幼兒入園適應期消極情緒的現(xiàn)狀調查分析案例目錄 1 1 2 2 3 4 4 5 5幼兒入園初期，會出現(xiàn)多種負面情緒，其中包括依焦慮、害怕等情緒。本研究以A班幼兒51人(男生33人，女生28人)、B班幼兒50人(男生27人，女生23人)共計101名幼兒作為本次觀察對象，觀察時間為兩周，對得到的幼兒各類消極情緒出現(xiàn)頻次的觀圖2.1中幼兒在進入幼兒園后兩個星期的中，出現(xiàn)的六種情緒負面情緒。其一共出現(xiàn)了171次，占比88%;在幼兒適應期出現(xiàn)的次數(shù)不多的情緒為生氣和痛生氣是一種不符合心意從而導致的負面情緒，通常不來實現(xiàn)。幼兒教育應培養(yǎng)幼兒良好的習慣在生活和學習方面，幫助孩子在未來的全面發(fā)展奠定基礎。為了幫助孩子擁有這些良好的習慣，幼兒園安排了科學的計劃日程。例如，正午鐘聲一響，全體兒童就得起來準備下午的活動。這些剛上幼兒園的小孩把他們從睡眠中逼醒，很多小孩會發(fā)脾氣(心不在焉、摔東西、哭泣)。另外，兒童與同學之間的產權沖突也很容易使其生氣。在入園前，兒童通常都是家里的“小主人”。家庭中對于孩子的過度的包容以及偏愛使得孩子無意間養(yǎng)成了以自我為中心的心里。從生理和心理兩個方面分析，這個時期的孩子是一個身體和精神發(fā)展的時期。在自己受。園內資源通常都是有限的，在游戲中與伙伴發(fā)生沖突是幼兒園常見的。此我情緒管控不是很好的教師，易將自身的負面情緒帶入課堂。例如大聲訓斥孩子、敲桌子等等。在入園初期，兒童和老師還沒有完全熟悉。老師如不能控制自己的情緒情感，會使幼兒驚慌失措，害怕受到懲罰，甚至會因為老師的異常行為而哭4.焦慮幼兒最普遍的負面情緒是幼兒入園適應期的分離焦慮，當孩子不愿意離開他們時的哭鬧會引起其他孩子的悲傷。事實證明孩子的產生的分離的負面情緒會具有“傳染性”有些兒童在離別時表現(xiàn)的較為激烈，踢老師或用力哭喊。有些兒童安靜的哭泣，無言的流淚。在教師的安慰下，某些孩子很快就會忘記這段痛苦的經歷，投入活動。大部分情形下，隨著入園時間的變化，分離焦慮會得到緩和，不過若是處理不好的話，兒童或許會產生畏懼幼兒園的心理定式，且可能發(fā)展成分離焦慮障礙。接著是緊張焦慮，幼兒園是一個有目的，有組織的機構，以推動幼兒的身體健康和心理健康而存在。有著清楚的日程和活動計劃，幼兒不可能像在家一樣處于一種隨心所欲的狀態(tài)。所以對于初次入園時孩子，教師部署的生活和學習活動，可能讓幼兒產生無法完成的焦慮情緒。通過觀察，幼兒入園初期，不同的教師會采取不同的方式來解決孩子的負面情緒，其中包括轉移注意力、控制、難度調整、批評否定、不予理睬、解釋說明、表揚激勵等，而教師采取各種不同處理方法的次數(shù)也不盡相同。9表揚激勵9表揚激勵解釋說明不予理睬否定批評調整難度轉移注…8圖2.2應對兒童消極情緒方式頻次圖根據(jù)上述資料的顯示，我們可以發(fā)現(xiàn)教師應對幼兒處于入園適應階段的負面情緒方式中，控制、否定、不理、轉移四種應對方式相較于其他方式來說，是使用頻率最高的?？刂撇呗允侵咐蠋熢诩s束幼兒負面情感的發(fā)泄和不滿時，使其遵從指示，不得違圖2.3案例分析圖個案中，兒童對手帕有依附關系，通過觸摸、感受手帕來達到對手帕的依賴性和自己內心的缺少，但該幼兒已經進入幼兒園一個多月了，對于手帕依然純在依賴情緒，這就造成了該幼教老師對孩子的負面情感表達缺乏耐心，用控制性的方法來干預孩子的情感和行為。當孩子的行為或言語出現(xiàn)錯誤時候教師會采取指出問題所在，對兒童的問題進行批評。用相對兒童來說較為激進的語氣或者行為來表達內心的不滿。但是這個方式只是迎合明文規(guī)定，相對于消除減輕兒童所產生的負面情緒，其實沒有什圖2.4案例分析圖一述案例中.在孩子被提名之后.認識到自己的錯誤.并月已有緊張、害怕的情緒，但是，隨后老師以“維護者”的身份對幼兒進行消極干預和抑制，同時否認孩子因為恐懼而哭泣，認為孩子不能悲傷哭泣，相反要嚴格遵守。拒絕理睬式也被稱為“冷處理”,老師通過表現(xiàn)對孩子的漠不關心、忽略孩子的反應，鼓勵他們自己去解決問題，而不采取任何有效的方式。案例三：C和妹妹是一對孿生姐妹，C是個膽小鬼，對妹妹很依賴，不管是吃飯、上廁所還是在上學的時候，C都會抓住她的衣角，不讓她和其他孩子在一起，T3老師嘗試了很多方法都沒有成功，這讓她很是擔憂。老師要求孩子們在音樂課上，找到自己的好朋友，和他們跳一支舞。但是小C并沒有更換同伴，而是繼續(xù)牽著她的手。老師看見了，就在歡快的音樂聲中，把C叫到了前面，和他跳了起來，但是他沒有看老師，只是回頭叫了一聲“妹妹”,然后用力的搖晃著，想要拒絕。?圖2.5案例分析圖案例中由于兒童年紀較輕，身體和心理都處于發(fā)育期，父母無微不至地照顧孩子，很容易形成對別人的依賴。T3老師對所產生的觀察情況進行溝通，對孩子的依賴情緒不關注不理睬的處理方式，使得孩子被忽視，得不到足夠的關心可能導致幼兒情況更不穩(wěn)定。轉移注意力是通過提供兒童感興趣的事物，將兒童原本的關注點轉移到別的事物上去，使得消極的情緒得以分散。案例四：孩子們在老師的指定的地方自由的玩耍，15分鐘后，孩子D停止奔跑，蹲下，在地面上找東西。此時老師叫孩子們集合到洗手間準備用餐，小D只得停下尋找站起來的隊伍。在孩子們等晚餐時，小D低頭哭鬧的聲音驚動了T4老師，原來是在中午外出跑步時把放在口袋里的糖果弄丟了，至今未尋。教師了解情況后，把第一碗米飯遞給孩子D,說：“今晚的晚餐是肉餅，比糖還香，你要不要嘗嘗?！焙⒆覦接過一塊烤肉，咬了一口后，就不再哭了，專心地吃著肉餅，離開幼兒