小學(xué)科學(xué)教學(xué)期末復(fù)習(xí)總結(jié)：夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)，賦能探究成長(zhǎng)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，期末復(fù)習(xí)不僅是知識(shí)的回顧，更是科學(xué)思維、探究能力與責(zé)任意識(shí)的深化過(guò)程。本學(xué)期復(fù)習(xí)緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足教材體系與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)分層梳理、實(shí)踐賦能、多元評(píng)價(jià)，助力學(xué)生構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知體系，現(xiàn)將復(fù)習(xí)工作總結(jié)如下。一、立足課標(biāo)，錨定復(fù)習(xí)方向課程標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)習(xí)的“指南針”。我們圍繞“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，梳理教材核心知識(shí)點(diǎn)（如物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的“物質(zhì)溶解與分離”“電路基本組成”；生命科學(xué)領(lǐng)域的“植物生命周期”“動(dòng)物行為與適應(yīng)”；地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的“天氣觀測(cè)”“巖石土壤特性”），并將知識(shí)點(diǎn)分解為“概念理解”“技能掌握”“應(yīng)用拓展”三個(gè)維度。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)—生長(zhǎng)—繁殖的過(guò)程（概念），會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究生長(zhǎng)影響因素（技能），并結(jié)合生活提出植物養(yǎng)護(hù)建議（應(yīng)用）。二、分層推進(jìn)，構(gòu)建復(fù)習(xí)體系（一）知識(shí)梳理：搭建“認(rèn)知腳手架”采用“點(diǎn)—線—面”策略：以“核心概念”為點(diǎn)（如“生物的特征”），串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)線（植物、動(dòng)物、微生物的共同特征），再拓展到跨單元知識(shí)面（生物與環(huán)境的相互作用）。借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)圖譜（如“材料的特性”復(fù)習(xí)中，對(duì)比金屬、塑料、木材的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性）；針對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)（如“蒸發(fā)”與“沸騰”、“食物鏈”與“食物網(wǎng)”），設(shè)計(jì)“概念辨析卡”，通過(guò)案例分析（如“濕衣服變干是蒸發(fā)還是沸騰？”）厘清本質(zhì)區(qū)別。（二）技能提升：強(qiáng)化“探究行動(dòng)力”科學(xué)探究技能是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)“技能微訓(xùn)練”：觀察技能：結(jié)合“顯微鏡使用”復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶操作步驟（取鏡、對(duì)光、調(diào)焦），并分析“視野模糊”的可能原因；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：以“電磁鐵磁力大小的影響因素”為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧“提出假設(shè)—控制變量—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程；推理論證：通過(guò)“現(xiàn)象解釋題”（如“冬季窗戶內(nèi)側(cè)為何結(jié)霜？”），要求學(xué)生用“證據(jù)—推理”邏輯鏈作答（室內(nèi)水蒸氣遇冷玻璃，放熱凝華成冰晶）。（三）實(shí)踐鞏固：激活“生活應(yīng)用力”將科學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)“任務(wù)式復(fù)習(xí)”：“家庭能源調(diào)查”：記錄一周內(nèi)家庭用電、用氣情況，分析能耗高峰原因并提出節(jié)能建議；“校園生態(tài)觀察”：分組調(diào)查校園植物分布、動(dòng)物活動(dòng)，繪制“生物關(guān)系圖”并解釋依存/競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這類任務(wù)既鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。三、多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化復(fù)習(xí)成效（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”課堂：通過(guò)“科學(xué)日志”記錄學(xué)生的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)與反思（如“綠豆泡水久了為何發(fā)芽？”）；作業(yè)：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)層（如填寫“巖石分類表”）鞏固概念，進(jìn)階層（如“設(shè)計(jì)無(wú)電力自動(dòng)澆水裝置”）提升思維，創(chuàng)新層（如“撰寫‘假如沒有摩擦力’小論文”）激發(fā)創(chuàng)意；實(shí)驗(yàn)操作：采用“技能評(píng)分表”，從“操作規(guī)范”“數(shù)據(jù)記錄”“結(jié)論推導(dǎo)”三方面評(píng)價(jià)（如“過(guò)濾實(shí)驗(yàn)”中觀察玻璃棒引流、濾紙折疊是否規(guī)范）。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)“素養(yǎng)達(dá)成”除傳統(tǒng)測(cè)試外，開展“科學(xué)項(xiàng)目展評(píng)”：“我的科學(xué)小發(fā)明”：展示自制“簡(jiǎn)易凈水器”“太陽(yáng)能臺(tái)燈”，闡述設(shè)計(jì)原理與改進(jìn)思路；“科學(xué)辯論賽”：圍繞“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”辯論，考察證據(jù)收集、邏輯論證能力。測(cè)試命題注重情境化（如“結(jié)合梅雨季特點(diǎn)，分析潮濕天氣對(duì)衣物晾曬的影響并提防潮妙招”），貼近生活實(shí)際。（三）反饋與調(diào)整：突破“認(rèn)知誤區(qū)”通過(guò)作業(yè)、測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題（如對(duì)“生態(tài)平衡”理解片面，認(rèn)為“消滅害蟲就能保護(hù)植物”），設(shè)計(jì)“案例研討課”（以“草原狼被捕殺后鹿群數(shù)量變化”為情境，分析食物鏈的連鎖反應(yīng)）；針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作薄弱點(diǎn)，開展“一對(duì)一微輔導(dǎo)”（如指導(dǎo)規(guī)范使用彈簧測(cè)力計(jì)）。四、反思與展望復(fù)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)探究熱情顯著提升（85%的學(xué)生能主動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析），但也存在不足：部分學(xué)生對(duì)“復(fù)雜概念的遷移應(yīng)用”（如用“能量轉(zhuǎn)化”解釋“電動(dòng)玩具原理”）仍有困難，小組合作時(shí)“分工不均”現(xiàn)象需改進(jìn)。未來(lái)教學(xué)將從三方面優(yōu)化：1.跨學(xué)科實(shí)踐：結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合語(yǔ)文“科學(xué)小論文”提升表達(dá)能力；2.實(shí)驗(yàn)操作常態(tài)化：將教材實(shí)驗(yàn)分解為“課前預(yù)做—課中展示—課后拓展”，強(qiáng)化技能；3.差異化指導(dǎo)：為思維薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”（從“模仿實(shí)驗(yàn)”到“自主設(shè)計(jì)”），為能力突出學(xué)生提供“科研型項(xiàng)目”（如“校園垃圾分類可行性研究”）。小學(xué)科學(xué)期末復(fù)習(xí)是素養(yǎng)培育的“加油站”，