《小兵張嘎》閱讀教學(xué)設(shè)計案例：在紅色經(jīng)典中培育精神品格一、教學(xué)目標(biāo)定位（三維目標(biāo)架構(gòu)）（一）知識與能力維度梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，把握張嘎、老羅叔等人物形象的核心特征；掌握“典型事件+細(xì)節(jié)描寫”的人物分析方法，能結(jié)合文本提煉人物精神特質(zhì)。（二）過程與方法維度通過朗讀品味、批注賞析、小組合作探究，提升文本解讀與語言表達(dá)能力；結(jié)合影視片段與文本對比，深化對文學(xué)形象的感知，學(xué)會“跨媒介閱讀”的思維方法。（三）情感態(tài)度與價值觀維度體會革命年代少年的家國擔(dān)當(dāng)與抗?fàn)幹腔?，理解“紅色經(jīng)典”以“少年視角”折射民族精神的創(chuàng)作意圖；在對比當(dāng)代生活的思辨中，樹立“傳承革命精神、勇?lián)鷷r代責(zé)任”的成長意識。二、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.緊扣文本細(xì)節(jié)，分析張嘎從“頑皮少年”到“抗日小戰(zhàn)士”的性格成長軌跡（如“木手槍的執(zhí)念”到“為革命流淚”的心理轉(zhuǎn)變）。2.理解小說“以小見大”的寫作手法：通過少年成長史，折射抗日戰(zhàn)爭背景下的民族抗?fàn)幘衽c人性光輝。（二）教學(xué)難點1.體會冀中平原的地域文化、戰(zhàn)爭環(huán)境描寫對烘托人物、推動情節(jié)的作用（如白洋淀“蘆葦蕩”的意象：既是戰(zhàn)斗屏障，也是少年精神成長的“搖籃”）。2.引導(dǎo)學(xué)生跨越時代鴻溝，將嘎子的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青少年的成長動力（避免說教式德育，注重“體驗式感悟”與“思辨性內(nèi)化”）。三、教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計（一）資源準(zhǔn)備1.影視素材：截取《小兵張嘎》經(jīng)典片段（如“嘎子堵煙囪智斗漢奸”“繳獲手槍后的心理掙扎”），制作5分鐘以內(nèi)的對比視頻（突出“文本描寫”與“影視演繹”的差異）。2.歷史資料：收集抗日戰(zhàn)爭時期冀中根據(jù)地兒童團活動老照片、白洋淀地域文化圖文資料，制作成課件輔助理解。（二）預(yù)習(xí)任務(wù)1.發(fā)放“情節(jié)梳理單”，要求學(xué)生用“時間+地點+核心事件”的格式概括小說主線（示例：“抗戰(zhàn)時期·白洋淀·嘎子為奶奶報仇，立志加入游擊隊”）。2.標(biāo)注文中最打動自己的“人物細(xì)節(jié)句”或“環(huán)境描寫句”，用批注形式寫下初步感悟（如“嘎子剛走到院門口，猛然看見兩個鬼子……他故意放大腳步，裝作悠閑的樣子”——動作描寫暗藏少年機智）。四、教學(xué)過程實施（分環(huán)節(jié)+活動設(shè)計）（一）情境導(dǎo)入：光影中的紅色記憶播放影視片段“嘎子夜探敵營”，暫停在嘎子翻墻的驚險瞬間，提問：“畫面里的嘎子，讓你聯(lián)想到哪些少年特質(zhì)？回到小說文本，作家是如何用文字讓這個形象更‘鮮活’的？”順勢引出“文本細(xì)讀與影視形象對比”的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知：情節(jié)脈絡(luò)與人物輪廓1.小組合作·情節(jié)拼圖將小說核心情節(jié)拆分為“奶奶犧牲”“結(jié)識老羅叔”“繳獲手槍”“堵煙囪智斗”等8個卡片，每組學(xué)生通過討論，按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的邏輯排序，并用箭頭標(biāo)注情節(jié)間的因果聯(lián)系（如“奶奶犧牲”→“嘎子參軍”，推動人物動機轉(zhuǎn)變）。2.全班交流·人物速寫請學(xué)生用“張嘎是一個____的少年，因為____（結(jié)合情節(jié)）”的句式分享初印象。教師引導(dǎo)提煉關(guān)鍵詞（頑皮、機智、重情義、有擔(dān)當(dāng)），并板書“性格特征+情節(jié)依據(jù)”，為精讀環(huán)節(jié)鋪墊。（三）精讀探究：文本深處的精神密碼活動一：細(xì)節(jié)放大鏡——人物形象的“生長性”聚焦文本：“嘎子從口袋里掏出那把木頭手槍，臉上紅一陣白一陣，眼淚像斷了線的珠子，直往下掉。”任務(wù)驅(qū)動：①批注賞析：這句話用了哪些描寫手法？（神態(tài)、動作）②對比思考：結(jié)合前文“嘎子一心想得到真槍”的情節(jié)，分析此刻嘎子的心理變化（從“個人執(zhí)念”到“為奶奶、為革命流淚”，體現(xiàn)從“頑童”到“戰(zhàn)士”的成長）。拓展延伸：小組合作，從文中再找2-3處“成長細(xì)節(jié)”（如“嘎子主動請纓偵察敵情”），用“前后對比法”分析其性格蛻變?；顒佣涵h(huán)境顯微鏡——戰(zhàn)爭背景的“隱性課堂”文本選段：“一條窄窄的水巷，兩邊是高聳的蘆葦，風(fēng)一吹，蘆葦‘嘩啦嘩啦’地響，像有無數(shù)只眼睛在暗處張望?！眴栴}鏈設(shè)計：①這段環(huán)境描寫營造了怎樣的氛圍？（緊張、隱蔽的戰(zhàn)斗氛圍）②蘆葦?shù)摹绊憽迸c“張望”，暗示了什么？（既寫出水鄉(xiāng)地形的復(fù)雜，也隱喻抗日軍民的警惕與智慧）③對比閱讀：找出文中描寫“白洋淀風(fēng)光”與“戰(zhàn)斗場景”的語句，思考環(huán)境如何服務(wù)于“少年成長”主題（如寧靜的水鄉(xiāng)孕育了嘎子的靈動，殘酷的戰(zhàn)爭催生了他的勇敢）?；顒尤褐黝}思辨臺——紅色精神的當(dāng)代解碼創(chuàng)設(shè)情境：“如果嘎子穿越到2024年的校園，他會如何評價我們的‘少年擔(dān)當(dāng)’？我們又能從他身上學(xué)到什么？”辯論式討論：正方：“嘎子的‘敢闖敢拼’是當(dāng)代青少年最需要的精神”反方：“和平年代，‘謹(jǐn)慎規(guī)劃’比‘冒險沖動’更重要”教師引導(dǎo)：結(jié)合文本中嘎子“機智而非魯莽”的細(xì)節(jié)（如“堵煙囪前先觀察敵人崗哨”），總結(jié)“勇敢≠蠻干，擔(dān)當(dāng)需智慧”的辯證觀點，聯(lián)系學(xué)生生活（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、社會實踐），探討“新時代少年如何傳承革命精神”。（四）拓展延伸：從文本到生活的精神傳承1.角色扮演·經(jīng)典重現(xiàn)選取“嘎子說服隊長讓自己參戰(zhàn)”的片段，小組分工改編成課本劇，重點演繹嘎子的語言（“隊長，我能行！我熟水性，能摸到敵人炮樓底下！”）和神態(tài)，體會其“執(zhí)著中見真誠”的性格。2.跨媒介閱讀·對比感悟推薦觀看動畫版《小兵張嘎》或紀(jì)錄片《抗戰(zhàn)中的少年英雄》，撰寫“影視與文本的形象差異”短評，思考“不同藝術(shù)形式如何詮釋紅色經(jīng)典”。（五）作業(yè)設(shè)計：分層進階，深化理解基礎(chǔ)層：摘抄文中3處“最具感染力的細(xì)節(jié)描寫”，并批注其“塑造人物/烘托主題”的作用。進階層：以“_____（如‘木手槍的溫度’‘蘆葦蕩里的約定’）”為題，寫一篇300字的小練筆，延續(xù)小說的語言風(fēng)格，想象嘎子的某個未寫情節(jié)。實踐層：采訪身邊的“老黨員”或“退伍軍人”，記錄他們的“少年故事”，制作成“新時代少年英雄譜”手抄報。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）亮點回顧1.借助“情節(jié)拼圖”“細(xì)節(jié)批注”等活動，將“人物分析”從“貼標(biāo)簽”轉(zhuǎn)向“動態(tài)成長”的理解，避免人物解讀的扁平化。2.通過“辯論式討論”，讓“紅色精神”的傳承更具思辨性，學(xué)生在“當(dāng)代視角”與“歷史語境”的碰撞中，深化對“擔(dān)當(dāng)”“勇敢”的辯證認(rèn)知。（二）改進方向1.可增加“地域文化體驗”環(huán)節(jié)（如介紹白洋淀的民俗、方言），讓學(xué)生更立體地感知小說的文化背景。2.針對“環(huán)境描寫”的難點，可引入“同主題