解這些常見的提問類型，有助于教師更加科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)提問目的和答案性質(zhì)，可將教師提問分為展示性提問和參考性提問。展示性提問是指教師已知答案的問題，主要目的是檢查學(xué)生對已有知識的掌握程度，如詞匯、語法、課文內(nèi)容等。這類問題的答案通常較為固定和明確，學(xué)生只需回憶和再現(xiàn)所學(xué)知識即可回答。在講解英語詞匯時(shí)，教師問：“‘pragmatic’這個單詞是什么意思？”學(xué)生回答：“務(wù)實(shí)的，實(shí)際的。”又如在學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師問：“文章中提到的主人公做了什么事情？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述。展示性提問在教學(xué)中具有重要作用，它可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，它也能為學(xué)生提供鞏固和復(fù)習(xí)知識的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。然而，展示性提問也存在一定局限性，由于答案相對固定，可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展和語言運(yùn)用能力的提升。參考性提問則是教師不知道答案的問題，提問目的是激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和語言交際能力。參考性問題的答案往往不唯一，具有開放性和多樣性。在討論關(guān)于全球化的話題時(shí)，教師提問：“全球化對本土文化有哪些影響？你認(rèn)為應(yīng)該如何應(yīng)對這些影響？”學(xué)生們各抒己見，從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為全球化會促進(jìn)文化交流與融合，豐富本土文化；有的學(xué)生則擔(dān)心全球化會導(dǎo)致本土文化受到?jīng)_擊，失去自身特色，并提出加強(qiáng)文化保護(hù)和傳承的建議。參考性提問能夠營造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和交流，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但參考性提問對教師的課堂把控能力和引導(dǎo)能力要求較高，如果引導(dǎo)不當(dāng)，可能會導(dǎo)致討論偏離主題或無法深入進(jìn)行。依據(jù)答案的限定程度，教師提問還可分為封閉式提問和開放式提問。封閉式提問是指問題的答案被限制在一定范圍內(nèi)，通常只需學(xué)生給出簡短的回答，如“是”或“否”、某個具體的詞語、數(shù)字等。這種提問方式能夠快速獲取特定信息，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況。教師問：“這個句子的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，對嗎？”學(xué)生回答：“對?！庇秩纾骸拔恼轮刑岬搅藥追N解決問題的方法？”學(xué)生回答：“三種?！狈忾]式提問在課堂教學(xué)中可以起到快速聚焦、確認(rèn)信息的作用，能夠提高教學(xué)效率，尤其適用于時(shí)間有限的課堂情境。但它不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生的回答空間相對較小。開放式提問與之相反，答案沒有固定的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。開放式提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，教師問：“請談?wù)勀銓θ绾翁岣哂⒄Z寫作水平的看法?！睂W(xué)生可以從積累詞匯、多閱讀優(yōu)秀范文、勤加練習(xí)、注重語法和邏輯等多個方面進(jìn)行闡述，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。開放式提問為學(xué)生提供了更廣闊的思考和表達(dá)空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但它也可能導(dǎo)致學(xué)生的回答較為分散，需要教師花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。三、大學(xué)英語課堂教師提問對師生互動的積極影響3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性在大學(xué)英語課堂中，教師提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的重要手段。一個設(shè)計(jì)巧妙、富有吸引力的問題，能夠如同一顆投入平靜湖面的石子，激起學(xué)生思維的漣漪，使他們迅速將注意力聚焦到課堂內(nèi)容上。當(dāng)教師在講解西方文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提問：“為什么西方的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)，會在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注和慶祝，而中國的傳統(tǒng)節(jié)日在國際上的影響力相對較?。俊边@樣的問題打破了學(xué)生對節(jié)日的常規(guī)認(rèn)知，引發(fā)他們對文化傳播、文化影響力等深層次問題的思考，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引他們主動參與到課堂討論中來。新穎有趣的提問方式同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境式提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言情境，讓他們在情境中運(yùn)用英語解決問題。在教授旅游相關(guān)的英語課程時(shí)，教師設(shè)定一個“在國外旅游時(shí)迷路了，需要向當(dāng)?shù)厝藛柭贰钡那榫常缓筇釂枺骸叭绻闵硖庍@樣的情境，你會用哪些英語表達(dá)來尋求幫助？”這種提問方式使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到英語在實(shí)際生活中的實(shí)用性，從而更積極地思考和回答問題。角色扮演提問也是一種有效的方式，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，通過對話來回答問題。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)，安排學(xué)生分別扮演客戶和銷售人員，就產(chǎn)品價(jià)格、質(zhì)量、售后服務(wù)等問題進(jìn)行對話交流，這種互動性強(qiáng)的提問方式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高他們的參與度和積極性。以某大學(xué)英語課堂的實(shí)際案例來看，在一次關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語課程中，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：“假如你是一位超級英雄，你會如何運(yùn)用你的超能力來解決全球面臨的環(huán)境問題？”這個充滿想象力和趣味性的問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，大家紛紛展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說會利用超能力凈化被污染的水源，讓河流湖泊恢復(fù)清澈；有的學(xué)生表示要運(yùn)用超能力讓垃圾自動分類并轉(zhuǎn)化為可再生資源；還有的學(xué)生提出要憑借超能力影響人們的環(huán)保意識，讓每個人都成為環(huán)保行動的積極參與者。在后續(xù)的課程講解中，學(xué)生們始終保持著高度的注意力和積極性，主動參與到教師組織的各項(xiàng)討論和活動中，對課程內(nèi)容的理解和掌握也更加深入。這個案例充分說明了，通過巧妙設(shè)計(jì)提問，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為師生互動營造良好的氛圍，提高課堂教學(xué)效果。3.2促進(jìn)學(xué)生語言輸出與能力提升在大學(xué)英語課堂中，教師提問是促進(jìn)學(xué)生語言輸出與能力提升的關(guān)鍵驅(qū)動力。通過提問，教師為學(xué)生搭建起運(yùn)用英語表達(dá)的平臺，促使學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，在實(shí)踐中不斷提升自己的語言水平。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生需要迅速調(diào)動大腦中的詞匯、語法知識，組織語言進(jìn)行回答。在回答關(guān)于“如何解決環(huán)境污染問題”的問題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的環(huán)保詞匯，如“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“renewableenergy（可再生能源）”“reduceemissions（減少排放）”等，同時(shí)運(yùn)用正確的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“Tosolvetheproblemofenvironmentalpollution,weshouldencouragetheuseofrenewableenergysources,suchassolarandwindpower.（為了解決環(huán)境污染問題，我們應(yīng)該鼓勵使用太陽能和風(fēng)能等可再生能源。）”這種即時(shí)的語言輸出鍛煉，能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們更加熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。教師提問還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，從而拓展學(xué)生的思維深度和廣度，提升他們的語言綜合運(yùn)用能力。在討論“人工智能對未來社會的影響”這一話題時(shí)，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“人工智能可能會在哪些領(lǐng)域帶來重大變革？”“它會對就業(yè)市場產(chǎn)生怎樣的沖擊？”“我們應(yīng)該如何應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)？”學(xué)生在思考這些問題的過程中，不僅需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要對問題進(jìn)行分析、推理和論證，這就要求他們運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，如使用連接詞“moreover（此外）”“however（然而）”“therefore（因此）”等來構(gòu)建邏輯連貫的論述，從而提高語言的準(zhǔn)確性和流暢性。以某高校英語專業(yè)的課堂為例，教師在講解一篇關(guān)于文化差異的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并提出問題：“在跨文化交流中，如何避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解？”學(xué)生們圍繞這一問題展開了熱烈的討論，每個小組都積極運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際案例，用英語闡述自己的觀點(diǎn)。有的小組提到要尊重不同文化的習(xí)俗和價(jià)值觀，如“Respectingthecustomsandvaluesofdifferentculturesiscrucialincross-culturalcommunication.Forexample,insomeWesterncountries,peoplevaluedirectcommunication,whileinmanyAsiancountries,indirectcommunicationispreferred.（在跨文化交流中，尊重不同文化的習(xí)俗和價(jià)值觀至關(guān)重要。例如，在一些西方國家，人們重視直接溝通，而在許多亞洲國家，人們更喜歡間接溝通。）”有的小組則強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，增加對不同文化的了解。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，更在語言輸出的過程中鍛煉了自己的口語表達(dá)能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從寫作能力提升的角度來看，教師提問也發(fā)揮著重要作用。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，幫助他們理清寫作思路，組織文章結(jié)構(gòu)。在布置一篇關(guān)于“大學(xué)生活的挑戰(zhàn)與應(yīng)對”的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以先提問：“你在大學(xué)生活中遇到了哪些主要挑戰(zhàn)？”“你是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的？”“這些經(jīng)歷對你的成長有什么影響？”學(xué)生在回答這些問題的過程中，逐漸明確了寫作的要點(diǎn)和方向，然后將這些內(nèi)容整理成完整的文章。在寫作過程中，教師還可以針對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)一步提問，如“你的論據(jù)是否充分支持你的觀點(diǎn)？”“段落之間的過渡是否自然？”引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行反思和修改，從而提高寫作質(zhì)量。通過教師提問促進(jìn)學(xué)生語言輸出與能力提升的案例在大學(xué)英語課堂中屢見不鮮。某大學(xué)的英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)一系列具有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，學(xué)生的英語綜合能力得到了顯著提高。在學(xué)期初的口語測試中，很多學(xué)生表達(dá)不流暢，語法錯誤較多；經(jīng)過一學(xué)期的提問式教學(xué)后，在期末口語測試中，學(xué)生們能夠更加自信、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語法錯誤明顯減少。在寫作方面，學(xué)生們的文章結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)也更加準(zhǔn)確和多樣化。這充分證明了教師提問在促進(jìn)學(xué)生語言輸出與能力提升方面的積極作用，它為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在不斷的練習(xí)和反饋中逐步提高自己的英語水平。3.3增強(qiáng)師生情感交流與關(guān)系融洽在大學(xué)英語課堂中，教師提問不僅僅是知識的傳遞與思維的激發(fā)，更是情感交流的紐帶，對增強(qiáng)師生情感交流、融洽師生關(guān)系起著不可或缺的作用。當(dāng)教師提出問題后，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并給予積極的反饋和鼓勵，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，從而拉近師生之間的距離。積極的反饋可以是肯定的語言，如“Youranswerisverycreativeandshowsadeepunderstandingofthetopic.Welldone!（你的回答非常有創(chuàng)意，顯示出你對這個話題有深刻的理解。做得好?。保部梢允枪膭畹难凵?、微笑或點(diǎn)頭等肢體語言。這些看似簡單的反饋方式，卻能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而更加愿意與教師進(jìn)行互動和交流。在一次關(guān)于英語電影賞析的課堂討論中，教師提問：“Whatdoyouthinkisthemostimportantthemeinthemovie'TheShawshankRedemption'?（你認(rèn)為電影《肖申克的救贖》中最重要的主題是什么？）”一位學(xué)生回答道：“Ithinkit'sabouthope.Nomatterhowdifficultthesituationis,aslongasthereishope,peoplecanpersevere.（我認(rèn)為是關(guān)于希望。無論情況多么艱難，只要有希望，人們就能堅(jiān)持下去。）”教師微笑著點(diǎn)頭，并回應(yīng)：“That'sanexcellentpoint.Yourunderstandingofthemovie'sthemeisreallyprofound.Canyougivesomeexamplesfromthemovietosupportyourview?（說得非常好。你對電影主題的理解非常深刻。你能從電影中舉一些例子來支持你的觀點(diǎn)嗎？）”在教師的鼓勵下，這位學(xué)生更加自信地闡述了自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)也受到感染，積極參與到討論中來。這種積極的互動不僅加深了學(xué)生對知識的理解，更營造了一種和諧、融洽的課堂氛圍，使師生之間的情感聯(lián)系更加緊密。師生之間因提問互動而增進(jìn)理解的故事在大學(xué)英語課堂中屢見不鮮。某高校的一位英語教師在課堂上經(jīng)常采用小組討論的形式提問，鼓勵學(xué)生們就各種話題展開討論。在一次關(guān)于環(huán)境保護(hù)的小組討論中，一位平時(shí)性格內(nèi)向、很少主動發(fā)言的學(xué)生在討論中表達(dá)了自己對環(huán)境污染問題的深刻擔(dān)憂，以及對未來環(huán)境狀況的憂慮。教師注意到了這位學(xué)生的積極參與，在討論結(jié)束后，單獨(dú)與他進(jìn)行了交流，進(jìn)一步了解他的想法和觀點(diǎn)，并給予了充分的肯定和鼓勵。通過這次交流，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對環(huán)保問題有著濃厚的興趣和獨(dú)特的見解，只是由于性格原因，不太善于在公眾場合表達(dá)自己。此后，教師在課堂上會更加關(guān)注這位學(xué)生，給他提供更多展示自己的機(jī)會，并在課后與他交流相關(guān)的知識和信息。漸漸地，這位學(xué)生變得更加開朗自信，在課堂上也越來越積極主動地參與互動，與教師建立了深厚的師生情誼。又如，在講解一篇關(guān)于文化差異的英語課文時(shí)，教師提問：“Whatculturaldifferenceshaveyounoticedinyourdailylifewhencommunicatingwithpeoplefromdifferentbackgrounds?（在日常生活中，當(dāng)你與來自不同背景的人交流時(shí)，你注意到了哪些文化差異？）”學(xué)生們紛紛分享自己的經(jīng)歷，其中一位學(xué)生講述了自己在與外國友人交流時(shí)，因?yàn)椴涣私鈱Ψ降奈幕?xí)俗而產(chǎn)生誤解的故事。教師認(rèn)真傾聽了他的講述，并引導(dǎo)其他學(xué)生一起討論如何避免類似的誤解，增進(jìn)跨文化交流。在這個過程中，教師不僅傳授了知識，更讓學(xué)生感受到教師對他們生活經(jīng)歷的關(guān)注和重視，從而增強(qiáng)了師生之間的情感共鳴。通過這樣的提問互動，師生之間的了解不斷加深，關(guān)系也變得更加融洽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造了更加有利的環(huán)境。四、大學(xué)英語課堂教師提問現(xiàn)存問題及對師生互動的負(fù)面影響4.1提問類型單一在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提問類型單一的問題較為突出，主要表現(xiàn)為展示性問題和封閉式問題占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，在部分大學(xué)英語課堂中，展示性問題的占比高達(dá)70%以上，封閉式問題的使用頻率也相對較高。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂提問缺乏多樣性和啟發(fā)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對師生互動產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。展示性問題過多，限制了學(xué)生的思維拓展。這類問題的答案通常是教師已知的，學(xué)生只需回憶和再現(xiàn)已學(xué)知識，無需進(jìn)行深入思考和分析。在講解英語語法知識時(shí)，教師頻繁提問：“這個句子的語法結(jié)構(gòu)是什么？”“某個單詞的過去式和過去分詞形式是什么？”學(xué)生只需根據(jù)記憶回答，缺乏對知識的主動探究和創(chuàng)造性思維的鍛煉。長期處于這種提問模式下，學(xué)生容易形成思維定式，依賴教師的講解和提示，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，從而在師生互動中表現(xiàn)出思維活躍度低，參與討論的積極性不高。封閉式問題同樣不利于師生互動的深入開展。這類問題的答案被限制在一定范圍內(nèi)，學(xué)生的回答空間較小，往往只能用簡短的“是”“否”或特定的詞語來回答。在課堂上，教師問：“這篇文章的主題是關(guān)于環(huán)境保護(hù)，對嗎？”學(xué)生回答“對”。這種提問方式雖然能夠快速獲取特定信息，但無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，難以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。學(xué)生在回答封閉式問題時(shí)，不需要運(yùn)用復(fù)雜的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言輸出量有限，不利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力，使得師生互動停留在表面，無法深入到知識的理解和應(yīng)用層面。從實(shí)際課堂觀察來看，在某大學(xué)英語精讀課程中，教師在講解一篇文章時(shí)，大部分提問都是展示性和封閉式問題。在講解詞匯環(huán)節(jié)，教師不斷詢問學(xué)生單詞的詞義、詞性和用法，學(xué)生機(jī)械地回答；在分析文章內(nèi)容時(shí)，教師問：“文章中提到了幾個主要人物？”“他們做了什么事情？”這些問題雖然能夠幫助學(xué)生了解文章的基本信息，但缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。在整個課堂過程中，學(xué)生參與互動的積極性不高，只有少數(shù)成績較好的學(xué)生能夠跟上教師的提問節(jié)奏，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，師生互動效果不佳。這種提問類型單一的情況，還使得課堂缺乏活力和趣味性。學(xué)生在面對大量重復(fù)性、缺乏挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，容易感到枯燥乏味，對課堂提問失去興趣，進(jìn)而降低對英語學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生對提問不感興趣時(shí)，他們在課堂上的注意力會分散，參與互動的意愿降低，形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響師生互動的質(zhì)量和教學(xué)效果。4.2提問難度把握不當(dāng)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提問難度把握不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象較為普遍，這對師生互動產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和學(xué)生英語綜合能力的提升。部分教師在提問時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致問題難度過高。在講解一篇英語學(xué)術(shù)文章時(shí)，教師提問：“請從語言學(xué)的角度，分析文章中所運(yùn)用的隱喻和轉(zhuǎn)喻手法，并闡述其在構(gòu)建文本意義中的作用。”這樣的問題涉及到較為專業(yè)的語言學(xué)知識，對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說難度較大，超出了他們的現(xiàn)有水平。學(xué)生在面對這樣的問題時(shí)，往往感到無從下手，不知如何回答。這不僅使學(xué)生在課堂上陷入尷尬的境地，自信心受挫，還容易讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際課堂觀察來看，當(dāng)教師提出難度過高的問題時(shí)，學(xué)生通常會出現(xiàn)長時(shí)間的沉默，課堂氣氛變得緊張壓抑。即使有個別學(xué)生嘗試回答，也往往因?yàn)橹R儲備不足或理解能力有限，難以準(zhǔn)確回答問題，導(dǎo)致師生互動無法順利進(jìn)行。另一方面，問題難度過低也同樣不利于師生互動。一些教師為了讓學(xué)生能夠輕松回答問題，頻繁提出過于簡單的問題，如在講解新單詞時(shí)，問：“‘a(chǎn)pple’這個單詞是什么意思？”這類問題學(xué)生無需思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維，也不能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的真正掌握程度。長期處于這種低難度的提問環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過于簡單，從而降低對課堂的關(guān)注度和參與熱情。在某大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的課堂上，教師在單詞講解環(huán)節(jié)，連續(xù)提出多個簡單的詞匯釋義問題，學(xué)生們雖然能夠迅速回答，但從他們的表情和反應(yīng)可以看出，他們對這些問題缺乏興趣，參與互動只是為了完成任務(wù)，課堂互動缺乏深度和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師提問難度把握不當(dāng)，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏失衡。當(dāng)問題難度過高時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解問題、尋找答案，會花費(fèi)過多的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，無法完成既定的教學(xué)任務(wù)；而問題難度過低時(shí)，學(xué)生回答問題過于迅速，課堂節(jié)奏過快，教師難以深入講解知識點(diǎn)，學(xué)生對知識的理解和掌握也不夠扎實(shí)。從學(xué)生的反饋來看，許多學(xué)生表示，當(dāng)教師提問難度過高時(shí)，他們會感到壓力很大，害怕回答錯誤，從而不敢主動參與互動；而當(dāng)問題過于簡單時(shí)，他們又覺得無聊，沒有挑戰(zhàn)性，參與互動的積極性不高。這種情況嚴(yán)重影響了師生互動的質(zhì)量和效果，使得課堂提問無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。4.3提問等待時(shí)間不足在大學(xué)英語課堂中，教師提問等待時(shí)間不足是一個較為常見的問題，嚴(yán)重影響了師生互動的質(zhì)量和效果。許多教師在提出問題后，往往急于得到學(xué)生的回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間過短。相關(guān)研究表明，大部分教師在提問后，平均等待時(shí)間僅為1-2秒，若學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)未能作答，教師就會迅速采取提示、追問或直接給出答案等措施。在講解一篇英語議論文時(shí)，教師提問：“作者是如何通過論證來支持自己觀點(diǎn)的？請從文章結(jié)構(gòu)和邏輯推理的角度進(jìn)行分析?！边@個問題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，梳理作者的論證思路，進(jìn)行深入思考后才能作答。然而，教師在提問后僅僅等待了1秒左右，見學(xué)生沒有立即回應(yīng)，便開始提示：“大家注意看文章的段落開頭，是不是有一些關(guān)鍵句表明了作者的觀點(diǎn)？”這種急于求答的行為，打斷了學(xué)生的思考過程，使他們無法充分組織自己的語言，深入表達(dá)自己的見解。從學(xué)生的角度來看，思考和組織語言需要一定的時(shí)間，尤其是對于一些需要運(yùn)用英語進(jìn)行復(fù)雜表達(dá)的問題。學(xué)生在聽到問題后，首先要理解問題的含義，然后在腦海中搜索相關(guān)的知識和信息，對這些信息進(jìn)行分析、整合，最后用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯和語法結(jié)構(gòu)將自己的想法表達(dá)出來。這個過程需要一定的時(shí)間來完成，而短暫的等待時(shí)間使得學(xué)生無法充分完成這些步驟，導(dǎo)致他們的回答往往不夠完整、準(zhǔn)確，甚至因?yàn)榫o張而無法作答。長期處于提問等待時(shí)間不足的課堂環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和壓力情緒。他們擔(dān)心自己在短時(shí)間內(nèi)無法回答出問題，會受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑，從而對課堂提問產(chǎn)生恐懼心理，降低參與互動的積極性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在教師提問后，會表現(xiàn)出緊張不安的神情，不敢與教師目光對視，即使有自己的想法，也因?yàn)楹ε禄卮鸩患皶r(shí)或回答錯誤而選擇沉默。提問等待時(shí)間不足還會影響師生互動的深度和效果。由于學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考和準(zhǔn)備，他們的回答往往缺乏深度和邏輯性，難以形成有價(jià)值的討論。教師也無法從學(xué)生的回答中獲取準(zhǔn)確的反饋信息，難以判斷學(xué)生對知識的掌握程度和理解水平，從而無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在某大學(xué)英語課堂上，教師在講解完一個語法知識點(diǎn)后，提問學(xué)生：“請用剛剛學(xué)的語法結(jié)構(gòu)造一個句子，并說明其含義。”提問后，教師只等待了短短1秒，就開始催促學(xué)生回答。學(xué)生們手忙腳亂，有的學(xué)生匆忙站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說出一個簡單的句子，卻無法清晰地解釋其含義；有的學(xué)生則低著頭，不敢吭聲。整個課堂互動顯得十分倉促和混亂，學(xué)生對語法知識的理解和運(yùn)用也沒有得到有效的檢驗(yàn)和鞏固。4.4提問對象分布不均在大學(xué)英語課堂中，提問對象分布不均是一個較為常見的問題，對師生互動產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。許多教師在提問時(shí)存在明顯的傾向性，更傾向于提問成績較好、性格較為活躍的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生。教師傾向提問部分學(xué)生的原因是多方面的。從教學(xué)效率角度來看，教師可能認(rèn)為成績好、活躍的學(xué)生能夠更快速、準(zhǔn)確地回答問題，從而順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在講解復(fù)雜的英語語法知識時(shí)，教師向平時(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，這些學(xué)生往往能夠迅速理解問題，并運(yùn)用所學(xué)知識給出較為準(zhǔn)確的回答，這使得教師能夠按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)講解下一個知識點(diǎn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。從教師心理角度分析，教師在提問時(shí)也會追求一種“成就感”，當(dāng)學(xué)生能夠積極回應(yīng)并正確回答問題時(shí)，教師會感到教學(xué)的成功和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而成績好、活躍的學(xué)生更有可能給予教師這種積極的反饋，滿足教師的心理需求。然而，這種提問對象分布不均的現(xiàn)象對師生互動帶來了嚴(yán)重的消極影響。對于被忽視的學(xué)生而言，長期得不到教師的提問關(guān)注，會使他們產(chǎn)生被邊緣化的感覺，認(rèn)為自己在課堂上不被重視，從而降低學(xué)習(xí)積極性和自信心。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些性格內(nèi)向或成績相對較差的學(xué)生，在教師提問時(shí)會表現(xiàn)出失落、沮喪的情緒，逐漸失去參與課堂互動的熱情，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。從課堂互動的全面性來看，提問對象局限于少數(shù)學(xué)生，無法充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂互動缺乏廣泛性和多樣性。課堂上只有少數(shù)學(xué)生與教師進(jìn)行互動，其他學(xué)生處于被動觀望狀態(tài)，無法真正參與到知識的討論和交流中，難以實(shí)現(xiàn)全員參與的有效互動，不利于營造良好的課堂氛圍和促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。以某大學(xué)英語課堂為例，在一次課堂討論中，教師圍繞一篇英語文章的主題展開提問。整節(jié)課中，教師多次提問了幾位平時(shí)成績優(yōu)秀、積極活躍的學(xué)生，而其他大部分學(xué)生則沒有得到提問機(jī)會。那些未被提問的學(xué)生在課堂上逐漸失去興趣，有的開始走神，有的甚至在下面小聲聊天。這種提問對象分布不均的情況，使得課堂互動變得片面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。五、基于提升師生互動的大學(xué)英語教師提問策略優(yōu)化5.1豐富提問類型為提升大學(xué)英語課堂師生互動效果，教師應(yīng)著力豐富提問類型，合理增加參考性和開放性問題的比例，使提問類型更加多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在增加參考性問題方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從多個角度設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理和判斷。在講解一篇關(guān)于全球化對文化影響的文章時(shí)，教師可以提問：“全球化對不同國家的傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，如電影、音樂、文學(xué)等，產(chǎn)生了哪些具體的影響？請舉例說明?！边@類問題沒有固定答案，需要學(xué)生通過對文章的理解、自身的知識儲備以及對現(xiàn)實(shí)生活的觀察來回答，能夠促使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達(dá)能力。在討論過程中，學(xué)生們可能會提到好萊塢電影在全球的廣泛傳播，對其他國家電影產(chǎn)業(yè)造成的沖擊，以及一些本土音樂如何在全球化浪潮中融合多元元素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展等觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的視野，加深對知識的理解。對于開放性問題，教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性和探究性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)英語寫作課程時(shí)，教師提問：“假如你是一位科幻小說作家，你會如何構(gòu)思一個關(guān)于未來世界的故事，其中英語在國際交流中的地位會發(fā)生怎樣的變化？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在構(gòu)建故事的過程中，充分運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，提高語言運(yùn)用能力。學(xué)生們可能會構(gòu)思出各種充滿創(chuàng)意的故事，如未來英語成為全球通用的心靈感應(yīng)語言，或者隨著人工智能的發(fā)展，英語被新的語言形式所取代等，通過對這些想象情景的描述，學(xué)生不僅鍛煉了英語寫作能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同類型的問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出一些趣味性較強(qiáng)的開放性問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解西方節(jié)日文化時(shí)，教師提問：“如果讓你創(chuàng)造一個全新的節(jié)日，你會如何設(shè)計(jì)它的起源、慶祝方式和意義？”這個問題能夠迅速調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在思考和討論中自然地融入課堂氛圍，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。在知識講解環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合展示性問題和參考性問題，幫助學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)。在講解英語語法時(shí)，教師可以先通過展示性問題，如“這個句子的時(shí)態(tài)是什么？”檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，然后提出參考性問題，如“在這個語境中，為什么要使用這種時(shí)態(tài)，而不是其他時(shí)態(tài)？請舉例說明。”引導(dǎo)學(xué)生深入理解語法規(guī)則的運(yùn)用原理，培養(yǎng)他們的語言分析能力。在課堂討論和小組活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多采用開放性和參考性問題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作學(xué)習(xí)。在組織關(guān)于環(huán)境保護(hù)的小組討論時(shí)，教師提問：“為了應(yīng)對全球氣候變化，我們每個人在日常生活中可以采取哪些具體行動？這些行動對減緩氣候變化能起到多大的作用？”學(xué)生們在小組內(nèi)各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，通過合作討論，不僅能夠提高他們的英語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師可以提出一些綜合性的問題，幫助學(xué)生梳理知識體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在完成一個單元的教學(xué)后，教師提問：“請結(jié)合本單元所學(xué)的詞匯、語法和文化知識，談?wù)勀銓θ蚧尘跋驴缥幕涣鞯睦斫??！边@個問題要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)，有助于提高學(xué)生的知識整合能力和語言綜合運(yùn)用能力。5.2合理控制提問難度為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂提問難度的精準(zhǔn)把控，切實(shí)提升師生互動效果，教師可從以下兩方面著手。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)問題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，這就要求教師充分了解每個學(xué)生的具體情況，將學(xué)生大致分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，問題應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，旨在幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)新的英語課文時(shí)，可提問：“文章中出現(xiàn)的主要人物有哪些？他們的名字用英語怎么拼寫？”這類問題難度較低，學(xué)生通過簡單的閱讀和回憶就能作答，能夠有效激發(fā)基礎(chǔ)層學(xué)生的參與積極性。對于提高層的學(xué)生，問題則應(yīng)注重知識的深化和應(yīng)用能力的提升。教師可以引導(dǎo)他們分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及作者的寫作意圖等。例如，在講解一篇議論文時(shí)，提問：“作者運(yùn)用了哪些論證方法來支持自己的觀點(diǎn)？請舉例說明?！边@類問題需要學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考和分析，運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，有助于提高他們的閱讀理解能力和分析問題的能力。而針對拓展層的學(xué)生，問題應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，著重培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合運(yùn)用知識的能力。教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)關(guān)于文化差異的內(nèi)容時(shí)，提問：“在全球化的背景下，如何在保持本土文化特色的同時(shí)，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合？請結(jié)合具體案例進(jìn)行闡述?！边@類問題沒有固定的答案，學(xué)生需要運(yùn)用自己的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的思考和探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。教師還可以利用教育測量學(xué)原理來調(diào)整問題難度。根據(jù)教育測量學(xué)，難度系數(shù)（Ph）的計(jì)算公式為Ph=1-P/W，其中W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)，難度Ph在0-1之間。教師可以通過對學(xué)生回答問題情況的統(tǒng)計(jì)和分析，來計(jì)算問題的難度系數(shù)，進(jìn)而調(diào)整問題的難度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個問題的難度系數(shù)過高，即大部分學(xué)生無法回答時(shí)，教師可以對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸饣蛱崾荆档碗y度；若難度系數(shù)過低，學(xué)生輕易就能回答，教師則可以進(jìn)一步拓展問題，增加難度。在講解英語語法知識時(shí)，教師最初提問：“請運(yùn)用虛擬語氣造一個句子?！比绻l(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生回答困難，難度系數(shù)過高，教師可以進(jìn)行提示：“假設(shè)你現(xiàn)在擁有超能力，用虛擬語氣描述一下你會做什么?！边@樣的提示能夠幫助學(xué)生更好地理解問題，降低難度，提高回答的成功率。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以采用預(yù)測試的方式來確定問題的難度。在正式提問之前，先找部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行試答，根據(jù)他們的回答情況來判斷問題的難度是否合適，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過合理運(yùn)用教育測量學(xué)原理和預(yù)測試方法，教師能夠更加科學(xué)地控制提問難度，使問題既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓大多數(shù)學(xué)生通過努力回答出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高師生互動的質(zhì)量和效果。5.3延長提問等待時(shí)間給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，是提升大學(xué)英語課堂師生互動效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和組織語言，這不僅有助于學(xué)生深入理解問題，更能提高他們回答的準(zhǔn)確性和完整性，從而促進(jìn)師生之間更有效的互動。當(dāng)教師提出一個具有一定難度的問題，如“在全球化背景下，如何平衡本土文化的保護(hù)與外來文化的吸收？請結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。”這樣的問題需要學(xué)生綜合考慮多方面的因素，包括文化差異、社會發(fā)展、歷史背景等，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行有條理的闡述。此時(shí)，若教師能給予學(xué)生3-5分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生便有機(jī)會在腦海中梳理思路，回憶相關(guān)知識，組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。等待時(shí)間的延長，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，增強(qiáng)他們參與互動的積極性。當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問題時(shí)，他們會更加自信地表達(dá)自己的想法，不再因擔(dān)心回答錯誤或時(shí)間緊迫而不敢開口。在課堂討論中，學(xué)生們可以充分發(fā)表自己的見解，與同伴進(jìn)行深入的交流和探討，形成思想的碰撞和交流，使課堂互動更加活躍和深入。教師應(yīng)根據(jù)問題的難度靈活調(diào)整等待時(shí)間。對于簡單的問題，等待時(shí)間可以相對較短，如1-2分鐘，以保持教學(xué)節(jié)奏的流暢性；而對于復(fù)雜的、需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析的問題，等待時(shí)間則應(yīng)適當(dāng)延長至3-5分鐘甚至更長。在講解英語寫作技巧時(shí)，教師提問：“如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章的邏輯更加連貫？請舉例說明?！边@個問題相對簡單，學(xué)生可以迅速在腦海中回憶所學(xué)的連接詞，并結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，此時(shí)1-2分鐘的等待時(shí)間較為合適。但如果教師提問：“在你看來，人工智能的發(fā)展對英語教育會產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)的影響？請從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、語言應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述?！边@樣的問題涉及多個層面，需要學(xué)生進(jìn)行全面的思考和分析，教師就應(yīng)給予3-5分鐘甚至更長的等待時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分整理思路，從不同角度進(jìn)行闡述。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過一些方式來引導(dǎo)學(xué)生利用等待時(shí)間進(jìn)行有效的思考。教師可以鼓勵學(xué)生在等待時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組討論，分享彼此的想法和觀點(diǎn)，相互啟發(fā)；也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記記錄，將自己的思路和要點(diǎn)記錄下來，以便在回答問題時(shí)更加有條理。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)，幫助他們更好地理解問題，找到解決問題的思路。通過合理延長提問等待時(shí)間，根據(jù)問題難度靈活調(diào)整等待時(shí)長，并引導(dǎo)學(xué)生有效利用等待時(shí)間進(jìn)行思考，能夠顯著提升大學(xué)英語課堂師生互動的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.4確保提問對象的均衡性為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂提問對象的均衡分布，教師應(yīng)充分關(guān)注全體學(xué)生，積極鼓勵每一位學(xué)生參與互動，尤其是要給予性格內(nèi)向和成績相對較差的學(xué)生更多的關(guān)注與支持。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多樣化的提問方式來確保提問對象的廣泛性。采用隨機(jī)提問的方式，利用抽簽軟件或隨機(jī)數(shù)生成器等工具，從全班學(xué)生中隨機(jī)選擇提問對象，這樣可以避免教師因主觀偏好而忽視部分學(xué)生。通過小組提問的方式，將學(xué)生分成若干小組，針對某個問題讓小組共同討論后推選代表回答。這種方式既能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又能讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到討論中，提高他們的參與感和積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的座位分布、學(xué)習(xí)小組等情況，有計(jì)劃地輪流提問，確保每個學(xué)生都能在一定時(shí)間內(nèi)得到提問的機(jī)會。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采取一些特殊的策略來鼓勵他們參與互動。在提問時(shí)，教師應(yīng)給予他們足夠的鼓勵和耐心，用溫和的語氣和親切的態(tài)度引導(dǎo)他們回答問題。當(dāng)內(nèi)向的學(xué)生回答問題時(shí)，即使回答不完整或存在錯誤，教師也應(yīng)先肯定他們的積極參與，然后再給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以先提問一些相對簡單的問題，如關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，讓內(nèi)向的學(xué)生有能力回答，從而增強(qiáng)他們的自信心。教師還可以為內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造一些相對輕松、壓力較小的發(fā)言機(jī)會，如先在小組內(nèi)發(fā)言，再由小組代表向全班匯報(bào)，這樣可以讓他們在相對熟悉和安全的環(huán)境中鍛煉表達(dá)能力。針對成績相對較差的學(xué)生，教師要注重提問的難度和針對性。提問內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單應(yīng)用，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。在講解新的英語語法知識時(shí)，教師可以提問：“這個句子中使用的是哪種基本句型？請指出句子的主語和謂語?！边@類問題難度較低