小學(xué)階段課程培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置：基于核心素養(yǎng)與兒童發(fā)展的雙重維度當(dāng)一年級(jí)孩子用稚嫩的小手描摹第一個(gè)漢字，當(dāng)五年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課上為種子發(fā)芽設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，小學(xué)課程的每一個(gè)目標(biāo)，都在塑造著兒童的認(rèn)知方式與生命底色。2022年版義務(wù)教育課程方案將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心錨點(diǎn)，這意味著小學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，既要回應(yīng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，又要精準(zhǔn)對(duì)接6-12歲兒童“好奇、善模仿、愛(ài)探索”的成長(zhǎng)特質(zhì)，在“啟蒙性”的土壤里培育“發(fā)展性”的根系。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向：構(gòu)建“三維一體”的目標(biāo)框架核心素養(yǎng)并非抽象概念，而是通過(guò)課程目標(biāo)的分解，轉(zhuǎn)化為各學(xué)科可操作、可觀測(cè)的具體要求。依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，小學(xué)課程目標(biāo)需圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力養(yǎng)成—品格塑造”的有機(jī)統(tǒng)一：文化基礎(chǔ)維度：語(yǔ)文課程目標(biāo)從“識(shí)字寫(xiě)字”升級(jí)為“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的綜合培養(yǎng)。例如低年級(jí)通過(guò)《小壁虎借尾巴》等童話閱讀，在“分角色朗讀”中培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言感知力；高年級(jí)則通過(guò)《少年中國(guó)說(shuō)》的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思辨“少年責(zé)任”的時(shí)代內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程聚焦“數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、空間觀念”，如低年級(jí)用“計(jì)數(shù)器撥數(shù)”理解數(shù)位概念，高年級(jí)通過(guò)“校園平面圖繪制”發(fā)展空間推理能力。自主發(fā)展維度：科學(xué)課程目標(biāo)不僅是“記住科學(xué)知識(shí)”，更要培養(yǎng)“探究精神”。如三年級(jí)“植物的一生”單元，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽的變量實(shí)驗(yàn)”，在“假設(shè)—驗(yàn)證—反思”中學(xué)會(huì)科學(xué)思維。體育與健康課程則通過(guò)“校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”（如一分鐘跳繩、障礙跑），讓學(xué)生在“目標(biāo)設(shè)定—策略調(diào)整—突破自我”中養(yǎng)成“健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)。社會(huì)參與維度：道德與法治課程以“生活事件”為載體，如低年級(jí)“班級(jí)崗位認(rèn)領(lǐng)”培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，高年級(jí)“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。勞動(dòng)課程則通過(guò)“校園種植園管理”“家庭廚房小當(dāng)家”等任務(wù)，讓學(xué)生在“真實(shí)勞動(dòng)—問(wèn)題解決—服務(wù)他人”中理解“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”的意義。二、學(xué)段銜接視角：遵循兒童認(rèn)知的階梯式發(fā)展小學(xué)六年是兒童認(rèn)知從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。課程目標(biāo)設(shè)置需體現(xiàn)“螺旋上升”的進(jìn)階性，避免“低齡化重復(fù)”或“跨越式斷層”：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“體驗(yàn)與感知”，目標(biāo)設(shè)計(jì)需“生活化、游戲化”。如數(shù)學(xué)用“擺小棒”“數(shù)手指”理解加減法，語(yǔ)文通過(guò)“繪本創(chuàng)編”激發(fā)表達(dá)欲，藝術(shù)課程以“自然物拼貼畫(huà)”培養(yǎng)審美感知。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：轉(zhuǎn)向“理解與應(yīng)用”，目標(biāo)需“情境化、任務(wù)化”。如科學(xué)課“電路搭建”項(xiàng)目，學(xué)生需理解“串聯(lián)與并聯(lián)”原理并解決“教室照明優(yōu)化”問(wèn)題；語(yǔ)文通過(guò)“校園采訪報(bào)道”訓(xùn)練信息收集與書(shū)面表達(dá)能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“分析與創(chuàng)新”，目標(biāo)需“問(wèn)題化、項(xiàng)目化”。如數(shù)學(xué)“校園綠化面積測(cè)算”項(xiàng)目，學(xué)生需綜合運(yùn)用“比例尺、面積公式、統(tǒng)計(jì)圖表”解決實(shí)際問(wèn)題；語(yǔ)文通過(guò)“班級(jí)辯論會(huì)”（如“小學(xué)生帶手機(jī)利大于弊嗎？”）培養(yǎng)邏輯思辨與批判性思維。同時(shí)，需關(guān)注與初中目標(biāo)的銜接性：小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)感”（如“英語(yǔ)兒歌創(chuàng)編”“校園英語(yǔ)角”），為初中系統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠基；小學(xué)科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”能力，可銜接初中物理、化學(xué)的探究要求。三、跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的素養(yǎng)生長(zhǎng)場(chǎng)小學(xué)課程目標(biāo)的活力源于學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)結(jié)。以“校園四季”主題為例，各學(xué)科目標(biāo)可深度融合：科學(xué)課：“觀察植物四季變化，記錄溫度、降水?dāng)?shù)據(jù)”（目標(biāo)：掌握科學(xué)觀察與數(shù)據(jù)分析方法）；語(yǔ)文課：“撰寫(xiě)《校園四季》觀察日記，創(chuàng)作四季詩(shī)歌”（目標(biāo)：提升觀察能力與文學(xué)表達(dá)力）；美術(shù)課：“用水彩畫(huà)記錄四季校園風(fēng)景，設(shè)計(jì)四季主題書(shū)簽”（目標(biāo)：培養(yǎng)色彩感知與設(shè)計(jì)思維）；數(shù)學(xué)課：“統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)最喜歡的季節(jié)，繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖”（目標(biāo)：鞏固統(tǒng)計(jì)知識(shí)與數(shù)據(jù)解讀能力）。這種融合式目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)“解決復(fù)雜問(wèn)題”的綜合素養(yǎng)。需注意：跨學(xué)科目標(biāo)需以學(xué)科本體目標(biāo)為基礎(chǔ)（如語(yǔ)文課不能因融合而弱化“語(yǔ)言訓(xùn)練”），避免“為融合而融合”的形式化。四、評(píng)價(jià)體系支撐：讓目標(biāo)落地的“反饋鏡”課程目標(biāo)的有效性依賴于評(píng)價(jià)的“靶向性”。小學(xué)階段應(yīng)建立“過(guò)程+結(jié)果”“知識(shí)+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)表現(xiàn)”。如數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不僅看“計(jì)算題正確率”，更關(guān)注“購(gòu)物預(yù)算方案設(shè)計(jì)”“測(cè)量誤差分析”等實(shí)踐能力；語(yǔ)文評(píng)價(jià)增加“閱讀策略運(yùn)用”（如“如何通過(guò)提問(wèn)理解文章”）、“寫(xiě)作創(chuàng)意度”（如“童話續(xù)寫(xiě)的情節(jié)合理性”）等維度。評(píng)價(jià)方式：從“單一測(cè)試”轉(zhuǎn)向“多元互動(dòng)”。低年級(jí)采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄“課堂發(fā)言錄音、創(chuàng)意作業(yè)、實(shí)踐照片”；中高年級(jí)引入“項(xiàng)目答辯”（如科學(xué)課“生態(tài)瓶設(shè)計(jì)答辯”）、“情境任務(wù)”（如道德與法治課“模擬法庭”）。評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)評(píng)”轉(zhuǎn)向“多方參與”。增加學(xué)生自評(píng)（如“我的閱讀進(jìn)步樹(shù)”：用樹(shù)葉貼紙記錄閱讀量、感悟深度）、同伴互評(píng)（如小組合作中“角色貢獻(xiàn)度評(píng)分表”），讓評(píng)價(jià)成為目標(biāo)達(dá)成的“腳手架”而非“指揮棒”。結(jié)語(yǔ)：在“啟蒙”與“發(fā)展”間錨定成長(zhǎng)坐標(biāo)小學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，是一場(chǎng)“兒童立場(chǎng)”與“教育理想”的對(duì)話。它既要扎根于小學(xué)階段的獨(dú)特性——呵護(hù)好奇