1、2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：課程資源的開發(fā)及利用【摘 要】課程資源，是知識(shí)、信息與經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的媒介。語文課程離不開對(duì)豐富的課程資源的開發(fā)與合理利用。隨著時(shí)代的發(fā)展與課程改革的推進(jìn)，語文課程資源的分類呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，是設(shè)計(jì)語文課程與實(shí)施高質(zhì)量教育教學(xué)活動(dòng)的有效保障，應(yīng)遵循導(dǎo)向性、開放性、適用性、共享性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)精選優(yōu)質(zhì)課程資源，充分解讀教材、調(diào)動(dòng)多元主體，不斷豐富資源類型和建構(gòu)課程資源體系，注重課程資源的育人功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)課程資源的價(jià)值，不斷改進(jìn)課程資源的開發(fā)路徑與利用方法，為實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)

2、與利用的良性循環(huán)，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值與意義，分類，開發(fā)與利用原則，策略一、課程資源的價(jià)值與意義義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，同時(shí)提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)

3、特色社會(huì)主義思想的理解與認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)”。在語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，離不開對(duì)課程資源的開發(fā)與合理利用。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的媒介。豐富的課程資源，能夠提供教學(xué)所需的綜合運(yùn)用知識(shí)的情境、多樣化的學(xué)科素材，能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者多樣化的理解與思考，展示學(xué)習(xí)者個(gè)性化的感受與表達(dá)，能夠開闊教與學(xué)的視野，拓寬教與學(xué)的思路，提升教與學(xué)的能力。二、課程資源的分類語文課程注重課程內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言、文學(xué)研究的新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，能夠體現(xiàn)課程資源的新變化。1. 紙質(zhì)資源和數(shù)字資源紙質(zhì)資源，多指人們?cè)谏钪谐Ｒ姷募堎|(zhì)刊物、各種圖書等書籍或資

4、料。紙質(zhì)資源具有非常強(qiáng)的直觀性。數(shù)字資源是文獻(xiàn)信息的另一種表現(xiàn)形式，是指多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源的總和，具有便捷與高效的特點(diǎn)。豐富的紙質(zhì)資源和數(shù)字資源，為語文課程資源的開發(fā)提供了廣闊的空間。2. 日常生活資源和地域特色文化資源語文課程是實(shí)踐性課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無處不有。社會(huì)生活中有著豐富的語文課程資源，如街邊林立的店鋪招牌、有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的新聞報(bào)道。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體察現(xiàn)代社會(huì)生活，能夠拓展語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，能夠增長(zhǎng)見識(shí)、豐富閱歷。文化資源是人類社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源，既有物質(zhì)文化資源、非物質(zhì)文化資源，也有自然文化資源。地域特色文化資源，

5、包括地域文化、民俗風(fēng)情、歷史名勝古跡、自然風(fēng)光等。鮮明的地域特色文化資源，能夠幫助學(xué)生理解多樣的文化現(xiàn)象和豐富的文本內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。3. 顯性資源和隱性資源語文課程資源既包括語文學(xué)習(xí)過程中生成的重要問題、學(xué)業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、愛好和特長(zhǎng)等隱性資源。通過顯性資源，教師能夠了解教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，了解課程推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；借助隱性資源，能夠加大潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的課程，要滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；語文課程需要不斷豐富課程資源類型，需要不斷創(chuàng)新課程資源開發(fā)與利用的方式

6、。三、課程資源開發(fā)與利用的原則1. 導(dǎo)向性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，把貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要原則”3。只有堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程資源的開發(fā)與利用才能有效保障語文課程的教學(xué)質(zhì)量。2. 開放性原則一方面，課程資源的開發(fā)者要拓寬視野，保持開放的心態(tài)，從教材、教學(xué)過程、生活體驗(yàn)等多個(gè)方面挖掘課程資源；另一方面，利用課程資源教學(xué)時(shí)，教師要以開放的心態(tài)，在不同教學(xué)階段恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌恼n程資源，實(shí)現(xiàn)不同階段的課程目標(biāo)。3. 適用性原則開發(fā)和利用課程資源，要遵循適用性原則。開發(fā)者和利用者要選擇適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、課型特點(diǎn)

7、、課堂容量等的課程資源，有效解決教學(xué)問題，推進(jìn)教學(xué)。選取適宜的課程資源，能夠幫助教授者和學(xué)習(xí)者更好地解決教與學(xué)的問題，從而更順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。4. 共享性原則在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)下，課程資源的開發(fā)僅靠教授者和學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)是難以全面完善的，須要借助多方力量、持續(xù)努力才能建構(gòu)起較為全面、完整的課程資源體系。各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)課程資源共建、共享的意識(shí)，有計(jì)劃地建設(shè)課程資源開發(fā)系統(tǒng)；應(yīng)重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、建設(shè)跨媒介閱讀平臺(tái)等，逐步建立地區(qū)、學(xué)校資源互補(bǔ)、共建與共享的機(jī)制；還可在教學(xué)推進(jìn)過程中創(chuàng)造條件，積極發(fā)動(dòng)教授者、學(xué)習(xí)者和區(qū)域、學(xué)校、家庭以及高等

8、院校、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)等多方的力量為教育教學(xué)提供豐富的課程資源。四、課程資源開發(fā)與利用的策略1. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)課程資源課程資源的開發(fā)與利用，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定所需課程資源的范圍，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)開發(fā)和利用課程資源。教師要明確開發(fā)和利用的課程資源“用來做什么”“什么時(shí)候用”“怎么用”三個(gè)問題。首先，教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，即課程資源“用來做什么”；其次，從教輔材料、報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站等不同渠道獲

9、取資源，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求搜索相關(guān)課程資源，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要使用的課程資源加以規(guī)劃，確定課程資源在教學(xué)設(shè)計(jì)中的排列布局，解決“什么時(shí)候用”的問題；最后，根據(jù)教學(xué)需要，確定是挖掘教材內(nèi)課程資源的教學(xué)價(jià)值，重新建構(gòu)教材內(nèi)課程資源間的關(guān)系，還是向外拓展，建立教材內(nèi)課程資源與教材外課程資源間的聯(lián)系，即處理好“怎么用”的問題。因教材外的社會(huì)生活資源過于紛繁龐雜，而課程推進(jìn)時(shí)間又有一定的限制，這就需要教師對(duì)課程資源進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)需要精選、整合優(yōu)質(zhì)課程資源。多樣化的課程資源在整合過程中，還需要依據(jù)資源與課程目標(biāo)的契合度，擇優(yōu)而用。教師既要關(guān)注各種課程資源之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化或創(chuàng)造，還要注重

10、資源的整體性和協(xié)調(diào)性，主次分明，并能夠根據(jù)不同教學(xué)階段的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)加以靈活調(diào)整、利用。2. 充分解讀教材是開發(fā)和利用好課程資源的前提統(tǒng)編語文教材是語文課程推進(jìn)的重要載體。教師要充分解讀教材內(nèi)容，了解單元、單篇課內(nèi)教學(xué)資源的配備情況，然后開發(fā)和利用適切的課程資源推進(jìn)教學(xué)。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元由古詩三首青山處處埋忠骨軍神清貧四篇課文、習(xí)作、語文園地構(gòu)成。軍神是這個(gè)單元的最后一篇精讀課文，包括課文（含插圖）、課后習(xí)題（從積累運(yùn)用、朗讀理解、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)）、閱讀鏈接等部分。通過閱讀文章內(nèi)容、觀察插圖、借助課后習(xí)題的關(guān)鍵問題，我們梳理了文章對(duì)沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫，了解了他內(nèi)心的變化。

11、同時(shí)，我們還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的插圖，借助插圖想象劉伯承當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)而深入體會(huì)革命者英勇無畏的革命精神。在這個(gè)單元，學(xué)習(xí)了古詩三首青山處處埋忠骨軍神清貧后，借助課文中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，學(xué)生了解了不同事件中人物的內(nèi)心世界，此時(shí)我們可再給學(xué)生介紹位于北京天安門廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑，引導(dǎo)學(xué)生觀察紀(jì)念碑上人物的神態(tài)、動(dòng)作，借助想象，對(duì)不同人物進(jìn)行描寫。這一單元的教學(xué)，重在體會(huì)對(duì)個(gè)體形象的刻畫，提供的課程教學(xué)資源重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紀(jì)念碑上的眾生相，通過觀察群體中不同人物的形象、動(dòng)作、神態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生分析、塑造人物形象的方法，在比較中凸顯人物個(gè)性，在人物群像中體會(huì)革命者的英雄本色。軍神一課的

12、教學(xué)應(yīng)在充分解讀教材后，聯(lián)系插圖和閱讀文本，借助插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再思考，加強(qiáng)教材中課程資源的聯(lián)系。同時(shí)，開發(fā)和利用課外資源，借助人民英雄紀(jì)念碑浮雕的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成新的寫作任務(wù)，既可以提升學(xué)生閱讀、寫作的能力，同時(shí)又可以利用革命英雄人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。3. 調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源類型，建構(gòu)課程資源體系語文課程是開放而富有活力的課程，因不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，課程資源的需求也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，須要調(diào)動(dòng)多元主體，不斷豐富課程資源的類型。教師不僅要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)

13、，積極開發(fā)和利用各類課程資源，還要關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中生成的動(dòng)態(tài)課程資源，并及時(shí)進(jìn)行整理和加工，不斷豐富教與學(xué)的資源儲(chǔ)備。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，不斷拓展資源領(lǐng)域、豐富資源類型；重視信息化環(huán)境下的課程資源建設(shè)，運(yùn)用課程資源促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成具有學(xué)校特色的資源配置模式。區(qū)域教研部門要根據(jù)教育教學(xué)需要統(tǒng)籌規(guī)劃語文課程資源的建設(shè)工作，建立健全課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，借助區(qū)域圖書館、科技館、博物館等，豐富課程資源的儲(chǔ)備渠道，探索運(yùn)用語文課程資源有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，促進(jìn)語文課程的有效實(shí)施。在語文課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，面對(duì)豐富的課程資源，開發(fā)者和利用者要善于構(gòu)建開放多元的教學(xué)資

14、源體系。如針對(duì)統(tǒng)編教材中涉及的動(dòng)物類的相關(guān)文章，教師在開發(fā)和利用相關(guān)資源時(shí)，首先，要明確各階段教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的燕子一課側(cè)重“把觀察到的事物寫清楚”，第三單元的蜜蜂一課側(cè)重“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的麻雀一課側(cè)重“把圍繞麻雀相關(guān)的事寫清楚”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一組課文側(cè)重“寫出動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的白鷺一課側(cè)重“借助具體事物抒發(fā)感情”，第六單元的松鼠一課側(cè)重“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物說明白”。其次，針對(duì)開發(fā)和利用的課外文章，須要建立相應(yīng)的資源體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)階。建構(gòu)豐富的課程資源體系，能夠凸顯課程資源特

15、色；建構(gòu)知識(shí)、能力體系，能體現(xiàn)課程資源的銜接與發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。4. 注重育人功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)課程資源的開發(fā)和使用都要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，開發(fā)和使用過程中要多角度挖掘育人價(jià)值，與課程內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。一方面，教師要多角度分析，篩選、整合課程資源，依據(jù)課程資源特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，將課程資源轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，不斷提高教學(xué)效率。如在開發(fā)課程資源時(shí)，教師要關(guān)注、整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的課程資源；在使用課程資源時(shí)，同一課程資源又因使用個(gè)體的主觀需要，在不同教學(xué)階段使用將彰顯不

16、同的教學(xué)價(jià)值。如一篇課外閱讀篇目在課文講解之初的作用多為創(chuàng)設(shè)情境，在課文講解過程中的作用多為比較閱讀材料，在課后練習(xí)中出現(xiàn)則多為對(duì)習(xí)得閱讀方法的遷移和運(yùn)用。另一方面，學(xué)校和區(qū)域教研要善于整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強(qiáng)語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開放性。5. 依據(jù)教學(xué)效果，合理評(píng)估課程資源的價(jià)值在語文課程推進(jìn)過程中，要合理評(píng)估課程資源的價(jià)值，為后續(xù)課程資源的開發(fā)與利用提供借鑒與參考。在使用課程資源前，要對(duì)教學(xué)資源與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的契合度作出評(píng)價(jià)；在使用課程資源的過程中，要將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)估課程資源發(fā)揮的作用；在使用課程資源后，要根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)課程資源的價(jià)值，反思課程資源使用過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課程資源開發(fā)的路徑與利用的方法和策略，為課程資源的開發(fā)與利用實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，打下扎