幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒親近自然、探究世界的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。科學(xué)探索活動(dòng)的質(zhì)量，既取決于方案設(shè)計(jì)的合理性，也依賴于實(shí)施過程的有效性與評(píng)價(jià)反饋的針對(duì)性。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從方案設(shè)計(jì)、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，系統(tǒng)闡述幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)的優(yōu)化路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、科學(xué)探索活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)邏輯科學(xué)探索活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)需遵循“兒童為本、探究為核、生活為源”的原則，從目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程四個(gè)維度構(gòu)建完整框架。（一）目標(biāo)定位：三維度的有機(jī)融合科學(xué)探索活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)突破“知識(shí)傳授”的局限，涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度。認(rèn)知目標(biāo)聚焦幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感知與初步理解（如“感知影子的大小與光源距離的關(guān)系”）；技能目標(biāo)指向探究方法的習(xí)得（如“學(xué)習(xí)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察材料的吸水性”）；情感目標(biāo)關(guān)注科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成（如“體驗(yàn)探究成功的喜悅，愿意持續(xù)探索自然現(xiàn)象”）。以“有趣的泡泡”活動(dòng)為例，目標(biāo)可設(shè)定為：觀察泡泡的形態(tài)特征（認(rèn)知），嘗試用不同工具制作泡泡并記錄形狀（技能），對(duì)泡泡的變化產(chǎn)生好奇并樂于分享發(fā)現(xiàn)（情感）。（二）內(nèi)容選擇：生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)轉(zhuǎn)化活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的日常生活，將“生活化問題”轉(zhuǎn)化為“科學(xué)化探究主題”。例如，幼兒對(duì)“下雨時(shí)地面的水去哪里了”的疑問，可設(shè)計(jì)“水的旅行”活動(dòng)，通過模擬地下管道、土壤滲水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探究水的滲透與循環(huán)。內(nèi)容選擇需兼顧趣味性與科學(xué)性，避免過于抽象或脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)。如“磁鐵的秘密”可調(diào)整為“磁鐵找朋友”，提供玩具小車、回形針、塑料片等材料，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)磁鐵的吸附特性。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開放與支持性的探究場(chǎng)域科學(xué)探索的環(huán)境應(yīng)具備開放性、層次性、互動(dòng)性。室內(nèi)可設(shè)置“科學(xué)角”，投放放大鏡、天平、沉浮材料等，鼓勵(lì)幼兒自主操作；室外可利用自然角、種植區(qū)、沙水區(qū)，開展“種子發(fā)芽”“沙堆建構(gòu)”等探究。材料投放需體現(xiàn)“低結(jié)構(gòu)、多變式”，如提供不同材質(zhì)的“探秘袋”（毛絨、金屬、塑料），讓幼兒通過觸摸猜測(cè)物體特性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)關(guān)注“問題情境的營(yíng)造”，如在“影子劇場(chǎng)”活動(dòng)中，用幕布、手電筒、人偶道具，激發(fā)幼兒對(duì)光影變化的探究欲望。（四）過程設(shè)計(jì)：探究式的循環(huán)進(jìn)階活動(dòng)過程應(yīng)遵循“問題—猜想—驗(yàn)證—分享”的探究邏輯，給予幼兒充分的自主空間。以“沉浮的秘密”為例：①問題激發(fā)：展示皮球、石頭、塑料瓶，提問“它們放進(jìn)水里會(huì)怎樣？”；②猜想假設(shè)：幼兒分組討論并記錄猜想（畫“√”“×”表示沉?。虎鄄僮黩?yàn)證：提供水槽、多種材料（木塊、硬幣、海綿），幼兒自主實(shí)驗(yàn)并調(diào)整猜想；④總結(jié)分享：用圖表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“輕的材料容易浮，重的容易沉，但空心的瓶子也能浮”。過程設(shè)計(jì)需預(yù)留“生成性空間”，如幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“海綿吸水后會(huì)沉”，教師可順勢(shì)拓展“材料吸水性對(duì)沉浮的影響”的探究。二、實(shí)施過程的關(guān)鍵策略科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)施效果，取決于教師的引導(dǎo)策略與幼兒的主體參與度，需把握以下核心要點(diǎn)。（一）教師角色：從“講授者”到“支持者”教師需轉(zhuǎn)變角色定位，以觀察者、引導(dǎo)者、合作者的身份介入活動(dòng)。觀察幼兒的探究行為，捕捉“認(rèn)知沖突點(diǎn)”（如幼兒發(fā)現(xiàn)“蠟筆在水里會(huì)沉，蠟紙折的船卻能浮”），通過開放性提問引導(dǎo)思考：“為什么同樣的材料，結(jié)果不一樣？”；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)（如無法讓紙片站立），提供“支架性材料”（如膠水、夾子），而非直接告知方法；在小組探究中，教師可作為“小組成員”參與討論，如“我覺得用吸管吹泡泡會(huì)更大，你們?cè)囋?？”，以平等身份推?dòng)探究深入。（二）幼兒主體性：自主探究與合作學(xué)習(xí)的平衡活動(dòng)實(shí)施需保障幼兒的自主選擇權(quán)與表達(dá)權(quán)。允許幼兒自主選擇探究材料（如在“聲音的秘密”中，選擇敲打的物體：碗、積木、鈴鐺），自主決定探究方式（如用耳朵聽、用手摸振動(dòng)的物體）。同時(shí)，通過小組合作（如4-5人一組探究“植物的向光性”），培養(yǎng)幼兒的溝通與協(xié)作能力。教師可設(shè)計(jì)“探究任務(wù)卡”，明確小組分工（記錄員、操作員、發(fā)言人），如在“土壤里的小生物”活動(dòng)中，一名幼兒負(fù)責(zé)挖掘，一名記錄發(fā)現(xiàn)的蟲子種類，一名分享觀察結(jié)果。（三）安全與探究的動(dòng)態(tài)平衡科學(xué)探索材料的安全性是前提，需提前排查尖銳、易碎、有毒材料（如用塑料刀替代金屬刀，用食用色素替代化學(xué)染料）。同時(shí)，不因安全顧慮限制幼兒的探究行為，如“玩沙活動(dòng)”中，提供小鏟子、篩子，允許幼兒嘗試“建造沙堡”，教師在旁觀察并適時(shí)提醒“別把沙子揚(yáng)到眼睛里”。對(duì)于具有一定風(fēng)險(xiǎn)的探究（如用火源模擬“蠟燭燃燒”），可采用“教師演示+幼兒近距離觀察”的方式，既滿足探究欲，又保障安全。三、實(shí)施評(píng)價(jià)的多元構(gòu)建科學(xué)探索活動(dòng)的評(píng)價(jià)需突破“結(jié)果導(dǎo)向”，構(gòu)建幼兒發(fā)展、方案質(zhì)量、教師指導(dǎo)三維評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。（一）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：過程性與個(gè)性化的關(guān)注評(píng)價(jià)幼兒的探究能力，可通過觀察其“問題提出—猜想驗(yàn)證—結(jié)論總結(jié)”的完整過程，如在“種子發(fā)芽”活動(dòng)中，幼兒是否能持續(xù)觀察并記錄種子的變化（畫發(fā)芽的不同階段），是否能提出新問題（“為什么有的種子發(fā)芽快？”）。評(píng)價(jià)科學(xué)態(tài)度，關(guān)注幼兒的好奇心（如是否主動(dòng)尋找新的探究材料）、堅(jiān)持性（如遇到困難是否反復(fù)嘗試）、合作意識(shí)（如是否愿意分享材料與發(fā)現(xiàn)）。評(píng)價(jià)知識(shí)掌握，避免書面測(cè)試，采用“情境任務(wù)”（如提供材料，讓幼兒設(shè)計(jì)“不沉的小船”）或“作品分析”（如分析幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄圖，判斷其對(duì)沉浮原理的理解）。（二）活動(dòng)方案評(píng)價(jià)：適宜性與有效性的反思評(píng)價(jià)方案的目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)比活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，如“有趣的影子”活動(dòng)后，幼兒是否能說出2-3種改變影子的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容適宜性，反思內(nèi)容是否貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)、是否具有探究?jī)r(jià)值（如“認(rèn)識(shí)太陽系”過于抽象，可調(diào)整為“觀察太陽的東升西落”）。評(píng)價(jià)過程合理性，分析探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，如“猜想—驗(yàn)證”環(huán)節(jié)是否給予足夠時(shí)間，分享環(huán)節(jié)是否能引發(fā)幼兒的深度思考。（三）教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)：回應(yīng)策略與支持質(zhì)量的提升評(píng)價(jià)教師的提問質(zhì)量，觀察提問是否開放性、啟發(fā)性（如“你覺得為什么泡泡會(huì)破？”而非“泡泡是不是用洗潔精做的？”）。評(píng)價(jià)支持方式，反思是否提供了適宜的材料支持（如幼兒探究“聲音”時(shí)，是否提供了不同材質(zhì)的發(fā)聲工具），是否及時(shí)捕捉幼兒的“生成性問題”并拓展探究（如幼兒發(fā)現(xiàn)“鏡子能反光”，教師是否設(shè)計(jì)“鏡子的秘密”延伸活動(dòng)）。教師可通過“反思日志”記錄指導(dǎo)中的不足，如“今天的提問太封閉，下次應(yīng)多問‘你是怎么想的’”。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議結(jié)合實(shí)踐案例，科學(xué)探索活動(dòng)的優(yōu)化需關(guān)注以下方面：（一）方案設(shè)計(jì)：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的彈性調(diào)整活動(dòng)方案應(yīng)具備“彈性空間”，允許根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。如原計(jì)劃開展“彩虹的形成”活動(dòng)，但幼兒對(duì)“雨后天晴的小水坑”更感興趣，教師可臨時(shí)調(diào)整為“水洼里的世界”，探究水的蒸發(fā)、倒影等現(xiàn)象。方案設(shè)計(jì)前，可通過“幼兒?jiǎn)栴}墻”收集疑問（如“為什么螞蟻能搬起大蟲子”），將幼兒的真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為探究主題，提升活動(dòng)的吸引力。（二）實(shí)施過程：差異化支持的精準(zhǔn)供給關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供分層支持。如在“搭建高塔”活動(dòng)中，對(duì)能力較弱的幼兒提供“穩(wěn)定的底座材料”（如大積木），對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒提供“挑戰(zhàn)性材料”（如小木棍）。對(duì)于內(nèi)向的幼兒，教師可通過“一對(duì)一對(duì)話”鼓勵(lì)其表達(dá)發(fā)現(xiàn)；對(duì)于活潑的幼兒，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，避免獨(dú)占材料。（三）評(píng)價(jià)體系：家園協(xié)同的評(píng)價(jià)共同體構(gòu)建“家園協(xié)同”的評(píng)價(jià)體系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。如在“植物種植”活動(dòng)中，家長(zhǎng)記錄幼兒在家的觀察行為（如“每天給植物澆水，會(huì)說‘小芽又長(zhǎng)高了’”），教師結(jié)合園內(nèi)表現(xiàn)，形成更全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過“幼兒成長(zhǎng)檔案”（含照片、視頻、作品、觀察記錄），讓家長(zhǎng)直觀看到幼兒的探究過程