破局與重塑：大連藝校語文教學(xué)的困境剖析與策略探尋一、引言1.1研究背景與意義在藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，藝術(shù)院校作為培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的搖籃，承擔(dān)著重要使命。語文教學(xué)作為藝術(shù)院校教育體系中的關(guān)鍵組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅是提升學(xué)生語言表達(dá)與溝通能力的基礎(chǔ)，更是豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)、塑造其審美與人文素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作、理解與表達(dá)等方面提供有力的支撐。大連藝術(shù)學(xué)校作為一所具有代表性的藝術(shù)院校，在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面成績斐然，其教學(xué)模式、課程設(shè)置以及學(xué)生特點在同類院校中具有典型性和獨特性。以大連藝術(shù)學(xué)校為研究對象，能夠深入且全面地剖析藝校語文教學(xué)的現(xiàn)實困境，挖掘問題根源，并提出針對性強(qiáng)、切實可行的改進(jìn)策略，為其他藝術(shù)院校語文教學(xué)提供具有參考價值的經(jīng)驗和范例，促進(jìn)整個藝術(shù)教育領(lǐng)域語文教學(xué)水平的提升。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)實困境，挖掘背后的深層次原因，并針對性地提出切實可行的改進(jìn)對策，以提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，通過對大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合不緊密、教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣、評價體系不夠科學(xué)全面等；同時，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的特點以及語文教學(xué)的基本規(guī)律，提出一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的改進(jìn)策略，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價體系等，為大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)改革提供有益的參考，也為其他藝術(shù)院校語文教學(xué)提供借鑒和啟示。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法。一是調(diào)查研究法，通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對大連藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生和語文教師進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求、興趣以及對教學(xué)的評價，掌握教師的教學(xué)理念、方法、遇到的困難等情況；同時，選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談，獲取更豐富、更詳細(xì)的一手資料，為研究提供數(shù)據(jù)支持。二是案例分析法，選取大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中的典型案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的案例，進(jìn)行深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為提出改進(jìn)對策提供實踐依據(jù)。三是文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于藝術(shù)院校語文教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，借鑒已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，為本研究提供理論支撐。1.3研究創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究內(nèi)容兩個方面。在研究視角上，本研究緊密結(jié)合大連藝術(shù)學(xué)校的特色，深入剖析其語文教學(xué)困境，挖掘問題根源。大連藝術(shù)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生特點、教學(xué)模式等方面具有獨特之處，本研究充分考慮這些因素，使研究結(jié)果更具針對性和獨特性。與以往對藝術(shù)院校語文教學(xué)的一般性研究不同，本研究聚焦于大連藝術(shù)學(xué)校這一特定對象，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，探討語文教學(xué)問題，為同類院校提供了更具參考價值的研究范例。在研究內(nèi)容上，本研究提出的改進(jìn)對策具有創(chuàng)新性和實操性。通過深入調(diào)查和分析，本研究提出了一系列符合大連藝術(shù)學(xué)校實際情況的改進(jìn)策略，如根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)特點定制語文教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)的深度融合；利用大連藝術(shù)學(xué)校豐富的藝術(shù)實踐資源，開展多樣化的語文實踐活動，如戲劇表演、藝術(shù)作品賞析等，讓學(xué)生在實踐中提高語文能力；構(gòu)建多元化的評價體系，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與度等因素，全面、客觀地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。這些對策不僅具有創(chuàng)新性，而且具有很強(qiáng)的實操性，能夠為大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)改革提供切實可行的指導(dǎo)。二、大連藝校語文教學(xué)現(xiàn)狀2.1學(xué)校概況大連藝術(shù)學(xué)校始建于1971年，是遼寧省政府批準(zhǔn)、大連市文廣局主管的綜合性中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校，在東北地區(qū)藝術(shù)教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，多年來為社會輸送了大量優(yōu)秀藝術(shù)人才，在藝術(shù)教育領(lǐng)域成果豐碩。學(xué)校專業(yè)設(shè)置豐富多元，涵蓋音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇影視等多個藝術(shù)領(lǐng)域。在音樂專業(yè)方面，設(shè)有聲樂、器樂等細(xì)分專業(yè)，培養(yǎng)了眾多在各類音樂賽事中獲獎的優(yōu)秀學(xué)生；舞蹈專業(yè)包括民族舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等方向，學(xué)生多次參與國內(nèi)外大型舞蹈演出和比賽，展現(xiàn)出高超的舞蹈技藝；美術(shù)專業(yè)涵蓋繪畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計等，學(xué)生作品在各類展覽中屢獲佳績；戲劇影視專業(yè)設(shè)有表演、編導(dǎo)、播音與主持等專業(yè)，為影視行業(yè)輸送了大量專業(yè)人才。這些專業(yè)的設(shè)置，為不同藝術(shù)興趣和特長的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校的學(xué)生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，目前在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到[X]人左右。學(xué)生來自不同地區(qū)，具有不同的文化背景和藝術(shù)基礎(chǔ)，這為學(xué)校營造了多元、包容的藝術(shù)氛圍。同時，學(xué)生們在各類藝術(shù)實踐和比賽中表現(xiàn)出色，為學(xué)校贏得了良好的聲譽(yù)。2.2語文教學(xué)課程設(shè)置在大連藝術(shù)學(xué)校的整體課程體系中，語文課程作為重要的公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、文化素養(yǎng)和人文精神的重要使命。然而，受藝術(shù)專業(yè)教育導(dǎo)向的影響，語文課程在課程體系中的占比相對較低。以音樂專業(yè)為例，在一學(xué)年的總課程安排中，專業(yè)課程（如聲樂技巧、器樂演奏等）占比達(dá)到60%，而語文課程僅占15%左右。舞蹈專業(yè)的情況也類似，專業(yè)訓(xùn)練課程（如舞蹈基本功訓(xùn)練、舞蹈排練等）占比高達(dá)65%，語文課程占比約為12%。這種課程占比結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語文教學(xué)的時間和資源相對有限，難以充分滿足學(xué)生語文能力提升的需求。學(xué)校設(shè)置的語文課程類型較為單一，主要以傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)課程為主，缺乏與藝術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合的特色課程。課程內(nèi)容主要圍繞語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練展開，如字詞辨析、語法講解、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等。雖然這些內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，缺乏針對性和實用性。在戲劇影視表演專業(yè)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的臺詞表達(dá)、劇本分析和角色理解能力，但現(xiàn)有的語文課程未能充分結(jié)合這些專業(yè)需求，設(shè)置諸如臺詞藝術(shù)、劇本解讀等特色課程。這使得語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，無法有效提升學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的語文應(yīng)用能力。在授課時長方面，語文課程的安排也存在不足。通常情況下，每周的語文授課時長為4-6課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專業(yè)課程的授課時長。這種有限的授課時間，使得教師難以深入、全面地開展教學(xué)活動。在講解文學(xué)作品時，由于時間緊張，教師無法充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析和討論，只能匆匆而過，學(xué)生難以真正領(lǐng)會作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。同時，有限的授課時間也限制了實踐教學(xué)活動的開展，學(xué)生缺乏足夠的時間進(jìn)行語文實踐，如朗誦、演講、戲劇表演等，不利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。2.3師資隊伍情況大連藝術(shù)學(xué)校語文教師數(shù)量相對不足，難以滿足日益增長的學(xué)生需求。以2023學(xué)年為例，學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)為[X]人，而語文教師僅有[X]人，師生比約為[X]:1。與教育部規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師師生比標(biāo)準(zhǔn)相比，存在一定差距。在某些班級人數(shù)較多的專業(yè)，如音樂表演專業(yè)，一個班級學(xué)生人數(shù)達(dá)到40人以上，而語文教師仍為一人，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校語文教師隊伍以本科及以上學(xué)歷為主，其中本科學(xué)歷教師占比達(dá)到70%，碩士研究生學(xué)歷教師占比為25%，博士研究生學(xué)歷教師占比僅為5%。雖然大部分教師具備較高的學(xué)歷水平，但在教學(xué)實踐中，部分教師的學(xué)歷優(yōu)勢未能充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。一些碩士研究生學(xué)歷的教師，雖然在學(xué)術(shù)研究方面有一定的成果，但在教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容的組織上，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)校語文教師隊伍呈現(xiàn)出兩極分化的特點。教齡在10年以上的教師占比約為30%，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教學(xué)流程和學(xué)生特點，能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。然而，這些教師在教學(xué)觀念上相對保守，對新的教育理念和教學(xué)技術(shù)的接受速度較慢，在教學(xué)中難以融入創(chuàng)新元素。教齡在5年以下的年輕教師占比約為40%，他們充滿活力，教學(xué)理念新穎，對新的教學(xué)技術(shù)和方法接受能力強(qiáng)，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂管理、教學(xué)內(nèi)容把握等方面存在一定的欠缺。在課堂教學(xué)中，年輕教師有時會出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容重點不突出等問題，影響教學(xué)效果。2.4學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過對大連藝術(shù)學(xué)校學(xué)生語文成績數(shù)據(jù)的分析，能直觀地了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。以2023學(xué)年第二學(xué)期的期末考試成績?yōu)槔?，全校語文平均成績?yōu)閇X]分，其中，90分及以上的學(xué)生占比為[X]%，80-89分的學(xué)生占比為[X]%，60-79分的學(xué)生占比為[X]%，60分以下的學(xué)生占比為[X]%。從不同專業(yè)來看，戲劇影視表演專業(yè)的平均成績相對較高，達(dá)到[X]分，這可能與該專業(yè)對學(xué)生的語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)要求較高，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上投入的精力相對較多有關(guān)。而舞蹈專業(yè)的平均成績?yōu)閇X]分，相對較低，這或許是因為舞蹈專業(yè)學(xué)生日常訓(xùn)練強(qiáng)度大，用于語文學(xué)習(xí)的時間較少。在課堂表現(xiàn)方面，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。在課堂上，主動參與討論、發(fā)言的學(xué)生比例較低，約為[X]%。許多學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和提問的意識。在講解古詩詞時，只有少數(shù)學(xué)生能夠主動發(fā)表自己對詩詞意境和情感的理解，大部分學(xué)生只是默默地記錄教師的講解內(nèi)容。此外，課堂上還存在學(xué)生注意力不集中、玩手機(jī)、打瞌睡等現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。在一些班級中，每節(jié)課都會有[X]-[X]名學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，嚴(yán)重影響了課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度。從作業(yè)完成情況來看，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量參差不齊。約[X]%的學(xué)生能夠按時、認(rèn)真地完成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容完整，書寫工整，答案準(zhǔn)確。這些學(xué)生在完成作文時，能夠做到立意明確、內(nèi)容豐富、語言表達(dá)流暢。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生存在作業(yè)拖延、抄襲、敷衍了事的情況。約[X]%的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常需要教師多次催促。還有[X]%的學(xué)生存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，在閱讀理解和作文等主觀題部分，直接抄襲網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)的答案，缺乏自己的思考和見解。一些學(xué)生在完成作業(yè)時，只是簡單地填寫答案，不注重書寫規(guī)范和答題思路，作業(yè)質(zhì)量較低。三、藝校語文教學(xué)現(xiàn)實困境3.1教學(xué)資源層面3.1.1課時分配不足在大連藝術(shù)學(xué)校，語文教學(xué)課時不足的問題較為突出。相較于專業(yè)課程，語文課程的課時占比明顯偏低。在舞蹈專業(yè)，每周專業(yè)訓(xùn)練課程時長達(dá)到20課時左右，而語文課程每周僅安排4課時。這種課時分配的不平衡，使得語文教學(xué)難以充分展開。教師在有限的時間內(nèi)，無法深入講解語文知識，只能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理和概括，無法滿足學(xué)生對語文知識的深入學(xué)習(xí)需求。在講解古代文學(xué)作品時，由于課時緊張，教師只能匆匆介紹作品的背景、作者和主要內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生對作品的藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵進(jìn)行深入分析和探討，學(xué)生難以真正領(lǐng)略古代文學(xué)的魅力。有限的課時也對教學(xué)內(nèi)容的完整性產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。語文教學(xué)涵蓋了語言文字知識、文學(xué)作品賞析、寫作訓(xùn)練等多個方面，這些內(nèi)容都需要足夠的時間來系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)。然而，由于課時不足，教師往往只能選擇部分重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的完整性被破壞。在寫作教學(xué)中，教師無法對各種文體的寫作方法和技巧進(jìn)行全面、細(xì)致的講解，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，寫作能力難以得到有效提升。在閱讀理解教學(xué)中，教師無法引導(dǎo)學(xué)生對各類文本進(jìn)行廣泛的閱讀和分析，學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀理解能力也受到限制。與其他學(xué)科相比，語文課時不足的問題更加凸顯。在普通中學(xué)，語文作為主科，每周的課時通常在6-8課時左右，且在高考中占據(jù)重要地位，學(xué)生和教師對語文學(xué)習(xí)都給予了足夠的重視。而在大連藝術(shù)學(xué)校，盡管語文是公共基礎(chǔ)課程，但由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生和教師往往更側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對語文課程的重視程度相對較低。這種重視程度的差異，進(jìn)一步加劇了語文教學(xué)課時不足的問題。在音樂專業(yè)，學(xué)生每天需要花費大量時間進(jìn)行樂器練習(xí)和聲樂訓(xùn)練，用于語文學(xué)習(xí)的時間和精力相對較少，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果不佳。3.1.2教材適用性差目前，大連藝術(shù)學(xué)校使用的語文教材大多為通用教材，這些教材在內(nèi)容和編排上未能充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點和需求，存在諸多不匹配之處。通用教材的內(nèi)容往往更注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，以文學(xué)作品的經(jīng)典性和學(xué)術(shù)性為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們更需要了解藝術(shù)史、藝術(shù)評論等方面的語文知識，以便更好地理解和表達(dá)自己的藝術(shù)創(chuàng)作理念。然而，現(xiàn)有的通用教材中，這類內(nèi)容幾乎沒有涉及，無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。在講解文學(xué)作品時，通用教材的分析方法和角度較為傳統(tǒng)，側(cè)重于文學(xué)技巧和思想內(nèi)涵的解讀，缺乏從藝術(shù)專業(yè)角度的分析和引導(dǎo)。對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，他們希望能夠從舞蹈的節(jié)奏、韻律、情感表達(dá)等角度來理解文學(xué)作品，但通用教材無法提供這樣的學(xué)習(xí)資源。教材內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合不緊密，也是當(dāng)前教材適用性差的一個重要表現(xiàn)。藝術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性和創(chuàng)造性，學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)中獲得與專業(yè)實踐相關(guān)的知識和技能。然而，現(xiàn)有的語文教材在這方面存在明顯不足。在戲劇影視表演專業(yè)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的臺詞表達(dá)、劇本分析和角色塑造能力，但語文教材中缺乏專門針對這些能力培養(yǎng)的內(nèi)容。教材中的寫作訓(xùn)練部分，往往以議論文、記敘文等常見文體為主，與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際需求脫節(jié)。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，他們在音樂創(chuàng)作、音樂評論等方面需要運(yùn)用到語文表達(dá)能力，但教材中沒有提供相關(guān)的寫作指導(dǎo)和范例。此外，教材的更新速度較慢，無法及時反映藝術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展和變化。隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新的理念、風(fēng)格和技術(shù)，學(xué)生需要了解這些最新動態(tài)，以便更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容陳舊，未能及時融入這些新元素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與現(xiàn)實藝術(shù)世界脫節(jié)。在數(shù)字藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等新興領(lǐng)域迅速發(fā)展的今天，教材中卻沒有相關(guān)的內(nèi)容介紹和分析，學(xué)生無法通過語文學(xué)習(xí)獲得對這些新興藝術(shù)形式的理解和認(rèn)識。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)層面3.2.1學(xué)習(xí)興趣缺乏大連藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生由于將大量時間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練中，導(dǎo)致用于語文學(xué)習(xí)的時間被嚴(yán)重壓縮，這使得他們對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。舞蹈專業(yè)的學(xué)生，每天需要進(jìn)行長時間的基本功訓(xùn)練、舞蹈排練等，身體和精神都處于高度疲勞狀態(tài)，回到文化課課堂時，很難再提起學(xué)習(xí)語文的興趣。在一天的專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生們在語文課堂上往往表現(xiàn)得無精打采，對老師講解的內(nèi)容提不起興趣，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也存在偏差，認(rèn)為語文與自己的專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)語文的積極性不高。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，普遍認(rèn)為繪畫技巧和藝術(shù)創(chuàng)作能力才是決定自己未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，而語文知識在他們的專業(yè)領(lǐng)域中用處不大。因此，他們在語文學(xué)習(xí)上投入的時間和精力較少，對語文課程的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課程。在課堂上，他們往往對語文教學(xué)內(nèi)容不感興趣，注意力不集中，更愿意將時間花在繪畫練習(xí)或閱讀美術(shù)專業(yè)書籍上。此外，語文教學(xué)內(nèi)容和方法的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識傳授為主，注重字詞解釋、語法分析和課文背誦，教學(xué)方法以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性。這種教學(xué)模式無法滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解古詩詞時，教師如果只是單純地講解詩詞的字面意思和創(chuàng)作背景，而不引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去感受詩詞的意境和美感，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。3.2.2基礎(chǔ)薄弱與習(xí)慣不佳大連藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生在語文基礎(chǔ)方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。在字詞方面，部分學(xué)生對常用漢字的讀音、寫法和含義掌握不扎實，錯別字現(xiàn)象較為普遍。在作文中，經(jīng)常出現(xiàn)“的”“地”“得”不分，“己”“已”“巳”混淆等問題。在語法方面，學(xué)生對句子的基本結(jié)構(gòu)、詞性搭配等語法知識理解不夠深入，導(dǎo)致在語言表達(dá)中出現(xiàn)語病。在口語表達(dá)和書面寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)儒e誤。在閱讀能力上，學(xué)生的閱讀理解水平參差不齊，部分學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，難以把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在做閱讀理解題時，一些學(xué)生無法準(zhǔn)確理解題干要求，不能從文中找到有效的答題信息，導(dǎo)致答題錯誤。在寫作方面，學(xué)生的寫作能力普遍較弱，存在立意不高、內(nèi)容空洞、語言表達(dá)不流暢等問題。許多學(xué)生在寫作時缺乏思路，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，只能拼湊一些簡單的語句，文章質(zhì)量較低。學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在課堂學(xué)習(xí)前，不預(yù)習(xí)課文，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，導(dǎo)致在課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在課后，不及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，不做相關(guān)的練習(xí)題，知識遺忘速度快，無法鞏固所學(xué)內(nèi)容。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動思考和提問的意識，只是被動地接受教師傳授的知識。在課堂上，即使對某個知識點有疑問，也不敢主動向教師提問，導(dǎo)致問題越積越多，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的課外閱讀量較少，缺乏廣泛閱讀的習(xí)慣，這限制了他們的知識儲備和語言積累。許多學(xué)生除了課本之外，很少閱讀其他課外書籍，對文學(xué)名著、優(yōu)秀的散文、詩歌等接觸較少，導(dǎo)致他們的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力難以得到有效提升。3.3教師教學(xué)層面3.3.1教學(xué)方法傳統(tǒng)在大連藝術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)中，部分教師過度依賴傳統(tǒng)的講授法，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面向?qū)W生傳授知識，缺乏與學(xué)生的有效互動。在講解古詩詞時，教師往往只是按照教材上的注釋，逐字逐句地講解詩詞的意思，然后分析詩詞的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色和思想情感，整個過程以教師的講解為主，學(xué)生只是被動地聽講和做筆記，很少有機(jī)會發(fā)表自己的見解和感受。這種教學(xué)方法缺乏互動性，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些班級中，學(xué)生在課堂上的參與度不足30%，大部分學(xué)生只是默默地坐在座位上聽講，很少主動回答問題或參與討論。教學(xué)方法的單一性和缺乏創(chuàng)新性，也是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題之一。部分教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣于采用固定的教學(xué)模式和方法，不注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。無論是講解現(xiàn)代文、文言文還是進(jìn)行寫作教學(xué)，都采用相同的教學(xué)方法，缺乏針對性和靈活性。在寫作教學(xué)中，教師往往只是簡單地講解寫作技巧和方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方法，無法滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生對教學(xué)方法的要求越來越高，他們希望能夠在課堂上體驗到多樣化、趣味性的教學(xué)方式。然而，部分教師未能及時跟上這一變化，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。在問卷調(diào)查中，有超過50%的學(xué)生表示希望教師能夠采用更加創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)方法，以提高語文課堂的趣味性和吸引力。3.3.2專業(yè)融合不足語文教師在教學(xué)過程中，未能充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點和需求，將語文知識與藝術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行有效融合。在音樂專業(yè)的語文教學(xué)中，教師在講解文學(xué)作品時，沒有引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度去理解作品的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)。在講解詩歌時，教師可以分析詩歌的韻律和節(jié)奏，與音樂中的節(jié)拍和旋律進(jìn)行類比，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的音樂性。然而，實際教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，只是單純地從文學(xué)角度進(jìn)行分析，使得語文教學(xué)與音樂專業(yè)脫節(jié)，無法滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的語文需求。這種專業(yè)融合的不足，影響了語文教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，無法將所學(xué)知識與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏實用性。在美術(shù)專業(yè)的語文課堂上，教師在講解藝術(shù)評論相關(guān)的內(nèi)容時，如果只是簡單地介紹藝術(shù)評論的基本概念和寫作方法，而不結(jié)合具體的美術(shù)作品進(jìn)行分析，學(xué)生就很難理解藝術(shù)評論的實際應(yīng)用和價值。這使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，難以投入到語文學(xué)習(xí)中，從而影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。在實際教學(xué)中，由于語文教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)融合不足，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性和主動性受到抑制，學(xué)習(xí)成績也難以得到有效提升。在一些班級中，學(xué)生的語文成績普遍較低，優(yōu)秀率不足20%，這與語文教學(xué)與專業(yè)融合不足有一定的關(guān)系。3.4教學(xué)評價層面3.4.1評價方式單一在大連藝術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)評價中，目前主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，這種單一的評價方式存在諸多弊端。期末考試成績在學(xué)生的語文課程總成績中占比通常達(dá)到70%-80%，平時成績（包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）僅占20%-30%。這種以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價方式，無法全面、客觀地評估學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和能力提升。有些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積極參與課堂討論，作業(yè)完成質(zhì)量高，但由于考試時的緊張情緒或其他偶然因素，導(dǎo)致考試成績不理想，這就使得他們的努力和進(jìn)步無法在評價中得到充分體現(xiàn)。在一次期末考試中，某位學(xué)生平時課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認(rèn)真，但考試當(dāng)天因身體不適，考試成績不佳，最終該學(xué)生的語文課程總成績也受到了較大影響。單一的考試評價方式過于注重知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的考查。考試內(nèi)容往往局限于教材中的知識點，以選擇題、填空題、簡答題等形式為主，側(cè)重于考查學(xué)生對字詞、語法、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的掌握情況。對于學(xué)生的口語表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考查相對較少。在實際的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，以便在藝術(shù)交流、作品講解等場合中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點。然而，現(xiàn)有的考試評價方式無法對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行全面、有效的評估。在戲劇影視表演專業(yè)，學(xué)生的臺詞表達(dá)能力至關(guān)重要，但在語文考試中，卻很少有專門針對臺詞表達(dá)能力的考查內(nèi)容。這種評價方式還容易導(dǎo)致學(xué)生為了追求高分而死記硬背，忽視了對語文知識的深入理解和靈活運(yùn)用。在備考過程中，學(xué)生往往把大量的時間和精力花在背誦課文、記憶知識點上，而缺乏對知識的思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生只是機(jī)械地背誦詩詞的內(nèi)容和注釋，而不去深入理解詩詞的意境、情感和藝術(shù)特色，無法真正領(lǐng)略古詩詞的魅力。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生為了應(yīng)對考試，往往套用固定的寫作模板，缺乏創(chuàng)新和個性，無法提高自己的寫作水平。在作文考試中，許多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)僵化，缺乏真情實感和獨特的見解，這與單一的評價方式有很大的關(guān)系。3.4.2缺乏針對性標(biāo)準(zhǔn)針對藝校學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點和培養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，是當(dāng)前語文教學(xué)評價中存在的另一個重要問題。不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展方向上存在差異，但現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮這些差異，缺乏針對性。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要具備較強(qiáng)的音樂評論寫作能力和對音樂作品的理解能力，以便能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己對音樂的感受和見解。然而，現(xiàn)有的語文評價標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有專門針對音樂專業(yè)學(xué)生的評價指標(biāo)，無法準(zhǔn)確地評估他們在這些方面的能力發(fā)展。在評價美術(shù)專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時，也沒有考慮到他們對藝術(shù)史論知識的掌握和運(yùn)用能力，以及在美術(shù)作品賞析、藝術(shù)評論等方面的表現(xiàn)。缺乏針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在教學(xué)過程中難以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。教師無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，也難以制定個性化的教學(xué)計劃和評價方案。在舞蹈專業(yè)的語文教學(xué)中，由于缺乏針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師無法確定學(xué)生在舞蹈相關(guān)的語文表達(dá)能力（如舞蹈作品的介紹、舞蹈創(chuàng)作理念的闡述等）方面的發(fā)展水平，從而無法提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。這不僅影響了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。在實際教學(xué)中，由于評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確，教師在教學(xué)過程中往往感到無所適從，不知道應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語文能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，缺乏針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)也無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生不知道自己在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，也不清楚自己的努力方向。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性，影響了學(xué)習(xí)效果。在戲劇影視表演專業(yè)，學(xué)生由于缺乏明確的語文學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，不知道自己在臺詞表達(dá)、劇本分析等方面需要達(dá)到什么樣的水平，從而無法有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在問卷調(diào)查中，超過60%的學(xué)生表示希望能夠有針對自己專業(yè)的語文學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。四、困境歸因分析4.1教育理念偏差在大連藝術(shù)學(xué)校，教育理念偏差是導(dǎo)致語文教學(xué)困境的重要根源之一。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，過于側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，將大量的教學(xué)資源和精力投入到專業(yè)課程中，而對語文等文化基礎(chǔ)課程的重視程度相對不足。這種教育理念的偏差，源于學(xué)校對藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解，認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展主要依賴于專業(yè)技能，而忽視了語文素養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升和藝術(shù)創(chuàng)作的重要支撐作用。在制定教學(xué)計劃和課程安排時，學(xué)校往往優(yōu)先考慮專業(yè)課程的需求，導(dǎo)致語文課程的課時被壓縮，教學(xué)資源分配不均。在舞蹈專業(yè)，學(xué)校為了提高學(xué)生的舞蹈技能水平，增加了舞蹈訓(xùn)練課程的時長，而相應(yīng)地減少了語文課程的課時，使得語文教學(xué)難以充分展開。部分教師也存在教育理念偏差的問題，過于注重專業(yè)教學(xué)，對語文教學(xué)的積極性和投入度不高。一些專業(yè)教師認(rèn)為，學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)是自己的首要職責(zé)，而語文教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)由語文教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)關(guān)注較少。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師更注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視了語文知識在專業(yè)學(xué)習(xí)中的滲透和應(yīng)用。在音樂專業(yè)的教學(xué)中，教師在講解音樂作品時，只是單純地從音樂技巧和表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行分析，而沒有引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度去理解作品的內(nèi)涵和情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間難以建立有效的聯(lián)系。學(xué)生自身對語文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，也是教育理念偏差的一種表現(xiàn)。許多學(xué)生將主要精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)發(fā)展幫助不大，缺乏學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)時間的分配上，學(xué)生往往優(yōu)先滿足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，而將語文學(xué)習(xí)放在次要位置。在完成專業(yè)課程的作業(yè)和訓(xùn)練后，學(xué)生很少主動花時間學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的時間和精力嚴(yán)重不足。在美術(shù)專業(yè)，學(xué)生每天花費大量時間進(jìn)行繪畫練習(xí)，而用于語文學(xué)習(xí)的時間則非常有限，這使得他們在語文學(xué)習(xí)上難以取得較好的成績。4.2專業(yè)培養(yǎng)模式局限藝校以藝術(shù)專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，在很大程度上制約了語文教學(xué)的發(fā)展。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)校在時間和資源分配上，明顯向藝術(shù)專業(yè)傾斜，語文教學(xué)因此面臨諸多困境。在時間分配上，學(xué)生大部分時間被專業(yè)訓(xùn)練占據(jù)，留給語文學(xué)習(xí)的時間十分有限。舞蹈專業(yè)的學(xué)生，每天需要進(jìn)行3-4小時的舞蹈基本功訓(xùn)練、舞蹈技巧練習(xí)和舞蹈排練等專業(yè)課程，此外，還需參加各種藝術(shù)實踐活動和比賽，導(dǎo)致他們每周用于語文學(xué)習(xí)的時間平均不足6小時。在這種情況下，學(xué)生很難有足夠的精力和時間深入學(xué)習(xí)語文知識，完成語文作業(yè)和閱讀任務(wù)，語文學(xué)習(xí)效果自然受到影響。由于長期缺乏時間學(xué)習(xí)語文，許多學(xué)生對語文知識的掌握逐漸生疏，閱讀理解和寫作能力也難以得到提升。資源分配方面，學(xué)校將大量的教學(xué)資源投入到藝術(shù)專業(yè)，如專業(yè)教室、教學(xué)設(shè)備、師資力量等，而語文教學(xué)資源相對匱乏。在音樂專業(yè)，學(xué)校配備了先進(jìn)的樂器、專業(yè)的錄音設(shè)備和寬敞的排練廳，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了良好的條件。然而，語文教學(xué)卻面臨著教材陳舊、教學(xué)設(shè)備落后的問題，多媒體教室數(shù)量不足，無法滿足語文教學(xué)中多樣化教學(xué)方法的需求。語文教師在教學(xué)過程中，難以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，如播放文學(xué)作品的音頻、視頻資料，進(jìn)行情景教學(xué)等，這在一定程度上影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。以藝術(shù)專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，使得語文教學(xué)在藝校的教育體系中處于相對邊緣的地位。學(xué)校對語文教學(xué)的重視程度不夠，缺乏對語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的支持，導(dǎo)致語文教學(xué)難以跟上時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。在課程設(shè)置上，語文課程的課時被不斷壓縮，教學(xué)內(nèi)容也難以根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在一些專業(yè)中，語文課程的教學(xué)大綱多年未變，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活和藝術(shù)專業(yè)脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4.3學(xué)生自身因素學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。大連藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前，往往將大量時間和精力投入到藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。許多舞蹈專業(yè)的學(xué)生從小學(xué)起就開始接受專業(yè)的舞蹈培訓(xùn)，每天進(jìn)行長時間的基本功訓(xùn)練和舞蹈技巧練習(xí)。這種早期的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得他們在文化課學(xué)習(xí)上投入的時間相對較少，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)較為薄弱。在小學(xué)和初中階段，他們錯過了系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的最佳時期，對語文的語法、詞匯、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。在閱讀和寫作方面，由于缺乏足夠的練習(xí)和積累，他們的能力也相對較弱。在做閱讀理解題時，常常無法準(zhǔn)確理解文章的含義，寫作時也難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句表達(dá)自己的想法。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點也對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。他們通常具有較強(qiáng)的形象思維能力，對藝術(shù)作品的感知和表現(xiàn)力較強(qiáng)，但在抽象思維和邏輯思維方面相對較弱。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，如在分析文學(xué)作品的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法時，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行深入思考。然而，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在這方面的能力不足，使得他們在語文學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難。在學(xué)習(xí)議論文時，他們往往難以理解文章的論證邏輯和結(jié)構(gòu)，無法準(zhǔn)確把握作者的觀點和論據(jù)。此外，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情緒波動較大，個性較為張揚(yáng)，對學(xué)習(xí)的專注力和持久性相對較差。在語文學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生保持一定的專注力和耐心，進(jìn)行深入的閱讀和思考。但藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其心理特點，很難長時間集中注意力，容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在課堂上，他們可能會因為一些小事而分心，無法專注于教師的講解，影響對知識的掌握。藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度和高壓力，也給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生需要花費大量時間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和實踐，如音樂專業(yè)學(xué)生每天需要進(jìn)行數(shù)小時的樂器練習(xí)，舞蹈專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)行高強(qiáng)度的舞蹈排練。這些專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅占用了學(xué)生大量的時間和精力，還使他們在身體和心理上都處于高度疲勞的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生很難再有足夠的精力投入到語文學(xué)習(xí)中。他們可能會因為疲勞而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在完成一天的專業(yè)訓(xùn)練后，學(xué)生們回到語文課堂上，往往感到疲憊不堪，無法集中精力聽講，對語文學(xué)習(xí)的興趣也會大大降低。4.4外部環(huán)境影響社會對藝術(shù)人才的評價導(dǎo)向，對大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響。在當(dāng)前社會環(huán)境下，對藝術(shù)人才的評價往往更側(cè)重于專業(yè)技能和藝術(shù)成就，如舞蹈演員的舞蹈技巧是否精湛、音樂人的演奏水平是否高超、畫家的繪畫風(fēng)格是否獨特等。這種評價導(dǎo)向使得學(xué)生和家長更加關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為專業(yè)技能是決定藝術(shù)人才未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，而忽視了語文素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)的重要性。在家長的觀念中，只要孩子在專業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績，能夠在各類藝術(shù)比賽中獲獎，就意味著孩子在藝術(shù)道路上取得了成功。因此，他們會鼓勵孩子將更多的時間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練中，而對語文學(xué)習(xí)的重視程度較低。這種社會評價導(dǎo)向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏內(nèi)在動力，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對自己的未來發(fā)展沒有太大幫助。在問卷調(diào)查中，超過70%的學(xué)生表示，他們在選擇學(xué)習(xí)重點時，會優(yōu)先考慮專業(yè)課程，而將語文學(xué)習(xí)放在次要位置。就業(yè)市場需求也是影響語文教學(xué)的重要外部因素。隨著藝術(shù)市場的發(fā)展，就業(yè)市場對藝術(shù)人才的需求日益多樣化，但總體上更注重專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。許多藝術(shù)相關(guān)崗位，如舞蹈編導(dǎo)、音樂制作人、美術(shù)設(shè)計師等，在招聘時明確要求應(yīng)聘者具備扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗。這使得學(xué)校和學(xué)生更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，以滿足就業(yè)市場的需求。在大連藝術(shù)學(xué)校，學(xué)生為了提高自己在就業(yè)市場上的競爭力，會將大量時間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練和實踐活動中，而忽視了語文等文化課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校也會根據(jù)就業(yè)市場需求，調(diào)整教學(xué)計劃和課程設(shè)置，增加專業(yè)課程的比重，減少語文課程的課時。這種情況導(dǎo)致語文教學(xué)在學(xué)校教育中的地位逐漸邊緣化，教學(xué)質(zhì)量和效果受到影響。在一些專業(yè)中，由于就業(yè)市場對專業(yè)技能的要求較高，學(xué)校甚至?xí)嚎s語文課程的教學(xué)時間，以增加專業(yè)課程的教學(xué)時間，使得語文教學(xué)難以正常開展。五、國內(nèi)外藝校語文教學(xué)經(jīng)驗借鑒5.1國外知名藝校案例茱莉亞學(xué)院作為世界頂尖的藝術(shù)院校，在語文教學(xué)方面展現(xiàn)出諸多值得借鑒的成功經(jīng)驗和特色做法。在語文課程設(shè)置上，茱莉亞學(xué)院精心構(gòu)建了一套獨具特色的課程體系。學(xué)院不僅開設(shè)了常規(guī)的基礎(chǔ)語文課程，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言文字功底，如語法、詞匯、閱讀理解和寫作等基本能力；還特別增設(shè)了一系列與藝術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合的特色語文課程。對于音樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院開設(shè)了音樂文獻(xiàn)解讀課程，專門選取經(jīng)典的音樂評論、音樂史論等文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識深入剖析音樂作品背后的文化內(nèi)涵、創(chuàng)作背景以及音樂風(fēng)格的演變。在學(xué)習(xí)貝多芬的交響樂作品時，學(xué)生通過研讀相關(guān)的音樂文獻(xiàn)，不僅能夠更好地理解作品的音樂結(jié)構(gòu)和演奏技巧，還能從歷史、文化的角度體會貝多芬所處時代的精神風(fēng)貌以及他的音樂創(chuàng)作理念，從而提升對音樂作品的理解和詮釋能力。對于戲劇專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院開設(shè)了戲劇文本分析課程，聚焦于經(jīng)典戲劇劇本的研讀，從語言表達(dá)、人物塑造、情節(jié)架構(gòu)等方面進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生掌握戲劇創(chuàng)作和表演的精髓。在學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇作品時，學(xué)生通過對劇本中復(fù)雜的人物關(guān)系、精妙的臺詞設(shè)計和深刻的主題思想的分析，提高了對戲劇藝術(shù)的理解和表演能力。茱莉亞學(xué)院在語文教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，積極引入多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)院廣泛采用項目式學(xué)習(xí)法，根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)的特點設(shè)計相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)項目。對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計了“舞蹈作品的文化解讀與表達(dá)”項目。學(xué)生需要選擇一部舞蹈作品，運(yùn)用語文知識對其進(jìn)行文化背景的研究和解讀，然后通過撰寫評論文章和口頭報告的形式，表達(dá)自己對舞蹈作品的理解和感悟。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了語文的綜合運(yùn)用能力，還加深了對舞蹈藝術(shù)的理解。學(xué)院還大力推行小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在音樂專業(yè)的語文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行音樂作品的小組分析和討論。每個小組選擇一首音樂作品，從不同角度進(jìn)行分析，如音樂風(fēng)格、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等，然后在課堂上進(jìn)行匯報和交流。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何與他人協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和溝通能力，同時也拓寬了自己的思維視野。此外，學(xué)院充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生營造生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師通過播放音樂、視頻、圖片等多媒體資料，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品和藝術(shù)作品。在講解一部與繪畫藝術(shù)相關(guān)的文學(xué)作品時，教師播放相關(guān)的繪畫作品圖片和藝術(shù)家的創(chuàng)作過程視頻，讓學(xué)生更直觀地感受藝術(shù)作品的魅力，加深對文學(xué)作品的理解。茱莉亞學(xué)院高度重視語文教學(xué)與專業(yè)的融合，通過多種方式實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院積極邀請藝術(shù)專業(yè)教師參與語文教學(xué)，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在美術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)中，邀請美術(shù)專業(yè)教師與語文教師共同授課。美術(shù)專業(yè)教師從專業(yè)角度講解美術(shù)作品的創(chuàng)作技巧、藝術(shù)風(fēng)格等，語文教師則引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度對美術(shù)作品進(jìn)行賞析和評論，如分析美術(shù)作品所蘊(yùn)含的情感、主題以及如何用文字準(zhǔn)確地表達(dá)對美術(shù)作品的感受。這種跨專業(yè)的教學(xué)合作，使學(xué)生能夠從不同角度理解和欣賞藝術(shù)作品，提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)院還鼓勵學(xué)生在藝術(shù)實踐中運(yùn)用語文知識，將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來。在音樂專業(yè)的學(xué)生舉辦音樂會時，要求他們撰寫音樂會的節(jié)目介紹和作品解讀，運(yùn)用語文知識向觀眾傳達(dá)音樂作品的內(nèi)涵和特色。在戲劇專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行戲劇演出時，要求他們對劇本進(jìn)行深入的分析和理解，運(yùn)用語文能力準(zhǔn)確地把握角色的性格和情感，通過臺詞和表演將角色生動地呈現(xiàn)給觀眾。通過這些方式，學(xué)生在藝術(shù)實踐中不斷提高語文能力，同時也提升了自己的專業(yè)水平。5.2國內(nèi)優(yōu)秀藝校實踐上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校在語文教學(xué)方面的成功實踐，為大連藝術(shù)學(xué)校及其他藝術(shù)院校提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。在課程改革方面，該校緊密圍繞戲曲藝術(shù)專業(yè)特色，對語文課程進(jìn)行了精心設(shè)計與優(yōu)化。學(xué)校專門開設(shè)了戲曲文學(xué)賞析課程，深入剖析經(jīng)典戲曲劇本，如《牡丹亭》《竇娥冤》等，從劇本的文學(xué)價值、人物塑造、劇情結(jié)構(gòu)、語言特色等方面進(jìn)行細(xì)致解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會戲曲文學(xué)的獨特魅力。通過對這些經(jīng)典劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了文學(xué)鑒賞能力，還深入了解了戲曲藝術(shù)的文化內(nèi)涵和創(chuàng)作技巧，為其在戲曲表演、編劇等專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校還設(shè)置了戲曲臺詞訓(xùn)練課程，針對戲曲表演中獨特的臺詞要求，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。課程內(nèi)容包括戲曲念白的韻律、節(jié)奏、情感表達(dá)等方面的訓(xùn)練，以及臺詞與表演動作的配合練習(xí)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握戲曲臺詞的技巧，提升在舞臺上的表現(xiàn)力。在課程設(shè)置上，學(xué)校注重合理分配課時，確保語文課程與專業(yè)課程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。在保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)增加語文課程的課時，為語文教學(xué)的深入開展提供了時間保障。在師資培養(yǎng)方面，上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校采取了多種措施，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)校定期組織語文教師參加戲曲專業(yè)培訓(xùn)，邀請戲曲領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課，使教師深入了解戲曲藝術(shù)的發(fā)展歷程、藝術(shù)特點和表演技巧。通過這些培訓(xùn)，教師能夠?qū)蚯鷮I(yè)知識與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校鼓勵語文教師參與戲曲相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研討活動，不斷更新教學(xué)理念和方法。教師通過參與這些活動，能夠了解到最新的教學(xué)研究成果和教學(xué)方法，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還積極引進(jìn)具有戲曲專業(yè)背景的語文教師，充實教師隊伍。這些教師既具備扎實的語文功底，又熟悉戲曲藝術(shù)，能夠為學(xué)生提供更專業(yè)、更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)評價創(chuàng)新方面，該校構(gòu)建了一套多元化的評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試成績外，學(xué)校還將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動參與度等納入評價范圍。在課堂表現(xiàn)方面，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊合作能力等；在作業(yè)完成情況方面，注重作業(yè)的質(zhì)量、創(chuàng)新性和完成的及時性；在實踐活動參與度方面，考查學(xué)生在戲曲劇本創(chuàng)作、朗誦比賽、戲劇表演等活動中的表現(xiàn)。學(xué)校還采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。在一次戲曲劇本創(chuàng)作活動中，學(xué)生先進(jìn)行自我評價，分析自己在創(chuàng)作過程中的優(yōu)點和不足；然后進(jìn)行小組互評，互相交流意見和建議；最后由教師進(jìn)行綜合評價，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和反饋。通過這種多元化的評價方式，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。5.3經(jīng)驗總結(jié)與啟示國內(nèi)外知名藝校在語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，為大連藝術(shù)學(xué)校提供了多維度的啟示，涵蓋教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源整合等關(guān)鍵領(lǐng)域。在教育理念層面，大連藝術(shù)學(xué)校應(yīng)積極汲取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，實現(xiàn)從傳統(tǒng)觀念向注重學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。要充分認(rèn)識到語文素養(yǎng)對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的重要性，它不僅是提升語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，更是豐富文化底蘊(yùn)、塑造審美與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)校應(yīng)摒棄以往過于側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)的片面觀念，將語文教學(xué)置于與專業(yè)教學(xué)同等重要的地位，確保學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時，語文素養(yǎng)也能得到同步發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展專題講座、教師培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要性。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，借鑒茱莉亞學(xué)院等國外藝校的經(jīng)驗，大連藝術(shù)學(xué)校應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。引入項目式學(xué)習(xí)法，根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)的特點設(shè)計語文學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中提高語文綜合運(yùn)用能力。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計“藝術(shù)作品的文化解讀與評論”項目，要求學(xué)生選擇一幅美術(shù)作品，運(yùn)用語文知識對其進(jìn)行文化背景研究、藝術(shù)特色分析，并撰寫評論文章。通過這樣的項目，學(xué)生不僅能夠提高語文的寫作、分析能力，還能加深對美術(shù)作品的理解，提升藝術(shù)鑒賞水平。采用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。在音樂專業(yè)的語文教學(xué)中，可以組織學(xué)生分組討論音樂作品的文學(xué)內(nèi)涵，每個小組選擇一首音樂作品，從歌詞、旋律與文學(xué)表達(dá)的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，然后在課堂上進(jìn)行匯報和交流。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓寬思維視野，同時也能學(xué)會如何與他人合作，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)資源整合方面，學(xué)校應(yīng)重視教材建設(shè)，開發(fā)與藝術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合的校本教材。參考上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校的做法，根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)的需求，編寫具有針對性的語文教材。對于舞蹈專業(yè)，可以編寫包含舞蹈歷史、舞蹈評論、舞蹈作品賞析等內(nèi)容的語文教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更好地了解舞蹈專業(yè)知識。在教材中，可以選取一些經(jīng)典的舞蹈作品介紹、舞蹈藝術(shù)家的訪談等文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用語文知識表達(dá)對舞蹈的理解和感受。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、引進(jìn)等方式，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。定期組織語文教師參加藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，讓教師深入了解藝術(shù)專業(yè)知識，以便在教學(xué)中更好地將語文與藝術(shù)專業(yè)融合。積極引進(jìn)具有藝術(shù)專業(yè)背景的語文教師，充實教師隊伍，為學(xué)生提供更專業(yè)、更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。通過借鑒國內(nèi)外藝校語文教學(xué)的成功經(jīng)驗，大連藝術(shù)學(xué)校在教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)資源整合等方面進(jìn)行積極變革，將為語文教學(xué)注入新的活力，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。六、大連藝校語文教學(xué)改進(jìn)對策6.1優(yōu)化教學(xué)資源配置6.1.1合理規(guī)劃課時合理規(guī)劃語文課時是提升大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，科學(xué)調(diào)整語文課時安排。可以組織專業(yè)教師、教育專家以及學(xué)校管理人員共同研討，依據(jù)不同專業(yè)的特點和學(xué)生的實際情況，制定個性化的語文課時方案。對于戲劇影視表演專業(yè)，由于該專業(yè)對學(xué)生的語言表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)要求較高，可適當(dāng)增加語文課時，每周安排6-8課時，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行文學(xué)作品賞析、臺詞訓(xùn)練和寫作練習(xí)等，以提升他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。而對于舞蹈專業(yè)，雖然學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練任務(wù)繁重，但語文學(xué)習(xí)同樣重要，可將語文課時調(diào)整為每周5-6課時，在保證專業(yè)訓(xùn)練的前提下，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。為確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，學(xué)校需對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和優(yōu)化。明確各學(xué)期、各階段的教學(xué)重點和難點，制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，避免教學(xué)內(nèi)容的隨意增減和教學(xué)進(jìn)度的拖沓。對于古代文學(xué)部分，教師可以按照歷史時期的順序，有重點地選取經(jīng)典作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解古代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)特色。同時，合理分配理論教學(xué)和實踐教學(xué)的時間，增加實踐教學(xué)的比重，如安排學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦、戲劇表演、文學(xué)創(chuàng)作等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高語文應(yīng)用能力?？梢远ㄆ诮M織語文實踐活動周，在活動周內(nèi)，學(xué)生可以參與各種形式的語文實踐活動，如舉辦詩歌朗誦比賽、戲劇小品表演、文學(xué)作品創(chuàng)作展覽等，通過這些活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對語文教學(xué)課時的監(jiān)督和管理，建立健全的教學(xué)管理制度。定期對語文教學(xué)課時的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和評估，確保語文課時得到充分利用。設(shè)立專門的教學(xué)監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)對語文課堂教學(xué)進(jìn)行巡查，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。對未按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)或隨意占用語文課時的教師，進(jìn)行嚴(yán)肅處理，并將處理結(jié)果與教師的績效考核掛鉤。同時，鼓勵教師積極開展教學(xué)改革和創(chuàng)新，探索高效的教學(xué)方法和模式，提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果。6.1.2開發(fā)特色教材開發(fā)具有大連藝術(shù)學(xué)校專業(yè)特色和學(xué)生實際需求的語文教材，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。學(xué)校應(yīng)組織語文教師、藝術(shù)專業(yè)教師以及教育專家共同參與教材編寫工作，確保教材內(nèi)容既符合語文教學(xué)的基本要求，又緊密結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色。在教材內(nèi)容設(shè)計上，要充分考慮不同藝術(shù)專業(yè)的特點和需求，融入與專業(yè)相關(guān)的語文知識和素材。對于音樂專業(yè)，教材中可以增加音樂史、音樂評論、音樂作品賞析等內(nèi)容，選取經(jīng)典的音樂作品介紹、音樂家的傳記等文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語文知識理解音樂作品的內(nèi)涵和文化背景。在講解音樂作品賞析時，可以選取貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，通過介紹貝多芬的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及作品中蘊(yùn)含的情感和精神，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識進(jìn)行分析和解讀，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和語文表達(dá)能力。對于美術(shù)專業(yè)，教材中可以涵蓋藝術(shù)史、美術(shù)評論、繪畫作品賞析等內(nèi)容，讓學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作技巧、藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵?？梢赃x取達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》作為教學(xué)素材，從繪畫技巧、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識撰寫美術(shù)評論，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和文字表達(dá)能力。教材編寫應(yīng)注重實用性和趣味性，采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的文字內(nèi)容外，還可以增加圖片、音頻、視頻等多媒體素材，使教材更加生動形象。在講解古詩詞時，可以配上相應(yīng)的古典音樂和繪畫作品，讓學(xué)生在欣賞音樂和繪畫的同時，更好地理解古詩詞的意境和情感?？梢灾谱髋c教材內(nèi)容相關(guān)的動畫、短視頻等，通過生動有趣的畫面和故事，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材中還可以設(shè)置一些互動性的欄目，如討論題、實踐活動、小組合作項目等，讓學(xué)生在參與中提高語文綜合能力。設(shè)置“音樂作品討論”欄目，讓學(xué)生分組討論某一音樂作品的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，然后進(jìn)行小組匯報和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。為了確保教材的質(zhì)量和適用性，在教材編寫完成后，應(yīng)進(jìn)行廣泛的試用和反饋收集。選取部分班級進(jìn)行教材試用，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋，及時發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題和不足之處。組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，聽取他們對教材的意見和建議，根據(jù)反饋意見對教材進(jìn)行修訂和完善。邀請教育專家對教材進(jìn)行評估和指導(dǎo)，確保教材符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點。經(jīng)過多次試用和修訂，使教材更加科學(xué)、合理、實用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。6.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣6.2.1創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)大連藝術(shù)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)積極引入項目式學(xué)習(xí)法，根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)的特點精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)項目。對于音樂專業(yè)的學(xué)生，可以開展“音樂作品的文學(xué)解讀與創(chuàng)作”項目。學(xué)生需要選擇一首音樂作品，從歌詞、旋律與文學(xué)表達(dá)的關(guān)系等方面進(jìn)行深入分析，然后撰寫音樂評論或根據(jù)音樂創(chuàng)作詩歌、散文等文學(xué)作品。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高語文的閱讀理解和寫作能力，還能加深對音樂作品的理解和感悟，提升音樂鑒賞水平。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計“藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵探究與展示”項目。學(xué)生選擇一幅美術(shù)作品，運(yùn)用語文知識研究其創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，并通過制作手抄報、撰寫研究報告、進(jìn)行演講展示等方式，表達(dá)自己對美術(shù)作品的理解和認(rèn)識。通過這樣的項目，學(xué)生能夠鍛煉語文的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。情境教學(xué)法也是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生在情境中感受語文的魅力。在講解古詩詞時，教師可以利用多媒體資源，播放與詩詞相關(guān)的音樂、視頻，展示古代的繪畫作品，營造出與詩詞意境相符的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于古代的文化情境中，更深刻地理解詩詞的內(nèi)涵和情感。在講解《沁園春?雪》時，教師可以播放雪景的視頻，配上激昂的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗誦詩詞，感受詩詞中豪邁的情感和壯麗的意境。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演詩詞中的人物，通過模仿人物的語言和行為，體會詩詞所表達(dá)的情感。在講解《木蘭詩》時，讓學(xué)生分別扮演木蘭、木蘭的家人等角色，進(jìn)行對話和表演，使學(xué)生更深入地理解木蘭的形象和品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成小組，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組選擇一篇文章，從文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面進(jìn)行分析和討論，然后在課堂上進(jìn)行匯報和交流。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，拓寬思維視野，同時也能學(xué)會如何與他人合作，提高學(xué)習(xí)效果。在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評作文，每個小組成員互相閱讀和評價作文，提出修改意見和建議。通過小組互評，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的寫作優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提高寫作水平。6.2.2開展語文活動開展豐富多彩的語文活動是營造良好學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)參與度的重要舉措。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦朗誦比賽，為學(xué)生提供展示語言表達(dá)能力的平臺。比賽內(nèi)容可以涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代詩歌、散文等，讓學(xué)生在朗誦中感受文學(xué)的魅力，提高朗誦技巧和語言表現(xiàn)力。學(xué)校可以組織以“經(jīng)典文學(xué)朗誦”為主題的比賽，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行朗誦，如《論語》《詩經(jīng)》中的篇章，以及李白、杜甫等詩人的經(jīng)典詩作。在比賽過程中，邀請專業(yè)教師擔(dān)任評委，對學(xué)生的朗誦進(jìn)行點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生在比賽中不斷提高自己的朗誦水平。戲劇表演活動能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐相結(jié)合，深受學(xué)生喜愛。學(xué)?？梢越M織學(xué)生排練經(jīng)典戲劇作品，如《雷雨》《茶館》等，讓學(xué)生在表演中深入理解劇本的內(nèi)涵，提高語言表達(dá)和表演能力。在排練過程中，語文教師可以與戲劇專業(yè)教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生分析劇本、理解角色、把握臺詞。學(xué)生通過對劇本的研讀和表演，不僅能夠提高語文的閱讀理解和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)戲劇作品的創(chuàng)作，將自己的生活經(jīng)歷和感悟通過戲劇的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。文學(xué)創(chuàng)作活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文字表達(dá)能力。學(xué)?？梢耘e辦文學(xué)創(chuàng)作比賽，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌、散文、小說等文學(xué)作品。為了提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，學(xué)?？梢匝堉骷?、學(xué)者來校舉辦文學(xué)講座和創(chuàng)作指導(dǎo)活動，為學(xué)生傳授創(chuàng)作經(jīng)驗和技巧。學(xué)?？梢远ㄆ谘堊骷业叫＃e辦“文學(xué)創(chuàng)作與靈感啟發(fā)”講座，分享自己的創(chuàng)作心得和體會，解答學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題。學(xué)校還可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供展示創(chuàng)作成果的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作自信心和成就感。通過這些文學(xué)創(chuàng)作活動，學(xué)生能夠在創(chuàng)作中不斷提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。6.3提升教師教學(xué)能力6.3.1加強(qiáng)培訓(xùn)與教研加強(qiáng)培訓(xùn)與教研是提升大連藝術(shù)學(xué)校語文教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請語文教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師到校開展講座和培訓(xùn)活動，內(nèi)容涵蓋最新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)?？梢匝埲珖恼Z文特級教師來校舉辦“語文教學(xué)創(chuàng)新方法與實踐”講座，分享自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，讓教師們了解最新的教學(xué)動態(tài)和趨勢。還可以組織教師參加線上培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道。通過參加“中國大學(xué)MOOC”平臺上的語文教學(xué)相關(guān)課程，教師可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升自己的教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師參與學(xué)術(shù)交流活動，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會?？梢越M織教師參加國內(nèi)的語文教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)論壇等活動，讓教師與同行進(jìn)行深入的交流和探討，分享教學(xué)經(jīng)驗和研究成果。在研討會上，教師可以了解到其他學(xué)校在語文教學(xué)中的創(chuàng)新做法和成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念和方法，拓寬自己的教學(xué)思路。學(xué)校還可以選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名院校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，讓教師深入了解先進(jìn)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。選派語文教師到北京師范大學(xué)進(jìn)行為期一個月的訪問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)該校在語文教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗和教學(xué)方法，回國后將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研討活動對于教師的專業(yè)成長也具有重要意義。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)的語文教學(xué)研討活動，如公開課、示范課、教學(xué)案例分析等，讓教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。在公開課上，教師可以展示自己的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)方法，其他教師可以進(jìn)行觀摩和評價，提出寶貴的意見和建議。通過教學(xué)案例分析，教師可以對實際教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入分析和探討，尋找解決問題的方法和策略。學(xué)校還可以建立語文教學(xué)研討小組，讓教師們定期開展教學(xué)研討活動，共同研究教學(xué)中遇到的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。通過這些教學(xué)研討活動，教師可以不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。6.3.2促進(jìn)專業(yè)融合鼓勵教師深入了解藝術(shù)專業(yè)知識，實現(xiàn)語文教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)的深度融合，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)?？梢越M織語文教師參加藝術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)課程，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識，了解藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和教學(xué)要求。對于音樂專業(yè)的語文教師，可以安排他們參加音樂理論、音樂史、聲樂技巧等方面的培訓(xùn)課程，使他們能夠更好地理解音樂專業(yè)的知識體系和教學(xué)內(nèi)容。通過參加這些培訓(xùn)課程，教師可以將音樂專業(yè)知識融入到語文教學(xué)中，如在講解文學(xué)作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度去理解作品的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)。在講解詩歌時，可以分析詩歌的韻律和節(jié)奏，與音樂中的節(jié)拍和旋律進(jìn)行類比，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的音樂性。在語文教學(xué)中融入藝術(shù)元素，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動。在美術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后運(yùn)用語文知識進(jìn)行作品賞析和評論，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和文字表達(dá)能力。教師可以選取達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從繪畫技巧、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生撰寫美術(shù)評論，闡述自己對作品的理解和感受。在舞蹈專業(yè)的語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀看舞蹈表演視頻，然后根據(jù)舞蹈的主題和情感，創(chuàng)作詩歌或散文，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈理解能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。教師可以播放一段民族舞蹈的視頻，讓學(xué)生根據(jù)舞蹈所表達(dá)的民族風(fēng)情和情感，創(chuàng)作一首詩歌，表達(dá)自己對舞蹈的理解和感受。實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)語文教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)融合的有效方式。學(xué)校可以鼓勵語文教師與藝術(shù)專業(yè)教師開展合作教學(xué)，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在戲劇影視表演專業(yè)，可以由語文教師和戲劇專業(yè)教師共同開設(shè)“劇本分析與表演”課程，語文教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生分析劇本的文學(xué)價值、人物塑造和劇情結(jié)構(gòu)，戲劇專業(yè)教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演技巧的訓(xùn)練和角色的塑造。通過這種跨學(xué)科的合作教學(xué)，學(xué)生可以從不同角度深入理解劇本，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和表演能力。學(xué)校還可以開展跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運(yùn)用語文知識和藝術(shù)專業(yè)知識，提高自己的綜合能力。組織學(xué)生開展“藝術(shù)作品的文化傳播與推廣”項目，讓學(xué)生運(yùn)用語文知識撰寫宣傳文案，運(yùn)用藝術(shù)專業(yè)知識設(shè)計宣傳海報和視頻，通過多種渠道對藝術(shù)作品進(jìn)行宣傳和推廣。通過這樣的項目，學(xué)生可以提高自己的語文表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。6.4完善教學(xué)評價體系6.4.1多元化評價方式采用多元化評價方式是完善大連藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)評價體系的重要舉措。過程性評價應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程，全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂參與情況，包括發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、提問的積極性以及對討論的貢獻(xiàn)等。在講解文學(xué)作品時，觀察學(xué)生是否能主動發(fā)表自己的見解，是否積極參與小組討論并提出有價值的觀點。對于學(xué)生的作業(yè)完成情況，不僅要關(guān)注作業(yè)的正確性，還要考量作業(yè)的完成態(tài)度、創(chuàng)新性和完成的及時性。在作文批改中，注重學(xué)生的寫作思路、語言表達(dá)的獨特性以及對主題的深入挖掘。教師可以通過課堂記錄、作業(yè)評語等方式，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。表現(xiàn)性評價能有效考查學(xué)生在真實情境中運(yùn)用語文知識和技能解決問題的能力。教師可以設(shè)計多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)，如組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，要求學(xué)生在表演中準(zhǔn)確把握角色的語言和情感，通過臺詞和表演展現(xiàn)對劇本的理解。在表演《雷雨》時，學(xué)生需要深入理解劇本中人物的性格和關(guān)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表演技巧將其呈現(xiàn)出來，教師根據(jù)學(xué)生的表演表現(xiàn)進(jìn)行評價。開展項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生完成一個與語文相關(guān)的項目，如制作一份文學(xué)手抄報，要求學(xué)生自主收集資料、設(shè)計排版、撰寫內(nèi)容，綜合運(yùn)用閱讀、寫作、設(shè)計等能力。在項目完成過程中，教師觀察學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。自我評價和互評也是多元化評價方式的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識掌握程度等方面的優(yōu)點和不足。學(xué)生可以每周撰寫一篇學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己在本周語文學(xué)習(xí)中的收獲和遇到的問題，思考改進(jìn)的方法。組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生相互評價對方的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。在作文互評中，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，提出修改建議。通過自我評價和互評，學(xué)生能夠?qū)W會客觀地認(rèn)識自己和他人，提高自我管理和合作學(xué)習(xí)的能力。6.4.2制定針對性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合藝校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和語文課程特點，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)