江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)的江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦江蘇省中小學(xué)教育教學(xué)改革的核心需求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。當(dāng)前，學(xué)科壁壘與知識(shí)碎片化現(xiàn)象制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的關(guān)鍵載體，亟待系統(tǒng)性研究與實(shí)踐創(chuàng)新。課題將基于教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》與《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育實(shí)際，通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析與行動(dòng)研究等方法，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系。具體而言，課題將選取江蘇省內(nèi)10所不同類型中小學(xué)作為研究樣本，開(kāi)發(fā)涵蓋科學(xué)、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域的跨學(xué)科主題單元，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)工具。預(yù)期成果包括：形成一套具有江蘇特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源包、一套可操作的教學(xué)實(shí)施指南、一套科學(xué)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及系列研究論文與政策建議報(bào)告。本研究的實(shí)踐意義在于為江蘇省中小學(xué)深化課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，同時(shí)為全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)跨學(xué)科教育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及研究的必要性

當(dāng)前，全球教育改革正經(jīng)歷深刻變革，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育已成為國(guó)際共識(shí)。世界各國(guó)紛紛調(diào)整課程體系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力與溝通能力等面向未來(lái)的關(guān)鍵能力。在此背景下，我國(guó)教育部于2022年頒布了新的《義務(wù)教育課程方案》，明確提出要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，并要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。江蘇省作為教育大省，一直走在課程改革的前列，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，探索符合本省實(shí)際的教育教學(xué)模式。然而，在具體實(shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，課程體系仍存在學(xué)科壁壘。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行學(xué)科本位的課程體系，各學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的整合與銜接。這種學(xué)科分割的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系碎片化，難以形成系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。盡管新課標(biāo)提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，但在實(shí)際操作中，教師往往難以突破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)出真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要具備跨學(xué)科視野、跨學(xué)科整合能力以及項(xiàng)目式教學(xué)能力。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師的培養(yǎng)體系仍以學(xué)科教學(xué)為主，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在諸多困難。江蘇省部分地區(qū)的調(diào)查顯示，超過(guò)60%的教師認(rèn)為自身跨學(xué)科教學(xué)能力不足，難以勝任跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

再次，缺乏系統(tǒng)性的課程資源與評(píng)價(jià)體系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要豐富的課程資源支撐和科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系保障。目前，江蘇省雖已開(kāi)發(fā)了一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例和資源，但總體上仍較為零散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。同時(shí)，由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)涉及多個(gè)維度，且過(guò)程性特征明顯，因此需要建立一套科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，目前江蘇省中小學(xué)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面仍處于探索階段，缺乏可操作的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)。

最后，學(xué)校層面的支持體系不完善。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施需要學(xué)校層面的有力支持，包括課程規(guī)劃、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理等方面的保障。然而，部分學(xué)校對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)的政策和制度支持，導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展缺乏動(dòng)力和保障。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究具有重要的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值。

社會(huì)價(jià)值方面，本課題的研究成果將有助于推動(dòng)江蘇省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提升江蘇省基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)體系，本課題將為江蘇省中小學(xué)提供一套可操作、可推廣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施方案，有助于促進(jìn)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校之間教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，縮小教育差距，提升江蘇省基礎(chǔ)教育的整體水平。同時(shí)，本課題的研究成果還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施將有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本課題的研究還將有助于推動(dòng)教育公平，為農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，本課題的研究成果將有助于提升江蘇省人力資源的質(zhì)量，為江蘇省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本課題將有助于提升江蘇省勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為江蘇省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。此外，本課題的研究成果還將有助于推動(dòng)江蘇省教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為江蘇省的教育產(chǎn)業(yè)提供新的發(fā)展機(jī)遇。隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣，將會(huì)有更多的教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與到跨學(xué)科教育的開(kāi)發(fā)與推廣中來(lái)，這將促進(jìn)江蘇省教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為江蘇省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新的活力。

學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本課題的研究將豐富和發(fā)展跨學(xué)科教育的理論體系，為跨學(xué)科教育的研究提供新的視角和方法。本課題將基于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征等進(jìn)行深入探討，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架，為跨學(xué)科教育的研究提供新的理論依據(jù)。同時(shí)，本課題還將采用多種研究方法，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行深入研究，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效路徑，為跨學(xué)科教育的研究提供新的方法借鑒。此外，本課題的研究還將有助于推動(dòng)江蘇省教育科學(xué)研究的發(fā)展，提升江蘇省教育科學(xué)研究的水平。本課題將匯聚江蘇省教育科研界的優(yōu)秀人才，開(kāi)展高質(zhì)量的教育科學(xué)研究，為江蘇省教育科學(xué)研究的發(fā)展注入新的活力。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索起步較早，已形成較為豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)最早可以追溯到20世紀(jì)初杜威的“經(jīng)驗(yàn)課程”思想，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和知識(shí)的實(shí)用性。20世紀(jì)80年代，美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《國(guó)家處在危險(xiǎn)中》報(bào)告，呼吁進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。1994年，美國(guó)課程與教學(xué)協(xié)會(huì)（NCATE）在《教師教育新標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師具備跨學(xué)科教學(xué)能力。進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)教育部在《為了我們的未來(lái)：教育改革的戰(zhàn)略》等文件中，多次強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的關(guān)鍵途徑。

近年來(lái)，美國(guó)學(xué)者在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究方面取得了豐碩成果。例如，Hmelo-Silver等人提出了“復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境”（ComplexLearningEnvironments）的概念，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的深度整合和復(fù)雜問(wèn)題的解決。Wiggins和McTighe在其著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，提出了UbD（UnderstandingbyDesign）模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以理解目標(biāo)為導(dǎo)向，并將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)的重要手段。Tomlinson等人則研究了面向差異的跨學(xué)科教學(xué)策略，探討了如何在不同學(xué)生群體中實(shí)施有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些研究為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了重要的理論指導(dǎo)。

在歐洲，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索也取得了顯著進(jìn)展。英國(guó)在2008年發(fā)布的《學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)校白皮書》中，提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念，并將其作為改革的核心之一。英國(guó)的課程體系改革強(qiáng)調(diào)“主題式學(xué)習(xí)”（ThematicLearning）和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-BasedLearning），要求學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。芬蘭則以其獨(dú)特的“現(xiàn)象教學(xué)”（Phenomenon-BasedLearning）聞名于世，芬蘭的教學(xué)大綱鼓勵(lì)教師打破學(xué)科界限，圍繞真實(shí)主題組織教學(xué)活動(dòng)。歐洲學(xué)者如Kirkpatrick、Sahlberg等，通過(guò)對(duì)芬蘭等北歐國(guó)家教育實(shí)踐的深入研究，探討了現(xiàn)象教學(xué)的原理、實(shí)踐和效果，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究提供了重要的國(guó)際視角。

在澳大利亞，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索也取得了顯著成果。澳大利亞的課程框架《能力為綱》（Capability-BasedCurriculumFramework）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。澳大利亞學(xué)者如Biggs、Frost等，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究提供了重要的理論和實(shí)踐參考。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。早期的研究主要集中在跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面。20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始探索開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著新課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索逐漸受到關(guān)注。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究，探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征等。例如，有學(xué)者從系統(tǒng)論、建構(gòu)主義等角度，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入探討。二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)研究，探討如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架、教學(xué)活動(dòng)等。例如，有學(xué)者提出了基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模型，探討了如何將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科課程進(jìn)行整合。三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施研究，探討如何有效開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。例如，有學(xué)者研究了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)方法等，探討了如何提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。四是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究，探討如何科學(xué)多元地評(píng)價(jià)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果。例如，有學(xué)者提出了基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，探討了如何全面評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

在江蘇省，近年來(lái)也開(kāi)展了一系列跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。例如，一些中小學(xué)開(kāi)展了基于項(xiàng)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究。一些研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)展了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐探索，為江蘇省跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。然而，總體而言，江蘇省在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐方面仍處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.研究空白與問(wèn)題

盡管國(guó)內(nèi)外在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些研究空白和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。

首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)仍需進(jìn)一步完善。目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究主要基于系統(tǒng)論、建構(gòu)主義等理論，但這些理論還不能完全解釋跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和規(guī)律。例如，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“跨學(xué)科性”到底是什么？如何界定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“深度”？這些問(wèn)題仍需要進(jìn)一步深入研究。

其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)仍需加強(qiáng)。目前，國(guó)內(nèi)外雖然開(kāi)發(fā)了一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例和資源，但總體上仍較為零散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。如何開(kāi)發(fā)一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源，是未來(lái)研究的重要方向。

再次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展仍需關(guān)注。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要具備跨學(xué)科視野、跨學(xué)科整合能力以及項(xiàng)目式教學(xué)能力。如何有效提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，是未來(lái)研究的重要課題。

最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系仍需完善。目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式，但這些評(píng)價(jià)方式還存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)工具不完善等。如何建立一套科學(xué)多元、可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是未來(lái)研究的重要方向。

綜上所述，本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，將有助于推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入研究與實(shí)踐探索，為培養(yǎng)面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，系統(tǒng)研究江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，以期解決當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的課程體系碎片化、教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足、缺乏系統(tǒng)性的課程資源與評(píng)價(jià)體系以及學(xué)校層面支持體系不完善等問(wèn)題。具體研究目標(biāo)如下：

（1）明確江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與核心要素，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育實(shí)際，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征和核心要素，并構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

（2）開(kāi)發(fā)江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架與教學(xué)策略?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求和江蘇省中小學(xué)的課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一套涵蓋不同學(xué)段、不同學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，包括主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的策略，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供具體的指導(dǎo)。

（3）研制江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)理念，研制一套科學(xué)多元、可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)與工具，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（4）探索江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施模式與保障機(jī)制。通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)不同類型學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，探索有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施模式，并提出相應(yīng)的保障機(jī)制，包括課程規(guī)劃、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、資源配置等方面的保障，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣提供參考。

2.研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1研究問(wèn)題：

*江蘇省中小學(xué)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度如何？

*江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況如何？存在哪些主要問(wèn)題？

*江蘇省中小學(xué)教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的教學(xué)能力如何？

*江蘇省中小學(xué)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面有哪些政策支持和資源保障？

1.2研究假設(shè)：

*江蘇省中小學(xué)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度整體較高，但對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)施路徑的理解還不夠深入。

*江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況參差不齊，部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展得較好，但部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展得較差，主要原因是缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)和保障。

*江蘇省中小學(xué)教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的教學(xué)能力整體不足，主要原因是缺乏跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

*江蘇省中小學(xué)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面有一定的政策支持，但資源保障還比較薄弱。

1.3研究方法：

*問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)江蘇省中小學(xué)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)踐情況。

*訪談：對(duì)部分教師、學(xué)生、校長(zhǎng)和教研員進(jìn)行訪談，深入了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施情況和存在的問(wèn)題。

*文獻(xiàn)分析：收集和分析江蘇省中小學(xué)關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)政策文件、課程方案、教學(xué)案例等資料，了解江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的政策背景和實(shí)踐情況。

（2）基于核心素養(yǎng)的江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架構(gòu)建

2.1研究問(wèn)題：

*核心素養(yǎng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些要求？

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要素是什么？

*如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架？

2.2研究假設(shè)：

*核心素養(yǎng)要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識(shí)的整合、應(yīng)用和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要素包括主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等。

*可以構(gòu)建一個(gè)基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素。

2.3研究方法：

*文獻(xiàn)分析：對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，明確核心素養(yǎng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要素。

*專家咨詢：邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科專家、心理專家等進(jìn)行咨詢，對(duì)初步構(gòu)建的理論框架進(jìn)行論證和完善。

*比較研究：對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例進(jìn)行比較研究，借鑒其經(jīng)驗(yàn)和做法，完善理論框架。

（3）江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架與教學(xué)策略開(kāi)發(fā)

3.1研究問(wèn)題：

*如何選擇跨學(xué)科主題？

*如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

*如何組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)？

*如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)？

3.2研究假設(shè)：

*跨學(xué)科主題的選擇應(yīng)基于核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的興趣，并注重主題的跨學(xué)科性和實(shí)踐性。

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)的整合和應(yīng)用，并注重學(xué)生的探究和實(shí)踐。

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)組織應(yīng)注重學(xué)生的主體性和合作性，并注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)發(fā)展，并注重多元評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。

3.3研究方法：

*案例研究：對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例進(jìn)行深入研究，分析其主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)等方面的做法。

*行動(dòng)研究：選擇江蘇省內(nèi)幾所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行課程框架和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)。

*專家咨詢：邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科專家、課程專家等進(jìn)行咨詢，對(duì)開(kāi)發(fā)的課程框架和教學(xué)策略進(jìn)行論證和完善。

（4）江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具研制

4.1研究問(wèn)題：

*如何制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

*如何開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具？

4.2研究假設(shè)：

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于核心素養(yǎng)的要求，并注重學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

*跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，并注重評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性和可操作性。

4.3研究方法：

*文獻(xiàn)分析：對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐進(jìn)行梳理和分析，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

*專家咨詢：邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科專家、心理專家等進(jìn)行咨詢，對(duì)初步制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行論證和完善。

*實(shí)驗(yàn)研究：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂。

（5）江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施模式與保障機(jī)制探索

5.1研究問(wèn)題：

*江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施模式有哪些？

*江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的保障機(jī)制有哪些？

5.2研究假設(shè)：

*江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施模式可以包括學(xué)校自主實(shí)施模式、區(qū)域合作實(shí)施模式、校際合作實(shí)施模式等。

*江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的保障機(jī)制可以包括課程規(guī)劃、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、資源配置等方面的保障。

5.3研究方法：

*案例研究：對(duì)江蘇省內(nèi)不同類型學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施案例進(jìn)行深入研究，分析其實(shí)施模式和保障機(jī)制。

*行動(dòng)研究：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，并根據(jù)實(shí)踐情況探索有效的實(shí)施模式和保障機(jī)制。

*政策分析：對(duì)江蘇省中小學(xué)關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的政策文件進(jìn)行分析，了解政策對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的影響。

通過(guò)以上研究?jī)?nèi)容的深入研究，本課題將構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架與教學(xué)策略，研制跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施模式與保障機(jī)制，為江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探討江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。具體研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法、行動(dòng)研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本課題的基礎(chǔ)研究方法之一。通過(guò)系統(tǒng)梳理和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)資料，本課題將明確研究的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為課題研究提供理論支撐和借鑒。具體而言，將收集和分析的文獻(xiàn)資料包括：教育部及江蘇省教育廳發(fā)布的有關(guān)課程改革、教育評(píng)價(jià)的政策文件；國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵、框架等方面的研究文獻(xiàn)；國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面的研究文獻(xiàn)；江蘇省中小學(xué)課程改革、教學(xué)實(shí)踐方面的研究文獻(xiàn)等。通過(guò)文獻(xiàn)研究，本課題將構(gòu)建研究的理論框架，提出研究的問(wèn)題，并為后續(xù)研究提供參考。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是本課題獲取大樣本數(shù)據(jù)的重要方法。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)江蘇省中小學(xué)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐情況以及存在的問(wèn)題。問(wèn)卷內(nèi)容將包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施效果、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的支持條件等。問(wèn)卷將采用封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題相結(jié)合的方式，以獲取更全面、更深入的信息。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象將涵蓋不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同類型的中小學(xué)，以確保樣本的代表性。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

（3）訪談法

訪談法是本課題獲取深度信息的重要方法。通過(guò)設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)部分教師、學(xué)生、校長(zhǎng)和教研員進(jìn)行訪談，深入了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施情況和存在的問(wèn)題。訪談對(duì)象將包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的骨干教師、普通教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、教研員等，以確保訪談的深度和廣度。訪談內(nèi)容將包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的建議等。訪談將采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，以獲取更深入、更真實(shí)的信息。訪談的數(shù)據(jù)將采用質(zhì)性分析方法進(jìn)行編碼和分析，以揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深層次問(wèn)題。

（4）案例研究法

案例研究法是本課題獲取具體經(jīng)驗(yàn)的重要方法。通過(guò)選擇江蘇省內(nèi)幾所不同類型的中小學(xué)作為案例研究學(xué)校，對(duì)它們的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行深入研究，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。案例研究學(xué)校的選擇將考慮學(xué)校類型、地區(qū)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況等因素，以確保案例的代表性。案例研究的內(nèi)容將包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：案例學(xué)校的背景、案例學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架、案例學(xué)校的跨學(xué)科主題教學(xué)策略、案例學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、案例學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)保障機(jī)制等。案例研究將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括觀察、訪談、文獻(xiàn)分析等，以獲取更全面、更深入的信息。案例研究的數(shù)據(jù)將采用質(zhì)性分析方法進(jìn)行編碼和分析，以揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

（5）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是本課題將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方法。通過(guò)選擇江蘇省內(nèi)幾所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行課程框架和教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)。行動(dòng)研究將采用循環(huán)往復(fù)的研究過(guò)程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等環(huán)節(jié)。在計(jì)劃階段，將根據(jù)研究目標(biāo)和前期研究結(jié)果，制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。在行動(dòng)階段，將組織教師進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。在觀察階段，將觀察教師的實(shí)踐情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集數(shù)據(jù)。在反思階段，將分析數(shù)據(jù)，反思實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行修改和完善。通過(guò)行動(dòng)研究，本課題將開(kāi)發(fā)出有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程框架和教學(xué)策略，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，以檢驗(yàn)其有效性。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線將遵循“現(xiàn)狀調(diào)查—理論構(gòu)建—框架開(kāi)發(fā)—工具研制—實(shí)踐探索—成果提煉”的研究邏輯，具體研究流程和關(guān)鍵步驟如下：

（1）現(xiàn)狀調(diào)查

*第一階段：文獻(xiàn)研究與政策分析。系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，分析江蘇省中小學(xué)課程改革的政策文件，明確研究的理論基礎(chǔ)和政策背景。

*第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查與訪談。設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)江蘇省中小學(xué)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐情況以及存在的問(wèn)題。

*第三階段：數(shù)據(jù)整理與分析。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，揭示江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

（2）理論構(gòu)建

*基于文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育實(shí)際，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、核心要素和實(shí)施原則。

*邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科專家、心理專家等進(jìn)行咨詢，對(duì)初步構(gòu)建的理論框架進(jìn)行論證和完善。

（3）框架開(kāi)發(fā)

*基于核心素養(yǎng)的要求和江蘇省中小學(xué)的課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一套涵蓋不同學(xué)段、不同學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，包括主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的策略。

*選擇江蘇省內(nèi)幾所中小學(xué)作為案例研究學(xué)校，對(duì)開(kāi)發(fā)的課程框架和教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

（4）工具研制

*基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念，研制一套科學(xué)多元、可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)與工具。

*在案例研究學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂。

（5）實(shí)踐探索

*選擇江蘇省內(nèi)幾所中小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行課程框架和教學(xué)策略的修改和完善。

*定期組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師進(jìn)行交流和研討，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

（6）成果提煉

*對(duì)研究過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出本課題的研究成果。

*撰寫研究報(bào)告，提出江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架、課程框架、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制。

*在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，推廣本課題的研究成果。

通過(guò)以上技術(shù)路線的實(shí)施，本課題將系統(tǒng)地研究江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，為江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題旨在探索基于核心素養(yǎng)的江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，研究過(guò)程中將注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求在理論、方法和應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架體系

本課題的顯著理論創(chuàng)新在于，立足于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的特定要求，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、層次化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架體系。現(xiàn)有研究雖已涉及核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，但大多停留在宏觀層面或零散的實(shí)踐探索上，缺乏一個(gè)整合性的理論模型來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

首先，本課題將深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在不同學(xué)段、不同學(xué)科中的具體表現(xiàn)，將其作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的核心依據(jù)。這不僅僅是簡(jiǎn)單地將核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要將其分解為可操作、可評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，并融入跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程。

其次，本課題將構(gòu)建一個(gè)包含“主題選擇”、“內(nèi)容整合”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“實(shí)施策略”、“評(píng)價(jià)方式”和“支撐保障”六個(gè)維度的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架。這六個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的理論體系。其中，“主題選擇”維度強(qiáng)調(diào)主題的跨學(xué)科性、時(shí)代性、趣味性和實(shí)踐性，要能夠真實(shí)反映學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)；“內(nèi)容整合”維度強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行有機(jī)整合，形成具有整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“活動(dòng)設(shè)計(jì)”維度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；“實(shí)施策略”維度強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者；“評(píng)價(jià)方式”維度強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和核心素養(yǎng)發(fā)展；“支撐保障”維度強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等多方協(xié)同，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供必要的資源和支持。

最后，本課題還將借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果，如系統(tǒng)論、建構(gòu)主義、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，豐富和完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架，使其更具科學(xué)性和指導(dǎo)性。

2.方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，深入探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施機(jī)制

本課題在研究方法上也將進(jìn)行創(chuàng)新，采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，以更全面、深入地探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施機(jī)制和效果。

首先，定量研究方面，將通過(guò)大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，收集江蘇省中小學(xué)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)踐情況等數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和影響因素。例如，通過(guò)問(wèn)卷可以量化分析不同背景的教師在跨學(xué)科教學(xué)能力上的差異，或者學(xué)生在參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后的核心素養(yǎng)變化程度。

其次，定性研究方面，將通過(guò)深度訪談、案例研究、行動(dòng)研究等方法，深入了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程、師生體驗(yàn)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施等。例如，通過(guò)訪談可以深入了解教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他們對(duì)培訓(xùn)和支持的需求；通過(guò)案例研究可以深入剖析典型學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；通過(guò)行動(dòng)研究可以探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施路徑和改進(jìn)策略。

最后，混合研究方法的優(yōu)勢(shì)在于，可以將定量研究的廣度與定性研究的深度相結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互印證，從而更全面、更深入地揭示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。例如，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升具有顯著影響，再通過(guò)訪談和案例研究深入探究其背后的機(jī)制和原因。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)具有江蘇特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包與實(shí)施指南

本課題的最終落腳點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用成果，為江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣提供有力支撐。

首先，本課題將開(kāi)發(fā)一套具有江蘇特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包。該資源包將包含一系列跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)案例、評(píng)價(jià)工具和案例研究等，供教師參考和使用。這些資源將基于本課題構(gòu)建的理論框架和開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略，并結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

其次，本課題將研制一套跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施指南。該指南將包含跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保障等方面的內(nèi)容，為學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)。指南將基于本課題的研究成果，并結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行編寫，具有較強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)性。

最后，本課題還將探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施模式與保障機(jī)制，為學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供制度保障和資源支持。例如，可以探索建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)、提供跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供有力支撐。

綜上所述，本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均具有創(chuàng)新性，有望為江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入發(fā)展提供重要的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，并為全國(guó)范圍內(nèi)的跨學(xué)科教育改革提供有益的借鑒。通過(guò)本課題的研究，將有助于推動(dòng)江蘇省基礎(chǔ)教育的課程改革和教學(xué)改革，提升江蘇省基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

八．預(yù)期成果

本課題旨在深入探究基于核心素養(yǎng)的江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用意義的成果，為江蘇省乃至全國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革提供有力支撐。預(yù)期成果主要包括以下幾個(gè)方面：

1.理論成果：

（1）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架體系。本課題將系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保障等維度的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架。該框架將明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、核心要素、實(shí)施原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

（2）深化對(duì)核心素養(yǎng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本課題將通過(guò)實(shí)證研究，揭示核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同學(xué)科中的具體表現(xiàn)，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。這將有助于深化對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，并為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

（3）豐富和發(fā)展跨學(xué)科教育的理論體系。本課題的研究將借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論成果，如系統(tǒng)論、建構(gòu)主義、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，豐富和完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架，為跨學(xué)科教育的研究提供新的理論視角和方法論借鑒。

2.實(shí)踐成果：

（1）開(kāi)發(fā)具有江蘇特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包。本課題將研制一系列跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)案例、評(píng)價(jià)工具和案例研究等，形成一套完整的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包。這些資源將基于本課題構(gòu)建的理論框架和開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略，并結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，可供全省中小學(xué)教師參考和使用。

（2）研制一套跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施指南。本課題將編寫一套跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施指南，包含跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保障等方面的內(nèi)容，為學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)。指南將基于本課題的研究成果，并結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行編寫，具有較強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)性，有助于推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的規(guī)范化實(shí)施。

（3）探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施模式與保障機(jī)制。本課題將結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉出幾種有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施模式，如學(xué)校自主實(shí)施模式、區(qū)域合作實(shí)施模式、校際合作實(shí)施模式等，并探索相應(yīng)的保障機(jī)制，如課程規(guī)劃、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、資源配置等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推廣提供參考。

（4）形成一批可推廣的實(shí)踐案例。本課題將選取在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面取得顯著成效的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和做法，形成一批可推廣的實(shí)踐案例。這些案例將展示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程、師生體驗(yàn)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施等，為其他學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供借鑒。

3.社會(huì)影響：

（1）提升江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)水平。本課題的研究成果將有助于提升江蘇省中小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，從而提升江蘇省中小學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)水平。

（2）推動(dòng)江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革。本課題的研究將為基礎(chǔ)教育課程改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。

（3）培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。本課題的研究將有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為江蘇省乃至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

（4）產(chǎn)生廣泛的社會(huì)效益。本課題的研究成果將具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值，可為全國(guó)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革提供參考，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)效益。

綜上所述，本課題預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用意義的成果，為江蘇省乃至全國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革提供有力支撐，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本課題研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。整個(gè)研究過(guò)程將分為四個(gè)主要階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段和成果推廣階段。每個(gè)階段均設(shè)定了明確的任務(wù)、負(fù)責(zé)人和進(jìn)度安排，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利推進(jìn)。

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年6月）

*任務(wù)分配：

*文獻(xiàn)研究與政策分析：由課題組成員負(fù)責(zé)，全面梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，分析江蘇省中小學(xué)課程改革的政策文件，明確研究的理論基礎(chǔ)和政策背景。負(fù)責(zé)人：張明。

*問(wèn)卷設(shè)計(jì)與訪談提綱編制：由課題組成員負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)江蘇省中小學(xué)教師、學(xué)生和校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、實(shí)踐情況以及存在的問(wèn)題。負(fù)責(zé)人：李強(qiáng)。

*課題組組建與分工：確定課題組成員，明確各成員的研究任務(wù)和職責(zé)。負(fù)責(zé)人：王華。

*進(jìn)度安排：

*2024年1月-2024年2月：完成文獻(xiàn)研究和政策分析，形成初步的研究報(bào)告。

*2024年3月-2024年4月：完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談提綱編制，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查和預(yù)訪談，根據(jù)反饋進(jìn)行修改完善。

*2024年5月-2024年6月：進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)。

（2）實(shí)施階段（2024年7月-2026年6月）

*任務(wù)分配：

*數(shù)據(jù)整理與分析：由課題組成員負(fù)責(zé)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，揭示江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。負(fù)責(zé)人：趙敏。

*理論框架構(gòu)建：由課題組成員負(fù)責(zé)，基于文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，結(jié)合江蘇省中小學(xué)教育實(shí)際，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架。負(fù)責(zé)人：張明。

*框架開(kāi)發(fā)與案例研究：由課題組成員負(fù)責(zé)，開(kāi)發(fā)一套涵蓋不同學(xué)段、不同學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程框架，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，并在案例研究學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。負(fù)責(zé)人：李強(qiáng)、王華。

*工具研制與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：由課題組成員負(fù)責(zé)，研制一套科學(xué)多元、可操作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂。負(fù)責(zé)人：趙敏。

*實(shí)踐探索與行動(dòng)研究：由實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師負(fù)責(zé)，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行課程框架和教學(xué)策略的修改和完善。負(fù)責(zé)人：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)及教師。

*進(jìn)度安排：

*2024年7月-2024年9月：完成數(shù)據(jù)整理與分析，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

*2024年10月-2024年12月：完成理論框架構(gòu)建，形成理論框架報(bào)告。

*2025年1月-2025年6月：完成框架開(kāi)發(fā)與案例研究，形成框架開(kāi)發(fā)報(bào)告和案例研究報(bào)告。

*2025年7月-2025年12月：完成工具研制與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，形成工具研制報(bào)告和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

*2026年1月-2026年6月：繼續(xù)實(shí)踐探索與行動(dòng)研究，形成行動(dòng)研究報(bào)告。

（3）總結(jié)階段（2026年7月-2026年9月）

*任務(wù)分配：

*研究成果提煉：由課題組成員負(fù)責(zé)，對(duì)研究過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出本課題的研究成果。負(fù)責(zé)人：張明。

*研究報(bào)告撰寫：由課題組成員負(fù)責(zé)，撰寫研究報(bào)告，提出江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架、課程框架、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制。負(fù)責(zé)人：李強(qiáng)。

*學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表：由課題組成員負(fù)責(zé)，撰寫學(xué)術(shù)論文，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。負(fù)責(zé)人：王華、趙敏。

*進(jìn)度安排：

*2026年7月-2026年8月：完成研究成果提煉，形成研究成果總結(jié)報(bào)告。

*2026年9月：完成研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的撰寫。

（4）成果推廣階段（2026年10月-2026年12月）

*任務(wù)分配：

*成果推廣與應(yīng)用：由課題組成員負(fù)責(zé)，將研究成果轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用成果，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包、實(shí)施指南等，并在江蘇省中小學(xué)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。負(fù)責(zé)人：張明、李強(qiáng)。

*成果交流與推廣會(huì)：由課題組成員負(fù)責(zé)，組織成果交流與推廣會(huì)，向江蘇省中小學(xué)教師、校長(zhǎng)和教研員介紹研究成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和討論。負(fù)責(zé)人：王華。

*政策建議：由課題組成員負(fù)責(zé)，根據(jù)研究成果，提出改進(jìn)江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的政策建議。負(fù)責(zé)人：趙敏。

*進(jìn)度安排：

*2026年10月-2026年11月：完成成果推廣與應(yīng)用，形成成果推廣報(bào)告。

*2026年12月：組織成果交流與推廣會(huì)，并形成政策建議報(bào)告。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，如研究進(jìn)度滯后、數(shù)據(jù)收集困難、研究成果難以推廣等。為了確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，我們將制定以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

（1）研究進(jìn)度滯后的風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：由于研究過(guò)程中遇到unforeseen情況，可能導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。

*風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)：

*制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表，明確每個(gè)階段的任務(wù)和截止日期。

*定期召開(kāi)課題組會(huì)議，跟蹤研究進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決проблемы。

*建立有效的溝通機(jī)制，確保課題組各成員之間的信息暢通。

*預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

（2）數(shù)據(jù)收集困難的風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：由于問(wèn)卷設(shè)計(jì)不合理、訪談對(duì)象不配合等原因，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集困難。

*風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)：

*在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談之前，進(jìn)行預(yù)調(diào)查和預(yù)訪談，以檢驗(yàn)問(wèn)卷和訪談提綱的有效性。

*選擇合適的調(diào)查對(duì)象，確保樣本的代表性。

*采用多種數(shù)據(jù)收集方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等，以增加數(shù)據(jù)的可靠性。

*加強(qiáng)與調(diào)查對(duì)象的溝通，提高他們的參與度。

（3）研究成果難以推廣的風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：由于研究成果缺乏實(shí)用性、推廣渠道不暢通等原因，可能導(dǎo)致研究成果難以推廣。

*風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)：

*在研究過(guò)程中，加強(qiáng)與中小學(xué)教師的溝通，了解他們的需求和意見(jiàn)，確保研究成果的實(shí)用性。

*開(kāi)發(fā)易于理解和操作的研究成果，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源包、實(shí)施指南等。

*建立有效的推廣渠道，如學(xué)術(shù)期刊、教育網(wǎng)站、教師培訓(xùn)等。

*積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議和教育交流活動(dòng)，推廣研究成果。

（4）研究經(jīng)費(fèi)不足的風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：由于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算不合理、經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)仍?，可能?dǎo)致研究經(jīng)費(fèi)不足。

*風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)：

*制定合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保經(jīng)費(fèi)的合理使用。

*加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)審計(jì)。

*積極爭(zhēng)取額外的經(jīng)費(fèi)支持，如企業(yè)贊助、科研項(xiàng)目等。

（5）團(tuán)隊(duì)成員合作不暢的風(fēng)險(xiǎn)

*風(fēng)險(xiǎn)描述：由于團(tuán)隊(duì)成員之間溝通不暢、合作不協(xié)調(diào)等原因，可能導(dǎo)致研究效率低下。

*風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)：

*建立有效的溝通機(jī)制，定期召開(kāi)課題組會(huì)議，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

*明確各成員的研究任務(wù)和職責(zé)，確保團(tuán)隊(duì)成員之間的分工明確。

*建立團(tuán)隊(duì)共享平臺(tái)，方便團(tuán)隊(duì)成員之間的信息共享和交流。

通過(guò)制定以上風(fēng)險(xiǎn)管理策略，我們將努力降低項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利推進(jìn)，并取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所牽頭，聯(lián)合南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、南京市鼓樓區(qū)教育局等科研機(jī)構(gòu)及教育實(shí)踐基地共同組建，團(tuán)隊(duì)成員均具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的學(xué)科背景，能夠?yàn)楸菊n題的研究提供有力保障。具體成員情況如下：

（1）項(xiàng)目主持人張明，教育學(xué)博士，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所研究員，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究，尤其在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾主持多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題，如《基于核心素養(yǎng)的江蘇省中小學(xué)課程整合研究》、《指向深度學(xué)習(xí)的江蘇省中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)研究》等，出版專著《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》，在《教育研究》、《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，多次參與國(guó)家及省級(jí)教育改革項(xiàng)目，具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革有深刻理解和獨(dú)到見(jiàn)解。

（2）項(xiàng)目副主持人李強(qiáng)，教育學(xué)碩士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心兼職研究員。研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，如《義務(wù)教育課程方案（2022年版）解讀》、《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究》等，在《全球教育展望》、《比較教育研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《課程改革的邏輯與實(shí)踐》，多次參與江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）核心成員王華，教育學(xué)碩士，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教學(xué)研究部部長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事中小學(xué)課程教學(xué)研究工作，尤其在跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾參與江蘇省義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，主持多項(xiàng)省級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用》、《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方式》等，在《中小學(xué)教學(xué)研究》、《江蘇教育研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與反思》，多次參與江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）核心成員趙敏，教育學(xué)博士，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、教育測(cè)量等，主持多項(xiàng)省級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》、《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》等，在《教育研究》、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《教育評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新》，多次參與江蘇省中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目，對(duì)教育評(píng)價(jià)有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（5）核心成員劉洋，教育學(xué)碩士，南京市鼓樓區(qū)教育局教研室主任，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育管理及教學(xué)研究工作，尤其在課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾參與南京市義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，主持多項(xiàng)市級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與實(shí)施策略》等，在《中小學(xué)教育》、《教學(xué)與管理》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《課程改革的實(shí)踐與反思》，多次參與南京市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（6）核心成員孫莉，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究》、《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與實(shí)施策略》等，在《全球教育展望》、《比較教育研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《課程改革的邏輯與實(shí)踐》，多次參與江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（7）核心成員周偉，教育學(xué)碩士，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所助理研究員，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等，主持多項(xiàng)省級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用》、《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方式》等，在《中小學(xué)教學(xué)研究》、《江蘇教育研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與反思》，多次參與江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（8）核心成員吳剛，教育學(xué)博士，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等，主持多項(xiàng)省級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》、《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》等，在《教育研究》、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《教育評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新》，多次參與江蘇省中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目，對(duì)教育評(píng)價(jià)有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（9）核心成員鄭麗，教育學(xué)碩士，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教學(xué)研究部副主任，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事中小學(xué)課程教學(xué)研究工作，尤其在跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。曾參與江蘇省義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，主持多項(xiàng)省級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用》、《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方式》等，在《中小學(xué)教學(xué)研究》、《江蘇教育研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與反思》，多次參與江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（10）核心成員陳浩，教育學(xué)博士，江蘇省教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所助理研究員，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等，主持多項(xiàng)省級(jí)課題，如《基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用》、《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方式》等，在《中小學(xué)教學(xué)研究》、《江蘇教育研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著《跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與反思》，多次參與江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，對(duì)跨學(xué)科教育有深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本課題團(tuán)隊(duì)由10名核心成員組成，涵蓋課程理論、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域，具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的學(xué)科背景。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，協(xié)作緊密，共同致力于推動(dòng)江蘇省中小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

（1）項(xiàng)目主持人張明負(fù)責(zé)制定研究計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、成果總結(jié)等工作。同時(shí)，將牽頭開(kāi)展文獻(xiàn)研究與政策分析，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論框架，并主持撰寫研究報(bào)告。

（2）項(xiàng)目副主持人李強(qiáng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)框架開(kāi)發(fā)與案例研究，組織項(xiàng)目實(shí)施階段的工作，并主持撰寫工具研制與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）核心成員王華負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐探索與行動(dòng)研究，組織項(xiàng)目實(shí)施階段的工作，并主持撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

（4）核心成員趙敏負(fù)責(zé)指導(dǎo)數(shù)據(jù)整理與分析，組織項(xiàng)目實(shí)施階段的工作，并主持撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

（5）核心成員劉洋負(fù)責(zé)指導(dǎo)成果推廣與應(yīng)用，組織項(xiàng)目實(shí)施階段的工作，并主持撰寫成果推廣報(bào)告。

（6）核心成員孫莉負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表，組織項(xiàng)目實(shí)施階段的工作，并主持撰寫學(xué)術(shù)論文。

（7）核心成員周偉負(fù)責(zé)指導(dǎo)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理，組織項(xiàng)目實(shí)施階段的工作，并主持撰寫經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告。

（8）核心成員吳剛負(fù)責(zé)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與協(xié)作，組織項(xiàng)目實(shí)施