“三新”背景下的高中物理概念教學(xué)研究“三新”即新課標(biāo)、新教材、新高考新教材新課標(biāo)新高考研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)新評價體系凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)新課程方案明確了立德樹人目標(biāo)新教學(xué)實踐新課標(biāo)：界定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個方面素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念物質(zhì)觀念運(yùn)動與相互作用觀念能量觀念守恒觀念科學(xué)思維模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會責(zé)任科學(xué)探究問題證據(jù)解釋交流物理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素物理觀念知識素養(yǎng)科學(xué)術(shù)語科學(xué)探究經(jīng)歷素養(yǎng)觀察并闡釋典型自然現(xiàn)象科學(xué)概念體驗并獲取典型感受與認(rèn)識科學(xué)規(guī)律（規(guī)則）參與實驗，獲取操作體驗和動作技能科學(xué)理論觀看動畫模擬，獲取動態(tài)表象科學(xué)模型通過問題解決過程，獲得提出問題、建立模型、解決問題的體驗與經(jīng)歷科學(xué)器件科學(xué)思維思維素養(yǎng)物理方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度數(shù)學(xué)方法尊重事實的態(tài)度思維方法實證與推理相結(jié)合的態(tài)度思維策略解決復(fù)雜問題的思維流程和規(guī)范要求大膽猜想，嚴(yán)格求證的態(tài)度新課標(biāo)：界定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個方面素養(yǎng)新教材:編寫方式多樣化促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新教材編寫方式的多樣化，十分重視自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在主體內(nèi)容的敘述中常常適時提出問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考安排探究實驗和體驗活動，讓學(xué)生自主探究安排“做一做”、“拓展學(xué)習(xí)欄目”讓學(xué)生動手體驗“科學(xué)漫步”、“STS”中，陳列開放性問題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)新教材:高中物理學(xué)科體系的壓縮文件教學(xué)設(shè)計首先要對教材內(nèi)容的“解壓”高中物理教材是壓縮文件，把一個高中物理學(xué)科的歷史、結(jié)構(gòu)與方法、思維都壓在薄薄的教材里，所以教學(xué)的首要任務(wù)是解壓。解壓的前提是要知道學(xué)科的歷史與知識產(chǎn)生的故事背景，究根學(xué)生的思維，這樣以來，學(xué)生既可以學(xué)會知識的產(chǎn)生過程，也明白知識的價值，進(jìn)而建構(gòu)物理科學(xué)思維方法。對物理教學(xué)來講，知識背景和建立過程的教學(xué)往往比問題解決教學(xué)還要更真實，也更有現(xiàn)實意義。新教材:教師如何看待并處理教材?從“一堂課”有效到“一學(xué)期”都有效每堂課都有重點，但一個周下來，一個學(xué)期下來，重點何在，哪個點還重呢？把每個知識點都當(dāng)重點教，似乎教得很系統(tǒng)，教得很精彩，但可能既沒有提高學(xué)習(xí)效率，還極大地增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從“課堂”到“課程”，就是要把“堂”串成“程”。與其說課堂有效與否，來自教學(xué)精彩與否，不如說來自對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否精當(dāng)，對教學(xué)內(nèi)容輕重緩急的處理是否精準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計重還要對教材語言的“翻譯”高中物理教材都在用專業(yè)物理術(shù)語，結(jié)果是用學(xué)生聽不懂的語言在寫學(xué)生搞不懂的道理，可能想讓學(xué)生更專業(yè)的學(xué)習(xí)，但讓更多學(xué)生因敬畏而遠(yuǎn)離。學(xué)生是業(yè)娛選手，老師是專業(yè)教練，就必須用業(yè)娛的語言和思維方式，去傳播專業(yè)的知識，達(dá)到專業(yè)的效果。教師教學(xué)基本上可以看成是一門把專業(yè)知識翻譯成業(yè)娛著作的職業(yè)。新教材:教師如何看待并處理教材?新高考:“一核、四層、四翼”高考評價體系“一核”為核心功能“四層”為考查內(nèi)容“四翼”為考查要求為什么考考什么怎么考學(xué)習(xí)掌握實踐探究思維方法信息獲取理解掌握觀念整合研究探索操作運(yùn)用準(zhǔn)確表述科學(xué)思維人文思維創(chuàng)新思維學(xué)科素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系新高考對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)評價指標(biāo)體系質(zhì)疑創(chuàng)新能力模型建構(gòu)能力理解能力實驗探究能力推理論證能力關(guān)鍵能力新高考:“一核、四層、四翼”高考評價體系新高考:“一核、四層、四翼”高考評價體系高考試題行為要求學(xué)科素養(yǎng)核心價值情境創(chuàng)新能識別問題，建立物理模型理性思維求真聯(lián)系實際生活生產(chǎn)現(xiàn)代科技信息獲取恰當(dāng)選用知識靈活解決問題思想方法嵌入體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)理性靈動創(chuàng)新學(xué)以致用知行并進(jìn)簡潔完美靈活新穎向善臻美實踐操作思維認(rèn)知新高考:“一核、四層、四翼”高考評價體系情景化試題的解題思維模型新高考:“一核、四層、四翼”高考評價體系“四層——四翼”與高考試題情景關(guān)系的研究基礎(chǔ)性必備知識關(guān)鍵能力基本層面孤立情景調(diào)動單一的知識或技能解決問題四翼試題載體四層質(zhì)量水平綜合性必備知識關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)綜合層面拼盤情景正確的物理觀念引領(lǐng)下應(yīng)用多種知識或技能解決問題應(yīng)用性必備知識關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)核心價值生活實踐或?qū)W習(xí)探索中的問題情境抽象建模，應(yīng)用多種知識或技能解決問題創(chuàng)新性組織多種知識或技能，批判性、發(fā)散性地思考，并提出新觀點、新方法?！叭隆北尘跋碌母咧形锢砀拍罱虒W(xué)研究省十四·五規(guī)劃重點課題《高中物理概念學(xué)習(xí)的深度教學(xué)實踐研究》一、“縣中模式”的反思存在感微乎其微獲得感很低成就感談不上幸福感嚴(yán)重缺失對學(xué)生未來的支撐很少強(qiáng)硬灌輸?shù)姆绞街蹤C(jī)械重復(fù)的應(yīng)試之痕學(xué)科權(quán)威的壓迫之痕機(jī)械不變的模式之痕缺乏發(fā)展性普通高中課堂普遍存在著“學(xué)生主體”缺位和“教師經(jīng)驗”越位現(xiàn)象?！驹蚺c問題】教育的本原是“聚焦志趣·激發(fā)潛能”一、“縣中模式”的反思【原因與問題】教育的本原是“聚焦志趣·激發(fā)潛能”心智模式和信念系統(tǒng)困境心智模式導(dǎo)致理解進(jìn)階概念困難?消極學(xué)習(xí)信念蔓延??認(rèn)知風(fēng)格沖突深度學(xué)習(xí)及策略系統(tǒng)缺失認(rèn)知加工淺層化?學(xué)習(xí)動力機(jī)制失衡??知識碎片化和?遷移能力薄弱1.針對高中教育的學(xué)情差異和多元，心智模式和學(xué)習(xí)信念系統(tǒng)困境2.針對高中學(xué)習(xí)身心分離，深度學(xué)習(xí)及策略系統(tǒng)缺失一、“縣中模式”的反思縣域高中79%的教師存在“以考定教”的固化思維，70%的時間是強(qiáng)化刷題訓(xùn)練。資源匱乏與優(yōu)質(zhì)師資不足僅20%的縣域高中校級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為對課程資源的建設(shè)很重要。有資源創(chuàng)生機(jī)制的學(xué)校為0。教研支持和教師研訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)不足20%。跨校教研活動頻次極少不足10%，導(dǎo)致先進(jìn)理念難以滲透。75%的校本教研仍停留在集體備課、考試分析等基礎(chǔ)層面，僅25%的教師開展課程資源開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。教育理念落后、價值偏失?課程意識、資源建設(shè)缺失資源創(chuàng)生機(jī)制缺失??教研支持體系斷層優(yōu)秀師資補(bǔ)血不足失血嚴(yán)重優(yōu)秀師資“造血功能”很弱3.針對縣域高中課程資源匱乏，優(yōu)質(zhì)師資的“造血功能”不足【案例1】“摩擦力教學(xué)”片段——教學(xué)1采用對比演示法1）先讓磁性黑板刷沿墻壁下滑，問學(xué)生是否有摩擦？2）然后將磁性黑板刷吸在黑板上，問學(xué)生否有摩擦力？學(xué)生1：都有摩擦；學(xué)生2：前者摩擦力比后者小些；【追問】學(xué)生1、2的理由是“因為摩擦力產(chǎn)生的條件是：表面粗糙、相互接觸、有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢”，所以有摩擦，壓力大，摩擦力就大。（說明“學(xué)生1、2已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，但前概念卻是片面的”）教師補(bǔ)充：前者接觸但沒有擠壓沒有彈力產(chǎn)生，所以沒有摩擦，后者有摩擦。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)教師犯了“以教代學(xué)”的錯誤，沒有深入物理學(xué)習(xí)本質(zhì)，沒有促進(jìn)學(xué)生對已有概念的反思。（教學(xué)即告訴）墻壁黑板【研究評價】在以往的教學(xué)，教師好像都是那樣做的。本屆學(xué)生的回答是教師在預(yù)設(shè)時沒有想到的?？磥斫處焹H憑已往的教學(xué)經(jīng)驗是不能適應(yīng)時刻變化著的教育對象的?！狙芯扛倪M(jìn)】在原有基礎(chǔ)上，先補(bǔ)充學(xué)生的體驗活動。用一個裝滿水的雪碧杯讓學(xué)生體驗——單手握瓶。規(guī)則：（1）不提瓶口、不托瓶底；（2）單手握瓶身，將瓶提起；（3）水不溢出；【觀課實錄】學(xué)生參與活動后，說“我做不到！”。這一活動“投石激浪”起到了“從旁指點桃源路，引得漁浪來問津”的效果?！窘處熥穯枴俊斑@是為什么？”【學(xué)生交流】“沒有擠壓就不可能有摩擦力”【案例1】“摩擦力教學(xué)”片段——新理念教學(xué)2【教師演示】采用對比演示法1）先讓磁性黑板刷沿墻壁下滑，問學(xué)生是否有摩擦？2）然后將磁性黑板刷吸在黑板上，問學(xué)生否有摩擦力？墻壁黑板學(xué)生自己悟出“摩擦力產(chǎn)生的條件”（教學(xué)即“學(xué)習(xí)幫助”）【案例2】《超重和失重》教學(xué)——創(chuàng)設(shè)真實情境鞏固環(huán)節(jié)如圖所示的器材，粗糙的橫桿上放兩個異名磁極相對的環(huán)形磁鐵，通過演示來加深對超重和失重概念的理解?！窘谭?】（先演示實驗：手持橫桿使磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動）問：學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象（磁鐵吸攏)，然后解釋所見現(xiàn)象?！窘谭?】先演示磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動，讓學(xué)生觀察并解釋所見的現(xiàn)象；再演示磁鐵由靜止開始向上運(yùn)動，仍然看見磁鐵吸攏（學(xué)生深感意外），啟發(fā)學(xué)生分析并解釋所見的“反?！爆F(xiàn)象?！窘谭?】先問“當(dāng)磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象?”學(xué)生用已有認(rèn)知進(jìn)行預(yù)測，而后演示，要求學(xué)生觀察并分析實驗現(xiàn)象；接著問：若磁鐵向上運(yùn)動會發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么？

比較3種教法，可以看出，教法2的設(shè)計要比教法1好，他對實驗的開發(fā)更加充分，通過變式實驗使學(xué)生對超失重現(xiàn)象的認(rèn)識更加深入。而教法3的設(shè)計又與教法1和2不同，他從提出問題、學(xué)生預(yù)測入手，更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的思維活動，教學(xué)效果更好，更具“深度”?！景咐治觥客瑯拥钠鞑模瑯拥膶嶒炦^程，甚至于類似的問題，呈現(xiàn)的順序不同或者教學(xué)程序不同，卻產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果。這源于物理教師的概念教學(xué)思想的區(qū)別：（1）“概念發(fā)生觀”的區(qū)別——學(xué)生對“概念”的發(fā)生是始于問題，還是始于觀察？（2）“學(xué)生觀”的區(qū)別——學(xué)生是具有前概念的個體，還是“白板、容器”？（3）“教學(xué)觀”的區(qū)別——知識獲取的過程是學(xué)生自主建構(gòu)還是教師灌輸？【案例2】《超重和失重》教學(xué)——創(chuàng)設(shè)真實情境鞏固環(huán)節(jié)（4）“價值觀”的區(qū)別——概念教學(xué)是何物？為何旨？走何路？表何征？向何境？【反思】客觀上，物理概念有“事實性知識、符號性知識、方法性知識和價值性知識”四個層面，事實性知識和符號性知識往往是外顯的，方法性知識和價值性知識則是內(nèi)隱的。如果教師看不到后兩者，教著同樣的概念，不同教師所教內(nèi)容的內(nèi)涵和深度是不同的，即教師間的差距不在廣度而在深度。傳統(tǒng)教學(xué)事實性知識方法性知識深度教學(xué)符號性知識價值性知識關(guān)注關(guān)注弱化弱化關(guān)注關(guān)注突出突出二、兩個案例的反思從物理學(xué)科特點來看，物理概念的建立要解決的四個核心問題：●是什么？●為什么？●干什么？●怎么做？教到什么程度？為什么教？教什么？怎么教？教學(xué)學(xué)生在哪里？要帶學(xué)生到哪里去？怎樣帶學(xué)生去哪里？評課堂評價課時評價學(xué)生真的到了哪里嗎？應(yīng)該有什么表現(xiàn)？二、兩個案例的反思有效教學(xué)的視角來看高中物理概念的學(xué)習(xí)：“不懂”“懂”“不好”“好”“簡單理解”“深刻領(lǐng)悟”“要我學(xué)”“我要學(xué)”【啟示】物理概念教學(xué)要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要，引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和行為變化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感、自我感、效能感。引領(lǐng)學(xué)生自我意識覺醒和覺悟！二、兩個案例的反思◆啟示：

關(guān)于理解：衡量理解的基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的情境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)?！皩φ鎸嵣畹倪w移價值”

關(guān)于過程：知識不能通過教師“傳授”獲得，它只能通過巧妙設(shè)計和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)而來。——“從灌輸?shù)浇沂尽?/p>

關(guān)于設(shè)計：最好的設(shè)計應(yīng)該是“以始為終”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考?！澳嫦蛟O(shè)計”二、兩個案例的反思教學(xué)是何物教學(xué)為何旨教學(xué)走何路教學(xué)表何征教學(xué)向何境教學(xué)五何師生智慧生長的過程為未知而學(xué)為未來而教啟思·引探·促發(fā)展簡約·科學(xué)·生動自在·自然·自如應(yīng)有之義二、兩個案例的反思◆啟示：教學(xué)不是“告訴”，而是“學(xué)習(xí)幫助”二、兩個案例的反思研究課標(biāo)解壓教材精準(zhǔn)考向為未知而學(xué)為未來而教為理解而教單元目標(biāo)學(xué)習(xí)過程學(xué)后反思作業(yè)檢測評價任務(wù)教學(xué)設(shè)計期望“學(xué)生學(xué)會什么”到設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”提升學(xué)生的核心素養(yǎng)14235目標(biāo)設(shè)計情境設(shè)計問題設(shè)計活動設(shè)計評價設(shè)計科學(xué)化生命化高效化二、兩個案例的反思

《課標(biāo)》對《功和功率》的要求是“理解功和功率”。分析物體移動的方向與所受力的方向不在一條直線上時，該力所做的功。了解或知道理解●事實●事實的意義●大量相關(guān)事實●提供事實關(guān)聯(lián)和意義的理論●可證實的主張●不可靠的、形成中的理論●對或錯●有關(guān)程度或復(fù)雜性●知道一些正確的事情●我理解為什么它是知識，什么使它成為知識●根據(jù)所知回應(yīng)提示●我能夠判斷何時使用以及不用我所知的內(nèi)容●淺層學(xué)習(xí)，符號的記憶●深度學(xué)習(xí)，思維、思想的建構(gòu)了解或知道與理解的區(qū)別三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)四套教材核心主線不同：（1）教科版：功的概念與起源（“功”引入的必要性和意義）→功的因素、功的公式推導(dǎo)→直接給出功是標(biāo)量→功的正負(fù)判斷及意義→例題感受功和總功的求法→（發(fā)展空間欄目）用F-x圖象面積求功；（2）粵教版:機(jī)械工作效能入手（“資料活頁”欄）→（“功”引入的必要性和意義）→功的因素、功的公式推導(dǎo)→直接給出功是標(biāo)量→功的正負(fù)判斷及意義→做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系→例題感受功和總功的求法。（3）魯科版：怎樣才算做了功→功的計算→直接給出功是標(biāo)量→功的正負(fù)判斷及意義→用F-s圖象面積求功→例題感受功和總功的求法（4）人教版：直接從初中過渡到不在同一直線上的功的計算→直接給出功是標(biāo)量→功的正負(fù)判斷→例題感受功和總功的求法。三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)

“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”也是物理學(xué)科的大概念。聯(lián)系實際也不難看出：“功”和“能”是兩個相互依存的概念，這些思想是物理學(xué)引入“功”的本質(zhì)和意義所在?！肮Α笔悄芰坑^念中的核心概念。

如果知識的背后沒有方法，知識只能是一種沉重的負(fù)擔(dān)；如果方法的背后沒有思想，方法只不過是笨拙的工具。知識、思想方法和能力是物理教學(xué)的三大要素，思想方法則是物理教學(xué)的精髓和靈魂?！叭隆北尘跋聦滩牡睦斫庖獙崿F(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：物理教學(xué)物理教育學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)知識重現(xiàn)知識重演【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)“三新”背景下的物理概念教學(xué)設(shè)計——“三把刀”一理“知識線索（內(nèi)容設(shè)置）”二探“活動設(shè)計（活動方式）”三改“教學(xué)行為（課堂反應(yīng)和評價行為）”三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)解決的問題：要帶學(xué)生到達(dá)哪里去？需要什么資源？“功”引入的必要性和意義做功的條件、公式推導(dǎo)功的正負(fù)判斷及意義功的計算和求總功的方法知識主線感悟功是標(biāo)量體驗活動感悟功的正負(fù)、動力和阻力參與體驗活動感悟功和能關(guān)系創(chuàng)設(shè)對比情境，體會引入功的意義初、高中銜接，嘗試判斷和推導(dǎo)公式參與體驗、文化滲透感悟做功的條件在對比情境中應(yīng)用和試誤豐富概念系統(tǒng)計算功和情境對比中感悟呈現(xiàn)求總功的實例，用不同方法求總功展示學(xué)生思維、其他學(xué)生評價活動方式交流求合力與求合力的功的有何不同教學(xué)行為“靜觀慎聽”順追問“延遲判斷”巧轉(zhuǎn)問“欲擒故縱”妙探問“莫衷一是”群辨析學(xué)生真的到了哪里嗎？三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究“高考試題”、“?？蓟螂A段考試”與“同步評價（作業(yè)）”的區(qū)別高考試題的功能甄別（招生選拔）引導(dǎo)（指導(dǎo)教學(xué)）設(shè)計思路：考你會不會，相互割裂地設(shè)問題，讓你不會做！同步評價的功能建構(gòu)（建立概念規(guī)律，構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)）培養(yǎng)（發(fā)展各種能力，養(yǎng)成良好的態(tài)度）設(shè)計思路：怎樣讓你會，相互關(guān)聯(lián)地設(shè)問，讓你學(xué)會做。（教學(xué)生學(xué)會）◆課時評價設(shè)計試題來源：課后習(xí)題改編、歷屆高考、?？?、階段測試、網(wǎng)絡(luò)資源?？蓟螂A段試題的功能診斷（教學(xué)差異）引導(dǎo)（對標(biāo)找差，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)）設(shè)計思路：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、查漏補(bǔ)缺【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)●“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是能量觀念中的大概念（核心思想）任何人類的活動都離不開能量……（學(xué)習(xí)這一節(jié)很有的價值）【感悟】人的化學(xué)能為什么有時轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，有時轉(zhuǎn)化為重力勢能或動能，有時又轉(zhuǎn)化為彈性勢能呢？【體驗】參與下列活動，從能量轉(zhuǎn)化的角度說一說你的感悟活動1：用力來回搓手。活動2：下蹲后跳起?；顒?：用力拉伸彈簧。不同形式的能量轉(zhuǎn)化總是要借助于力做功的過程來實現(xiàn)，不同力做功扮演著重要的角色。三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究●引入“功”的必要性教學(xué)環(huán)節(jié)不能省略：1）同樣的貨物要搬上四樓，女搬運(yùn)工用兩回搬完，男搬運(yùn)工只用一回就搬完，女搬運(yùn)工說：我走的路多，應(yīng)該多付費(fèi)；男搬運(yùn)工說：我用的力氣大，應(yīng)該多付費(fèi)。貨主怎么看呢？【創(chuàng)設(shè)情境】（交流與討論）2）如圖所示。把重為G=3N的重物勻速舉高h(yuǎn)=0.2m，有兩種方式：（1）直接把重物舉高h(yuǎn)=0.2m；（2）用輕質(zhì)動滑輪把物體舉高h(yuǎn)=0.2m。填寫表格：3）思考：如何衡量力（或機(jī)器、人、一物體對另一物體）的效能？【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究功的起源：如何衡量力（或機(jī)械、人、一物體對另一物體）的效能？早期工業(yè)革命時期機(jī)械舉起的重量與舉起的高度的乘積可以量度機(jī)器的效能19世紀(jì)20年代，法國物理學(xué)家奧利發(fā)展了這一基本思想（確立了功的概念）需要一個衡量機(jī)械工作能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實踐提煉總結(jié)●物理學(xué)的每一個概念和規(guī)律都是在實踐中產(chǎn)生、又在實踐中發(fā)展的。人類的實踐發(fā)展了，概括這些實踐經(jīng)驗的物理理論也跟著發(fā)展，從謬誤到真理，從舊的理論發(fā)展到新的理論，一個個參差錯落、深淺不一的科學(xué)足跡踩踏出的是一條條蜿蜒曲折的、艱辛的科學(xué)道路，丟掉中間任何一個環(huán)節(jié)都會使整個物理科學(xué)的發(fā)展過程顯得不夠完整，甚至迷失方向。（感悟概念的價值）三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究一粒種子啟迪學(xué)生智慧放飛學(xué)生思維滲透學(xué)科思想領(lǐng)略科學(xué)精神一面鏡子觀念之鏡方法之鏡思維之鏡理性之鏡一個引子開拓開創(chuàng)砥礪前行極盡所能綻放自我●物理概念教學(xué)的價值是什么？三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究1．不同形式的能量相互轉(zhuǎn)化都是通過力做功來實現(xiàn)的，做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，即“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”。3．要研究能量轉(zhuǎn)化的問題，研究做功是一條極其重要的途徑。【反思與建構(gòu)】為什么引入功？2．力的效能由力及力的方向上發(fā)生的位移共同決定，物理學(xué)引入“功”來量度。一、物理學(xué)引入“功”的必要性【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【活動與感悟】怎樣判斷一個力是否做功（功是什么？）（1）采用人對物理課本“做功”與“不做功”的兩種方式移動課本？

（2）怎樣判斷一個力是否做功呢？【造境】人文滲透，呈現(xiàn)“怎樣判斷力是否做功”的強(qiáng)反饋系統(tǒng)【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【歸納與總結(jié)】（功是什么）2．做功的兩個必要因素（1）作用在物體上的力（2）物體在力的方向上

發(fā)生一段位移1．功的定義：物體受到力的作用，并沿力的方向發(fā)生一段位移，則該力對物體做了功。二、怎樣判斷一個力是否做功三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究●初中物理學(xué)習(xí)了“力與距離的乘積”過渡到高中學(xué)習(xí)“力與力的方向的位移”，教師不能一帶而過直接陳述這一事實?！盀槭裁匆胛灰疲俊薄净顒?】請學(xué)生計算圖1、2兩種情境中力F對物體做的功？（學(xué)生求解出的結(jié)果都是W=Fl，延時反饋、靜待花開）FvlFFvlF圖1圖2【活動2】讓學(xué)生參與用力推出籃球和接住籃球的活動，感受動力和阻力對物體的作用效果？（學(xué)生意識到兩種情況力的作用效果不同，做功情況應(yīng)該不同，初中學(xué)過的功的公式在解決新情景問題時出現(xiàn)了前后矛盾，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡被打破。教師可先懸置問題，不做出評價。）【活動3】請學(xué)生計算圖3情境中力F對物體做的功？（學(xué)生很快用力的分解得到W=Fcosα·l=Flcosα）αFl圖3【案例3】《功》一節(jié)的教學(xué)三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究1．功的公式——內(nèi)容W=Flcosα

力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角余弦這三者的乘積3．單位：國際單位：焦耳（焦）單位符號：J1J＝1N×1m=1

N·m2．公式：【歸納與總結(jié)】（功是什么）三、功的計算三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究1．運(yùn)動員用50N的力踢出足球，足球向前滾動20m，運(yùn)動員對足球做了多少功？【應(yīng)用與拓展】AFθ粗糙水平面上向右勻速運(yùn)動位移lFθB光滑水平上向右勻加速運(yùn)動位移l2．求以下情境中大小均為F的力對物體A、B、C、D做的功？CFθ粗糙水平面上向右勻速運(yùn)動位移lDFθ光滑水平上向右勻加速運(yùn)動位移l●概念教學(xué)中“學(xué)生真的掌握了嗎？”?！罢莆铡钡暮诵氖潜憩F(xiàn)性能力，“掌握了”意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移；“掌握了”意味著能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)學(xué)生“掌握了”，他應(yīng)該知道何時何地該使用和不該使用這個知識或方法，并靈活自如的運(yùn)用。三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究

q

vF

q=150°

3．下圖表示物體在力F的作用下在水平面上發(fā)生了一段位移x，分別計算這三種情形下力F對物體做的功。設(shè)這三種情形下力F和位移x的大小都是一樣的：F=10N，x=2m。角θ的大小如圖所示。

q

vF

q=30°

q

vF

q=30°

●概念教學(xué)中“學(xué)生真的掌握了嗎？”?！罢莆铡钡暮诵氖潜憩F(xiàn)性能力，“掌握了”意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移；“掌握了”意味著能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)學(xué)生“掌握了”，他應(yīng)該知道何時何地該使用和不該使用這個知識或方法，并靈活自如的運(yùn)用?！緫?yīng)用與拓展】三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究【反思與建構(gòu)】請計算圖1、2兩種情境中力F對物體做的功？【總結(jié)】功的正負(fù)有何意義？力對物體做正功，促進(jìn)物體運(yùn)動，即為動力力對物體做負(fù)功，阻礙物體運(yùn)動，即為阻力反思1：功的定義式中，為什么要用“位移”而不用“距離”反思2：這兩個力對物體的作用效果有什么不一樣三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究FvlFFvlF圖1圖2●“功是標(biāo)量”的屬性不能直接給出：【情境拓展】如圖，甲、乙兩人在河的兩岸同時用繩拉船，使船在河的中間沿直線路徑行駛，甲、乙的拉力分別為F1、F2，其大小和方向如圖所示，在船行駛80m的過程中，用兩種方向求合力對船所做的功。1）先求合力，再求合力的功？2）先求兩分力的功，再求分力的功的代數(shù)和？3）比較兩種方法計算，你能得到什么結(jié)論呢？W合=W1+W2。

W總=F合lcosα【追問】同學(xué)們覺得“功”是標(biāo)量還是矢量呢？因為高中階段對“點乘與叉乘”不作要求，所以淡化處理。從糾正學(xué)生“錯誤的前概念”的角度來看，“功是標(biāo)量”的教學(xué)不能淡化處理，通過上述解答讓學(xué)生悟出“功是標(biāo)量”。三、“三新”背景下的物理概念教學(xué)的研究1、學(xué)生大腦有“前備經(jīng)驗”的物理概念，教學(xué)始于問題。四、高中物理概念教學(xué)的策略創(chuàng)境：“差異”情境引發(fā)“心智模式”的改善嘗試：用前備經(jīng)驗來解釋新情境問題操作：切身體驗解構(gòu)：與原有認(rèn)知對抗思辨：論證感悟建構(gòu)：互動和評價建構(gòu)新概念拓展：超越對抗豐富概念系統(tǒng)引入思維助手導(dǎo)疑探疑辯疑拓疑釋疑【案例4】發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)電阻（前備經(jīng)驗：電源電壓不變）【做法與效果】2節(jié)新電池，3節(jié)用久的舊電池，L為2.5V的小燈泡，由于思維定勢，學(xué)生都以為L將被燒掉，但結(jié)果是小燈泡非但沒有被燒掉，其亮度反而還要暗。讓學(xué)生再用電壓表測一下兩電源的電壓，學(xué)生在驚奇中提出“為什么電壓大了，燈泡反而變暗了”等問題?！緞?chuàng)境】2節(jié)干電池對2.5V小燈泡供電、3節(jié)干電池對小燈泡供電，哪個更亮？【學(xué)生】擔(dān)心L被燒掉【教學(xué)行為】教師不需要言詞，“無語處皆成妙境，無語處盡得風(fēng)流”“電源的電壓就是不變的”就是學(xué)生建立“電池有內(nèi)電阻”的障礙。四、高中物理概念教學(xué)的策略【學(xué)生操作】將開關(guān)逐一閉合，觀察現(xiàn)象，提出一個你感興趣的問題?！窘虒W(xué)行為】繼續(xù)“靜觀慎聽，延遲判斷”【案例4】發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)電阻（前備經(jīng)驗：電源電壓不變）四、高中物理概念教學(xué)的策略【造境】（把握出手時機(jī)，引入思維助手）

假設(shè)電源的電壓不變，如果在電路中串聯(lián)一個電阻，能解釋燈泡變暗的現(xiàn)象嗎？【入境】（順勢追問）上述實驗中的導(dǎo)線電阻是可以忽略的，那么上述實驗中的分壓電阻來自于哪里呢？

于無疑處導(dǎo)疑，學(xué)習(xí)過程“峰回路轉(zhuǎn)多曲折”，思維活動“遠(yuǎn)近高低各不同”，即得“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”【多邊互動】預(yù)留時間、關(guān)注反思，同伴交流?！景咐?】發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)電阻（前備經(jīng)驗：電源電壓不變）四、高中物理概念教學(xué)的策略1、學(xué)生大腦有“前備經(jīng)驗”的物理概念，教學(xué)始于問題。

學(xué)生的前備經(jīng)驗中存在著諸多與新知識的學(xué)習(xí)不一致甚至相互沖突的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗常常是學(xué)生在以往的生活、交往和學(xué)習(xí)過程中，由于日常生活經(jīng)驗、教師、教材等因素形成的一系列與科學(xué)知識相違背的錯誤觀念。錯誤觀念具有極大的廣泛性、頑固性、隱蔽性，隨著物理教學(xué)的不斷進(jìn)行，新的錯誤又會不斷形成和發(fā)展。錯誤觀念成為學(xué)習(xí)的障礙。

概念教學(xué)的有效策略就是創(chuàng)設(shè)新異情境暴露出學(xué)生的錯誤觀念，改變學(xué)生的原有認(rèn)知中與科學(xué)觀念相矛盾的圖式，從而達(dá)到解決沖突、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、高中物理概念教學(xué)的策略AMU=3VR=1.2Ω【案例5】在非純電阻電路中，U>IR，UIt>I2Rt，即電功大于電熱。對此，有些學(xué)生不可理解，他們總認(rèn)為UIt與I2Rt是一回事。究其原因，是在初中學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律時形成思維定勢。為了破除學(xué)生的這種錯誤觀念，采用下列方法：【問題情境】如圖示，當(dāng)電動機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時，電路中電流I等于多少？（學(xué)生根據(jù)歐姆定律計算得到I=U/R=2.5A，教師要延時判斷）【追問】（欲擒故縱）某電動機(jī)正常工作時，兩端的電壓為U，線圈的電阻為R，電流為I，試寫出在t時間內(nèi)電動機(jī)產(chǎn)生的電熱的可能表達(dá)式？四、高中物理概念教學(xué)的策略【實驗演示2】小電動機(jī)處于制動狀態(tài)（不轉(zhuǎn)動），讀出電流表和電壓表的讀數(shù)I2=1.0A、U2=1.20V，可求出：線圈電阻R=1.2Ω。追問：你有質(zhì)疑嗎？【質(zhì)疑】讓學(xué)生討論得到U1遠(yuǎn)大于I1R，還有大部分的電壓哪里去了？此處還不能涉及反動勢，先教學(xué)留白?！緦嶒炑菔?】連接電路演示，小電動機(jī)處于旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，讀出電流表和電壓表的讀數(shù)I1=0.20A、U1=2.60V。追問：提出一個你感興趣的問題。【追問1】請大家從能量的角度來思考：小電動機(jī)處于旋轉(zhuǎn)狀態(tài)時，電源為電動機(jī)輸入了電能，電動機(jī)用這些能量來做什么了？【追問2】小電動機(jī)處于旋轉(zhuǎn)狀態(tài)時，電動機(jī)兩端的電壓為U，輸入電流為I，線圈電阻為R，則電動機(jī)消耗的電功率P=

，電動機(jī)的熱功率P熱=

，電動機(jī)輸出的機(jī)械功率P出=

。四、高中物理概念教學(xué)的策略轉(zhuǎn)變“錯誤觀念”教學(xué)的有效策略——導(dǎo)致“悖論”教學(xué)法“概念與概念”相悖“實驗與實驗”相悖悖論教學(xué)“實驗與實驗”相悖理解能力教學(xué)行為—追求理解的設(shè)計評價行為—指向成長的評價“理論與實驗”相?！袄碚撆c理論”相悖實驗探究能力模型建構(gòu)能力推理論證能力優(yōu)化教學(xué)過程質(zhì)疑創(chuàng)新能力四、高中物理概念教學(xué)的策略四、高中物理概念教學(xué)的策略●是什么促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的行為？1、當(dāng)我們看到別人在做有意義且令人愉快的事情時，我們可能試圖效仿，并以此開始學(xué)習(xí)進(jìn)程。2、當(dāng)我們認(rèn)為某些行為符合自己的愿望和要求，所以也會去努力嘗試。3、當(dāng)那些倍受我們尊敬的長輩、朋友、老師和其他人告訴我們某種行為值得學(xué)習(xí)，這就能成為一種激發(fā)力量。4、當(dāng)我們所面臨的問題與原有認(rèn)知發(fā)生沖突或矛盾時產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要或期待。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)/著杭琴/譯裴新寧/審校華東師范大學(xué)出版社激烈的心跳急促的呼吸扭曲的面孔緊張的肌肉刺痛的皮膚被“感染”被“震撼”被“觸動”歡欣鼓舞心驚肉跳目瞪口呆身體行動心智操作反思建構(gòu)情緒體驗認(rèn)知評估動力系統(tǒng)出汗的手心錯誤觀念情緒體驗中有“在乎的”、“關(guān)心的”和“有價值的”，產(chǎn)生發(fā)認(rèn)知動力。四、高中物理概念教學(xué)的策略●讓錯誤觀念轉(zhuǎn)變在不知不覺中開始，需要提供“強(qiáng)大反饋系統(tǒng)”異常、奇怪、有悖常理的事件與主題建立個人的聯(lián)系的興趣事件情理之中意料之處的實驗演示或圖片或視頻學(xué)生操作實驗或安全冒險實踐與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)性游戲或辯論經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程挑戰(zhàn)智慧思維激蕩震撼體驗個人連接觀點碰撞感官刺激六個層面六種表現(xiàn)四、高中物理概念教學(xué)的策略●讓錯誤觀念轉(zhuǎn)變在不知不覺中開始，需要提供“強(qiáng)大反饋系統(tǒng)”從旁指點桃源路，引得漁浪來問津適切的導(dǎo)入動心無語處皆成妙境，無語處盡得風(fēng)流逼真的情境動腦投石激浪泛漣漪，生無疑處掘有疑動口精當(dāng)?shù)脑O(shè)問乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)蒼海動情主動的生成紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行動手切身的體悟●轉(zhuǎn)變“錯誤觀念”的概念教學(xué)設(shè)計“五維”四、高中物理概念教學(xué)的策略2、學(xué)生無前備經(jīng)驗的概念教學(xué)，教學(xué)始于觀察四、高中物理概念教學(xué)的策略

在物理概念教學(xué)中，應(yīng)發(fā)掘物理概念在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力方面的潛在價值。無前備經(jīng)驗的概念教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)一些實驗情境和生活情境（視頻、圖片），讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；還可以創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題和概念。

讓“水瓶下落”（要是女生會特別緊張），當(dāng)瓶子從高處下落時，小孔竟然不漏水。這個反?，F(xiàn)象極大地沖擊學(xué)生的物理“常識”，無不感到新奇有趣，無不積極思考質(zhì)疑舊的經(jīng)驗。四、高中物理概念教學(xué)的策略【案例6】《超重和失重》的教學(xué)【創(chuàng)設(shè)情境1】有一個礦泉水瓶，靠近它底部的側(cè)邊有兩個小孔。裝滿黑色墨水的，先甩手堵住小孔，松開手，水就會噴射出來。讓兩個學(xué)生正對著站立，如果讓它從空中自由下落，則會看到什么現(xiàn)象？為什么？【追問】墨水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有何奧秘?教師的問題恰是他們腦海中的疑問，激發(fā)了他們“心求通”的愿望?！緞?chuàng)設(shè)情境2】厚重的英語字典中壓一張柔軟的面紙，在不破壞的情況下把它抽出來?！緞?chuàng)設(shè)情境3】在紙帶中間部位剪個小缺口，教師先緩慢提起重物向上勻速運(yùn)動和向下勻速運(yùn)動。然后讓學(xué)生來重復(fù)操作這個過程？觀察能看到什么現(xiàn)象，能說明什么問題？四、高中物理概念教學(xué)的策略【案例6】《超重和失重》的教學(xué)【創(chuàng)設(shè)情境4】用彈簧測力計測鉤碼的重力（教師上下變速移動），讓學(xué)生讀數(shù)【追問】彈簧測力計讀數(shù)時大時小，什么情況下等于鉤碼的重力？什么情況下大于和小于鉤碼的重力？（學(xué)生提出：向上運(yùn)動大于重力；向下運(yùn)動小于重力等結(jié)論，這些猜想是對還是錯呢？動手做一做就能驗證。）四、高中物理概念教學(xué)的策略【案例6】《超重和失重》的教學(xué)運(yùn)動形式實驗結(jié)果速度方向加速度方向F

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mg【實驗探究】用彈簧測力計探究做變速直線運(yùn)動的物理課本的視重與其重力的關(guān)系。勻速上升勻速下降加速上升加速下降減速上升減速下降四、高中物理概念教學(xué)的策略【案例6】《超重和失重》的教學(xué)現(xiàn)

象條件運(yùn)動狀態(tài)超重失重完全失重【交流討論】歸納超重、失重和完全失重的特點視重大于重力視重小于重力視重等于0物體具有向上的加速度物體具有向下的加速度物體的加速度為重力加速度g向上加速或向下減速向下加速或向上減速自由落體或豎直上拋或斜拋運(yùn)動四、高中物理概念教學(xué)的策略【案例6】《超重和失重》的教學(xué)四、高中物理概念教學(xué)的策略【解疑】1．觀察與思考：礦泉水瓶從高處下落時，小孔為什么不漏水了？如果上拋或斜拋呢？2．厚重的英語字典中壓一張柔軟的面紙，老師將字典向上運(yùn)動為什么能把它抽出來？如果將字典向下運(yùn)動能抽出嗎？【案例6】《超重和失重》的教學(xué)四、高中物理概念教學(xué)的策略【拓疑】某同學(xué)站在體重計上做一個“下蹲—停下—起立”的動作，分析體重計的示數(shù)與其視重相比較是什么關(guān)系？這個過程發(fā)生了哪些現(xiàn)象？順序是什么？【案例6】《超重和失重》的教學(xué)◆學(xué)習(xí)活動的最佳設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)●基于真實和明確的挑戰(zhàn)，有清晰的表現(xiàn)目標(biāo)；●動手操作活動貫穿始終●關(guān)注有趣的和重要的想法、疑問、問題、難題●有明顯的真實世界應(yīng)用，因此對學(xué)習(xí)者是有意義的●強(qiáng)大的反饋系統(tǒng)，提供從反復(fù)試驗中學(xué)習(xí)的機(jī)會●預(yù)留時間來關(guān)注反思●為冒險提供安全環(huán)境●教師的角色類似于協(xié)調(diào)或教練●有更多的沉浸式體驗四、高中物理概念教學(xué)的策略格蘭特·威斯金（美）杰伊·麥克泰格（美）

致力于開發(fā)“情理之中意料之處的實驗或圖片或視頻或游戲或辯論”，創(chuàng)建“沉浸式體驗”。挑戰(zhàn)不可能——倒杯移物四、高中物理概念教學(xué)的策略文具盒A4紙拖動紙試圖抽出【體驗活動】文具盒受到摩擦力嗎？方向如何？文具盒v四、高中物理概念教學(xué)的策略

致力于開發(fā)“情理之中意料之處的實驗或圖片或視頻或游戲或辯論”，創(chuàng)建“沉浸式體驗”?！倔w驗活動】請用毛刷和自己的手背，感受毛刷和手受到滑動摩擦力的方向，說說你的感受?四、高中物理概念教學(xué)的策略

致力于開發(fā)“情理之中意料之處的實驗或圖片或視頻或游戲或辯論”，創(chuàng)建“沉浸式體驗”。刷子向前刷手向后移FfFf刷子向前刷Ff手向后移Ff感受毛刷和手受到的滑動摩擦力的方向四、高中物理概念教學(xué)的策略四、高中物理概念教學(xué)的策略◆課堂反應(yīng)行為的設(shè)計1、于錯誤處追問——迷途知返3、于無疑處反問——投石問路4、于“參差不齊”時轉(zhuǎn)問——撥開云霧5、于“莫衷一是”時辯論——共生共長2、于重點處追問——畫龍點睛“靜觀慎聽”順追問“假借猶豫”試反問“延遲判斷”巧轉(zhuǎn)問“欲擒故縱”妙探問“推波助瀾”再組織“莫衷一是”群辨析操作范式“故弄玄虛”展新奇“煽風(fēng)點火”造氣氛為什么同樣的講學(xué)稿，不同教師的教學(xué)效果大相徑庭呢？時機(jī)就是一切——把握“出手時機(jī)”“睿智干預(yù)”●什么時候該講，什么時候不該講?！袷裁磿r候我該幫助學(xué)生去體驗并反思?！袷裁磿r候該讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn)，并給予反饋?！袷裁磿r候我該提問，什么時候該回答?！袷裁磿r候該支持。什么時候該提供其他合理的選擇。●什么時候我講自己的觀點，什么時候該唱反調(diào)。四、高中物理概念教學(xué)的策略格蘭特·威斯金（美）杰伊·麥克泰格（美）

我們要確定，獲得知識并趕快使用它。我們要確定智慧，不會被告知。我們需要更多的形成性評價?！粽n堂反應(yīng)行為的設(shè)計四、高中物理概念教學(xué)的策略3、轉(zhuǎn)變錯誤觀念的教學(xué)要增強(qiáng)反饋系統(tǒng)，提供形同異質(zhì)的反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！厩皽y題】如圖所示，將質(zhì)量均為1kg小球A、B，用長L=0.8m的細(xì)繩懸于以v=4m/s向右勻速運(yùn)動的小車頂部，兩球分別與小車前后壁接觸。由于某種原因，小車突然停止，此時懸線中的張力FA

和FB。（g=10m/s2）v【案例7】（高三復(fù)習(xí)教學(xué)）豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動“促進(jìn)學(xué)生“掌握”和“批判建構(gòu)”【意圖】預(yù)設(shè)這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目有兩個：一是了解學(xué)習(xí)者的起點在哪里？需要提供什么幫助？二是避免本節(jié)知識點以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)者的再認(rèn)知需要。在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了三種典型錯誤，于是讓他們展示。①FA=FB=mg=10N；②得：FA=FB=mg=30N。③【行為推進(jìn)】我沒有過多言辭，啟用“展示群學(xué)”、“莫衷一是”群辨析，還學(xué)生以“話語權(quán)”，用問題與學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知“協(xié)商”并“碰撞”?！眷柟填}】（2020全國理綜1卷16）如圖，一同學(xué)表演蕩秋千。已知秋千的兩根繩長均為10m，該同學(xué)和秋千踏板的總質(zhì)量約為50kg。繩的質(zhì)量忽略不計，當(dāng)該同學(xué)蕩到秋千支架的正下方時，速度大小為8m/s，此時每根繩子平均承受的拉力約為（

）A．200N

B．400N

C．600N

D．800N【思維展示】把人看做質(zhì)點，且重心集中于繩未端，等效為單擺模型?！緦W(xué)生1】解答：在最低點可得：T=410N，故選B?！緦W(xué)生2】質(zhì)疑：圖中是一個女同學(xué)，身高1.6m左右，繩長10m，轉(zhuǎn)動過程中真的可以把她當(dāng)做質(zhì)點來研究嗎？“一石激起千層浪”?！咀穯枴磕銥槭裁催@樣想呢？【轉(zhuǎn)問】有不同意見嗎？四、高中物理概念教學(xué)的策略【案例7】（高三復(fù)習(xí)教學(xué)）豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動“促進(jìn)學(xué)生“掌握”和“批判建構(gòu)”3、轉(zhuǎn)變錯誤觀念的教學(xué)要增強(qiáng)反饋系統(tǒng)，提供形同異質(zhì)的反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！緦W(xué)生3】把人看做長為h=1.6m的細(xì)桿，【造境】如果v=8m/s是秋千踏板的速度，該同學(xué)不能視為質(zhì)點，每根繩子的拉力約為多少呢？可得：T=397.2N?！眷柟填}】（2020全國理綜1卷16）如圖，一同學(xué)表演蕩秋千。已知秋千的兩根繩長均為10m，該同學(xué)和秋千踏板的總質(zhì)量約為50kg。繩的質(zhì)量忽略不計，當(dāng)該同學(xué)蕩到秋千支架的正下方時，速度大小為8m/s，此時每根繩子平均承受的拉力約為（

）A．200N

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D．800N【無痕入境】（滲透物理思想）你看出了高考命題專家的高明之處嗎？四、高中物理概念教學(xué)的策略3、轉(zhuǎn)變錯誤觀念的教學(xué)要增強(qiáng)反饋系統(tǒng)，提供形同異質(zhì)的反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。【案例7】（高三復(fù)習(xí)教學(xué)）豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動“促進(jìn)學(xué)生“掌握”和“批判建構(gòu)”【拓展題】如圖所示，有光滑的水平細(xì)桿AB上套有一個小環(huán)（質(zhì)量忽略不計），小環(huán)通過長L的輕繩懸掛一夾子，夾子內(nèi)夾有質(zhì)量m的物塊，物塊兩豎直側(cè)面與夾子間的最大靜摩擦力均為fm，B端有一個障礙物能阻擋輕環(huán)。小環(huán)和夾子的大小及質(zhì)量均不計，物塊可看成質(zhì)點，重力加速度g，思考下列問題：（1）瞬間給物塊一個水平初速度v0，求物塊所受的摩擦力？（2）輕環(huán)被阻擋后的瞬間，求物塊所受的摩擦力？（3）若小球能繞B點做完整的圓周運(yùn)動，則v0至少為多少？AB錯解：得：【行為推進(jìn)】教育是一種慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。繼續(xù)啟用“展示群學(xué)”和“辨論”。四、高中物理概念教學(xué)的策略3、轉(zhuǎn)變錯誤觀念的教學(xué)要增強(qiáng)反饋系統(tǒng)，提供形同異質(zhì)的反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！景咐?】（高三復(fù)習(xí)教學(xué)）豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動“促進(jìn)學(xué)生“掌握”和“批判建構(gòu)”【課后檢測題】如圖所示，質(zhì)量為2m的滑塊套在光滑水平桿上，質(zhì)量為m的小球與滑塊由一根不可伸長的輕繩相連，輕繩的長為L，開始時，輕繩處于水平拉直狀態(tài)，小球和滑塊均靜止，現(xiàn)將小球由靜止釋放，重力加速度為g，求：小球運(yùn)動到最低點時，輕繩對小球的拉力F；四、高中物理概念教學(xué)的策略3、轉(zhuǎn)變錯誤觀念的教學(xué)要增強(qiáng)反饋系統(tǒng)，提供形同異質(zhì)的反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會?！景咐?】（高三復(fù)習(xí)教學(xué)）豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動“促進(jìn)學(xué)生“掌握”和“批判建構(gòu)”

“學(xué)生的誤解”的教育意蘊(yùn)：誤解不是無知，它是指在一個新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問題。“學(xué)生的誤解”具有非常有用的教學(xué)價值?！袄斫狻钡膶α⒚妗罢`解”◆課堂反應(yīng)行為的設(shè)計——問題解決的概念教學(xué)要敢于暴露學(xué)生的“誤解”“誤解”是將隱含的歧途顯性化，“誤解”具有袪魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯誤，它更重要的價值是一種嘗試，教師不但不能抑制這種嘗試，而且還要鼓勵，并參與共同試誤，進(jìn)而啟發(fā)探索。

歪打正著，因誤生奇，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，誤解之于生成，價值正在此處。教學(xué)要敢于暴露、相異觀點公開化、多元互動常態(tài)化。四、高中物理概念教學(xué)的策略●物理問題解決，一聽就會，一做就錯。四、高中物理概念教學(xué)的策略學(xué)而不會關(guān)心聽懂

缺少思考注重套過程缺少理解埋頭做題

缺少反思按指令學(xué)習(xí)缺少鉆研會而不對對而不全全而不好物理概念概念的學(xué)情及學(xué)法歸因●物理問題解決，一聽就會，一做就錯。四、高中物理概念教學(xué)的策略【反思】物理問題解決教學(xué)，學(xué)生三大困境：1、遷移的清晰度不夠：缺“原型”（基本問題），學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有掌握處理該類基本問題的想法（如：方法和思想），因而想法的激活缺少“起爆器”，導(dǎo)致遷移的清晰度不夠。2、遷移的鞏固度不夠：缺“套路”（基本問題的思維方法及解題流程），學(xué)生不能流暢地提取“物理模型和“基本想法”來解決當(dāng)前問題，從而激活缺少主動性。3、遷移的概括度不夠：缺“招勢”，學(xué)生不善于在已有的多種基本想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、分析、比較、選擇、優(yōu)化后形成解決當(dāng)前問題的想法，遷移的概括度不夠，從而激活缺少包容性。四、高中物理概念教學(xué)的策略教學(xué)歸因只關(guān)注講完忽略學(xué)生接受水平和程度忽略學(xué)生的過程體驗忽略思維過程的暴露忽略訓(xùn)練的“效果”只關(guān)注講清只關(guān)注學(xué)生聽只關(guān)注“數(shù)量”以進(jìn)度為目標(biāo)以講懂為追求以示范為手段以刷題為保障四、高中物理概念教學(xué)的策略命題者解題者模型、規(guī)律題目

簡

繁條件隱藏、含蓄題目情景條件

物理模型、規(guī)律

繁簡拆解還原對物理情景化試題的解題思維模型不適應(yīng)四、高中物理概念教學(xué)的策略【啟示】宋代禪宗大師青原行思“參禪的三重境界”參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水?！绢惐取课覀儗W(xué)習(xí)做題的過程和這些很相似。第一境界：看山是山——看題是題，難以發(fā)現(xiàn)題中物理模型。第二境界：看山不是山——看題不是題。這個階段能看到物理模型及對應(yīng)的規(guī)律。第三境界：看山還是山——看題還是題，這個時候已經(jīng)能從本質(zhì)上把握物理問題了。【策略】題組教學(xué)法——“多題同源，多題同法，多題同解，多題遞進(jìn)，去繁化簡，去枝留干”，“先死后活、死去活來”講—練—講練—評—練一題—一法見題—想法授人以漁魚場學(xué)漁學(xué)“做”做“學(xué)”怎樣解題怎樣學(xué)會解題練習(xí)展示互評診斷補(bǔ)充四、高中物理概念教學(xué)的策略【策略】創(chuàng)新型人才具備求同思維和求異思維的高度協(xié)同，有著非同凡響的批判性思維能力，后期復(fù)習(xí)的“題組教學(xué)”，發(fā)展學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三

、求同思異、急驟聯(lián)想”的能力?！襁\(yùn)用題組，提升問題解決的概念教學(xué)教學(xué)目標(biāo)層次四、高中物理概念教學(xué)的策略激疑創(chuàng)境多樣化補(bǔ)償活動階段化題組教學(xué)多元互動常態(tài)化理解能力教學(xué)行為—追求理解的設(shè)計評價行為—指向成長的評價習(xí)題呈現(xiàn)題組化相異觀點公開化實驗探究能力模型建構(gòu)能力推理論證能力優(yōu)化教學(xué)過程質(zhì)疑創(chuàng)新能力◆題組化教學(xué)設(shè)計的“路徑”和“目標(biāo)”

課本情境“深挖”經(jīng)典模型“力拓”錯誤資源“變用”激活“先期知識”整合“意義聯(lián)接”引導(dǎo)“批判建構(gòu)”體驗感悟高考試題“變臉”●運(yùn)用題組，提升問題解決的概念教學(xué)教學(xué)目標(biāo)層次四、高中物理概念教學(xué)的策略◆情境化和問題化設(shè)計的“五個維度”問題讓學(xué)生思維有拓展、延伸問題讓學(xué)生“跳起來”“夠得著”寬度深度角度梯度精度問題要有針對性、符合考情標(biāo)準(zhǔn)問題的指向性要明確，切中要害問題設(shè)計要有層次性、面向全體四、高中物理概念教學(xué)的策略●運(yùn)用題組，提升問題解決的概念教學(xué)教學(xué)目標(biāo)層次四、高中物理概念教學(xué)的策略【問題情境1】如圖所示，電源電動勢為E，內(nèi)電阻為r，足夠長光滑水平導(dǎo)軌處于豎直向下磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，長度為l，質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒垂直于導(dǎo)軌靜置，不計導(dǎo)體棒和導(dǎo)軌電阻。（1）分析開關(guān)S閉合后導(dǎo)體棒的運(yùn)動過程；（2）大致畫出該棒的加速度a、速度v、通過的電流i及穿過回路中的磁通量Φ隨時間t變化的圖像？（3）從導(dǎo)體棒開始運(yùn)動到穩(wěn)定的過程中，回路中產(chǎn)生的焦耳熱?！熬殹u—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式1】如圖所示，電源電動勢為E，內(nèi)電阻為r，足夠長光滑水平導(dǎo)軌處于豎直向下磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，長度為l，質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒垂直于導(dǎo)軌靜置，不計導(dǎo)體棒和導(dǎo)軌電阻。導(dǎo)體棒向右運(yùn)動的初速度為v0（

），導(dǎo)體棒在導(dǎo)軌上運(yùn)動直至穩(wěn)定。求此過程：（1）通過導(dǎo)體棒的電荷量；（2）從導(dǎo)體棒開始運(yùn)動到穩(wěn)定的過程中，回路中產(chǎn)生的焦耳熱?！熬殹u—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式2】如圖所示，電源電動勢為E，內(nèi)電阻為r，足夠長水平導(dǎo)軌處于豎直向下的勻強(qiáng)磁場中，導(dǎo)體棒垂直于導(dǎo)軌靜置。開關(guān)S閉合后，導(dǎo)體棒的長度為l,受導(dǎo)軌的滑動摩擦力恒為f，不計導(dǎo)體棒和導(dǎo)軌電阻。為使棒運(yùn)動速度最大，B=？此時vmax=？學(xué)生的普遍解法組織討論后，創(chuàng)新解法原因：（1）學(xué)生因過度依賴數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視物理意義的本質(zhì)理解;

（2）因機(jī)械刷題，學(xué)生停留在機(jī)械記套路，照方抓藥?！窘虒W(xué)缺失】“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式3】如圖，水平面內(nèi)固定有兩根平行的光滑長直金屬導(dǎo)軌，導(dǎo)軌間距為l，電阻不計。整個裝置處于兩個磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B、方向相反的豎直勻強(qiáng)磁場中，虛線為兩磁場的分界線，質(zhì)量均為m、電阻均為R的兩根相同導(dǎo)體棒MN、PQ靜置于圖示的導(dǎo)軌上（兩棒始終與導(dǎo)軌垂直且接觸良好）?，F(xiàn)使MN棒獲得一個大小為v0、方向水平向左的初速度，則在此后的整個運(yùn)動過程中（1）通過PQ棒某一橫截面的電荷量；（2）PQ棒產(chǎn)生的焦耳熱。“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式4】如圖，水平面內(nèi)固定有兩根平行的光滑長直金屬導(dǎo)軌，導(dǎo)軌間距為l，電阻不計。整個裝置處于兩個磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B、方向相反的豎直勻強(qiáng)磁場中，虛線為兩磁場的分界線，質(zhì)量均為m、電阻均為R的兩根相同導(dǎo)體棒MN、PQ靜置于圖示的導(dǎo)軌上（兩棒始終與導(dǎo)軌垂直且接觸良好）?，F(xiàn)使MN在水平恒外力作用下從靜止開始運(yùn)動，則PQ的速度v、加速度a隨時間t變化的關(guān)系圖像可能正確的是（）A．B．C．D．F“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例1】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式5】如圖，水平面內(nèi)固定有兩根平行的光滑長直金屬導(dǎo)軌，導(dǎo)軌間距為l，電阻不計。整個裝置處于兩個磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B、方向相反的豎直勻強(qiáng)磁場中，虛線為兩磁場的分界線，質(zhì)量均為m、電阻均為R的兩根相同導(dǎo)體棒MN、PQ靜置于圖示的導(dǎo)軌上（兩棒始終與導(dǎo)軌垂直且接觸良好），導(dǎo)軌的右端接一電阻R，現(xiàn)使MN在水平恒外力作用下從靜止開始運(yùn)動，在此后的整個運(yùn)動過程中，（1）大致畫出PQ的速度v、加速度a隨時間t變化的關(guān)系圖像；（2）PQ棒達(dá)到穩(wěn)定時的速度？FR“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【創(chuàng)設(shè)情境2】如圖所示，半徑為l的銅圓盤安裝在豎直的銅軸上，圓盤處于方向豎直向上的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中。電路通過電刷與圓盤的邊緣和銅軸接觸良好，直流電源電動勢為E，內(nèi)阻為r，定值電阻為R。先將開關(guān)K閉合，從上往下看圓盤逆時針轉(zhuǎn)動，待圓盤轉(zhuǎn)速穩(wěn)定后再斷開開關(guān)。不計一切摩擦、不計銅盤、銅軸和導(dǎo)線電阻，思考：（1）指出電源的正負(fù)極；（2）閉合開關(guān)轉(zhuǎn)速穩(wěn)定后，銅圓轉(zhuǎn)動的角速度；（3）斷開開關(guān)時，比較a點與b點的電勢低；（4）斷開開關(guān)時，流過電阻R上的電流大小和方向；電源K“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略BPOlKER2rR1EF【情境變式1】（2023屆興化市?？迹┤鐖D所示，水平放置的光滑金屬細(xì)圓環(huán)半徑為l，豎直放置的金屬細(xì)圓柱的頂端與金屬圓環(huán)在同一水平面內(nèi)，圓柱的細(xì)軸通過圓環(huán)圓心O．質(zhì)量為m的金屬小球P穿過圓環(huán)，并通過質(zhì)量不計、電阻R1=R的導(dǎo)體細(xì)棒與圓心O處的細(xì)軸連接，小球P可繞細(xì)軸O沿圓環(huán)作圓周運(yùn)動，整個圓環(huán)處于豎直向上的、磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，圓柱、圓環(huán)用導(dǎo)線與定值電阻R2=2R及電源連接，電源電動勢為E，內(nèi)阻為r=R.不計一切摩擦，不計圓環(huán)、小球和導(dǎo)線電阻．求：（1）將開關(guān)K閉合，小球轉(zhuǎn)速穩(wěn)定后，從上向下看小球轉(zhuǎn)動的方向及角速度的大?。唬?）穩(wěn)定后再斷開開關(guān)，電阻R2兩端的U的最大值及其產(chǎn)生的焦耳熱Q2的最大值．“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例1】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式2】如圖所示，兩間距為l、足夠長的平行導(dǎo)軌固定在水平面上，兩導(dǎo)軌的左側(cè)分別與半徑為r的導(dǎo)體環(huán)以及導(dǎo)體環(huán)中軸相連接，長為r、阻值為R的導(dǎo)體棒3放在導(dǎo)體環(huán)的中軸與環(huán)上，導(dǎo)體環(huán)所在的平面以及導(dǎo)軌虛線的右側(cè)存在垂直環(huán)面和導(dǎo)軌平面的勻強(qiáng)磁場，方向如圖所示，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B．兩根長度均為l、質(zhì)量均為m、阻值均為R的導(dǎo)體棒1、2垂直導(dǎo)軌放置并保持良好的接觸，其中導(dǎo)體棒1在虛線的左側(cè)，導(dǎo)體棒2在虛線的右側(cè)，忽略一切摩擦以及導(dǎo)軌、導(dǎo)線、導(dǎo)體環(huán)的電阻，現(xiàn)使導(dǎo)體棒3以恒定的角速度ω逆時針轉(zhuǎn)動。（1）欲使導(dǎo)體棒2靜止，應(yīng)在導(dǎo)體棒2上加一水平外力，求該外力的大小；（2）撤去水平外力，導(dǎo)體棒2能獲得的最大速度；（3）斷開導(dǎo)軌與導(dǎo)體環(huán)的連接，使導(dǎo)體棒2在第（1）問中的外力作用下由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)通過導(dǎo)體棒1某橫截面的電荷量為q時，導(dǎo)體棒2的速度為v，求導(dǎo)體棒2上產(chǎn)生的焦耳熱?！熬殹u—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【情境變式3】如圖所示，兩間距為l、足夠長的平行導(dǎo)軌水平固定，左側(cè)分別與半徑為l的導(dǎo)體環(huán)以及導(dǎo)體環(huán)中軸相連接。質(zhì)量不計、阻值為R的導(dǎo)體棒一端連接中軸，另一端與質(zhì)量為m的金屬小球P相連。勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小均為B．長度為l、質(zhì)量為m、阻值為R的導(dǎo)體棒MN垂直導(dǎo)軌放置并保持良好的接觸，不計一切摩擦以及導(dǎo)軌、導(dǎo)線、導(dǎo)體環(huán)的電阻，現(xiàn)給小球初速度為v0，使其繞環(huán)逆時針轉(zhuǎn)動。（1）導(dǎo)體棒MN能獲得的最大速度；（2）整個運(yùn)動過程中導(dǎo)體棒MN上產(chǎn)生的焦耳熱。（3）導(dǎo)體棒MN達(dá)到最大速度后，若小球突然被卡住，導(dǎo)體棒MN還能滑行多遠(yuǎn)。POMN“練—評—練—補(bǔ)”范式課堂教學(xué)案例——突破“反電動勢”微專題【案例8】四、高中物理概念教學(xué)的策略【考題1】（2022高考）有同學(xué)認(rèn)為，小明在實驗中未考慮木條厚度，用圖像法計算的重力加速度g必然有偏差．請判斷該觀點是否正確，簡要說明理由：__________________________________．【答案】不正確，沒有測量木條的厚度，小球下落的實際高度均比測量高度多Δh，根據(jù)自由落體的規(guī)律：在2h-t2圖像中圖線的斜率仍為當(dāng)?shù)刂亓铀俣?【案例9】江蘇高考物理的“小作文”四、高中物理概念教學(xué)的策略【考題2】有同學(xué)認(rèn)為，小明在實驗中測量物塊位移L時未考慮遮光條的寬度d，用圖像法計算的動摩擦因數(shù)會μ偏小。請判斷該觀點是否正確，簡要說明理由

。由

可知實驗中測量物塊位移時未考慮遮光條的寬度，位移偏小，算出的質(zhì)量偏小，動摩擦因數(shù)會μ偏大。可知：L偏小，μ偏大；由牛頓第二定律可知：可知：【答案】【案例9】江蘇高考物理的“小作文”四、高中物理概念教學(xué)的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“水平三”中提出“能基于證據(jù)解釋或質(zhì)疑現(xiàn)有的物理結(jié)論，提出自己的觀點”

學(xué)生為什么得不到滿分呢？1、基于證據(jù)的推理論證能力不夠。2、解答此類問題的習(xí)慣、技巧不足，意識又較差。3、教師在教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的評價能力?！景咐?】江蘇高考物理的“小作文”四、高中物理概念教學(xué)的策略【示例1】（23屆學(xué)生練習(xí)）李師傅家的小汽車停在溫度為27℃的室內(nèi)停車場，此時汽車儀表盤顯示左前輪胎壓為252kP。輪胎內(nèi)氣體視為理想氣體，汽車室外行駛一段較長時間后，李師傅發(fā)現(xiàn)儀表盤顯示左前輪胎壓為230kPa，此時氣溫為-13℃。有同學(xué)認(rèn)為是輪胎漏氣，請判斷該觀點是否正確，簡要說明理由。學(xué)生解答1所以輪胎進(jìn)氣,該同學(xué)說法錯誤。學(xué)生解答2所以輪胎漏氣?！景咐?】江蘇高考物理的“小作文”——日常教學(xué)培養(yǎng)“評價能力”四、高中物理概念教學(xué)的策略學(xué)生解答1所以輪胎進(jìn)氣,該同學(xué)說法錯誤。學(xué)生解答2所以輪胎漏氣。學(xué)生解答3

題中條件不明，如果輪胎不漏氣，那一定是輪胎扁了。輪胎也可能是漏氣的。【示例2】（現(xiàn)高二學(xué)生拔創(chuàng)班練習(xí)）李師傅家的小汽車停在溫度為27℃的室內(nèi)停車場，此時汽車儀表盤顯示左前輪胎壓為252kP。輪胎內(nèi)氣體視為理想氣體，汽車室外行駛一段較長時間后，李師傅發(fā)現(xiàn)儀表盤顯示左前輪胎壓為230kPa，此時氣溫為-13℃。運(yùn)用所學(xué)知識對材料進(jìn)行評價？【案例9】江蘇高考物理“小作文”——日常教學(xué)培養(yǎng)“評價能力”四、高中物理概念教學(xué)的策略【示例3】（現(xiàn)高二學(xué)生拔創(chuàng)班高一課堂練習(xí)）如圖，一同學(xué)表演蕩秋千。已知秋千的兩根繩長均為10m，該同學(xué)和秋千踏板的總質(zhì)量約為50kg。繩的質(zhì)量忽略不計，當(dāng)該同學(xué)蕩到秋千支架的正下方時，速度大小為8m/s，此時每根繩子平均承受的拉力約為410N，你認(rèn)為這個結(jié)論正確嗎？【學(xué)生1】在最低點可得：T=410N，正確?！窘處熝a(bǔ)充】這個同學(xué)把人看做質(zhì)點，且重心集中于繩未端，等效為單擺模型。其他同學(xué)怎么想呢？【學(xué)生2】（質(zhì)疑）圖中是一個女同學(xué)，身高1.6m左右，繩長10m，轉(zhuǎn)動過程中真的可以把她當(dāng)做質(zhì)點來研究嗎？“一石激起千層浪”?！景咐?】江蘇高考物理“小作文”——日常教學(xué)培養(yǎng)“評價能力”四、高中物理概念教學(xué)的策略【學(xué)生3】把人看做長為h=1.6m的細(xì)桿，【教師推動】如果v=8m/s是秋千踏板的速度，該同學(xué)不能視為質(zhì)點，每根繩子的拉力約為多少呢？可得：T=397.2N。所以這個結(jié)論不正確?！景咐?】江蘇高考物理“小作文”——日常教學(xué)培養(yǎng)“評價能力”【示例3】（現(xiàn)高二學(xué)生拔創(chuàng)班高一課堂練習(xí)）如圖，一同學(xué)表演蕩秋千。已知秋千的兩根繩長均為10m，該同學(xué)和秋千踏板的總質(zhì)量約為50kg。繩的質(zhì)量忽略不計，當(dāng)該同學(xué)蕩到秋千支架的正下方時，速度大小為8m/s，此時每根繩子平均承受的拉力約為410N，你認(rèn)為這個結(jié)論正確嗎？四、高中物理概念教學(xué)的策略【學(xué)生4】**同學(xué)解看似很嚴(yán)謹(jǐn)，但他忽視物理學(xué)的重要思想。因為材料中提到了約為410N,