浙江班級管理課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：浙江班級管理模式創(chuàng)新與效能提升研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：浙江省教育科學(xué)研究院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本研究聚焦浙江省基礎(chǔ)教育階段班級管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，旨在系統(tǒng)探索符合新時代教育要求的班級管理理論與實踐路徑。項目以浙江省代表性中小學(xué)為研究對象，采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與定性案例研究，深入剖析當前班級管理中存在的痛點與挑戰(zhàn)，如學(xué)生主體性發(fā)揮不足、家校協(xié)同機制不健全、數(shù)字化管理工具應(yīng)用滯后等問題。研究將構(gòu)建基于“三全育人”理念的班級管理框架，重點探索學(xué)生自主管理、情感關(guān)懷、家校社協(xié)同育人等關(guān)鍵要素的實踐模型。通過構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的班級評價體系，結(jié)合智能分析技術(shù)，實現(xiàn)對班級動態(tài)過程的精準調(diào)控與優(yōu)化。預(yù)期成果包括一套完整的班級管理創(chuàng)新方案、三份典型學(xué)校案例研究報告、一項省級教育改革建議報告，以及五項可推廣的管理工具。本研究不僅為浙江省提升班級管理效能提供科學(xué)依據(jù)，也為全國同類地區(qū)提供借鑒，推動教育治理現(xiàn)代化進程。

三.項目背景與研究意義

當前，浙江省作為全國教育改革的前沿陣地，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平持續(xù)走在全國前列。隨著新課改的深入推進和“雙減”政策的實施，班級作為教育教學(xué)的基本單位，其管理效能直接關(guān)系到教育目標的實現(xiàn)和學(xué)生全面發(fā)展。然而，在快速變化的社會環(huán)境和教育需求下，傳統(tǒng)的班級管理模式正面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需創(chuàng)新與優(yōu)化。現(xiàn)有研究多集中于宏觀教育政策解讀或個體教師經(jīng)驗總結(jié)，缺乏對浙江省班級管理現(xiàn)狀的系統(tǒng)性實證考察，特別是針對新時代教育要求的適應(yīng)性、創(chuàng)新性研究尚顯不足。浙江省教育規(guī)模龐大、區(qū)域差異顯著，不同學(xué)校在班級管理實踐中呈現(xiàn)出多元化特征，但也暴露出一些共性問題，如學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)不足、家校溝通效率不高、班級文化建設(shè)形式化、數(shù)字化管理工具應(yīng)用與實際需求脫節(jié)等。這些問題不僅影響了班級管理效能，也制約了學(xué)生個性化發(fā)展和教育質(zhì)量的整體提升。因此，開展針對浙江省班級管理模式的深入研究，準確把握其現(xiàn)狀、問題與趨勢，探索符合地方實際、具有創(chuàng)新性的管理路徑，具有重要的理論價值和現(xiàn)實緊迫性。

本項目的開展具有顯著的社會、經(jīng)濟與學(xué)術(shù)價值。在社會層面，通過優(yōu)化班級管理模式，能夠有效緩解“雙減”政策背景下家長的教育焦慮，促進家校社協(xié)同育人機制的形成，構(gòu)建更加和諧的教育生態(tài)。研究成果可為浙江省乃至全國其他地區(qū)完善班級管理制度提供參考，推動基礎(chǔ)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提升社會對教育質(zhì)量的滿意度。在經(jīng)濟層面，高效的管理模式能夠提升教育資源配置效率，減輕教師負擔(dān)，使其有更多精力投入到教育教學(xué)和科研創(chuàng)新中，從而間接促進教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和綜合素質(zhì)，有助于提升其未來就業(yè)競爭力，為經(jīng)濟社會發(fā)展儲備高素質(zhì)人才。在學(xué)術(shù)層面，本研究將豐富班級管理理論體系，特別是在學(xué)生主體性、情感教育、數(shù)字化賦能等方面提出新的理論見解。通過構(gòu)建基于實證數(shù)據(jù)的班級管理模型，推動教育管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉融合，為教育科學(xué)研究提供新的視角和方法論借鑒。此外，項目將形成的系列研究報告和成果，有助于提升浙江省教育科研的Influence和學(xué)術(shù)聲譽，吸引更多研究者關(guān)注區(qū)域教育發(fā)展問題，形成良好的學(xué)術(shù)輻射效應(yīng)。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于班級管理的理論研究源遠流長，形成了多元化的理論流派和實踐模式。在理論層面，西方班級管理研究起步較早，早期以行為主義為基礎(chǔ)，強調(diào)教師的權(quán)威和紀律的維持，代表人物如巴特勒（Butler）和坎特（Canter）等，他們提出了積極的紀律管理策略，強調(diào)預(yù)防為主和后果的明確性。隨著人本主義和建構(gòu)主義思潮的興起，班級管理研究開始關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動機、情感需求和主體性發(fā)展，羅杰斯（Rogers）的“以學(xué)生為中心”的理念，以及杜威（Dewey）的“做中學(xué)”思想，都對班級管理產(chǎn)生了深遠影響。后續(xù)，學(xué)者們進一步探索了班級氛圍、師生關(guān)系、班級凝聚力等對學(xué)習(xí)效果的影響，如科克倫（Cochran）等人對積極課堂氛圍的研究，以及瑞安（Ryan）和德西（Deci）的自我決定理論在班級管理中的應(yīng)用。近年來，隨著社會對個性化教育和學(xué)生福祉的日益重視，班級管理研究開始融入更多心理資本、社會情感能力培養(yǎng)等要素。

在實踐層面，西方國家發(fā)展出多種班級管理模式，如行為矯正模式、民主參與模式、合作學(xué)習(xí)模式等。行為矯正模式側(cè)重于通過獎勵與懲罰機制塑造學(xué)生行為；民主參與模式強調(diào)學(xué)生的參與權(quán)和自治能力，教師更多扮演引導(dǎo)者的角色；合作學(xué)習(xí)模式則注重學(xué)生之間的互動與協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，數(shù)字化技術(shù)的融入也為班級管理帶來了新的變革，如在線行為追蹤系統(tǒng)、智能分析平臺等開始應(yīng)用于學(xué)生表現(xiàn)監(jiān)控和個性化反饋。然而，西方班級管理理論與實踐在引入中國時，需要考慮文化背景和教育體制的差異。中國傳統(tǒng)文化強調(diào)集體主義和師道尊嚴，這與西方強調(diào)個體主義和個人權(quán)利的理念存在一定張力。因此，直接照搬西方模式往往難以取得預(yù)期效果，需要進行本土化調(diào)適和創(chuàng)新。

國內(nèi)班級管理研究近年來也取得了顯著進展，學(xué)者們結(jié)合中國教育實際，對班級管理的各個方面進行了較為全面的探討。早期研究多集中于班主任工作藝術(shù)、班級規(guī)章制度建設(shè)、學(xué)生行為問題矯正等方面，強調(diào)教師的中心地位和管理的權(quán)威性。隨著新課程改革的推進，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性以及全面發(fā)展。例如，有研究探討了學(xué)生自主管理、班級文化建設(shè)、家校合作等主題，提出了一系列旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、提升班級凝聚力、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實踐策略。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下班級管理的創(chuàng)新也成為研究熱點，部分學(xué)者開始探索如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)優(yōu)化班級管理流程，提升管理效率和科學(xué)性。在政策層面，中國教育部近年來陸續(xù)出臺了一系列關(guān)于加強班級管理、提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的文件，為相關(guān)研究提供了政策支持和方向指引。

盡管國內(nèi)外班級管理研究已積累了豐富的成果，但仍存在一些尚未解決的問題或研究空白。首先，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的理論探討或微觀層面的個體經(jīng)驗總結(jié)，缺乏對班級管理模式的系統(tǒng)性、整體性、動態(tài)性考察。特別是在浙江省這樣教育發(fā)達、區(qū)域差異顯著的地區(qū)，不同學(xué)校、不同年級、不同類型的班級在管理實踐中面臨的具體問題和需求存在差異，但現(xiàn)有研究往往難以全面覆蓋這些復(fù)雜性。其次，關(guān)于班級管理效果的評估研究相對薄弱，多數(shù)研究僅停留在描述性分析或質(zhì)性案例層面，缺乏長期追蹤和量化評估，難以科學(xué)判斷不同管理模式的實際成效和適用范圍。此外，數(shù)字化技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，現(xiàn)有研究多關(guān)注技術(shù)本身的呈現(xiàn)形式，而對其與班級管理內(nèi)在邏輯的融合、對學(xué)生發(fā)展實際影響的機制探討不足，缺乏對技術(shù)賦能班級管理的深度解析和效果驗證。

再次，國內(nèi)外研究在本土化調(diào)適方面仍需深化。盡管已有部分研究關(guān)注中國班級管理的文化適應(yīng)性，但系統(tǒng)性的比較研究和對文化因素深層影響的剖析仍有不足。如何將西方班級管理的理論資源和實踐經(jīng)驗與中國教育傳統(tǒng)、學(xué)生特點、社會需求相結(jié)合，形成具有中國特色、浙江特色的班級管理理論體系和實踐模式，仍是亟待解決的重要課題。特別是在“雙減”政策背景下，如何通過優(yōu)化班級管理減輕教師負擔(dān)、提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展，需要更深入的研究支撐。最后，家校社協(xié)同育人機制的研究雖然受到一定關(guān)注，但多停留在理念層面或初步探索，如何構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、溝通順暢、資源整合的有效協(xié)同機制，以及如何評估協(xié)同育人效果，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實證研究。上述研究現(xiàn)狀表明，浙江省班級管理模式的創(chuàng)新與效能提升研究具有鮮明的時代性和現(xiàn)實性，既有重要的理論探索價值，也有迫切的實踐改進需求，亟待開展更深入、更系統(tǒng)、更具針對性的研究。

五.研究目標與內(nèi)容

本研究旨在系統(tǒng)探究浙江省基礎(chǔ)教育階段班級管理模式的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑，以提升班級管理效能，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，研究目標與內(nèi)容具體闡述如下：

（一）研究目標

1.系統(tǒng)梳理與分析浙江省基礎(chǔ)教育階段班級管理的現(xiàn)狀與特征。通過全面調(diào)研，深入了解不同區(qū)域、不同類型學(xué)校（如城市與農(nóng)村、小學(xué)與中學(xué)、公辦與民辦）的班級管理模式、主要做法、存在困難及成效，形成對浙江省班級管理實踐的清晰圖景。

2.深入剖析影響浙江省班級管理效能的關(guān)鍵因素。識別當前班級管理中存在的突出問題，如學(xué)生自主管理能力不足、家校溝通不暢、數(shù)字化工具應(yīng)用滯后、教師專業(yè)發(fā)展受限等，并探究其深層原因，包括政策環(huán)境、文化傳統(tǒng)、學(xué)校資源、教師素養(yǎng)等多重因素的影響。

3.構(gòu)建基于“三全育人”理念的浙江省班級管理創(chuàng)新模型。結(jié)合新時代教育要求和浙江省教育發(fā)展實際，提出以全員育人、全程育人、全方位育人為核心的班級管理框架，設(shè)計包含學(xué)生自主管理、情感關(guān)懷、家校社協(xié)同、數(shù)字化賦能等關(guān)鍵要素的實踐方案。

4.形成具有可操作性的班級管理優(yōu)化策略與建議。基于實證研究和理論分析，提出針對性的改進措施，包括完善班級管理制度、創(chuàng)新師生互動方式、優(yōu)化家校溝通機制、提升教師班級管理能力、科學(xué)運用數(shù)字化管理工具等，為浙江省各級教育行政部門和學(xué)校提供決策參考和實踐指導(dǎo)。

5.評估創(chuàng)新模型的初步效果與適用性。通過試點應(yīng)用和效果追蹤，檢驗所構(gòu)建班級管理創(chuàng)新模型在提升班級凝聚力、促進學(xué)生學(xué)業(yè)與情感發(fā)展、減輕教師負擔(dān)等方面的實際成效，并根據(jù)評估結(jié)果進行模型修正與完善，增強研究成果的實踐價值。

（二）研究內(nèi)容

本研究將圍繞上述目標，重點開展以下內(nèi)容的研究：

1.浙江省班級管理模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析

*具體研究問題：

*浙江省不同區(qū)域、學(xué)段、類型學(xué)校班級管理的現(xiàn)行模式主要有哪些類型？

*各班級管理模式在組織架構(gòu)、運行機制、評價方式等方面呈現(xiàn)哪些具體特征？

*當前班級管理實踐中普遍采用哪些方法和技術(shù)？其應(yīng)用效果如何？

*浙江省班級管理中存在哪些普遍性問題和挑戰(zhàn)？不同主體（教師、學(xué)生、家長）對此有何看法？

*數(shù)字化技術(shù)在浙江省班級管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？面臨哪些機遇與困境？

*假設(shè)：

*假設(shè)1：浙江省班級管理模式呈現(xiàn)多元化特征，但傳統(tǒng)管理色彩仍較濃厚，學(xué)生主體性發(fā)揮不足。

*假設(shè)2：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校辦學(xué)特色對班級管理模式的選擇與實施具有顯著影響。

*假設(shè)3：數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與班級管理實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是制約其有效使用的關(guān)鍵因素。

*研究方法：采用問卷調(diào)查、訪談法、文獻研究法，選取浙江省內(nèi)具有代表性的中小學(xué)作為樣本，對班主任、學(xué)生、家長及學(xué)校管理者進行大規(guī)模問卷調(diào)查和深度訪談，結(jié)合相關(guān)政策文件和學(xué)術(shù)文獻進行分析。

2.影響浙江省班級管理效能的關(guān)鍵因素識別

*具體研究問題：

*政策環(huán)境（如“雙減”政策、新課改要求）如何影響班級管理模式的變革？

*文化傳統(tǒng)（如集體主義觀念、尊師重道習(xí)俗）對班級管理實踐產(chǎn)生哪些具體影響？

*學(xué)校資源（如師資力量、經(jīng)費投入、硬件設(shè)施）對班級管理效能有何作用？

*教師個體因素（如專業(yè)素養(yǎng)、管理理念、工作負荷）如何影響班級管理效果？

*學(xué)生群體特征（如年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景）與班級管理模式適應(yīng)性之間存在何種關(guān)系？

*家校社協(xié)同機制在班級管理中發(fā)揮何種作用？存在哪些障礙？

*假設(shè)：

*假設(shè)4：強調(diào)學(xué)生主體性的管理理念與教師權(quán)威的傳統(tǒng)觀念存在沖突，影響管理模式的實施效果。

*假設(shè)5：家校溝通不暢是導(dǎo)致班級管理難題的重要因素，有效的溝通機制能顯著提升管理效能。

*假設(shè)6：教師班級管理專業(yè)能力不足是制約管理模式創(chuàng)新的關(guān)鍵瓶頸。

*研究方法：采用問卷調(diào)查、深度訪談、焦點小組座談，重點訪談不同背景的班主任、教育管理者、家長代表，進行案例研究，分析特定學(xué)?；虬嗉壍某晒?jīng)驗與失敗教訓(xùn)，運用統(tǒng)計分析方法探究各因素與班級管理效能的相關(guān)性。

3.浙江省班級管理創(chuàng)新模型構(gòu)建

*具體研究問題：

*如何在班級管理中有效落實“三全育人”理念？

*如何構(gòu)建科學(xué)合理的班級學(xué)生自主管理機制？

*如何建立高效、互信的家校社協(xié)同育人平臺？

*如何將數(shù)字化技術(shù)有機融入班級管理過程，實現(xiàn)智能化賦能？

*如何形成符合浙江省情、具有特色班級文化建設(shè)的有效路徑？

*假設(shè)：

*假設(shè)7：基于學(xué)生發(fā)展需求的個性化管理方案能顯著提升學(xué)生滿意度和歸屬感。

*假設(shè)8：利用信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)據(jù)分析平臺能夠為班級管理提供精準決策支持。

*假設(shè)9：融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念的班級文化建設(shè)能夠有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

*研究方法：采用文獻研究法、理論思辨法、專家咨詢法，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合浙江省教育實踐，設(shè)計班級管理創(chuàng)新模型的理論框架，明確各構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，并通過專家研討會進行論證和完善。

4.班級管理優(yōu)化策略與建議研究

*具體研究問題：

*針對識別出的班級管理問題，應(yīng)采取哪些具體的改進策略？

*如何完善班級管理制度，使其更具科學(xué)性、民主性和操作性？

*如何創(chuàng)新師生互動方式，構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系？

*如何建立常態(tài)化的家校溝通機制，促進家校共育？

*如何提升教師班級管理能力，為其提供有效的專業(yè)支持？

*如何開發(fā)和應(yīng)用適宜的數(shù)字化管理工具，提升管理效率？

*假設(shè)：

*假設(shè)10：提供針對性的教師培訓(xùn)能夠有效提升其班級管理效能。

*假設(shè)11：設(shè)計合理的家校溝通平臺能夠顯著改善家校關(guān)系，促進協(xié)同育人。

*研究方法：采用政策分析法、比較研究法、行動研究法，分析國內(nèi)外相關(guān)政策和實踐經(jīng)驗，比較不同策略的有效性，與試點學(xué)校合作開展行動研究，根據(jù)實踐反饋調(diào)整和優(yōu)化策略，形成可操作的建議報告。

5.創(chuàng)新模型效果評估與適用性研究

*具體研究問題：

*所構(gòu)建的班級管理創(chuàng)新模型在試點應(yīng)用中效果如何？

*模型的哪些要素對提升班級管理效能貢獻最大？

*模型在不同類型學(xué)校（如城鄉(xiāng)、校際差異）的適用性如何？

*模型實施過程中遇到的主要困難和挑戰(zhàn)是什么？如何克服？

*假設(shè)：

*假設(shè)12：經(jīng)過調(diào)整和完善的班級管理創(chuàng)新模型能夠比傳統(tǒng)模式更有效地提升班級管理效能。

*假設(shè)13：模型的適用性受到學(xué)校資源、教師能力、學(xué)生特點等因素的調(diào)節(jié)。

*研究方法：采用準實驗研究設(shè)計，選取若干試點學(xué)校，將創(chuàng)新模型應(yīng)用于實驗班級，與對照組進行比較，采用前后測、問卷調(diào)查、訪談法等方式收集數(shù)據(jù)，評估模型在班級凝聚力、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、情感態(tài)度、教師負擔(dān)等方面的變化，分析模型的有效成分和適用邊界。

六.研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢，以全面、深入地探討浙江省班級管理模式的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑。具體研究方法、技術(shù)路線如下：

（一）研究方法

1.文獻研究法

*內(nèi)容：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于班級管理、學(xué)生發(fā)展、教育政策、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等方面的理論文獻、實證研究、政策文件和專家觀點。重點關(guān)注與浙江省教育發(fā)展相關(guān)的班級管理實踐和研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)、研究框架和背景知識。分析現(xiàn)有研究的脈絡(luò)、成果、局限，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。

*實施：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及教育部等政府機構(gòu)網(wǎng)站，收集并篩選相關(guān)文獻。采用內(nèi)容分析法，對文獻進行主題歸納、理論辨析和比較研究。

2.問卷調(diào)查法

*內(nèi)容：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向浙江省不同區(qū)域、學(xué)段、類型學(xué)校的班主任、學(xué)生、家長及學(xué)校管理者進行大規(guī)模調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋班級管理模式認知、班級管理現(xiàn)狀與問題感知、班級管理效能評價、學(xué)生自主管理參與度、家校溝通頻率與滿意度、數(shù)字化工具應(yīng)用情況、教師專業(yè)發(fā)展需求等方面。

*實施：根據(jù)研究目標細化問卷項目，并進行預(yù)調(diào)查和信效度檢驗。采用分層抽樣或整群抽樣方法，選取具有代表性的樣本學(xué)校。通過在線問卷平臺或紙質(zhì)問卷形式發(fā)放，確保樣本覆蓋的廣泛性和數(shù)據(jù)的可靠性。運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標準差）、差異性分析（t檢驗、方差分析）、相關(guān)性分析（Pearson相關(guān)）、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等，以量化揭示浙江省班級管理的基本特征、關(guān)鍵影響因素及其關(guān)系。

3.訪談法

*內(nèi)容：設(shè)計半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對部分典型學(xué)校（如管理模式創(chuàng)新成效顯著、存在典型問題）的班主任、骨干教師、校長、學(xué)生代表、家長代表進行深度訪談。旨在深入了解班級管理實踐中的具體做法、遇到的實際困難、對現(xiàn)有模式的看法、對優(yōu)化策略的建議等。特別關(guān)注不同主體在班級管理中的體驗、感知和訴求。

*實施：根據(jù)研究問題和前期問卷結(jié)果，選取能夠提供豐富信息的訪談對象。采用目的抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式。訪談前與受訪者建立信任關(guān)系，明確訪談目的和保密原則。采用錄音和筆記方式記錄訪談內(nèi)容，并進行轉(zhuǎn)錄。運用扎根理論（GroundedTheory）或主題分析法（ThematicAnalysis），對訪談資料進行編碼、歸類和提煉，挖掘深層含義和核心主題，為問卷數(shù)據(jù)分析提供補充和印證。

4.案例研究法

*內(nèi)容：選取2-3所班級管理具有特色或代表性的學(xué)校（如在農(nóng)村地區(qū)實施創(chuàng)新模式、在城市學(xué)校探索數(shù)字化管理、在流動人口聚居區(qū)開展家校共育等），進行深入、系統(tǒng)的案例研究。全面觀察其班級管理的組織架構(gòu)、運行流程、文化氛圍、特色活動、師生互動、家校合作等，追蹤其在一段時期內(nèi)的演變過程。

*實施：與案例學(xué)校建立合作關(guān)系，獲得學(xué)校管理層和師生的支持。采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如參與式觀察（進入班級、教研活動、家長會等）、深度訪談、文檔分析（班級日志、規(guī)章制度、活動記錄、工作總結(jié)等）。對收集到的多源數(shù)據(jù)進行三角互證，細致描繪案例學(xué)校的班級管理實踐圖景，分析其成功經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)及其背后的原因，檢驗理論模型在實踐中應(yīng)用的可行性，提煉具有情境性的優(yōu)化策略。

5.行動研究法（初步應(yīng)用與調(diào)整）

*內(nèi)容：在案例研究的基礎(chǔ)上，選取1-2個班級作為試點，與合作教師共同將構(gòu)建的班級管理創(chuàng)新模型的核心要素（如學(xué)生自主管理機制、家校溝通平臺等）應(yīng)用于實踐。通過計劃-行動-觀察-反思的循環(huán)過程，收集試點過程中的數(shù)據(jù)和反饋，評估模型的有效性，識別問題，并對模型進行動態(tài)調(diào)整和完善。

*實施：與試點班級教師共同制定行動方案，明確目標、步驟和預(yù)期成果。在行動過程中進行細致觀察、訪談，收集學(xué)生、家長、教師的反饋。定期組織反思會議，分析行動效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，據(jù)此修改和完善創(chuàng)新模型，使其更具針對性和可操作性。

（二）技術(shù)路線

本研究的技術(shù)路線遵循“理論基礎(chǔ)構(gòu)建—現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷—創(chuàng)新模型構(gòu)建—策略生成與試點應(yīng)用—效果評估與模型完善—成果提煉與推廣”的邏輯順序，具體步驟如下：

1.理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀調(diào)查階段（第1-3個月）

*步驟1：進行文獻研究，梳理相關(guān)理論，界定核心概念，明確研究框架。

*步驟2：設(shè)計并修訂調(diào)查問卷，確定抽樣方案。

*步驟3：在浙江省范圍內(nèi)選取樣本學(xué)校，發(fā)放并回收問卷，進行初步的定量數(shù)據(jù)分析（描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析）。

*步驟4：根據(jù)問卷結(jié)果，識別關(guān)鍵問題，初步篩選典型案例學(xué)校。

2.深入診斷與模型構(gòu)建階段（第4-9個月）

*步驟5：對典型案例學(xué)校進行實地調(diào)研，運用訪談法、觀察法、文檔分析法收集定性數(shù)據(jù)。

*步驟6：對問卷數(shù)據(jù)進行深入分析（差異性分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等），揭示影響班級管理效能的關(guān)鍵因素及其作用機制。

*步驟7：整合定量和定性研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)剖析浙江省班級管理存在的問題與挑戰(zhàn)。

*步驟8：結(jié)合“三全育人”理念和研究發(fā)現(xiàn)，初步構(gòu)建基于浙江省實際的班級管理創(chuàng)新模型的理論框架。

3.策略生成與試點應(yīng)用階段（第10-15個月）

*步驟9：基于模型框架和研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計具體的班級管理優(yōu)化策略與建議。

*步驟10：選擇合作學(xué)校，選取試點班級，與合作教師共同制定行動方案，啟動行動研究。

*步驟11：在試點過程中，持續(xù)收集數(shù)據(jù)（觀察記錄、訪談、學(xué)生反饋等），監(jiān)測模型要素的實施情況。

4.效果評估與模型完善階段（第16-18個月）

*步驟12：評估試點班級在班級凝聚力、學(xué)生發(fā)展、教師負擔(dān)等方面的變化（可進行前后測對比）。

*步驟13：組織試點班級教師和部分學(xué)生進行訪談，收集對模型應(yīng)用效果的評價和建議。

*步驟14：根據(jù)試點評估結(jié)果和反饋，對班級管理創(chuàng)新模型進行修正和完善。

5.成果提煉與報告撰寫階段（第19-24個月）

*步驟15：系統(tǒng)總結(jié)研究過程，提煉研究發(fā)現(xiàn)、理論貢獻和實踐啟示。

*步驟16：撰寫項目研究總報告，包括研究背景、目標、方法、過程、結(jié)果、討論、結(jié)論與建議等。

*步驟17：形成政策建議報告，為浙江省教育行政部門提供決策參考。

*步驟18：形成實踐指導(dǎo)手冊或案例集，為學(xué)校教師提供實踐參考。

通過上述技術(shù)路線，確保研究過程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，保障研究目標的順利實現(xiàn)，并產(chǎn)出高質(zhì)量、有應(yīng)用價值的研究成果。

七．創(chuàng)新點

本研究在理論、方法和應(yīng)用層面均力求創(chuàng)新，以期為浙江省乃至全國的班級管理研究與實踐貢獻新的視角和方案。

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.體系化構(gòu)建適應(yīng)浙江省情的班級管理理論框架。現(xiàn)有研究多零散探討班級管理的某個方面，缺乏系統(tǒng)性的整合與理論升華。本研究立足于浙江省基礎(chǔ)教育發(fā)達、區(qū)域特色鮮明、教育改革前沿的背景，試圖超越簡單的模式套用或問題修補，構(gòu)建一個包含“三全育人”理念引領(lǐng)、學(xué)生主體性彰顯、家校社協(xié)同深化、數(shù)字化技術(shù)賦能、本土文化融合等多維要素的班級管理理論框架。該框架不僅回應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，更緊密契合浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展和教育實踐的實際，旨在提煉具有浙江辨識度的班級管理理論，豐富和發(fā)展中國特色社會主義班級管理理論體系。

2.深化對“三全育人”在班級管理中實現(xiàn)路徑的理論探討。雖然“三全育人”是重要的教育理念，但其在班級管理層面的具體化、操作化研究尚不深入。本研究將聚焦班級這一微觀場域，深入剖析全員育人、全程育人、全方位育人如何在班級管理實踐中有機結(jié)合、有效落實，探索其內(nèi)在邏輯和運行機制。通過理論構(gòu)建，為“三全育人”從宏觀理念向微觀實踐的轉(zhuǎn)化提供具體的理論指導(dǎo)和操作范式。

3.融合學(xué)生發(fā)展理論與教育管理理論的交叉視角。本研究嘗試將學(xué)生發(fā)展理論（如自我決定理論、社會情感能力發(fā)展理論、歸屬感理論等）與教育管理學(xué)中的班級管理理論進行更緊密的融合。不再將班級管理視為單純的管理技術(shù)或教師行為，而是將其視為促進學(xué)生全面、健康成長的重要過程和場域。從學(xué)生內(nèi)在需求和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，反觀和優(yōu)化班級管理實踐，使班級管理研究更具人本關(guān)懷和發(fā)展導(dǎo)向，提升理論研究的深度和溫度。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.采用混合研究設(shè)計的系統(tǒng)性與深度結(jié)合。本研究并非簡單地將定量與定性方法拼湊，而是基于研究目標，精心設(shè)計混合研究的序列或嵌入式策略，實現(xiàn)兩種方法的優(yōu)勢互補與相互印證。例如，在現(xiàn)狀調(diào)查階段采用大規(guī)模問卷調(diào)查獲取廣度數(shù)據(jù)，通過深入訪談和案例研究獲取深度數(shù)據(jù)，形成對浙江省班級管理現(xiàn)狀的全面、立體認識；在模型構(gòu)建階段，用問卷數(shù)據(jù)進行量化驗證，用訪談和案例數(shù)據(jù)進行質(zhì)性解釋和豐富；在效果評估階段，結(jié)合前后測數(shù)據(jù)與過程性訪談，綜合評價模型效果。這種系統(tǒng)性的混合設(shè)計，能夠提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

2.運用多源數(shù)據(jù)三角互證與模型迭代驗證。在案例研究和行動研究階段，本研究將系統(tǒng)收集來自不同來源的數(shù)據(jù)，包括觀察記錄、訪談話語、文檔資料、學(xué)生反饋、教師日志等，并進行嚴格的三角互證，以增強研究發(fā)現(xiàn)的信度和效度。特別是在行動研究階段，將根據(jù)試點過程中的數(shù)據(jù)和反饋，動態(tài)調(diào)整和迭代優(yōu)化班級管理創(chuàng)新模型，使模型構(gòu)建過程具有開放性、靈活性和實踐性，確保研究成果能夠真實反映實踐需求并解決實際問題。

3.引入數(shù)據(jù)可視化與智能分析技術(shù)輔助研究。本研究將嘗試運用數(shù)據(jù)可視化工具（如Tableau、SPSSMap等）和初步的智能分析技術(shù)（如文本分析中的情感分析、主題建模等），對收集到的問卷數(shù)據(jù)、訪談記錄等進行分析。通過可視化呈現(xiàn)班級管理現(xiàn)狀、問題分布、因素關(guān)聯(lián)等，使復(fù)雜信息更直觀易懂。利用智能分析技術(shù)挖掘定性數(shù)據(jù)中的潛在主題和模式，提高數(shù)據(jù)分析的效率和深度，為研究提供新的發(fā)現(xiàn)視角。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

1.形成具有針對性和可操作性的浙江省班級管理優(yōu)化方案。本研究區(qū)別于僅提出原則性建議的研究，將基于實證研究發(fā)現(xiàn)和理論模型構(gòu)建，提出一套具體、細化、可操作的班級管理優(yōu)化策略。該方案將充分考慮浙江省不同區(qū)域、學(xué)段、類型學(xué)校的差異，提供分類指導(dǎo)或定制化建議，具有較強的針對性和實踐指導(dǎo)價值。例如，在學(xué)生自主管理方面，提出具體的活動設(shè)計、角色分配、評價激勵機制；在家校協(xié)同方面，設(shè)計具體的溝通平臺、活動載體、合作流程；在數(shù)字化應(yīng)用方面，推薦或開發(fā)適宜的工具，并提供使用指南。

2.構(gòu)建可推廣的浙江省班級管理創(chuàng)新模型及實施指南。研究將提煉出的班級管理創(chuàng)新模型，轉(zhuǎn)化為具體的實施步驟和操作指南，明確模型各要素的實施要點、注意事項、預(yù)期效果和評估方法。該模型及指南不僅為浙江省內(nèi)的學(xué)校提供可以直接借鑒和應(yīng)用的框架，也為其他地區(qū)開展班級管理創(chuàng)新提供參考，具有較強的推廣價值。模型將強調(diào)本土化調(diào)適，為不同地區(qū)根據(jù)自身情況實施提供方法論支持。

3.為浙江省教育決策提供科學(xué)依據(jù)和實踐參考。本研究將通過系統(tǒng)的研究，深入揭示浙江省班級管理面臨的挑戰(zhàn)和深層原因，評估不同管理模式的成效，為教育行政部門制定和完善相關(guān)政策、投入計劃提供科學(xué)依據(jù)。同時，形成的研究報告、政策建議和實踐指南，將直接服務(wù)于教育實踐，幫助學(xué)校改進班級管理，提升教育質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，產(chǎn)生顯著的實際應(yīng)用效果和社會效益。

八．預(yù)期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)深入的研究，在理論和實踐層面均取得豐碩的成果，為浙江省乃至全國的班級管理創(chuàng)新與效能提升提供有力支撐。預(yù)期成果主要包括以下幾個方面：

（一）理論成果

1.構(gòu)建一套具有創(chuàng)新性的浙江省班級管理理論框架。在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江省教育實踐特色和研究發(fā)現(xiàn)，提煉出符合新時代教育要求、體現(xiàn)“三全育人”理念、彰顯學(xué)生主體性、融合本土文化的班級管理理論模型。該模型將超越現(xiàn)有研究的局限性，為理解和闡釋浙江省班級管理現(xiàn)象提供新的理論視角和分析工具，豐富和發(fā)展中國特色社會主義班級管理理論。

2.深化對影響浙江省班級管理效能關(guān)鍵因素的理論認識。本研究將基于實證數(shù)據(jù)，深入揭示政策環(huán)境、文化傳統(tǒng)、學(xué)校資源、教師素養(yǎng)、學(xué)生特點、家校社協(xié)同等因素如何相互作用，共同影響班級管理效能。形成關(guān)于浙江省班級管理復(fù)雜系統(tǒng)影響因素的理論解釋，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

3.發(fā)表系列高水平學(xué)術(shù)論文與研究報告。研究成果將整理成一系列學(xué)術(shù)論文，投稿至國內(nèi)外核心教育類期刊，如《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《FrontiersinEducation》等，或在國際教育學(xué)術(shù)會議上發(fā)表，以傳播研究findings和理論觀點。同時，撰寫一份高質(zhì)量的總研究報告，以及面向教育行政部門的政策建議報告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究過程、核心發(fā)現(xiàn)、理論貢獻和實踐啟示。

（二）實踐應(yīng)用成果

1.形成一套針對浙江省實際的班級管理優(yōu)化策略與建議?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)和理論模型，提出具體、可操作的班級管理優(yōu)化策略，涵蓋學(xué)生自主管理、情感關(guān)懷與心理輔導(dǎo)、家校社協(xié)同育人、班級文化建設(shè)、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等多個維度。為浙江省各級教育行政部門、中小學(xué)校長和班主任提供改進班級管理的實踐指導(dǎo)，提升班級管理的科學(xué)化、精細化、人本化水平。

2.開發(fā)一套可推廣的班級管理創(chuàng)新模型實施指南。將研究構(gòu)建的班級管理創(chuàng)新模型轉(zhuǎn)化為具體的實施步驟、操作手冊和案例集。內(nèi)容將包括模型概述、實施原則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)詳解、資源需求、效果評估方法等，確保模型在不同學(xué)校情境下能夠被理解、采納和有效實施。為浙江省乃至其他地區(qū)學(xué)校的班級管理創(chuàng)新提供“現(xiàn)成模板”和“行動藍圖”。

3.建立班級管理實踐資源庫與交流平臺（初步設(shè)想）。在研究過程中積累的典型案例、優(yōu)秀實踐案例、教師反思文章、管理工具模板等，可整理建立一個初步的浙江省班級管理實踐資源庫（線上或線下）。同時，可嘗試組織小型研討會或工作坊，為參與研究的學(xué)校和教師提供交流平臺，促進研究成果的共享、應(yīng)用與進一步深化，擴大研究的影響力。

4.提升參與研究學(xué)校和教師的班級管理水平與專業(yè)能力。通過研究過程中的合作、培訓(xùn)、實踐反思等活動，直接提升試點學(xué)校和參與研究教師的班級管理理念、知識和技能。使其不僅掌握研究的成果，更能從中獲得專業(yè)成長，成為班級管理創(chuàng)新的實踐者和引領(lǐng)者，間接帶動更多學(xué)校提升整體班級管理水平。

5.為浙江省教育政策制定提供實證依據(jù)。研究形成的政策建議報告，將系統(tǒng)分析浙江省班級管理現(xiàn)狀、問題與需求，提出具有針對性和前瞻性的政策優(yōu)化建議，如完善相關(guān)法規(guī)、加大教師培訓(xùn)投入、推動家校社協(xié)同機制建設(shè)、鼓勵數(shù)字化管理工具研發(fā)與應(yīng)用等。為浙江省教育行政部門科學(xué)決策提供堅實的實證依據(jù)，助力其制定更有效的班級管理政策。

綜上所述，本項目的預(yù)期成果既包括具有理論創(chuàng)新價值的研究成果，也包括能夠直接應(yīng)用于實踐、產(chǎn)生顯著社會效益的應(yīng)用成果。這些成果將相互支撐、相互促進，共同服務(wù)于提升浙江省班級管理效能、促進學(xué)生全面發(fā)展的根本目標，具有較強的學(xué)術(shù)價值、實踐價值和推廣潛力。

九.項目實施計劃

本項目計劃在兩年內(nèi)（24個月）完成，分為五個主要階段，每個階段均有明確的任務(wù)和進度安排。同時，制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略，以確保項目順利實施。

（一）時間規(guī)劃

1.準備階段（第1-3個月）

*任務(wù)分配：

*申請人：負責(zé)整體項目設(shè)計、文獻綜述、研究方案細化、團隊組建與協(xié)調(diào)。

*研究團隊：參與文獻梳理、問卷設(shè)計、訪談提綱制定、案例學(xué)校初選。

*進度安排：

*第1個月：完成文獻綜述，確定研究框架和方法，初步擬定研究方案，啟動團隊組建。

*第2個月：完成問卷初稿設(shè)計和訪談提綱，進行預(yù)調(diào)查和專家咨詢，修訂研究方案。

*第3個月：完成問卷終稿和訪談提綱定稿，確定案例學(xué)校名單，申請倫理審查，啟動項目啟動會。

2.現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷階段（第4-9個月）

*任務(wù)分配：

*申請人：負責(zé)整體協(xié)調(diào)，指導(dǎo)問卷發(fā)放回收，組織數(shù)據(jù)分析。

*研究團隊：負責(zé)問卷發(fā)放與回收管理，進行初步定量數(shù)據(jù)分析，開展案例學(xué)校實地調(diào)研，執(zhí)行訪談和觀察。

*進度安排：

*第4-5個月：在浙江省范圍內(nèi)發(fā)放并回收問卷，進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)性分析。

*第6-7個月：對案例學(xué)校進行實地調(diào)研，收集訪談和觀察數(shù)據(jù)，進行初步定性分析。

*第8-9個月：完成問卷數(shù)據(jù)的深入分析（差異性、回歸等），完成案例學(xué)校的定性數(shù)據(jù)整理與分析，綜合診斷浙江省班級管理存在的問題與關(guān)鍵因素。

3.模型構(gòu)建與策略生成階段（第10-15個月）

*任務(wù)分配：

*申請人：負責(zé)整合定量定性研究結(jié)果，指導(dǎo)模型構(gòu)建，主持專家研討會。

*研究團隊：負責(zé)撰寫分析報告，參與模型構(gòu)建討論，設(shè)計優(yōu)化策略初稿。

*進度安排：

*第10個月：整合分析結(jié)果，初步構(gòu)建班級管理理論框架。

*第11-12個月：撰寫中期報告，組織專家研討會，論證并完善理論框架和模型。

*第13-14個月：基于研究發(fā)現(xiàn)和模型，設(shè)計具體的班級管理優(yōu)化策略與建議初稿。

*第15個月：修訂完善優(yōu)化策略，形成項目中期成果初稿。

4.試點應(yīng)用與效果評估階段（第16-18個月）

*任務(wù)分配：

*申請人：負責(zé)協(xié)調(diào)試點工作，指導(dǎo)行動研究，組織評估。

*研究團隊：負責(zé)在試點班級實施行動方案，收集過程數(shù)據(jù)，執(zhí)行評估測量，進行初步效果分析。

*進度安排：

*第16個月：確定試點學(xué)校與班級，制定詳細的行動方案，啟動試點。

*第17個月：持續(xù)收集試點數(shù)據(jù)（觀察、訪談、前后測等），進行階段性效果評估。

*第18個月：匯總試點數(shù)據(jù)，進行深入分析，根據(jù)評估結(jié)果和反饋，修正和完善班級管理創(chuàng)新模型。

5.成果提煉與總結(jié)階段（第19-24個月）

*任務(wù)分配：

*申請人：負責(zé)整體成果匯總，指導(dǎo)報告撰寫，協(xié)調(diào)成果推廣。

*研究團隊：負責(zé)撰寫各部分研究報告，整理案例集，開發(fā)實施指南，準備成果展示材料。

*進度安排：

*第19-20個月：完成班級管理創(chuàng)新模型實施指南的編寫，整理典型案例。

*第21-22個月：撰寫項目總研究報告、政策建議報告，以及系列學(xué)術(shù)論文。

*第23個月：修改完善所有報告，準備成果驗收材料。

*第24個月：完成項目結(jié)題報告，進行成果匯報與交流，提交最終成果。

（二）風(fēng)險管理策略

1.研究進度延誤風(fēng)險

*策略：制定詳細的項目進度表，明確各階段里程碑節(jié)點。建立月度例會制度，跟蹤進展，及時發(fā)現(xiàn)并解決延期問題。預(yù)留一定的緩沖時間。加強與參與學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)，確保調(diào)研等外勤工作順利開展。

2.數(shù)據(jù)質(zhì)量風(fēng)險

*策略：嚴格篩選問卷和訪談提綱，進行預(yù)調(diào)查和專家評審。加強對問卷發(fā)放回收過程的監(jiān)控，確保樣本代表性和數(shù)據(jù)完整性。采用多種方法（三角互證）交叉驗證數(shù)據(jù)，提高信度和效度。對訪談員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，規(guī)范記錄標準。建立數(shù)據(jù)備份機制，確保數(shù)據(jù)安全。

3.研究對象配合度風(fēng)險

*策略：提前與學(xué)校溝通，爭取支持。向師生充分說明研究目的、意義和保密原則，獲取知情同意。設(shè)計簡潔易行的調(diào)查工具，盡量減少對教學(xué)秩序的影響。建立良好的合作關(guān)系，及時回應(yīng)學(xué)校和師生的關(guān)切。

4.研究倫理風(fēng)險

*策略：嚴格遵守研究倫理規(guī)范，獲得倫理委員會批準。確保數(shù)據(jù)匿名化處理，保護參與者的隱私。在數(shù)據(jù)收集和分析中避免誘導(dǎo)性提問。研究結(jié)果發(fā)布前，對涉及具體學(xué)校和個人的信息進行脫敏處理。

5.研究結(jié)果創(chuàng)新性不足風(fēng)險

*策略：加強文獻追蹤，確保研究站在現(xiàn)有研究前沿。注重理論與實證的結(jié)合，避免重復(fù)性研究。鼓勵研究團隊進行跨學(xué)科思考和對話。在模型構(gòu)建和策略提出階段，積極尋求專家意見，確保研究的創(chuàng)新性和可行性。

6.資源協(xié)調(diào)風(fēng)險

*策略：提前規(guī)劃好所需資源（經(jīng)費、人員、設(shè)備等），確保預(yù)算合理。積極爭取多方支持，包括與教育行政部門、學(xué)校建立良好協(xié)作關(guān)系。建立靈活的資源調(diào)配機制，應(yīng)對突發(fā)狀況。

通過上述計劃與風(fēng)險管理策略，本項目將力求按期、高質(zhì)量完成研究任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期目標。

十.項目團隊

本項目團隊由來自浙江省教育科學(xué)研究院、高校教育學(xué)院以及部分代表性中小學(xué)的專家、學(xué)者和一線教師組成，團隊成員結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)背景互補，研究經(jīng)驗豐富，能夠確保項目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實踐性。

（一）項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

1.申請人：張明，教育學(xué)博士，現(xiàn)任浙江省教育科學(xué)研究院教育管理研究所所長，兼任中國教育學(xué)會班級管理分會理事。長期從事教育管理、班級管理、教育政策研究工作，主持完成多項省部級課題，如“新時代浙江省中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展研究”、“‘雙減’政策下浙江省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升路徑研究”等。在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版專著2部。具備豐富的項目主持經(jīng)驗和研究能力，熟悉浙江省教育政策與環(huán)境。

2.團隊成員一：李紅，教育學(xué)教授，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，博士生導(dǎo)師。研究方向為教育心理學(xué)、學(xué)生發(fā)展心理學(xué)、班級管理。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文50余篇，主持國家自然科學(xué)基金項目1項、教育部人文社科項目3項。曾作為核心成員參與多項國家級教育改革試點項目，對班級管理中的學(xué)生心理、行為規(guī)律有深入理解，擅長定性研究方法。

3.團隊成員二：王強，浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長，中學(xué)高級教師。長期分管全省中小學(xué)德育和班級管理工作，對教育政策有深刻理解，熟悉基層學(xué)校實際。參與多項省級教育改革政策制定，組織過多項省級班主任培訓(xùn)活動，積累了豐富的實踐經(jīng)驗和政策資源。

4.團隊成員三：趙靜，教育碩士，浙江省杭州市某中學(xué)高級教師，校級骨干教師。擁有15年班主任工作經(jīng)驗，曾獲省班主任基本功大賽一等獎，在班級文化建設(shè)、學(xué)生自主管理、家校溝通方面有創(chuàng)新實踐和豐碩成果。擅長問卷設(shè)計、課堂觀察、訪談等實證研究方法，參與過省級課題研究，具備較強的實踐研究能力。

5.團隊成員四：孫偉，浙江理工大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。研究方向為教育技術(shù)學(xué)、智慧教育、教育數(shù)據(jù)挖掘。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》等期刊發(fā)表論文20余篇，主持省部級課題2項。熟悉數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，擅長大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法，可為班級管理的智能化賦能提供技術(shù)支持。

6.團隊成員五：周敏，浙江省教育科學(xué)研究院助理研究員，碩士。研究方向為教育管理學(xué)、教育評價。參與多項浙江省教育評估和課題研究，擅長文獻研究、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫，具備嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高效的執(zhí)行力。

團隊成員均具有本科及以上學(xué)歷，研究經(jīng)驗豐富，覆蓋了教育理論、教育政策、教育實踐、教育技術(shù)等多個領(lǐng)域，能夠從不同視角審視和解決班級管理問題，為項目的順利實施提供有力保障。

（二）團隊成員的角色分配與合作模式

1.角色分配：

*申請人（張明）：擔(dān)任項目總負責(zé)人，負責(zé)整體研究設(shè)計、進度管理、經(jīng)費使用、成果整合與申報，協(xié)調(diào)團隊成員工作，對項目最終成果負責(zé)。

*團隊成員一（李紅）：擔(dān)任理論分析與定性研究負責(zé)人，負責(zé)文獻梳理與理論框架構(gòu)建，指導(dǎo)案例研究和訪談工作，撰寫定性分析報告。

*團隊成員二（王強）：擔(dān)任政策研究與實踐對接負責(zé)人，負責(zé)研究政策背景，協(xié)調(diào)學(xué)校合作，提供實踐依據(jù)，撰寫政策建議報告。

*團隊成員三（趙靜）：擔(dān)任實踐研究與學(xué)生發(fā)展負責(zé)人，負責(zé)問卷設(shè)計、試點班級實施，指導(dǎo)學(xué)生自主管理實踐，撰寫實踐案例。

*團隊成員四（孫偉）：擔(dān)任技術(shù)支持與數(shù)據(jù)分析負責(zé)人，負責(zé)數(shù)字化技術(shù)在班級管理中的應(yīng)用研究，開發(fā)數(shù)據(jù)分析模型，提供技術(shù)支持。

*團隊成員五（周敏）：擔(dān)任文獻管理、數(shù)據(jù)整理與報告撰寫負責(zé)人，負責(zé)文獻綜述的系統(tǒng)性整理，協(xié)助數(shù)據(jù)錄入與整理，參與研究報告的撰寫與統(tǒng)稿。

2.合作模式：

*定期召開項目例會：每周召開線上或線下例會，溝通研究進展，討論存在問題，協(xié)調(diào)工作安排。重大決策需經(jīng)團隊集體討論決定。

*建立項目微信群/QQ群：用于日常溝通、資料共享和任務(wù)分配，確保信息傳遞及時高效。

*專項工作小組：針對問卷設(shè)計、案例學(xué)校選擇、數(shù)據(jù)分析等核心任務(wù)，可成立臨時專項工作小組，由相關(guān)成員負責(zé)，加強針對性協(xié)作。

*分階段成果共享與評審：各成員完成階段性任務(wù)后，需提交給項目組進行交叉評審，確保研究質(zhì)量。最終成果需經(jīng)全體成員共同討論修改。

*依托單位支持：項目將充分利用浙江省教育科學(xué)研究院的資源