小學(xué)畢業(yè)班班主任工作總結(jié)模板作為小學(xué)畢業(yè)班的班主任，這一學(xué)年的工作如同在麥田里守望——既要呵護(hù)麥穗灌漿的每一個(gè)細(xì)節(jié)，又要為即將遠(yuǎn)行的種子積蓄破土的力量。畢業(yè)班的特殊性在于，它既是小學(xué)階段的收官，更是少年成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折，班主任的角色需要在“嚴(yán)管”與“溫情”、“規(guī)范”與“喚醒”之間找到精準(zhǔn)的平衡。以下從班級(jí)管理、教學(xué)協(xié)同、家校共育等維度，梳理實(shí)踐與思考，為后續(xù)工作沉淀可復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)成長(zhǎng)的守護(hù)者：常規(guī)與學(xué)風(fēng)的雙向賦能班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的微生態(tài)，畢業(yè)班的管理既要夯實(shí)習(xí)慣的“根基”，又要激活向上的“動(dòng)能”。日常管理中，我們延續(xù)“自主管理+榜樣引領(lǐng)”模式，通過(guò)“值日班長(zhǎng)輪崗制”讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中理解責(zé)任，將早讀秩序、課間文明、衛(wèi)生維護(hù)等常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。針對(duì)學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的浮躁情緒，以“學(xué)科小導(dǎo)師”“進(jìn)步之星擂臺(tái)”等活動(dòng)營(yíng)造互助共進(jìn)的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子結(jié)對(duì)幫扶，讓每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得突破。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，利用班會(huì)課開展“我的畢業(yè)季”主題分享，通過(guò)繪畫、書信等方式疏導(dǎo)焦慮，引導(dǎo)他們將壓力轉(zhuǎn)化為對(duì)未來(lái)的期待。例如，一名曾因升學(xué)壓力失眠的學(xué)生，在“時(shí)光膠囊”活動(dòng)中寫下對(duì)初中的憧憬后，逐漸找回了學(xué)習(xí)的松弛感。家校與教學(xué)的同頻共振：合力托舉成長(zhǎng)畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量離不開各科教師的協(xié)同發(fā)力。作為班主任，我主動(dòng)搭建“學(xué)情共享”橋梁：每周組織學(xué)科教師小聚，梳理班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)數(shù)學(xué)思維薄弱、語(yǔ)文閱讀答題不規(guī)范等共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)“每日一題”“閱讀微訓(xùn)練”等加餐內(nèi)容；對(duì)于個(gè)別偏科學(xué)生，聯(lián)合任課老師制定“私人學(xué)習(xí)菜單”（如為英語(yǔ)詞匯薄弱的孩子定制“階梯記憶卡”，為作文困難戶開設(shè)“片段寫作工坊”），讓輔導(dǎo)更具針對(duì)性。家庭是孩子成長(zhǎng)的“第二課堂”，畢業(yè)班的家校溝通需要更精準(zhǔn)的“溫度”。我們建立“分層溝通”機(jī)制：對(duì)學(xué)習(xí)自主的孩子家庭，側(cè)重分享成長(zhǎng)亮點(diǎn)，建議家長(zhǎng)關(guān)注心理調(diào)適；對(duì)學(xué)業(yè)波動(dòng)大的家庭，每周反饋具體進(jìn)步點(diǎn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“成長(zhǎng)型思維”鼓勵(lì)孩子；對(duì)特殊家庭（如單親、留守兒童），則通過(guò)家訪、一對(duì)一談心，給予情感支持。家長(zhǎng)會(huì)以“如何幫孩子平穩(wěn)過(guò)渡小升初”為主題，分享“番茄鐘學(xué)習(xí)法”“親子書信時(shí)光”等實(shí)用策略，讓家長(zhǎng)從“焦慮的旁觀者”變?yōu)椤皩I(yè)的陪伴者”。向內(nèi)生長(zhǎng)的反思與向外延伸的期許回望這一年，仍有需要深耕的角落：個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力未能有效激發(fā)，家校溝通的個(gè)性化方案還可更精細(xì)，心理健康教育的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。未來(lái)計(jì)劃引入“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛力，用“優(yōu)勢(shì)視角”設(shè)計(jì)個(gè)性化激勵(lì)；聯(lián)合心理老師開發(fā)“畢業(yè)季心理微課”，幫助學(xué)生更科學(xué)地應(yīng)對(duì)變化；優(yōu)化家校溝通的“反饋顆粒度”，用具體行為描述代替籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)更清晰如何助力。小學(xué)畢業(yè)班的教育，是一場(chǎng)溫暖的“目送”與“托舉”。下一屆的工作中，我將繼續(xù)以“全人發(fā)展”為錨點(diǎn)，在常規(guī)管理中注入更多“成長(zhǎng)型思維”的養(yǎng)分，在教學(xué)協(xié)同中探索更精準(zhǔn)的“個(gè)性化支持”，在家校共育中構(gòu)建更有溫度的“伙伴關(guān)系”。愿每個(gè)走出畢業(yè)班的孩子，都能帶著小學(xué)階段積攢的勇氣與熱愛(ài)，自