大思政課課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時代大思政課一體化育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦新時代大思政課一體化育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究，旨在探索構(gòu)建系統(tǒng)性、協(xié)同性、實(shí)效性的思想政治教育新范式。項(xiàng)目以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，基于“三全育人”理念，深入分析當(dāng)前高校思政課面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出“課程體系融合、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字技術(shù)賦能、社會資源整合”的總體思路。通過構(gòu)建“五育并舉”的課程模塊設(shè)計(jì)，優(yōu)化“線上+線下”混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新“理論-實(shí)踐-服務(wù)”三位一體的育人路徑，預(yù)期形成一套可復(fù)制、可推廣的大思政課一體化實(shí)施方案。項(xiàng)目采用文獻(xiàn)研究、案例分析、實(shí)證調(diào)查等方法，以XX大學(xué)為試點(diǎn)，通過組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、深化校企協(xié)同育人機(jī)制等舉措，系統(tǒng)評估育人效果。預(yù)期成果包括：形成《新時代大思政課一體化建設(shè)指南》，開發(fā)3-5門示范性課程，構(gòu)建1個跨區(qū)域合作育人平臺，并產(chǎn)出系列政策建議報(bào)告，為提升高校思政課育人實(shí)效提供理論支撐與實(shí)踐參考。本項(xiàng)目緊密結(jié)合新時代高等教育改革要求，注重解決思政課“大而化之”與“小而精深”的矛盾，通過多維度協(xié)同創(chuàng)新，推動思政課從“知識傳授”向“價(jià)值引領(lǐng)”深度轉(zhuǎn)型，具有顯著的理論創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用前景。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，思想政治理論課（簡稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其改革創(chuàng)新被置于突出位置。大思政課建設(shè)理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)思政課相對封閉的教學(xué)格局，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人新體系，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。這一理念的提出，標(biāo)志著思政課教學(xué)改革進(jìn)入系統(tǒng)性、整體性推進(jìn)的新時期。

從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀看，近年來學(xué)界對大思政課建設(shè)進(jìn)行了廣泛探討，主要集中在課程體系整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。部分研究指出，現(xiàn)有大思政課實(shí)踐仍存在諸多問題。一是課程體系碎片化。各育人環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接，學(xué)校課堂、社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間等未能形成育人合力，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容重復(fù)或沖突，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。二是教學(xué)模式單一化。傳統(tǒng)課堂講授仍占主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)形式固化，難以滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，特別是對新媒體環(huán)境下成長起來的“Z世代”學(xué)生吸引力不足。三是協(xié)同機(jī)制碎片化。學(xué)校與家庭、社會之間尚未建立常態(tài)化溝通機(jī)制，資源整合效率低下，校外優(yōu)質(zhì)教育資源利用不足，家校社協(xié)同育人格局尚未真正形成。四是評價(jià)體系單一化。過度關(guān)注知識記憶，忽視價(jià)值內(nèi)化和行為養(yǎng)成，難以科學(xué)衡量大思政課育人實(shí)效。這些問題不僅制約了思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

開展大思政課一體化育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究，具有迫切性和必要性。首先，這是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。新時代大學(xué)生面臨著更為復(fù)雜多元的社會環(huán)境和價(jià)值觀念沖擊，迫切需要通過系統(tǒng)化、一體化的思政教育，增強(qiáng)價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力。其次，這是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要。大思政課建設(shè)作為“五育并舉”的重要載體，能夠有效整合各類育人資源，推動形成協(xié)同育人格局，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，這是應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的必然選擇。大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)為教育變革提供了新動能，但現(xiàn)有思政課教學(xué)仍相對滯后，亟需探索“智慧思政”新模式，提升育人智能化水平。最后，這是回應(yīng)社會關(guān)切、提升思政課實(shí)效性的迫切需要。部分社會現(xiàn)象和事件反映出大學(xué)生思想政治教育的短板，亟需通過大思政課建設(shè)，增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

本項(xiàng)目的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從社會價(jià)值看，本項(xiàng)目緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，通過構(gòu)建大思政課一體化育人模式，能夠有效提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德水平和社會責(zé)任感，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供有力支撐。研究成果將有助于推動全社會形成重視思想政治教育的良好氛圍，促進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢凝聚強(qiáng)大精神力量。此外，項(xiàng)目通過探索家校社協(xié)同育人機(jī)制，能夠促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的有機(jī)融合，為構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值看，本項(xiàng)目通過創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提升育人實(shí)效，能夠間接促進(jìn)人力資源質(zhì)量的提升，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障。項(xiàng)目成果中關(guān)于“數(shù)字技術(shù)賦能思政課”的研究，將推動教育信息化建設(shè)，促進(jìn)教育公平，提升教育資源配置效率。同時，項(xiàng)目通過深化校企協(xié)同育人，能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

從學(xué)術(shù)價(jià)值看，本項(xiàng)目立足于新時代思政課改革實(shí)踐，通過系統(tǒng)研究大思政課一體化育人模式，將豐富和發(fā)展馬克思主義思想政治教育理論，為思政課教學(xué)理論創(chuàng)新提供新視角、新方法。項(xiàng)目采用跨學(xué)科研究方法，整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科理論，將推動思政課教學(xué)研究范式從單一學(xué)科向跨學(xué)科轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目通過構(gòu)建大思政課評價(jià)指標(biāo)體系，將推動思政課教學(xué)評價(jià)從定性向定量與定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變，為思政課教學(xué)質(zhì)量評估提供科學(xué)依據(jù)。此外，項(xiàng)目研究成果將形成一系列學(xué)術(shù)論文、專著和政策建議，為學(xué)界進(jìn)一步研究大思政課提供參考，推動思政課教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球化與信息化深度融合的時代背景下，思想政治教育作為塑造公民價(jià)值觀、維系社會Cohesion的重要途徑，受到各國教育界的廣泛關(guān)注。大思政課一體化育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究，既是中國特色社會主義教育改革的前沿探索，也契合了國際教育界關(guān)于“全人教育”“整合教育”的普遍追求。梳理國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，有助于明晰本項(xiàng)目的創(chuàng)新方向與研究價(jià)值。

從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，近年來，隨著習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述特別是關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示精神的深入貫徹，國內(nèi)學(xué)界和教界對大思政課建設(shè)的關(guān)注度呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。研究主題主要集中在以下幾個方面：一是大思政課的理論內(nèi)涵與政策解讀。學(xué)者們普遍認(rèn)為，大思政課是新時代思政課改革的必然趨勢，強(qiáng)調(diào)打破課堂界限，整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最大化。二是課程體系整合研究。部分研究探討了如何將思政課與其他學(xué)科課程、校園文化活動、社會實(shí)踐等有機(jī)融合，構(gòu)建協(xié)同育人課程群。例如，有學(xué)者提出“課程-活動-實(shí)踐”三位一體的育人模型，強(qiáng)調(diào)通過課程思政、實(shí)踐育人等方式，實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位覆蓋。三是教學(xué)方法創(chuàng)新研究。鑒于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，學(xué)界積極探索互動式、體驗(yàn)式、研究式等教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，旨在提升思政課的吸引力和實(shí)效性。四是教師隊(duì)伍建設(shè)研究。大思政課建設(shè)對教師隊(duì)伍提出了更高要求，學(xué)者們關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師綜合素養(yǎng)提升、校企合作育人機(jī)制等問題。五是數(shù)字技術(shù)賦能研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分研究開始探索如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建智慧思政課堂，提升思政教育的精準(zhǔn)度和智能化水平。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足：一是理論系統(tǒng)性不足。多數(shù)研究仍停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏對大思政課內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制的深入理論剖析，未能形成系統(tǒng)化、理論化的框架體系。二是實(shí)踐碎片化明顯。雖然各地各校開展了多種大思政課實(shí)踐探索，但普遍存在缺乏整體規(guī)劃和協(xié)同機(jī)制，實(shí)踐效果難以持續(xù)和推廣的問題。三是評價(jià)體系不完善?，F(xiàn)有評價(jià)體系多側(cè)重于教學(xué)過程和教師表現(xiàn)，忽視學(xué)生思想內(nèi)化和行為外化，難以科學(xué)衡量大思政課的育人成效。四是研究方法單一。多數(shù)研究采用質(zhì)性研究方法，缺乏定量研究和跨學(xué)科研究，難以全面、客觀地反映大思政課的復(fù)雜內(nèi)涵和多元影響。

從國外研究現(xiàn)狀來看，西方發(fā)達(dá)國家在思想政治教育領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其研究主題和方法具有一定的借鑒意義。歐美國家普遍重視公民教育（CitizenshipEducation）和價(jià)值觀教育（ValuesEducation），強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、社會責(zé)任感和民主參與意識。在課程設(shè)置方面，許多國家將思想政治教育融入各學(xué)科教學(xué)之中，而非僅僅依賴專門的思政課程，形成了“全學(xué)科滲透”的模式。例如，英國的教育體系中，公民教育貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育階段，通過歷史、地理、政治等學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。美國則通過“核心課程”（CoreCurriculum）等方式，將西方主流價(jià)值觀融入高等教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民主精神。在教學(xué)方法方面，國外教育界普遍推崇互動式、參與式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)等，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和價(jià)值認(rèn)同。在評價(jià)方面，許多國家采用多元評價(jià)方式，包括過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、自我評價(jià)等，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。然而，國外的研究和實(shí)踐也面臨一些挑戰(zhàn)：一是價(jià)值多元帶來的困境。在多元文化社會中，如何在學(xué)校教育中形成統(tǒng)一的價(jià)值導(dǎo)向，是一個長期存在的難題。二是教育功利化傾向。部分學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)競爭力，忽視思想政治教育，導(dǎo)致學(xué)生社會責(zé)任感缺失。三是應(yīng)試教育的影響。盡管許多國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但升學(xué)壓力使得思想政治教育難以獲得足夠重視。四是缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。國外研究多集中于具體方法和實(shí)踐探索，缺乏對思想政治教育內(nèi)在邏輯和規(guī)律的系統(tǒng)性理論總結(jié)。

對比國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)差異：一是理論基礎(chǔ)不同。中國的大思政課建設(shè)以馬克思主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)社會主義價(jià)值觀引領(lǐng)；而西方國家的思想政治教育則基于自由主義、保守主義等多元理論，缺乏統(tǒng)一的價(jià)值內(nèi)核。二是實(shí)施路徑不同。中國的大思政課建設(shè)強(qiáng)調(diào)自上而下的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃；而西方國家的思想政治教育則更多依靠學(xué)校自主探索和社區(qū)參與，缺乏全國性框架。三是研究重點(diǎn)不同。國內(nèi)研究更關(guān)注課程整合和教學(xué)方法創(chuàng)新；國外研究則更關(guān)注學(xué)生主體性和多元價(jià)值觀教育。四是研究方法不同。國內(nèi)研究多采用質(zhì)性研究方法；國外研究則更注重定量研究和跨學(xué)科研究。盡管存在差異，但國外研究在激發(fā)學(xué)生參與、注重實(shí)踐體驗(yàn)等方面，對國內(nèi)大思政課建設(shè)具有一定的借鑒意義。

盡管國內(nèi)外在大思政課相關(guān)領(lǐng)域已取得一定研究成果，但仍存在一些亟待解決的問題和研究空白：一是大思政課的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制尚不清晰。現(xiàn)有研究多從現(xiàn)象層面描述大思政課的構(gòu)成要素和表現(xiàn)形式，缺乏對其內(nèi)在聯(lián)系和動態(tài)過程的深入剖析，難以揭示大思政課有效運(yùn)行的深層機(jī)理。二是大思政課一體化實(shí)現(xiàn)路徑尚不明確。如何打破學(xué)校、家庭、社會之間的壁壘，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最大化，仍是一個需要深入探索的問題。三是大思政課的評價(jià)體系尚不完善?，F(xiàn)有評價(jià)體系難以科學(xué)衡量大思政課的育人成效，需要構(gòu)建更加科學(xué)、多元的評價(jià)指標(biāo)體系。四是大思政課與數(shù)字技術(shù)的融合尚待深化。如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建智慧思政課堂，提升思政教育的精準(zhǔn)度和智能化水平，仍處于探索階段。五是不同類型高校的大思政課建設(shè)模式尚需細(xì)化。不同地區(qū)、不同類型高校在資源稟賦、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在差異，需要探索具有針對性的大思政課建設(shè)模式。基于以上分析，本項(xiàng)目的研究具有重要的理論創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，將有助于填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，推動大思政課建設(shè)向縱深發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在通過系統(tǒng)研究新時代大思政課一體化育人模式的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐策略，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、高效的理論框架和實(shí)踐體系，以提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力。項(xiàng)目圍繞“為何一體化、如何一體化、效果如何”三個核心維度展開，力求在理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索和制度構(gòu)建方面取得突破。

（一）研究目標(biāo)

1.基礎(chǔ)理論目標(biāo)：深入闡釋新時代大思政課一體化的內(nèi)涵、特征、原則和規(guī)律，構(gòu)建具有中國特色、符合時代要求的大思政課一體化理論體系，為思政課改革創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

2.實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)：探索構(gòu)建大思政課一體化育人模式的具體路徑和實(shí)踐策略，開發(fā)一系列可操作、可推廣的實(shí)施方案，包括課程體系整合方案、教學(xué)方法創(chuàng)新方案、協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)方案、數(shù)字技術(shù)賦能方案等，以提升思政課的育人實(shí)效。

3.評價(jià)體系目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)、多元、可行的大思政課一體化評價(jià)指標(biāo)體系，為思政課教學(xué)質(zhì)量評估提供科學(xué)依據(jù)，推動思政課教學(xué)評價(jià)從定性向定量與定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

4.政策建議目標(biāo)：基于研究成果，提出完善大思政課建設(shè)的政策建議，為教育行政部門和高校制定相關(guān)政策措施提供參考，推動大思政課建設(shè)向縱深發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.大思政課一體化的理論基礎(chǔ)與政策解讀

（1）研究問題：新時代大思政課一體化的理論基礎(chǔ)是什么？其政策依據(jù)和政策內(nèi)涵是什么？

（2）研究假設(shè)：新時代大思政課一體化是基于馬克思主義思想政治教育理論，結(jié)合新時代中國特色社會主義實(shí)踐，形成的系統(tǒng)性、整體性的育人理念和實(shí)踐模式。

（3）具體內(nèi)容：系統(tǒng)梳理馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、思想政治教育等重要理論，深入解讀習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述特別是關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示精神，分析新時代大思政課一體化的政策依據(jù)和政策內(nèi)涵，闡明其理論淵源、時代背景和實(shí)踐要求。

2.大思政課一體化育人模式的構(gòu)建路徑

（1）研究問題：如何構(gòu)建大思政課一體化育人模式？其核心要素和運(yùn)行機(jī)制是什么？

（2）研究假設(shè)：大思政課一體化育人模式是由課程體系、教學(xué)方法、協(xié)同機(jī)制、評價(jià)體系等核心要素構(gòu)成的有機(jī)整體，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最大化。

（3）具體內(nèi)容：首先，研究大思政課一體化育人模式的概念框架和核心要素，包括課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、協(xié)同機(jī)制、評價(jià)體系等。其次，分析各核心要素之間的關(guān)系和相互作用，構(gòu)建大思政課一體化育人模式的運(yùn)行機(jī)制。最后，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建大思政課一體化育人模式的具體路徑，包括頂層設(shè)計(jì)、制度保障、資源整合、機(jī)制創(chuàng)新等。

3.大思政課一體化課程體系整合研究

（1）研究問題：如何整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建協(xié)同育人課程體系？如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程資源的有機(jī)融合？

（2）研究假設(shè)：通過課程體系整合，可以打破學(xué)校、家庭、社會之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置和育人目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)。

（3）具體內(nèi)容：首先，研究大思政課一體化課程體系的內(nèi)涵和特征，分析其與傳統(tǒng)思政課課程體系的區(qū)別和聯(lián)系。其次，探索構(gòu)建大思政課一體化課程體系的具體路徑，包括開發(fā)跨學(xué)科課程、整合隱性課程、利用校外課程資源等。最后，以XX大學(xué)為例，設(shè)計(jì)一套可操作的大思政課一體化課程體系方案，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

4.大思政課一體化教學(xué)方法創(chuàng)新研究

（1）研究問題：如何創(chuàng)新大思政課的教學(xué)方法？如何提升思政課的吸引力和實(shí)效性？

（2）研究假設(shè)：通過創(chuàng)新教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的吸引力和實(shí)效性。

（3）具體內(nèi)容：首先，分析傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法的弊端，探討新時代思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的方向和趨勢。其次，研究互動式、體驗(yàn)式、研究式等教學(xué)方法在大思政課中的應(yīng)用，開發(fā)一系列教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，探索數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)的具體路徑，包括開發(fā)智能教學(xué)平臺、利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情、運(yùn)用人工智能輔助教學(xué)等。

5.大思政課一體化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)研究

（1）研究問題：如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制？如何實(shí)現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置和育人目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)？

（2）研究假設(shè)：通過構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，可以整合校內(nèi)外資源，形成育人合力，提升大思政課的育人實(shí)效。

（3）具體內(nèi)容：首先，分析學(xué)校、家庭、社會在思想政治教育中的角色和功能，探討三者之間的互動關(guān)系和協(xié)同機(jī)制。其次，研究構(gòu)建大思政課一體化協(xié)同育人機(jī)制的具體路徑，包括建立家校社協(xié)同育人平臺、開發(fā)協(xié)同育人課程、設(shè)計(jì)協(xié)同育人活動等。最后，以XX大學(xué)為例，設(shè)計(jì)一套可操作的大思政課一體化協(xié)同育人機(jī)制方案，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

6.大思政課一體化評價(jià)體系構(gòu)建研究

（1）研究問題：如何構(gòu)建科學(xué)、多元、可行的大思政課一體化評價(jià)指標(biāo)體系？如何客觀衡量大思政課的育人成效？

（2）研究假設(shè)：通過構(gòu)建科學(xué)、多元、可行的評價(jià)指標(biāo)體系，可以客觀衡量大思政課的育人成效，為思政課教學(xué)改革提供反饋和改進(jìn)。

（3）具體內(nèi)容：首先，分析現(xiàn)有思政課評價(jià)體系的不足，探討大思政課一體化評價(jià)體系的內(nèi)涵和特征。其次，研究構(gòu)建大思政課一體化評價(jià)指標(biāo)體系的具體路徑，包括確定評價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)方法、開發(fā)評價(jià)工具等。最后，以XX大學(xué)為例，設(shè)計(jì)一套可操作的大思政課一體化評價(jià)指標(biāo)體系方案，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

7.大思政課一體化實(shí)踐案例研究

（1）研究問題：大思政課一體化育人模式的實(shí)踐效果如何？存在哪些問題和挑戰(zhàn)？

（2）研究假設(shè)：大思政課一體化育人模式能夠有效提升思政課的育人實(shí)效，但在實(shí)踐中也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

（3）具體內(nèi)容：選擇國內(nèi)外若干高校作為研究對象，對其大思政課一體化育人模式的實(shí)踐案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，提出改進(jìn)建議。通過案例研究，驗(yàn)證本項(xiàng)目提出的大思政課一體化理論框架和實(shí)踐體系的可行性和有效性。

通過以上研究內(nèi)容的系統(tǒng)研究，本項(xiàng)目將構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、高效的大思政課一體化育人模式，為提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，推動新時代思政課改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用多學(xué)科交叉的研究方法，綜合運(yùn)用理論分析、實(shí)證調(diào)查、案例研究、行動研究等多種研究手段，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思想政治教育、大思政課、一體化教育、課程整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、協(xié)同育人、教育評價(jià)等相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、政策文件、研究報(bào)告等，為項(xiàng)目研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。通過文獻(xiàn)研究，明確項(xiàng)目研究的起點(diǎn)、現(xiàn)狀、趨勢和重點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目研究的理論框架。

2.實(shí)證調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、訪談、座談會等多種方式，對高校師生、家長、企業(yè)代表、社會人士等進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，了解他們對大思政課建設(shè)的認(rèn)知、態(tài)度、需求和評價(jià)。問卷調(diào)查主要采用結(jié)構(gòu)化問卷，收集大思政課建設(shè)現(xiàn)狀的定量數(shù)據(jù)；訪談和座談會則主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談，收集大思政課建設(shè)的定性數(shù)據(jù)。通過實(shí)證調(diào)查，獲取第一手資料，為項(xiàng)目研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3.案例研究法：選擇國內(nèi)外若干高校作為研究對象，對其大思政課一體化育人模式的實(shí)踐案例進(jìn)行深入分析，包括案例選擇、資料收集、資料整理、案例分析等環(huán)節(jié)。案例選擇將遵循典型性、代表性、可比較性等原則，資料收集將采用多種方式，如文獻(xiàn)資料、訪談資料、觀察資料等，資料整理將采用編碼、分類、歸納等方法，案例分析將采用比較分析、歸納演繹等方法。通過案例研究，驗(yàn)證本項(xiàng)目提出的大思政課一體化理論框架和實(shí)踐體系的可行性和有效性，并總結(jié)提煉可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

4.行動研究法：以XX大學(xué)為試點(diǎn)，將項(xiàng)目研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，通過計(jì)劃、行動、觀察、反思等循環(huán)往復(fù)的過程，不斷改進(jìn)大思政課一體化育人模式，并總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。行動研究將采用參與式研究的方式，與XX大學(xué)的相關(guān)部門和教師合作，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和改進(jìn)大思政課一體化育人模式。

5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對問卷調(diào)查收集的定量數(shù)據(jù)，采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)分析，揭示大思政課建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和規(guī)律。

6.內(nèi)容分析法：對訪談、座談會、文獻(xiàn)資料等定性資料，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行編碼、分類、歸納，提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。

（二）技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究技術(shù)路線分為以下幾個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2023年11月-2024年2月）

（1）組建研究團(tuán)隊(duì)：確定項(xiàng)目首席專家和核心成員，明確各成員的研究任務(wù)和職責(zé)。

（2）文獻(xiàn)綜述：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

（3）設(shè)計(jì)研究方案：制定詳細(xì)的研究方案，包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

（4）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：設(shè)計(jì)針對高校師生、家長、企業(yè)代表、社會人士的問卷調(diào)查，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查和修訂。

（5）選擇案例學(xué)校：選擇國內(nèi)外若干高校作為案例研究學(xué)校。

2.調(diào)查階段（2024年3月-2024年6月）

（1）實(shí)施問卷調(diào)查：在選定范圍內(nèi)發(fā)放問卷調(diào)查，收集大思政課建設(shè)的定量數(shù)據(jù)。

（2）開展訪談和座談會：對高校師生、家長、企業(yè)代表、社會人士等進(jìn)行訪談和座談會，收集大思政課建設(shè)的定性數(shù)據(jù)。

（3）收集案例資料：通過文獻(xiàn)資料、訪談資料、觀察資料等多種方式，收集案例學(xué)校大思政課建設(shè)的資料。

3.分析階段（2024年7月-2024年10月）

（1）數(shù)據(jù)分析：對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對訪談、座談會、文獻(xiàn)資料等定性資料進(jìn)行內(nèi)容分析。

（2）案例分析：對案例學(xué)校大思政課建設(shè)的實(shí)踐案例進(jìn)行深入分析。

（3）理論構(gòu)建：基于文獻(xiàn)研究、實(shí)證調(diào)查、案例研究的結(jié)果，構(gòu)建大思政課一體化理論框架。

4.實(shí)踐階段（2024年11月-2025年2月）

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐方案：以XX大學(xué)為試點(diǎn)，設(shè)計(jì)大思政課一體化育人模式的實(shí)踐方案。

（2）實(shí)施實(shí)踐方案：在XX大學(xué)實(shí)施大思政課一體化育人模式的實(shí)踐方案，并進(jìn)行觀察和記錄。

（3）反思改進(jìn)：根據(jù)實(shí)踐效果，反思和改進(jìn)大思政課一體化育人模式的實(shí)踐方案。

5.總結(jié)階段（2025年3月-2025年6月）

（1）撰寫研究報(bào)告：撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目研究成果。

（2）開發(fā)實(shí)踐指南：開發(fā)大思政課一體化育人模式的實(shí)踐指南，為高校大思政課建設(shè)提供參考。

（3）提出政策建議：基于項(xiàng)目研究成果，提出完善大思政課建設(shè)的政策建議。

（4）發(fā)表學(xué)術(shù)論文：在核心期刊發(fā)表項(xiàng)目研究成果的學(xué)術(shù)論文。

通過以上技術(shù)路線，本項(xiàng)目將系統(tǒng)研究新時代大思政課一體化育人模式的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐策略，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、高效的理論框架和實(shí)踐體系，為提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，推動新時代思政課改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目立足于新時代大思政課建設(shè)的新形勢、新任務(wù)和新要求，在理論、方法和應(yīng)用層面均力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以期為推動思政課教學(xué)改革的深化和育人實(shí)效的提升提供新的思路和路徑。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化的大思政課一體化理論框架

現(xiàn)有研究多散見于現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對大思政課一體化內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制的深入理論剖析，未能形成系統(tǒng)化、理論化的框架體系。本項(xiàng)目的主要理論創(chuàng)新在于，嘗試構(gòu)建一個系統(tǒng)化的大思政課一體化理論框架，以回應(yīng)新時代對思政課改革提出的更高要求。

首先，本項(xiàng)目將超越傳統(tǒng)思政課“課程中心”的思維定式，提出“價(jià)值引領(lǐng)、體系協(xié)同、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、技術(shù)賦能、評價(jià)驅(qū)動”五大核心維度，構(gòu)建一個“五位一體”的大思政課一體化理論模型。該模型強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)是根本目標(biāo)，體系協(xié)同是關(guān)鍵路徑，實(shí)踐轉(zhuǎn)化是重要環(huán)節(jié)，技術(shù)賦能是時代要求，評價(jià)驅(qū)動是動力保障，五個維度相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成大思政課一體化的理論體系。

其次，本項(xiàng)目將深入挖掘馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、思想政治教育、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想等重要理論，結(jié)合新時代中國特色社會主義實(shí)踐，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述特別是關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示精神，賦予大思政課一體化新的時代內(nèi)涵和理論內(nèi)涵。

最后，本項(xiàng)目將借鑒系統(tǒng)論、協(xié)同論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，將大思政課一體化視為一個開放、動態(tài)、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)各要素之間的相互作用和協(xié)同進(jìn)化，以推動思政課教學(xué)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性發(fā)展。

（二）方法創(chuàng)新：采用多學(xué)科交叉的研究方法

本項(xiàng)目將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、實(shí)證調(diào)查、案例研究、行動研究等多種研究方法，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、多視角融合、多方法互補(bǔ)，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

首先，本項(xiàng)目將采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等方式收集大思政課建設(shè)的定量和定性數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件和內(nèi)容分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示大思政課建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和規(guī)律。

其次，本項(xiàng)目將采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究方法。在理論研究的基礎(chǔ)上，以XX大學(xué)為試點(diǎn)，將項(xiàng)目研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，通過行動研究的方式，不斷改進(jìn)大思政課一體化育人模式，并總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

最后，本項(xiàng)目將采用國內(nèi)研究與國外研究相結(jié)合的研究方法。在深入研究國內(nèi)大思政課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國外思想政治教育領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以推動國內(nèi)大思政課建設(shè)的國際化、本土化發(fā)展。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)可操作、可推廣的大思政課一體化實(shí)踐方案

本項(xiàng)目的應(yīng)用創(chuàng)新在于，將理論研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方案，并開發(fā)一套可操作、可推廣的大思政課一體化實(shí)踐方案，以提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力。

首先，本項(xiàng)目將開發(fā)一套大思政課一體化課程體系整合方案，包括課程內(nèi)容整合、課程形態(tài)整合、課程資源整合等，以打破學(xué)校、家庭、社會之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置和育人目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)。

其次，本項(xiàng)目將開發(fā)一套大思政課一體化教學(xué)方法創(chuàng)新方案，包括互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研究式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課的吸引力和實(shí)效性。

最后，本項(xiàng)目將開發(fā)一套大思政課一體化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)方案，包括家校社協(xié)同育人平臺建設(shè)、協(xié)同育人課程開發(fā)、協(xié)同育人活動設(shè)計(jì)等，以整合校內(nèi)外資源，形成育人合力，提升大思政課的育人實(shí)效。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以期為推動思政課教學(xué)改革的深化和育人實(shí)效的提升提供新的思路和路徑，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)力量。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過系統(tǒng)研究新時代大思政課一體化育人模式的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐策略，預(yù)期在理論、實(shí)踐、制度、人才等方面取得一系列標(biāo)志性成果，為提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力提供有力支撐，推動新時代思政課改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

（一）理論成果：構(gòu)建系統(tǒng)化的大思政課一體化理論體系

1.形成一部高質(zhì)量的學(xué)術(shù)專著：在項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理和總結(jié)研究成果，撰寫一部題為《新時代大思政課一體化育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究》的學(xué)術(shù)專著。該專著將系統(tǒng)闡述大思政課一體化的內(nèi)涵、特征、原則、規(guī)律和模式，構(gòu)建一個“五位一體”的大思政課一體化理論模型，為思政課教學(xué)理論創(chuàng)新提供新視角、新方法、新理論。

2.發(fā)表一系列高水平學(xué)術(shù)論文：在項(xiàng)目研究過程中，將圍繞大思政課一體化的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐路徑、評價(jià)體系等重要議題，撰寫并在核心期刊發(fā)表一系列學(xué)術(shù)論文，以學(xué)術(shù)成果的形式展示項(xiàng)目研究的理論創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值。

3.提出一系列有深度的政策建議：基于項(xiàng)目研究成果，將深入分析大思政課建設(shè)面臨的形勢和任務(wù)，提出完善大思政課建設(shè)的政策建議，為教育行政部門和高校制定相關(guān)政策措施提供參考，推動大思政課建設(shè)向縱深發(fā)展。

（二）實(shí)踐成果：開發(fā)可操作、可推廣的大思政課一體化實(shí)踐方案

1.開發(fā)一套大思政課一體化課程體系整合方案：以XX大學(xué)為例，設(shè)計(jì)一套可操作的大思政課一體化課程體系方案，包括課程內(nèi)容整合、課程形態(tài)整合、課程資源整合等，并形成可復(fù)制、可推廣的課程體系整合模式。

2.開發(fā)一套大思政課一體化教學(xué)方法創(chuàng)新方案：研究并提煉出一套適用于大思政課教學(xué)的教學(xué)方法，包括互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、研究式教學(xué)等，并形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)方法創(chuàng)新模式。

3.開發(fā)一套大思政課一體化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)方案：設(shè)計(jì)一套可操作的大思政課一體化協(xié)同育人機(jī)制方案，包括家校社協(xié)同育人平臺建設(shè)、協(xié)同育人課程開發(fā)、協(xié)同育人活動設(shè)計(jì)等，并形成可復(fù)制、可推廣的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)模式。

4.開發(fā)一套大思政課一體化評價(jià)體系構(gòu)建方案：設(shè)計(jì)一套科學(xué)、多元、可行的大思政課一體化評價(jià)指標(biāo)體系，并形成可復(fù)制、可推廣的評價(jià)體系構(gòu)建模式。

（三）制度成果：推動大思政課建設(shè)的制度化和規(guī)范化

1.形成一套大思政課建設(shè)的制度規(guī)范：基于項(xiàng)目研究成果，將推動高校制定和完善大思政課建設(shè)的制度規(guī)范，包括大思政課建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)制度、課程建設(shè)制度、教師隊(duì)伍建設(shè)制度、協(xié)同育人制度、評價(jià)制度等，以推動大思政課建設(shè)的制度化和規(guī)范化。

2.建立一個大思政課建設(shè)的資源共享平臺：將整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立一個面向全國高校的大思政課建設(shè)的資源共享平臺，為高校大思政課建設(shè)提供資源支持。

（四）人才成果：培養(yǎng)一批大思政課建設(shè)的骨干教師

1.培養(yǎng)一批大思政課建設(shè)的骨干教師：通過項(xiàng)目研究，將培養(yǎng)一批熟悉大思政課建設(shè)理論、掌握大思政課建設(shè)方法、具有大思政課建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，為高校大思政課建設(shè)提供人才支撐。

2.提升項(xiàng)目參與教師的研究能力和實(shí)踐能力：通過項(xiàng)目研究，將提升項(xiàng)目參與教師的研究能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)項(xiàng)目參與教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和制度推動價(jià)值的成果，為提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力提供有力支撐，推動新時代思政課改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)力量。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為兩年，自2023年11月起到2025年6月止。項(xiàng)目實(shí)施將嚴(yán)格按照預(yù)定的時間規(guī)劃和各階段任務(wù)要求推進(jìn)，確保項(xiàng)目研究按計(jì)劃順利進(jìn)行。

（一）項(xiàng)目時間規(guī)劃

1.準(zhǔn)備階段（2023年11月-2024年2月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目首席專家：負(fù)責(zé)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)、研究方向確定、研究團(tuán)隊(duì)組建、與相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)。

*核心成員：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述、研究方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、案例學(xué)校選擇。

*進(jìn)度安排：

*2023年11月：項(xiàng)目首席專家確定，研究團(tuán)隊(duì)組建完成。

*2023年12月：完成文獻(xiàn)綜述，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*2024年1月：完成研究方案設(shè)計(jì)，撰寫研究方案報(bào)告。

*2024年2月：完成調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，進(jìn)行預(yù)調(diào)查和修訂；確定案例學(xué)校。

2.調(diào)查階段（2024年3月-2024年6月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目首席專家：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各成員開展調(diào)查工作，監(jiān)督調(diào)查進(jìn)度和質(zhì)量。

*核心成員：負(fù)責(zé)組織實(shí)施問卷調(diào)查、訪談和座談會，收集案例資料。

*進(jìn)度安排：

*2024年3月：完成問卷調(diào)查的發(fā)放和回收，初步整理問卷數(shù)據(jù)。

*2024年4月：完成訪談和座談會的組織實(shí)施，初步整理訪談和座談會資料。

*2024年5月：完成案例資料的收集和整理。

*2024年6月：完成調(diào)查階段的數(shù)據(jù)整理和分析工作。

3.分析階段（2024年7月-2024年10月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目首席專家：負(fù)責(zé)指導(dǎo)各成員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，協(xié)調(diào)各成員之間的合作。

*核心成員：負(fù)責(zé)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、案例分析和理論構(gòu)建。

*進(jìn)度安排：

*2024年7月：完成問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

*2024年8月：完成訪談、座談會等定性資料的內(nèi)容分析。

*2024年9月：完成案例學(xué)校大思政課建設(shè)的深入分析。

*2024年10月：完成大思政課一體化理論框架的構(gòu)建。

4.實(shí)踐階段（2024年11月-2025年2月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目首席專家：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各成員開展實(shí)踐工作，監(jiān)督實(shí)踐進(jìn)度和質(zhì)量。

*核心成員：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，組織實(shí)施實(shí)踐方案，進(jìn)行觀察和記錄。

*進(jìn)度安排：

*2024年11月：完成大思政課一體化育人模式的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)。

*2024年12月：在XX大學(xué)實(shí)施大思政課一體化育人模式的實(shí)踐方案。

*2025年1月：對實(shí)踐過程進(jìn)行觀察和記錄，初步總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

*2025年2月：完成實(shí)踐方案的反思和改進(jìn)。

5.總結(jié)階段（2025年3月-2025年6月）

*任務(wù)分配：

*項(xiàng)目首席專家：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各成員完成項(xiàng)目總結(jié)工作，審核項(xiàng)目成果。

*核心成員：負(fù)責(zé)撰寫研究報(bào)告、開發(fā)實(shí)踐指南、提出政策建議、發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

*進(jìn)度安排：

*2025年3月：完成項(xiàng)目研究報(bào)告的撰寫。

*2025年4月：完成實(shí)踐指南的開發(fā)。

*2025年5月：提出政策建議，完成學(xué)術(shù)論文的撰寫。

*2025年6月：完成項(xiàng)目所有成果的提交和驗(yàn)收。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到各種unforeseen情況，導(dǎo)致研究進(jìn)度延誤。為應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將制定詳細(xì)的時間計(jì)劃，并定期召開項(xiàng)目會議，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，及時調(diào)整計(jì)劃。同時，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將建立有效的溝通機(jī)制，確保各成員之間的信息暢通，及時解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題。

2.數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：在數(shù)據(jù)收集過程中，可能會遇到被調(diào)查者不配合、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等問題。為應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集方案，并對調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量。同時，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。

3.案例研究風(fēng)險(xiǎn)：案例研究學(xué)校的選擇可能存在偏差，導(dǎo)致案例研究結(jié)果的代表性不足。為應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將采用多案例研究方法，選擇不同類型、不同地區(qū)的高校作為案例研究學(xué)校，以提高案例研究的代表性。

4.實(shí)踐方案實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：在實(shí)踐方案實(shí)施過程中，可能會遇到各種unforeseen情況，導(dǎo)致實(shí)踐方案無法按計(jì)劃實(shí)施。為應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將制定詳細(xì)的實(shí)踐方案實(shí)施計(jì)劃，并對實(shí)踐過程進(jìn)行密切監(jiān)控，及時調(diào)整方案，確保實(shí)踐方案的順利實(shí)施。

5.研究成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目研究成果可能難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。為應(yīng)對這一風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將加強(qiáng)與高校的溝通合作，將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作、可推廣的實(shí)踐方案，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助高校更好地應(yīng)用研究成果。

通過以上時間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本項(xiàng)目將確保項(xiàng)目研究按計(jì)劃順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果，為提升思政課的育人實(shí)效和時代吸引力提供有力支撐。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自高校馬克思主義學(xué)院、教育科學(xué)研究院、信息工程學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元、研究經(jīng)驗(yàn)豐富，具有開展本項(xiàng)目研究的良好條件。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目首席專家：張教授，男，55歲，哲學(xué)博士，XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師。長期從事馬克思主義理論、思想政治教育研究，主持完成國家級、省部級課題10余項(xiàng)，在《馬克思主義研究》《思想理論教育導(dǎo)刊》等核心期刊發(fā)表論文50余篇，出版學(xué)術(shù)專著3部。曾獲教育部人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎、省級哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎一等獎等榮譽(yù)。張教授學(xué)術(shù)造詣深厚，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，熟悉思政課建設(shè)政策，具有豐富的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，能夠有效指導(dǎo)本項(xiàng)目研究。

2.核心成員A：李博士，女，38歲，教育學(xué)博士，XX大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、課程與教學(xué)論，主持完成省部級課題5項(xiàng)，在《高等教育研究》《教育研究》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版學(xué)術(shù)專著1部。李博士熟悉高等教育改革政策，對思政課教學(xué)改革有深入研究，具有豐富的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)。

3.核心成員B：王博士，男，42歲，計(jì)算機(jī)科學(xué)博士，XX大學(xué)信息工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒋髷?shù)據(jù)分析，主持完成國家級、省部級課題8項(xiàng)，在《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》《軟件學(xué)報(bào)》等核心期刊發(fā)表論文40余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部。王博士精通數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對教育信息化有深入研究，具有豐富的技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

4.核心成員C：趙老師，女，35歲，法學(xué)碩士，XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。研究方向