小學(xué)六年級(jí)古詩(shī)文專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)總結(jié)古詩(shī)文是中華文化的根脈，小學(xué)六年級(jí)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，既是對(duì)六年積累的系統(tǒng)梳理，也是向初中文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階的關(guān)鍵銜接。這份復(fù)習(xí)總結(jié)將從內(nèi)容梳理、易錯(cuò)點(diǎn)剖析、高效策略、題型突破四個(gè)維度，為同學(xué)們搭建清晰的復(fù)習(xí)框架，助力夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。一、復(fù)習(xí)內(nèi)容：從“零散積累”到“系統(tǒng)建構(gòu)”古詩(shī)文的復(fù)習(xí)，需跳出“逐篇背誦”的慣性，從題材分類(lèi)與體裁特征兩個(gè)角度，建立知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”。（一）按題材：把握情感與主題的脈絡(luò)1.寫(xiě)景抒情類(lèi)：借自然之景抒內(nèi)心之情。如杜甫《春夜喜雨》以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，寄寓對(duì)生命滋養(yǎng)的贊美；辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》以“稻花香里說(shuō)豐年”的夏夜，勾勒鄉(xiāng)村生活的恬靜；白樸《天凈沙·秋》以“孤村落日殘霞”到“白草紅葉黃花”的畫(huà)面變化，抒秋意中的閑適與開(kāi)闊；《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）以“楊柳依依”“雨雪霏霏”的對(duì)比，道盡戍邊者的思鄉(xiāng)之苦。2.托物言志類(lèi)：以物為喻，寄寓人格追求。于謙《石灰吟》以“粉骨碎身渾不怕”的石灰，喻守正不移的清白品格；鄭燮《竹石》以“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的竹石，頌抗?fàn)幠婢车膱?jiān)韌風(fēng)骨。3.哲理思辨類(lèi)：于故事中藏智慧光芒?！秾W(xué)弈》（《孟子》）以兩人學(xué)弈的對(duì)比，談“專(zhuān)注”是學(xué)習(xí)的核心；《兩小兒辯日》（《列子》）以孩童對(duì)“日之遠(yuǎn)近”的辯論，啟“觀察-質(zhì)疑-探索”的思維；《伯牙絕弦》（《呂氏春秋》）以“破琴絕弦”的悲劇，悟“知音難覓”的珍貴情誼。（二）按體裁：明晰格律與文言的規(guī)律1.詩(shī)與詞、曲：近體詩(shī)（如《春夜喜雨》五言律詩(shī)、《石灰吟》七言絕句）：講究平仄、對(duì)仗，需關(guān)注“頷聯(lián)、頸聯(lián)”的對(duì)仗工整（如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的動(dòng)靜相襯）。詞（《西江月·夜行黃沙道中》）與曲（《天凈沙·秋》）：詞牌（西江月）、曲牌（天凈沙）規(guī)定格律，詞分“上下闋”，曲可加“襯字”（如《天凈沙·秋》無(wú)襯字，而馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》有“斷腸人在天涯”的抒情襯句）。2.文言文：《學(xué)弈》《伯牙絕弦》《兩小兒辯日》是文言啟蒙的關(guān)鍵文本，需聚焦：實(shí)詞：如“善（擅長(zhǎng)/好）、援（引、拉）、俱（一起）、決（判斷）、辯（辯論）”的“一詞多義”；虛詞：如“之（助詞‘的’/代詞‘他’）、其（代詞‘他的’/語(yǔ)氣詞‘難道’）、以（認(rèn)為/用）”的用法；句式：如“為是其智弗若與？”（反問(wèn)句，“與”通“歟”）、“孰為汝多知乎？”（反問(wèn)句，“知”通“智”）的語(yǔ)氣與通假。二、易錯(cuò)點(diǎn)：從“模糊記憶”到“精準(zhǔn)擊破”古詩(shī)文的失分，多源于“細(xì)節(jié)疏漏”。以下四大陷阱，需逐一掃清：（一）字詞讀音：警惕“慣性誤讀”多音字：“千錘萬(wàn)鑿（záo）出深山”的“鑿”，易誤讀為zuò；“任（rèn）爾東西南北風(fēng)”的“任”，易誤讀為rén。通假字：《學(xué)弈》“為是其智弗若與（yú）？”中“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，需讀準(zhǔn)語(yǔ)氣詞的韻律。（二）詩(shī)句默寫(xiě)：規(guī)避“形近、語(yǔ)序陷阱”形近字混淆：“隨風(fēng)潛入夜”的“潛”（悄悄）≠“淺”（深淺）；“粉骨碎身渾不怕”的“渾”（全、都）≠“混”（混合）；“咬定青山不放松”的“咬”（緊緊依附）≠“交”（交叉）。語(yǔ)序顛倒：《西江月》“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”是“天外星→山前雨”的空間層次，易誤寫(xiě)為“兩三點(diǎn)雨山前，七八個(gè)星天外”，需結(jié)合“夜行黃沙道中”的視角（先見(jiàn)星、后見(jiàn)雨）記憶。（三）詩(shī)意理解：跳出“望文生義”古今異義：《兩小兒辯日》“及其日中如探湯”的“湯”是“熱水”，非“菜湯”；《伯牙絕弦》“善哉乎鼓琴”的“鼓”是“彈”，非“擊鼓”。情感誤讀：《竹石》“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”，若僅理解為“寫(xiě)竹子堅(jiān)韌”，則忽略鄭燮借竹抒“身處逆境仍傲骨不屈”的人格追求（結(jié)合作者“揚(yáng)州八怪”的叛逆精神，更易把握主旨）。（四）文學(xué)常識(shí)：填補(bǔ)“盲區(qū)漏洞”作者朝代：于謙（明）、鄭燮（清）；杜甫（唐）、辛棄疾（宋）、白樸（元）。作品淵源：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集，分“風(fēng)、雅、頌”；《孟子》屬儒家經(jīng)典，“學(xué)弈”出自《告子上》；《列子》多載寓言，“兩小兒辯日”藏“學(xué)無(wú)止境”的哲理。三、復(fù)習(xí)策略：從“被動(dòng)重復(fù)”到“主動(dòng)建構(gòu)”高效復(fù)習(xí)的核心，是將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”。以下四種方法，助力突破瓶頸：（一）分類(lèi)整理法：建立“四維筆記”以“題材-體裁-情感-手法”為軸，整理核心篇目：托物言志組：《石灰吟》（石灰→清白）與《竹石》（竹石→堅(jiān)韌）對(duì)比，前者用“千錘萬(wàn)鑿、烈火焚燒”的過(guò)程喻磨難，后者用“咬定、千磨萬(wàn)擊”的姿態(tài)頌抗?fàn)?。文言字詞組：將《學(xué)弈》《伯牙絕弦》《兩小兒辯日》的實(shí)詞按“一詞多義”歸類(lèi)，如“善”：“善弈者也”（擅長(zhǎng)）/“善哉乎鼓琴”（好）；“之”：“通國(guó)之善弈者”（的）/“雖與之俱學(xué)”（他，指前一人）。（二）對(duì)比記憶法：同中求異，異中求同同題材對(duì)比：《春夜喜雨》（春雨）與《西江月》（夏雨），前者“喜”雨潤(rùn)物無(wú)聲，后者“驚”雨驟來(lái)（“路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”的驚喜），體會(huì)“雨”在不同語(yǔ)境中的情感差異。同手法對(duì)比：《石灰吟》與《竹石》都用托物言志，但《石灰吟》側(cè)重“犧牲自我”（粉骨碎身），《竹石》側(cè)重“抗?fàn)幁h(huán)境”（千磨萬(wàn)擊），從“物的命運(yùn)”看“志的內(nèi)涵”。（三）情境聯(lián)想法：用“畫(huà)面感”強(qiáng)化記憶默寫(xiě)《天凈沙·秋》時(shí)，想象“孤村落日殘霞→輕煙老樹(shù)寒鴉→一點(diǎn)飛鴻影下→青山綠水，白草紅葉黃花”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：夕陽(yáng)下的村落、炊煙中的寒鴉、掠過(guò)的大雁，最后是色彩斑斕的秋景，幫助記住意象順序。理解《伯牙絕弦》時(shí)，聯(lián)想“高山流水遇知音”的典故：伯牙彈琴，子期能從琴音中聽(tīng)出“峨峨泰山”“洋洋江河”；子期死后，伯牙“破琴絕弦”，體會(huì)“知音難覓，失之悲愴”的情感張力。（四）錯(cuò)題歸因法：精準(zhǔn)修補(bǔ)“知識(shí)漏洞”默寫(xiě)錯(cuò)誤：若常寫(xiě)錯(cuò)“渾不怕”的“渾”，標(biāo)注“渾（全、都）≠混（混合）”，并造句“他渾（全）然不知自己的錯(cuò)誤”，通過(guò)語(yǔ)境強(qiáng)化記憶。理解錯(cuò)誤：若誤把“兩小兒辯日”的“辯”當(dāng)“辨”，分析“辯”（言字旁，用語(yǔ)言爭(zhēng)論）與“辨”（刀字旁，用眼睛區(qū)分）的字形邏輯，結(jié)合“兩小兒對(duì)話辯論”的場(chǎng)景記憶。四、題型突破：從“盲目刷題”到“掌握規(guī)律”古詩(shī)文的考查，本質(zhì)是“理解+運(yùn)用”。以下四類(lèi)經(jīng)典題型，需掌握解題邏輯：（一）默寫(xiě)題：從“背得熟”到“寫(xiě)得準(zhǔn)”直接默寫(xiě)：聚焦易錯(cuò)字，如《竹石》“立根原在破巖中”的“原”（通“元”，本來(lái)），易寫(xiě)成“源”；《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重錦官城”的“重”（沉甸甸），易寫(xiě)成“眾”。理解性默寫(xiě)：結(jié)合“情境+主旨”，如“借景物變化表現(xiàn)秋意開(kāi)闊的句子”（《天凈沙·秋》“一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花”）；“體現(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)注的句子”（《學(xué)弈》“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”）。（二）解釋題：從“死記硬背”到“語(yǔ)境推斷”字詞解釋?zhuān)喝纭稗那铮▏?guó)之善弈者也”的“善”，結(jié)合“善弈”（擅長(zhǎng)下棋）推斷為“擅長(zhǎng)”；“及日中則如盤(pán)盂”的“及”，結(jié)合“到中午時(shí)”推斷為“到，到了”。句子翻譯：拆分+整合，如“為是其智弗若與？”→“為（因?yàn)椋┦牵ㄟ@）其（他的）智（智力）弗若（不如）與（嗎）”→“難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗纾ㄇ耙粋€(gè)人）嗎？”（注意反問(wèn)語(yǔ)氣的還原）。（三）賞析題：從“無(wú)話可說(shuō)”到“有理有據(jù)”煉字賞析：如《春夜喜雨》“潛”字，擬人手法，寫(xiě)春雨“偷偷地、悄悄地”滋潤(rùn)萬(wàn)物，既呼應(yīng)“好雨知時(shí)節(jié)”的“知”，又體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)春雨“潤(rùn)物無(wú)聲”的喜愛(ài)。手法賞析：《石灰吟》“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，用夸張寫(xiě)石灰的鍛造過(guò)程，實(shí)則喻詩(shī)人“歷經(jīng)磨難仍從容”的品格，托物言志，卒章顯志。（四）對(duì)比閱讀題：從“孤立分析”到“關(guān)聯(lián)比較”以《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》為例：相同點(diǎn)：都關(guān)乎“求知態(tài)度”?！秾W(xué)弈》強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)注”是學(xué)習(xí)的前提，《兩小兒辯日》強(qiáng)調(diào)“觀察、質(zhì)疑”是探索的起點(diǎn)。不同點(diǎn)：《學(xué)弈》是寓言，通過(guò)“兩人學(xué)弈”的對(duì)比講道理；《兩小兒辯日》是故