破局與重塑：大連市中小學校本研修的困境剖析與路徑優(yōu)化一、引言1.1研究背景在當今時代，基礎教育改革的浪潮正以前所未有的態(tài)勢持續(xù)推進。隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹、課程標準的不斷更新以及教育技術的飛速發(fā)展，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了前所未有的高要求。教師作為教育活動的直接實施者，其專業(yè)發(fā)展水平直接決定著學生的學習成效和學校的教育質(zhì)量。只有具備深厚的學科知識、精湛的教學技能、先進的教育理念以及良好的溝通協(xié)作能力，教師才能在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。校本研修作為促進教師專業(yè)成長的關鍵途徑，正逐漸成為教育領域關注的焦點。它以學校為基地，以教師為主體，緊密結(jié)合學校的實際教學情況和教師的專業(yè)發(fā)展需求，通過開展多樣化的研修活動，如教學反思、同伴互助、專業(yè)引領等，幫助教師解決教學實踐中的問題，提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過教學反思，教師可以回顧自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足，進而不斷改進教學方法；同伴互助則促進了教師之間的經(jīng)驗分享與交流合作，形成相互學習、共同進步的良好氛圍；專業(yè)引領為教師提供了接觸前沿教育理念和先進教學方法的機會，拓寬了教師的視野。校本研修不僅有助于教師更新教育理念、改進教學方法，還能增強教師的研究意識和創(chuàng)新能力，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。當教師不斷接觸新的教育理念和方法，并將其應用于教學實踐中時，他們的教育觀念會逐漸更新，教學方法也會更加靈活多樣。對教學實踐中問題的研究和探索，能培養(yǎng)教師的研究意識和創(chuàng)新能力，使教師在教育教學中不斷推陳出新。同時，校本研修對于提高學校的教育質(zhì)量、推動學校的內(nèi)涵式發(fā)展也具有重要意義。它能夠營造良好的教研氛圍，促進教師之間的交流與合作，形成學校獨特的教育文化和辦學特色。教師們在積極參與研修活動的過程中，會逐漸形成共同的教育價值觀和教學追求，進而推動學校教育質(zhì)量的提升。大連市一直積極推進校本研修工作，眾多學校紛紛開展了形式多樣的校本研修活動。部分學校組織教師進行教學案例分析，通過對實際教學案例的深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升教學水平；還有學校開展課題研究，鼓勵教師針對教學中的熱點和難點問題開展研究，探索解決問題的有效方法。然而，在實際推進過程中，大連市中小學校本研修也面臨著諸多挑戰(zhàn)。一些學校對校本研修的重視程度不夠，將其視為一種形式，缺乏有效的組織和管理，導致研修活動無法達到預期效果。這些學校往往沒有制定明確的研修計劃和目標，組織實施過程中也缺乏有效的監(jiān)督和指導，使得研修活動流于表面。部分教師參與校本研修的積極性不高，認為研修活動與自己的教學工作脫節(jié)，不能真正解決實際問題。他們覺得研修內(nèi)容過于理論化，與日常教學實際情況不符，無法將所學應用到教學中。此外，研修內(nèi)容和形式的單一性、缺乏專業(yè)的指導等問題也制約了校本研修的深入開展。研修內(nèi)容可能局限于某些固定的領域，無法滿足教師多樣化的需求；研修形式可能過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)教師的參與熱情；而專業(yè)指導的缺乏，使得教師在研修過程中遇到問題時無法得到及時有效的解決。在此背景下，深入研究大連市中小學校本研修存在的問題，并提出切實可行的解決對策，具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高大連市中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，推動基礎教育改革的深入發(fā)展，還能為其他地區(qū)的校本研修工作提供有益的借鑒和參考。通過解決大連市校本研修中存在的問題，能夠使教師更好地適應教育改革的要求，提升教學質(zhì)量，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務。對問題的研究和解決過程中所總結(jié)的經(jīng)驗和方法，也能為其他地區(qū)開展校本研修工作提供思路和范例。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大連市中小學校本研修存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的解決對策，為大連市中小學校本研修的健康發(fā)展提供理論支持和實踐指導。通過全面、系統(tǒng)地研究，詳細了解大連市中小學校本研修的現(xiàn)狀，精準找出存在的問題，如組織管理、內(nèi)容形式、教師參與度等方面的不足，進而深入分析問題產(chǎn)生的原因，從學校、教師、政策等多個層面進行探究，為提出有效對策提供堅實依據(jù)。本研究具有重要的理論與實踐意義，具體如下：提升教師專業(yè)素養(yǎng)：校本研修是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。通過深入研究大連市中小學校本研修存在的問題并提出解決對策，能夠幫助教師更好地參與研修活動，解決教學實踐中的問題，更新教育理念，改進教學方法，提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。當教師能夠在研修活動中獲得實際的幫助和提升時，他們會更有信心和能力應對教學中的各種挑戰(zhàn)，不斷提升自己的教學水平。推動基礎教育改革：教師是基礎教育改革的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響著改革的成效。通過解決大連市中小學校本研修存在的問題，提高教師的專業(yè)水平，能夠更好地推動基礎教育改革的深入發(fā)展，使教育教學更好地適應新時代對人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在基礎教育改革中，教師需要不斷更新教育理念和教學方法，而校本研修正是實現(xiàn)這一目標的重要手段。提高學校教育質(zhì)量：校本研修有助于營造良好的教研氛圍，促進教師之間的交流與合作，形成學校獨特的教育文化和辦學特色。通過解決校本研修中存在的問題，能夠充分發(fā)揮校本研修的作用，提高學校的教育質(zhì)量，提升學校的整體競爭力，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務，促進學生的全面發(fā)展。當學校形成良好的教研氛圍時，教師們會更加積極地投入到教學和研究中，從而提高教學質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。為其他地區(qū)提供借鑒：大連市中小學校本研修中存在的問題在一定程度上具有普遍性。本研究提出的解決對策和經(jīng)驗總結(jié)，能夠為其他地區(qū)的校本研修工作提供有益的參考和借鑒，推動全國范圍內(nèi)校本研修工作的深入開展，促進教育公平和均衡發(fā)展。其他地區(qū)在開展校本研修工作時，可以參考大連市的經(jīng)驗和教訓，避免出現(xiàn)類似的問題，從而更好地推進校本研修工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量。二、大連市中小學校本研修的理論概述2.1校本研修的內(nèi)涵校本研修，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，具有獨特而豐富的內(nèi)涵。它以學校為基地，意味著研修活動緊密扎根于學校的實際情境之中，充分依托學校自身的資源和特色展開。學校的教學設施、校園文化、師生特點等都是開展校本研修的重要基礎。不同學校的教學設施和校園文化存在差異，這些差異會影響研修活動的形式和內(nèi)容。一些具有豐富歷史文化底蘊的學校，可能會在校本研修中融入對學校歷史文化的研究和傳承，將其與學科教學相結(jié)合，開發(fā)出具有特色的校本課程。教師是校本研修的主體，他們基于自身在教學實踐中遇到的問題和專業(yè)發(fā)展的需求，積極主動地參與到研修活動中。在日常教學中，教師會遇到各種各樣的問題，如學生的學習興趣不高、教學方法效果不佳等。這些問題成為教師開展校本研修的切入點，他們通過研究和探索，尋求解決問題的方法和策略。教師可以針對學生學習興趣不高的問題，開展關于激發(fā)學生學習興趣的教學方法研究，通過查閱資料、與同事交流、進行教學實驗等方式，嘗試不同的教學方法，如情境教學法、項目式學習法等，觀察學生的反應和學習效果，從而找到適合自己學生的教學方法。校本研修緊密圍繞教學實際展開，旨在解決教育教學過程中的現(xiàn)實問題。這要求教師深入分析教學中的難點、疑點，如課程內(nèi)容的深度和廣度把握、教學目標的有效達成等。通過對這些問題的研究和解決，教師能夠不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。在教授某一學科的重點章節(jié)時，教師發(fā)現(xiàn)學生對某些知識點理解困難，就可以通過校本研修，與其他教師共同探討如何調(diào)整教學方法和策略，如增加案例分析、進行小組討論等，幫助學生更好地理解和掌握知識點。同時，校本研修高度關注教師的需求，注重教師的專業(yè)成長。它為教師提供了學習和發(fā)展的機會，使教師能夠不斷更新教育理念，掌握新的教學技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進，新的教育理念和教學方法層出不窮，教師需要通過校本研修，及時了解和掌握這些新的理念和方法，并將其應用到教學實踐中。教師可以參加關于信息化教學的校本研修培訓，學習如何使用多媒體教學工具、在線教學平臺等，提高自己的信息化教學能力，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。校本研修還強調(diào)教師之間的合作與交流。教師們通過共同參與研修活動，分享教學經(jīng)驗和資源，形成學習共同體，共同促進專業(yè)成長。在集體備課活動中，教師們可以圍繞某一教學內(nèi)容，交流各自的教學設計思路和教學方法，互相借鑒和啟發(fā)，共同完善教學方案。在課題研究中，教師們組成研究小組，分工合作，共同開展研究工作，分享研究成果和經(jīng)驗，提高研究的效率和質(zhì)量。校本研修以學校為依托，以教師為核心，以解決教學實際問題和滿足教師需求為導向，通過多樣化的研修活動，促進教師的專業(yè)成長，進而提升學校的教育教學質(zhì)量。2.2校本研修的重要性校本研修在教師專業(yè)發(fā)展與學校教育提升方面，有著不可忽視的重要作用，是推動教育進步的關鍵力量。從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，校本研修是更新教育理念的關鍵渠道。在信息飛速更新的時代，教育理念不斷迭代，傳統(tǒng)教學觀念難以滿足當下學生的需求。通過參與校本研修，教師能接觸到前沿的教育理念，如以學生為中心的教學理念、關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念等。這些新理念能讓教師重新審視教學目標與方法，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。在關于“項目式學習”的校本研修中，教師深入了解到這種學習方式能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。教師將其引入課堂，設計相關項目，讓學生在完成項目的過程中主動探索知識，改變了以往教師講、學生聽的單一教學模式。改進教學方法也是校本研修的重要成果。教師在研修中可以學習到多樣化的教學方法，并將其應用于實際教學，以提升教學效果。諸如情境教學法，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性；小組合作學習法，可培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力。一位數(shù)學教師在參加關于“小組合作學習在數(shù)學教學中的應用”的校本研修后，在課堂上組織學生進行小組合作學習，共同探討數(shù)學問題的解法。學生們在小組中各抒己見，相互啟發(fā)，不僅提高了對數(shù)學的學習興趣，還增強了合作能力和思維能力，該教師的教學效果也得到了顯著提升。增強研究意識和能力也是校本研修帶給教師的寶貴收獲。在研修過程中，教師以教學實踐中的問題為導向開展研究，逐步培養(yǎng)研究意識和能力。這種意識和能力使教師能夠深入分析教學問題，探尋解決方案，進而提升教學質(zhì)量。一位語文教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力普遍較弱，通過校本研修，確定了“提高學生寫作能力的策略研究”的課題。通過查閱文獻、教學實踐、分析數(shù)據(jù)等研究過程，該教師總結(jié)出了一系列有效的教學策略，如開展讀寫結(jié)合教學、進行個性化寫作指導等，學生的寫作能力得到了明顯提高，同時該教師的研究能力也得到了鍛煉和提升。對于學校而言，校本研修對提高教育質(zhì)量意義重大。教師通過校本研修提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，這直接反映在課堂教學質(zhì)量的提高上。教師能夠更精準地把握教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，運用合適的教學方法，使學生在課堂上獲得更好的學習體驗，提高學習效果。一所開展校本研修的學校，教師們通過研修不斷改進教學，學生的成績和綜合素質(zhì)都有了顯著提升，在各類考試和競賽中取得了優(yōu)異成績。校本研修還有助于形成學校的辦學特色。在研修過程中，學?？梢越Y(jié)合自身的歷史文化、師資力量、學生特點等，開展具有特色的研修活動，探索適合本校的教育模式和課程體系，進而形成獨特的辦學特色。一所具有深厚藝術底蘊的學校，通過開展藝術教育相關的校本研修，開發(fā)出一系列藝術特色課程，如京劇校本課程、民間藝術校本課程等，培養(yǎng)了學生的藝術素養(yǎng)，形成了鮮明的藝術教育辦學特色，提升了學校的知名度和影響力。三、大連市中小學校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計與實施為全面、深入地了解大連市中小學校本研修的現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法相結(jié)合的方式，確保調(diào)查結(jié)果的科學性與可靠性。本次調(diào)查的對象涵蓋了大連市不同區(qū)域、不同層次的中小學校教師。具體包括中山區(qū)、西崗區(qū)、沙河口區(qū)、甘井子區(qū)等主城區(qū)以及金州區(qū)、旅順口區(qū)等周邊城區(qū)的小學、初中和高中教師。從學校層次來看，既有重點學校，也有普通學校，力求全面反映大連市中小學校本研修的整體情況。通過分層抽樣的方法，選取了50所中小學，其中小學20所，初中15所，高中15所。在每所學校中，隨機抽取一定數(shù)量的教師作為調(diào)查樣本，共發(fā)放問卷1000份。問卷調(diào)查法是本次研究的主要方法之一。問卷設計緊密圍繞校本研修的各個方面，包括教師對校本研修的認知、參與動機、研修內(nèi)容、研修形式、組織管理、保障措施以及實施效果等維度。在認知維度，設置問題如“您對校本研修的定義和內(nèi)涵的理解是什么”；參與動機維度則詢問“您參與校本研修的主要目的是什么”，提供選項包括“提升教學能力”“滿足職稱評定需求”“學校要求”等；研修內(nèi)容維度涵蓋“您參與過的校本研修內(nèi)容有哪些（如學科知識、教學技能、教育理念等）”；研修形式維度列舉“您所在學校開展過的校本研修形式有哪些（如專家講座、小組研討、教學觀摩等）”；組織管理維度涉及“學校在校本研修中的組織管理方式”；保障措施維度詢問“您認為學校在校本研修的時間、經(jīng)費、資源等方面的保障措施是否到位”；實施效果維度則設置問題如“您認為校本研修對您的教學工作產(chǎn)生了哪些積極影響”。問卷經(jīng)過多次修改和預調(diào)查，確保問題表述清晰、準確，具有良好的信度和效度。預調(diào)查選取了50名教師進行測試，根據(jù)反饋意見對問卷進行了優(yōu)化，進一步明確了問題的指向性，調(diào)整了部分選項的設置，使其更符合教師的實際情況。正式調(diào)查通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，線上利用問卷星平臺進行推送，線下則由研究人員直接發(fā)放到教師手中。共回收有效問卷850份，有效回收率為85%。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，進一步深入了解教師在校本研修中的真實體驗和看法。訪談對象包括學校領導、教研組長和一線教師。針對學校領導，訪談內(nèi)容主要集中在學校對校本研修的重視程度、組織管理措施、發(fā)展規(guī)劃等方面，如“學校在推動校本研修過程中采取了哪些具體的組織管理措施”“學校未來在校本研修方面有哪些發(fā)展規(guī)劃”。對于教研組長，重點了解教研組在校本研修中的作用、開展的活動以及遇到的問題，如“教研組在校本研修中主要開展哪些活動”“在組織校本研修活動中，教研組遇到的主要困難是什么”。與一線教師的訪談則更關注他們參與校本研修的感受、需求以及對研修內(nèi)容和形式的建議，如“您在參與校本研修過程中有哪些收獲和體會”“您對校本研修的內(nèi)容和形式有哪些改進建議”。通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法，共進行了30次訪談，并對訪談過程進行了詳細記錄和整理。案例分析法選取了5所具有代表性的學校，對其校本研修的開展情況進行深入剖析。其中包括一所重點小學、一所普通小學、一所重點初中、一所普通初中和一所重點高中。通過收集學校的校本研修方案、活動記錄、教師的教學反思、學生的學習成果等資料，全面了解學校在校本研修方面的特色做法、取得的成效以及存在的問題。如某重點小學以“基于項目式學習的校本研修”為特色，通過開展一系列項目式學習活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，教師在這個過程中也提升了課程設計和指導能力，但同時也面臨項目實施難度大、資源不足等問題。通過對這些案例的分析，為總結(jié)大連市中小學校本研修的經(jīng)驗和問題提供了具體的實踐依據(jù)。三、大連市中小學校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1研修活動開展情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大連市中小學各類校本研修活動的開展頻率呈現(xiàn)出一定的差異。專家講座作為一種較為常見的研修形式，約60%的學校每學期開展2-4次；小組研討活動開展也較為頻繁，70%的學校每月至少組織1次；教學觀摩活動則相對較少，45%的學校每學期開展1-2次。從參與度來看，教師對各類研修活動的參與情況總體較好，平均參與率達到85%。但在一些學校，由于時間安排沖突或活動吸引力不足等原因，仍有部分教師參與度不高。在某小學，由于校本研修活動經(jīng)常安排在放學后，導致一些教師因家庭事務無法參加，參與率僅為70%。關于教師對研修活動內(nèi)容和形式的滿意度，調(diào)查結(jié)果表明，只有40%的教師表示非常滿意或滿意，認為研修內(nèi)容豐富實用，形式多樣有趣，能夠滿足自身專業(yè)發(fā)展需求；而60%的教師則表示不太滿意或不滿意，指出研修內(nèi)容存在理論與實踐脫節(jié)的問題，過于注重理論知識的傳授，缺乏實際教學案例的分析和操作指導，無法有效解決教學中的實際問題。研修形式也較為單一，主要以講座和研討為主，缺乏創(chuàng)新性和互動性，難以激發(fā)教師的參與熱情。部分教師反映，專家講座雖然能夠帶來一些新的理念和知識，但往往缺乏與本地教學實際的結(jié)合，聽起來很有道理，但在實際教學中卻不知道如何應用。3.2.2教師參與態(tài)度教師參與校本研修的積極性整體有待提高。在參與動機方面，45%的教師表示主要是為了滿足職稱評定的需求，30%的教師是出于學校要求而參與，只有25%的教師是真正為了提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力而積極主動參與。這表明，部分教師對校本研修的認識不夠深刻，將其視為一種外在的任務，而非自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。一位教師在訪談中提到：“參加校本研修主要是為了評職稱，不得不參加，感覺對自己的教學實際幫助不大?！苯處熢趨⑴c校本研修過程中面臨著諸多困難和阻礙。教學任務繁重是最為突出的問題，75%的教師表示由于日常教學工作繁忙，備課、批改作業(yè)等占據(jù)了大量時間，導致沒有足夠的精力投入到校本研修中。一位初中語文教師說：“每天光批改學生的作文就得花費好幾個小時，還要備課、上課，實在沒有多余的時間去參加研修活動?！比狈I(yè)指導也是一個重要問題，40%的教師認為在研修過程中遇到問題時，難以得到專家或有經(jīng)驗教師的及時指導，影響了研修的效果。部分學校在組織校本研修活動時，缺乏專業(yè)的引領，教師們在研討過程中往往感到迷茫，不知道如何深入研究問題。此外，學校的支持力度不夠、研修氛圍不濃厚等因素也在一定程度上影響了教師的參與積極性。一些學校對校本研修的重視程度僅停留在表面，沒有為教師提供足夠的時間、經(jīng)費和資源支持，導致教師參與研修的熱情不高。3.2.3研修效果反饋在對研修效果的反饋調(diào)查中，35%的教師認為校本研修對自身教學能力的提升有較大幫助，能夠明顯感受到自己在教學方法、教學設計等方面的改進，教學效果也有所提高。一位高中數(shù)學教師通過參與校本研修，學習了新的教學方法，如問題驅(qū)動教學法，在課堂上應用后，學生的學習積極性明顯提高，成績也有所提升。40%的教師表示有一定幫助，但效果不夠顯著，認為研修內(nèi)容和自身需求的契合度不夠高，部分內(nèi)容無法直接應用到教學實踐中。25%的教師則認為研修對自己的教學能力提升作用不大，感覺研修活動沒有針對性，與實際教學脫節(jié)。對于專業(yè)素養(yǎng)的提升，30%的教師認為通過校本研修，自己在教育理念、學科知識、教育科研等方面有了明顯的提升；45%的教師認為有一定程度的提升，但還需要進一步加強；25%的教師表示提升不明顯，覺得研修活動缺乏系統(tǒng)性和深度，無法滿足自己對專業(yè)發(fā)展的更高要求。一位小學英語教師參加了關于英語繪本教學的校本研修，但由于研修內(nèi)容不夠深入，只是簡單介紹了一些繪本教學的方法，沒有涉及到如何根據(jù)學生的實際情況選擇繪本、設計教學活動等關鍵問題，導致該教師在實際教學中仍然感到困惑，專業(yè)素養(yǎng)提升不明顯。四、大連市中小學校本研修存在的問題4.1組織管理層面在大連市中小學校本研修的推進過程中，組織管理層面暴露出諸多問題，嚴重制約了校本研修的深入開展和成效提升。部分學校對校本研修的重視程度明顯不足，僅僅將其視為一項上級布置的任務，流于形式，缺乏實質(zhì)性的投入和推進。在這些學校中，校本研修往往被邊緣化，沒有被納入學校發(fā)展的核心規(guī)劃中，導致研修活動缺乏系統(tǒng)性和連貫性。某學校在制定學年工作計劃時，對校本研修的安排僅有寥寥數(shù)語，沒有明確的目標和具體的實施步驟，只是在學期末為了應付檢查而匆忙組織幾次研修活動，內(nèi)容空洞，缺乏針對性，無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。管理機構(gòu)不健全是另一個突出問題。許多學校沒有設立專門的校本研修管理機構(gòu)，或者雖有相關機構(gòu)，但職責不明確，分工混亂。這使得校本研修在組織實施過程中缺乏有效的協(xié)調(diào)和管理，各項工作難以有序開展。在一所中學，校本研修的組織工作由教務處、教科室等多個部門共同負責，但由于部門之間缺乏溝通和協(xié)作，經(jīng)常出現(xiàn)工作重復或推諉的情況。在安排研修活動時，教務處和教科室可能會同時制定類似的計劃，導致資源浪費；而在遇到問題時，兩個部門又可能互相指責，不愿意承擔責任，使得研修活動無法順利進行。管理制度不完善也給校本研修帶來了阻礙。一些學校缺乏科學合理的校本研修制度，如研修計劃制定、活動組織實施、教師考核評價等方面的制度存在漏洞或缺失。這使得校本研修工作缺乏規(guī)范和約束，隨意性較大。某小學在開展校本研修時，沒有明確的研修計劃制定流程，往往是根據(jù)學校領導的臨時想法來確定研修內(nèi)容和形式，缺乏對教師需求和教學實際的深入調(diào)研。在教師考核評價方面，沒有建立有效的評價機制，對教師參與校本研修的表現(xiàn)和成果缺乏客觀、公正的評價，無法激勵教師積極參與研修活動。此外，部分學校在校本研修的規(guī)劃和組織實施過程中，缺乏對教師實際需求的充分調(diào)研和分析，導致研修內(nèi)容和形式與教師的教學實踐脫節(jié)。學校在制定研修計劃時，沒有充分征求教師的意見和建議，只是按照自己的主觀判斷來安排研修內(nèi)容，使得研修內(nèi)容無法解決教師在教學中遇到的實際問題。在研修形式上，也沒有根據(jù)教師的特點和需求進行創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的講座、研討等形式，缺乏吸引力和互動性，難以激發(fā)教師的參與熱情。4.2內(nèi)容與形式層面在大連市中小學校本研修中，內(nèi)容與形式層面暴露出明顯問題，嚴重阻礙了校本研修的實效性與吸引力。研修內(nèi)容與教學實際脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。部分學校在設計研修內(nèi)容時，未充分考慮教師的教學實際需求和學生的特點，導致研修內(nèi)容空洞、抽象，缺乏實用性。在一些語文校本研修活動中，過度聚焦于文學理論的探討，如對古代文學流派的深入剖析、現(xiàn)代文學作品的哲學解讀等，卻忽視了教師在日常教學中如何引導學生進行閱讀、寫作訓練等實際問題。教師們在研修后，難以將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教學策略，無法有效應用于課堂教學中。在教授寫作課時，教師雖然在研修中學習了各種寫作理論，但由于研修內(nèi)容未涉及如何根據(jù)學生的寫作水平和常見問題進行有針對性的指導，教師在實際教學中仍然感到困惑，不知道如何幫助學生提高寫作能力。研修形式單一、缺乏創(chuàng)新性也是突出問題。當前，大連市中小學的校本研修形式主要以專家講座、小組研討和教學觀摩為主，這些傳統(tǒng)形式雖然在一定程度上能夠促進教師的學習和交流，但長期采用容易使教師產(chǎn)生疲勞感，降低參與積極性。專家講座往往是單向的知識傳授，教師處于被動接受的狀態(tài)，缺乏互動和參與感；小組研討有時會流于形式，討論內(nèi)容缺乏深度和針對性，無法真正解決教師的問題；教學觀摩活動也存在局限性，觀摩后的交流和反思不夠深入，難以充分發(fā)揮教學觀摩的示范和啟發(fā)作用。某中學的校本研修活動幾乎每次都是專家講座，教師們在講座中只是機械地記錄筆記，很少有機會提問和發(fā)表自己的看法，導致教師對這種研修形式逐漸失去興趣，參與度也越來越低。此外，現(xiàn)有的研修形式難以滿足教師多樣化的學習需求。不同學科、不同教齡、不同教學水平的教師對研修形式的偏好和需求各不相同。年輕教師可能更傾向于參與實踐性強、互動性高的研修活動，如教學實踐工作坊、案例教學等，以快速提升自己的教學技能；而經(jīng)驗豐富的教師則可能更希望參與學術性強、研討深入的研修活動，如專題研討會、課題研究等，以進一步拓展自己的專業(yè)視野。然而，目前單一的研修形式無法滿足這些多樣化的需求，限制了教師的參與熱情和專業(yè)發(fā)展。4.3教師參與層面在大連市中小學校本研修中，教師參與層面存在的問題較為突出，嚴重影響了校本研修的效果和教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與校本研修的積極性普遍不高，主動性和內(nèi)在動力匱乏。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅25%的教師是出于提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的目的而主動參與，高達45%的教師參與是為了滿足職稱評定需求，30%的教師則是因?qū)W校要求而被動參與。這表明，大部分教師未能充分認識到校本研修對自身專業(yè)成長的重要性，將其視為一種外在的任務和負擔，而非自我提升的機會。一位教師在訪談中無奈地表示：“參加校本研修主要是為了評職稱，不得不參加，感覺對自己的教學實際幫助不大?！边@種功利性的參與動機，使得教師在研修過程中缺乏熱情和投入，難以真正從研修活動中受益。教師參與校本研修時存在應付現(xiàn)象。許多教師在參與研修活動時，態(tài)度不夠認真，缺乏深入思考和積極探索的精神。在小組研討活動中，部分教師只是簡單地發(fā)表幾句無關痛癢的看法，沒有真正參與到討論中，對問題的分析和解決缺乏實質(zhì)性的貢獻。在撰寫研修心得時，一些教師也只是敷衍了事，抄襲他人的觀點或簡單地羅列一些理論知識，沒有結(jié)合自己的教學實踐進行反思和總結(jié)。這種應付現(xiàn)象不僅浪費了教師的時間和精力，也降低了校本研修的質(zhì)量和效果。教師參與積極性不高的原因是多方面的。教學任務繁重是一個重要因素，75%的教師表示日常教學工作占據(jù)了大量時間和精力，備課、批改作業(yè)、輔導學生等工作讓他們疲憊不堪，難以抽出時間和精力參與校本研修。一位初中語文教師訴苦道：“每天光批改學生的作文就得花費好幾個小時，還要備課、上課，實在沒有多余的時間去參加研修活動。”缺乏專業(yè)指導也讓教師在研修過程中感到迷茫和無助，40%的教師認為在遇到問題時難以得到專家或有經(jīng)驗教師的及時指導，這使得他們對研修活動失去了信心和興趣。部分學校在組織校本研修活動時，缺乏專業(yè)的引領，教師們在研討過程中往往感到困惑，不知道如何深入研究問題。此外，學校對校本研修的支持力度不夠、研修氛圍不濃厚等因素，也在一定程度上影響了教師的參與積極性。一些學校對校本研修的重視程度僅停留在表面，沒有為教師提供足夠的時間、經(jīng)費和資源支持，導致教師參與研修的熱情不高。4.4專業(yè)引領層面在大連市中小學校本研修進程中，專業(yè)引領層面存在的問題較為突出，嚴重制約了校本研修的質(zhì)量與深度。專業(yè)指導人員和資源的匱乏是首要問題。許多學校在開展校本研修時，難以邀請到高水平的專家學者或教育領域的資深從業(yè)者進行指導。由于地域、經(jīng)費等因素的限制，學校與外界專業(yè)資源的聯(lián)系不夠緊密，無法及時獲取最新的教育理念和教學方法。在一些偏遠地區(qū)的學校，由于地理位置較為偏僻，交通不便，專家不愿意前往進行指導，導致學校校本研修缺乏專業(yè)引領。學校內(nèi)部也缺乏具備專業(yè)指導能力的教師，無法為其他教師提供有效的幫助和支持。一些學校的骨干教師由于教學任務繁重，沒有時間和精力參與校本研修的指導工作，使得年輕教師在研修過程中遇到問題時無處求助。即使有專業(yè)人員參與指導，也存在指導不到位的情況。部分專家在進行指導時，沒有充分考慮學校的實際情況和教師的需求，只是泛泛而談，缺乏針對性和實用性。在一次關于課程改革的校本研修活動中，邀請的專家雖然講解了很多先進的課程理念，但沒有結(jié)合學校的課程設置和教學實際進行分析，教師們聽后感到云里霧里，不知道如何將這些理念應用到教學中。一些專家的指導方式也較為單一，主要以講座為主，缺乏與教師的互動和交流，無法激發(fā)教師的思考和參與熱情。在講座過程中，專家只是單方面地傳授知識，沒有給教師提問和發(fā)表意見的機會，導致教師對講座內(nèi)容的理解和吸收效果不佳。這種專業(yè)引領的不足，使得教師在研修過程中難以獲得有效的指導和幫助，無法深入理解和掌握新的教育理念和教學方法，從而影響了研修的質(zhì)量和深度。教師在教學實踐中遇到的問題得不到及時解決，專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升也受到限制。一位數(shù)學教師在嘗試新的教學方法時遇到了困難，由于缺乏專業(yè)指導，他無法判斷自己的教學方法是否正確，也不知道如何改進，導致教學效果不理想，學生的學習積極性也不高。五、大連市中小學校本研修問題的成因分析5.1學校層面的因素學校作為校本研修的實施主體，其對校本研修的重視程度、資源投入以及領導的支持力度，對校本研修的成效有著至關重要的影響。然而，在大連市中小學校本研修的實踐中，學校層面存在的一些問題成為了制約校本研修發(fā)展的重要因素。部分學校對校本研修的認識存在偏差，沒有充分認識到校本研修對教師專業(yè)發(fā)展和學校教育質(zhì)量提升的重要性。這些學校僅僅將校本研修視為一種形式，一種應付上級檢查的任務，而沒有將其融入到學校的整體發(fā)展規(guī)劃中。在這種錯誤認識的指導下，學校對校本研修的投入不足，缺乏有效的組織和管理，導致研修活動無法達到預期效果。某學校在制定學年工作計劃時，對校本研修的安排僅僅是簡單提及，沒有明確的目標、內(nèi)容和實施步驟，只是在學期末為了應付檢查而匆忙組織幾次研修活動，內(nèi)容空洞，缺乏針對性，無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。這種對校本研修的輕視，使得學校錯失了提升教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要機會。學校對校本研修的資源投入不足，也是影響校本研修開展的重要因素。資源投入不足主要體現(xiàn)在時間、經(jīng)費和設施設備等方面。在時間方面，由于學校教學任務繁重，教師的教學工作占據(jù)了大量時間，學校難以安排充足的時間用于校本研修。許多學校將校本研修活動安排在放學后或周末，這使得教師在疲憊的教學工作之余還要參加研修活動，導致教師參與的積極性不高。在經(jīng)費方面，部分學校對校本研修的經(jīng)費投入有限，無法滿足研修活動的需求。這使得學校在邀請專家、購買培訓資料、開展實踐活動等方面受到限制，影響了研修活動的質(zhì)量和效果。某學校由于經(jīng)費緊張，無法邀請到高水平的專家進行指導，只能讓校內(nèi)教師進行簡單的交流和研討，研修內(nèi)容和深度都受到了很大的限制。設施設備方面，一些學校的教學設施設備陳舊落后，無法為校本研修提供良好的條件。缺乏多媒體教室、實驗室等現(xiàn)代化教學設施，使得教師在開展研修活動時受到很大的制約，無法充分利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學研究和實踐。學校領導對校本研修的重視和支持不夠，也是導致校本研修問題的重要原因。一些學校領導沒有充分認識到校本研修的重要性，對校本研修工作缺乏關注和指導。他們在學校管理中，更注重教學成績和升學率，而忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。在這種情況下，學校領導對校本研修的投入不足，無法為研修活動提供必要的支持和保障。學校領導可能不愿意為校本研修活動提供足夠的時間和經(jīng)費，也不重視對研修活動的組織和管理，導致研修活動缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學校領導的不重視，也會影響教師對校本研修的態(tài)度和積極性。教師會認為學校領導都不重視校本研修，自己參與研修活動也沒有什么意義，從而降低參與的熱情和投入程度。學校層面存在的這些問題，嚴重影響了大連市中小學校本研修的開展和成效。要解決這些問題，學校必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識校本研修的重要性，加大資源投入，加強領導的重視和支持，為校本研修的順利開展創(chuàng)造良好的條件。5.2教師層面的因素教師自身的觀念和態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需求以及時間精力等因素，對其參與校本研修的積極性和效果有著直接影響。在大連市中小學校本研修中，教師層面存在的問題不容忽視。部分教師觀念保守，對校本研修的重要性認識不足，仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念，認為教學就是簡單的知識傳授，忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育理念的更新。這些教師將校本研修視為額外負擔，對新的教育理念和教學方法持抵觸態(tài)度，不愿意主動參與研修活動。在信息技術飛速發(fā)展的今天，許多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的板書教學，拒絕使用多媒體教學工具，對于學校組織的關于信息化教學的校本研修活動，他們往往敷衍了事，認為這些新技術對教學沒有實質(zhì)性的幫助。這種觀念的束縛，使得教師無法跟上教育改革的步伐，難以提升教學質(zhì)量。教師的職業(yè)倦怠也是影響校本研修的重要因素。教師工作任務繁重，長期面臨著教學、管理學生、應對考試等多方面的壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師，對工作失去熱情和動力，缺乏對專業(yè)發(fā)展的追求，參與校本研修的積極性自然不高。一位有著多年教齡的教師表示：“每天面對同樣的教學內(nèi)容和學生，感覺工作越來越枯燥，對參加研修活動也提不起興趣?！甭殬I(yè)倦怠不僅影響教師自身的發(fā)展，也會對學生的學習和成長產(chǎn)生負面影響。部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求不強烈，缺乏自我提升的意識和動力。他們滿足于現(xiàn)有的教學水平和知識儲備，認為自己已經(jīng)能夠勝任教學工作，沒有必要參加校本研修。這些教師往往忽視了教育領域的不斷發(fā)展和變化，以及學生日益多樣化的學習需求。隨著教育改革的不斷推進，新的課程標準、教學方法和教育技術不斷涌現(xiàn)，如果教師不及時學習和更新知識，就無法滿足學生的學習需求，教學質(zhì)量也難以提高。一位教師認為自己已經(jīng)有了豐富的教學經(jīng)驗，不需要再參加研修活動，然而在實際教學中，他發(fā)現(xiàn)自己無法有效地引導學生進行探究式學習，教學效果也不盡如人意。教師的教學任務重，時間和精力有限，也是制約其參與校本研修的重要原因。調(diào)查顯示，75%的教師表示日常教學工作占據(jù)了大量時間和精力，備課、批改作業(yè)、輔導學生等工作讓他們疲憊不堪，難以抽出時間和精力參與校本研修。一位初中語文教師訴苦道：“每天光批改學生的作文就得花費好幾個小時，還要備課、上課，實在沒有多余的時間去參加研修活動。”在這種情況下，教師即使有參與校本研修的意愿，也往往因為時間和精力的限制而無法實現(xiàn)。5.3政策與制度層面的因素政策與制度層面的不足，對大連市中小學校本研修的順利開展產(chǎn)生了較大的阻礙，主要體現(xiàn)在政策支持和保障不足、激勵和評價機制不完善以及缺乏有效監(jiān)督和管理等方面。政策支持和保障不足是一個突出問題。目前，雖然國家和地方出臺了一系列關于教師專業(yè)發(fā)展和校本研修的政策文件，但在實際落實過程中，存在政策執(zhí)行不到位、配套措施不完善等問題。一些政策只是提出了宏觀的指導意見，缺乏具體的實施細則和操作指南，使得學校在開展校本研修時感到無所適從。對于校本研修的經(jīng)費投入、時間保障、資源配置等關鍵問題，政策文件中沒有明確的規(guī)定和要求，導致學校在實際操作中難以落實。部分地區(qū)對校本研修的經(jīng)費投入嚴重不足，一些學校每年用于校本研修的經(jīng)費寥寥無幾，無法滿足教師參加培訓、購買資料、開展課題研究等方面的需求。時間保障方面，由于教學任務繁重，學校難以協(xié)調(diào)出充足的時間用于校本研修，教師往往只能利用業(yè)余時間參加研修活動，這無疑增加了教師的負擔，也影響了研修的效果。激勵和評價機制不完善，也影響了教師參與校本研修的積極性。在激勵機制方面，學校對積極參與校本研修并取得顯著成果的教師，缺乏有效的激勵措施，如表彰獎勵、晉升優(yōu)先等。這使得教師參與研修的動力不足，認為參與研修與否對自己的職業(yè)發(fā)展影響不大。在評價機制方面，對教師參與校本研修的評價往往過于注重形式和過程，忽視了對研修成果和實際效果的評價。一些學校只是簡單地統(tǒng)計教師參加研修活動的次數(shù)、撰寫的研修心得數(shù)量等，而沒有關注教師在研修過程中是否真正提升了教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，以及研修成果是否能夠應用到教學實踐中。這種片面的評價機制，無法準確反映教師的研修成效，也無法為教師的專業(yè)發(fā)展提供有針對性的反饋和指導。此外，校本研修還缺乏有效的監(jiān)督和管理。教育行政部門和學校對校本研修的開展情況，缺乏定期的檢查和評估，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決研修過程中出現(xiàn)的問題。一些學校在校本研修過程中存在走過場、敷衍了事的現(xiàn)象，如研修活動組織不認真、內(nèi)容空洞無物、教師參與度低等，但由于缺乏有效的監(jiān)督和管理，這些問題得不到及時糾正，嚴重影響了校本研修的質(zhì)量和效果。教育行政部門對學校校本研修的監(jiān)督和管理，往往側(cè)重于對文件、資料的檢查，而忽視了對實際研修過程和效果的考察，這使得監(jiān)督和管理流于形式，無法真正發(fā)揮作用。六、大連市中小學校本研修的解決對策6.1加強組織管理，完善制度建設學校應切實提高對校本研修的重視程度，將其視為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育教學質(zhì)量的核心工作，納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃中，給予足夠的時間、經(jīng)費和資源支持。學校領導要充分認識到校本研修的重要性，積極參與并推動研修工作的開展，為教師樹立榜樣。校長可以定期參加校本研修活動，與教師共同探討教學問題，分享自己的教育理念和經(jīng)驗，激發(fā)教師參與研修的積極性。健全校本研修的管理機構(gòu)，明確各部門和人員的職責分工，確保研修工作的有序進行。設立專門的校本研修管理辦公室，負責制定研修計劃、組織實施活動、協(xié)調(diào)各方資源、監(jiān)督評估效果等工作。辦公室成員應包括學校領導、教研組長、骨干教師等，形成一個分工明確、協(xié)同合作的管理團隊。教研組長負責組織本學科教師開展研修活動，收集教師的意見和建議，向管理辦公室反饋；骨干教師則發(fā)揮引領示范作用，分享自己的教學經(jīng)驗和研究成果，指導年輕教師成長。完善校本研修的各項制度，建立科學合理的研修計劃制定、活動組織實施、教師考核評價等制度。在研修計劃制定方面，要充分征求教師的意見和建議，結(jié)合學校的發(fā)展目標和教師的實際需求，制定詳細、可行的研修計劃，明確研修的目標、內(nèi)容、形式、時間安排等。在活動組織實施過程中，要嚴格按照計劃執(zhí)行，確?；顒拥馁|(zhì)量和效果。加強對教師的考勤管理，對無故缺席或不認真參與研修活動的教師進行批評教育，并將其表現(xiàn)納入績效考核。在教師考核評價方面，建立多元化的評價體系，全面、客觀、公正地評價教師的研修成果和教學能力提升情況。評價內(nèi)容不僅要包括教師參加研修活動的次數(shù)、撰寫的研修心得等，還要關注教師在教學實踐中對研修成果的應用情況，以及學生的學習效果和發(fā)展情況。可以通過課堂觀察、學生評價、教學成果展示等方式，對教師進行綜合評價。對于在研修中表現(xiàn)突出、取得顯著成果的教師，要給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予獎金、優(yōu)先晉升職稱等，激勵更多教師積極參與校本研修。加強對校本研修的規(guī)劃和組織實施，確保研修活動的系統(tǒng)性和連貫性。根據(jù)學校的發(fā)展戰(zhàn)略和教師的專業(yè)發(fā)展需求，制定長期和短期的研修規(guī)劃，明確不同階段的研修目標和任務。在組織實施過程中，要注重活動的系統(tǒng)性和連貫性，避免出現(xiàn)零散、無序的情況?？梢試@一個主題或問題，設計一系列相互關聯(lián)的研修活動，逐步深入地解決問題。圍繞提高學生的閱讀能力這一主題，可以先組織教師開展閱讀教學理論的學習，然后進行閱讀教學案例分析，接著開展閱讀教學實踐研討，最后進行閱讀教學成果展示和交流，形成一個完整的研修鏈條，使教師在系統(tǒng)的研修過程中不斷提升自己的教學能力。6.2優(yōu)化研修內(nèi)容與形式，增強針對性和吸引力在優(yōu)化研修內(nèi)容時，學校應通過問卷調(diào)查、訪談、教學反思等多種方式，深入了解教師在教學實踐中遇到的問題、對專業(yè)知識和技能的需求，以及對教育理念更新的渴望。結(jié)合學校的教學實際和發(fā)展目標，圍繞學科知識、教學技能、教育理念、班級管理等方面，設計具有針對性和實用性的研修內(nèi)容。針對數(shù)學教師在教學中普遍反映的學生計算能力薄弱問題，可以開展“提高學生數(shù)學計算能力的教學策略”研修活動，通過分析學生計算錯誤的原因，探討多樣化的教學方法和練習方式，如游戲化教學、分層練習等，幫助教師提升教學效果。在教育理念方面，隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的不斷深入，開展“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐”研修活動，引導教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如通過項目式學習、探究式學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。為滿足不同學科、不同教齡、不同教學水平教師的多樣化需求，研修內(nèi)容應體現(xiàn)分層分類的特點。對于新入職教師，著重開展教學基本功和教育教學常規(guī)的研修，如教學設計、課堂管理、教學語言表達等方面的培訓，幫助他們盡快適應教學工作；對于有一定教學經(jīng)驗的教師，可以提供教學創(chuàng)新方法和教育科研能力提升的研修內(nèi)容，如開展基于問題解決的教學、課題研究方法等培訓，促進他們向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變；對于不同學科的教師，根據(jù)學科特點和教學需求，設計具有學科特色的研修內(nèi)容。語文教師可以開展文學鑒賞、寫作教學等方面的研修，數(shù)學教師可以開展數(shù)學思維培養(yǎng)、解題策略等方面的研修。在研修形式上，除了保留專家講座、小組研討和教學觀摩等傳統(tǒng)形式外，還應積極引入案例教學、教學實踐工作坊、行動研究、網(wǎng)絡研修等創(chuàng)新形式，激發(fā)教師的參與熱情。案例教學通過呈現(xiàn)真實的教學案例，引導教師進行分析、討論和反思，培養(yǎng)教師解決實際問題的能力。在語文教學案例分析中，展示一篇優(yōu)秀的作文教學案例，讓教師分析案例中教師的教學方法、學生的學習過程和學習效果，探討如何在自己的教學中借鑒和應用。教學實踐工作坊為教師提供了一個實踐和操作的平臺，教師在專家或骨干教師的指導下，進行教學設計、教學資源開發(fā)、教學技能訓練等實踐活動，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學能力。開展多媒體教學資源制作工作坊，教師在專業(yè)人員的指導下，學習如何制作精美的教學課件、教學視頻等，提高信息化教學能力。行動研究鼓勵教師以自己的教學實踐為研究對象，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、實施行動、反思總結(jié)，不斷改進教學實踐。一位英語教師發(fā)現(xiàn)學生在英語口語表達方面存在困難，通過開展行動研究，設計了一系列的口語訓練活動，如英語角、英語演講比賽等，并對活動效果進行觀察和分析，不斷調(diào)整和改進活動方案，提高學生的口語表達能力。網(wǎng)絡研修利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，打破時間和空間的限制，為教師提供豐富的學習資源和交流平臺。教師可以通過在線課程、教學論壇、視頻會議等方式，與專家、同行進行交流和學習，分享教學經(jīng)驗和資源。教師可以參加在線的教育專家講座，觀看優(yōu)秀教師的教學視頻，在教學論壇上與其他教師討論教學問題，獲取更多的教學靈感和建議。學校還可以根據(jù)研修內(nèi)容和教師的實際需求，靈活組合不同的研修形式，形成多樣化的研修模式。將專家講座與小組研討相結(jié)合，在專家講座后，組織教師進行小組討論，分享自己的學習心得和體會，進一步加深對講座內(nèi)容的理解和應用；將教學觀摩與教學實踐工作坊相結(jié)合，教師在觀摩優(yōu)秀教師的教學后，到教學實踐工作坊進行實踐操作，模仿和改進自己的教學方法。6.3激發(fā)教師參與積極性，提升內(nèi)在動力為有效激發(fā)教師參與校本研修的積極性，提升其內(nèi)在動力，需從提高教師認識、減輕工作負擔以及提供激勵措施等多方面著手。學校應積極組織教師參加各類培訓和學習活動，如教育理念培訓、專業(yè)知識講座等，讓教師深入了解教育改革的趨勢和方向，明確校本研修對自身專業(yè)成長和教學質(zhì)量提升的重要意義。通過這些培訓和學習活動，幫助教師樹立正確的教育觀和專業(yè)發(fā)展觀，認識到校本研修不僅是提升教學能力的有效途徑，更是實現(xiàn)自身價值的重要方式，從而增強教師參與校本研修的自覺性和主動性。邀請教育專家舉辦關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專題講座，讓教師了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，認識到通過校本研修可以更好地將核心素養(yǎng)融入教學實踐，提高教學質(zhì)量。針對教師教學任務繁重的問題，學校應合理安排教學工作，優(yōu)化課程設置，減少不必要的教學負擔，為教師參與校本研修留出充足的時間和精力。可以通過調(diào)整教學計劃，減少重復性的教學內(nèi)容，提高教學效率；采用信息化教學手段，如在線作業(yè)批改、教學資源共享等，減輕教師的工作壓力。學校還可以建立教師互助機制，鼓勵教師之間互相協(xié)作，共同完成教學任務，進一步減輕教師的工作負擔，使教師能夠更加從容地參與校本研修活動。安排兩位數(shù)學教師共同負責一個班級的數(shù)學教學，一位教師負責理論知識講解，另一位教師負責習題輔導，這樣可以減輕每位教師的教學負擔，同時也促進了教師之間的交流與合作。建立健全激勵機制是激發(fā)教師參與校本研修積極性的重要手段。學校應設立專門的校本研修獎勵基金，對積極參與研修活動且取得顯著成果的教師給予物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)獎金、獎品等。在職稱評定、評優(yōu)評先、職務晉升等方面，應優(yōu)先考慮在校本研修中表現(xiàn)突出的教師，為他們提供更多的發(fā)展機會和平臺。對于在課題研究中取得優(yōu)秀成果的教師，在職稱評定時給予加分；在評選優(yōu)秀教師時，將教師在校本研修中的參與度和成果作為重要的評選指標。通過這些激勵措施，充分調(diào)動教師參與校本研修的積極性和主動性，形成良好的研修氛圍。6.4強化專業(yè)引領，提升研修質(zhì)量為提升大連市中小學校本研修的質(zhì)量，應著力強化專業(yè)引領，通過整合各方資源，組建專業(yè)指導團隊，為教師提供更具深度與專業(yè)性的指導。整合高校、教育科研機構(gòu)、教育行政部門等多方資源，組建一支高水平、多元化的專業(yè)指導團隊，成員涵蓋教育專家、學科帶頭人、教研員等，為校本研修提供專業(yè)支持。高校教師擁有深厚的教育理論知識，能夠為教師講解最新的教育理念和教學方法；學科帶頭人在教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，能夠分享自己的教學心得和成功案例；教研員對教育政策和教學動態(tài)有著深入的了解，能夠為教師提供準確的信息和指導。某區(qū)教育局聯(lián)合當?shù)馗咝：徒逃蒲袡C構(gòu)，邀請了教育學教授、數(shù)學學科帶頭人、語文教研員等組成專業(yè)指導團隊，定期到中小學開展校本研修指導活動。專業(yè)指導團隊應深入學校，與教師密切合作，針對教師在教學實踐中遇到的問題，開展專題講座、教學診斷、案例分析、課題指導等活動，為教師提供個性化的指導和建議。在專題講座方面，根據(jù)教師的需求，邀請專家講解學科前沿知識、教學創(chuàng)新方法等內(nèi)容，拓寬教師的視野。針對教師在教學中普遍存在的問題，如課堂管理困難、學生學習動力不足等，組織專家進行教學診斷，深入課堂觀察教師的教學過程，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出具體的改進措施。在案例分析活動中，選取優(yōu)秀的教學案例，組織教師進行分析和討論，引導教師學習案例中的教學方法和策略，并反思自己的教學實踐。對于開展課題