小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略口語(yǔ)表達(dá)是小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的核心外顯形式，既關(guān)聯(lián)著思維的邏輯性建構(gòu)，也影響著社交自信與學(xué)科學(xué)習(xí)效能。當(dāng)前，不少學(xué)生存在“不敢說(shuō)”（羞怯退縮）、“不會(huì)說(shuō)”（邏輯混亂）、“說(shuō)不活”（語(yǔ)言干癟）的問(wèn)題，需依托兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建多維度培養(yǎng)體系。以下策略結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與心理學(xué)原理，為教師、家長(zhǎng)提供可操作的路徑參考。一、情境浸潤(rùn)：在“仿真場(chǎng)域”中喚醒表達(dá)欲小學(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)，抽象的語(yǔ)言訓(xùn)練易讓其產(chǎn)生畏難情緒。創(chuàng)設(shè)具象化、生活化的表達(dá)情境，能降低心理門檻，激發(fā)主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。（一）生活場(chǎng)景模擬：把“日常對(duì)話”變成訓(xùn)練載體教師或家長(zhǎng)可還原真實(shí)生活片段，如“超市購(gòu)物”“醫(yī)院?jiǎn)栐\”“圖書(shū)館借閱”等，提供道具（價(jià)簽、病歷單、圖書(shū)卡），讓學(xué)生分組扮演角色。例如模擬“餐廳點(diǎn)餐”：一人扮服務(wù)員，需用禮貌語(yǔ)詢問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)您需要什么？”；一人扮顧客，要清晰表述需求“我想要一份番茄炒蛋，搭配米飯，謝謝?！边^(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣、條理與禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用，將表達(dá)訓(xùn)練融入生活邏輯。（二）文本情境延伸：讓“課文角色”活起來(lái)語(yǔ)文教材中的故事、童話是天然的情境素材。教師可設(shè)計(jì)“課本劇創(chuàng)編”活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，讓學(xué)生分組改編結(jié)局（青蛙跳出井口后會(huì)說(shuō)什么？），通過(guò)角色扮演深化對(duì)文本的理解，同時(shí)鍛煉情節(jié)設(shè)計(jì)與口語(yǔ)表達(dá)能力。低年級(jí)可側(cè)重“臺(tái)詞模仿”，高年級(jí)可嘗試“劇本創(chuàng)作+表演”，在角色代入中自然提升表達(dá)的生動(dòng)性。（三）游戲化情境：用“趣味規(guī)則”驅(qū)動(dòng)表達(dá)設(shè)計(jì)語(yǔ)言類游戲，如“詞語(yǔ)接龍+故事創(chuàng)編”：一人說(shuō)“陽(yáng)光”，下一人用“光”組詞（如“光明”），再結(jié)合前兩個(gè)詞編一句故事（“清晨的陽(yáng)光灑進(jìn)房間，我睜開(kāi)眼就看到了光明的未來(lái)”）。游戲化設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中放松表達(dá)，同時(shí)訓(xùn)練詞匯聯(lián)想與邏輯串聯(lián)能力。二、日常滲透：在“碎片時(shí)間”中夯實(shí)表達(dá)習(xí)慣口語(yǔ)表達(dá)能力的提升并非依賴集中訓(xùn)練，而是需要將表達(dá)任務(wù)嵌入日常學(xué)習(xí)與生活的“毛細(xì)血管”，通過(guò)重復(fù)與反饋形成習(xí)慣。（一）家庭：建立“每日分享”儀式感家長(zhǎng)可在晚餐后或睡前設(shè)置10分鐘“家庭分享會(huì)”，主題可靈活設(shè)定：“今天最開(kāi)心的事”“如果我有超能力”“給玩具編個(gè)故事”等。要求孩子用“首先……然后……最后……”“因?yàn)椤浴钡冗壿嬙~梳理內(nèi)容，家長(zhǎng)以“聽(tīng)眾”身份認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)追問(wèn)（如“后來(lái)呢？”“你為什么這么想？”），引導(dǎo)表達(dá)更具體、有條理。（二）學(xué)校：嵌入“微型表達(dá)”任務(wù)課堂中可增加“一分鐘演講”“小組匯報(bào)”等短任務(wù)：數(shù)學(xué)課讓學(xué)生講解“雞兔同籠”的解題思路，要求“先講步驟，再舉例子”；語(yǔ)文課開(kāi)展“好書(shū)片段推薦”，需說(shuō)明“喜歡的句子+理由”。這類任務(wù)用時(shí)短、頻次高，能幫助學(xué)生克服表達(dá)恐懼，逐步形成“清晰表述觀點(diǎn)—提供證據(jù)—總結(jié)結(jié)論”的思維習(xí)慣。三、閱讀積淀：在“文本滋養(yǎng)”中豐富表達(dá)素材語(yǔ)言的“輸出”依賴“輸入”的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元閱讀積累詞匯、句式與表達(dá)邏輯，是提升口語(yǔ)表達(dá)“含金量”的核心路徑。（一）分層選讀：匹配認(rèn)知與興趣低年級(jí)推薦韻律感強(qiáng)的兒歌（如《拍手歌》）、情節(jié)簡(jiǎn)單的童話（如《小巴掌童話》），側(cè)重模仿句式（“誰(shuí)在哪里做什么”）；中年級(jí)引入科普短文（如《森林報(bào)》）、橋梁書(shū)（如《夏洛的網(wǎng)》），學(xué)習(xí)生動(dòng)的比喻、擬人手法；高年級(jí)可接觸散文（如《稻草人》）、傳記（如《居里夫人的故事》），積累議論性表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)。（二）讀演結(jié)合：從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化開(kāi)展“朗讀模仿秀”：讓學(xué)生模仿故事中角色的語(yǔ)氣（如《狼和小羊》里狼的蠻橫、小羊的委屈），通過(guò)聲音塑造角色，深化對(duì)語(yǔ)言情感的感知；組織“故事新編”：用自己的話復(fù)述《龜兔賽跑》，要求“加入一個(gè)新情節(jié)（如兔子遇到河流），說(shuō)明對(duì)結(jié)局的影響”，在改編中靈活運(yùn)用積累的詞匯與句式。（三）素材整理：構(gòu)建“表達(dá)百寶箱”指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備“好詞好句本”，按“人物描寫(xiě)”“風(fēng)景描寫(xiě)”“情緒表達(dá)”等類別摘抄，每周選取3-5個(gè)詞語(yǔ)/句子進(jìn)行“口語(yǔ)化運(yùn)用”（如用“波光粼粼”描述校園的小池塘）。家長(zhǎng)或教師可定期抽查，鼓勵(lì)學(xué)生在日常表達(dá)中主動(dòng)調(diào)用素材，實(shí)現(xiàn)“積累—運(yùn)用—內(nèi)化”的閉環(huán)。四、多元評(píng)價(jià)：在“正向反饋”中強(qiáng)化表達(dá)自信小學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)極易受評(píng)價(jià)影響，構(gòu)建“鼓勵(lì)為主、具體精準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生從“害怕犯錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“享受表達(dá)”。（一）同伴互評(píng)：在“欣賞與建議”中成長(zhǎng)小組活動(dòng)后，設(shè)置“3個(gè)點(diǎn)贊+1個(gè)建議”環(huán)節(jié)：“我覺(jué)得你講的恐龍很生動(dòng)（點(diǎn)贊），如果能加上它的飲食習(xí)慣（建議），會(huì)讓大家更了解它?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的“亮點(diǎn)”與“改進(jìn)點(diǎn)”，避免空洞的“好”或“不好”，培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)素養(yǎng)。（二）教師反饋：用“具體肯定”點(diǎn)亮自信教師評(píng)價(jià)需聚焦細(xì)節(jié)，如“你的比喻很新鮮，把月亮比作‘被咬了一口的餅干’，讓人一下子就記住了（肯定創(chuàng)意）”“你講的實(shí)驗(yàn)過(guò)程很清晰，先準(zhǔn)備材料，再操作步驟，最后得出結(jié)論（肯定邏輯）”。避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確“好在哪里”“如何更好”。（三）自我反思：在“復(fù)盤”中看見(jiàn)進(jìn)步鼓勵(lì)學(xué)生用錄音記錄自己的表達(dá)（如“一分鐘演講”），對(duì)比一周前的錄音，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)速變穩(wěn)了”“詞匯更豐富了”等進(jìn)步；或繪制“表達(dá)成長(zhǎng)樹(shù)”，每次表達(dá)后在“樹(shù)葉”上寫(xiě)一個(gè)亮點(diǎn)（如“今天用了3個(gè)成語(yǔ)”），直觀感受成長(zhǎng)軌跡，強(qiáng)化自主提升的內(nèi)驅(qū)力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一場(chǎng)“慢功夫”，