幼兒識字葫蘆娃卡片教學活動方案一、活動背景幼兒階段是語言與認知發(fā)展的關鍵期，借助其喜愛的經(jīng)典動畫形象“葫蘆娃”開展識字活動，可將抽象漢字與生動的角色特質、故事場景深度結合。這種“形象+符號”的認知模式，既契合幼兒“直觀形象思維為主”的認知特點，又能依托經(jīng)典IP激發(fā)文化感知，讓識字學習突破“機械認讀”的局限，兼具趣味性與教育性。二、活動目標（一）認知目標幼兒能準確辨認“大、力、火、水、耳、眼”等與葫蘆娃角色特質相關的漢字，初步感知字形與角色特點的關聯(lián)（如“火”字呼應火娃的控火技能）。（二）能力目標通過觀察、操作、合作游戲，提升幼兒的視覺辨別力（區(qū)分相似漢字）、語言表達力（清晰說出漢字含義）與小組協(xié)作能力（共同完成任務）。（三）情感目標激發(fā)幼兒對漢字學習的興趣，在經(jīng)典IP情境中感受傳統(tǒng)文化魅力，體驗“玩中學”的快樂，建立“漢字=有趣符號”的積極認知。三、活動準備（一）教具準備1.葫蘆娃識字卡片：每套含7個葫蘆娃角色卡（卡通風格，色彩鮮艷），每個角色卡旁配2-3個關聯(lián)漢字卡（如大娃卡配“大”“力”，火娃卡配“火”“熱”，字體清晰且符合幼兒認讀特點）。2.場景道具：繪制“葫蘆山”主題背景板（用于游戲場景布置）；葫蘆造型小貼紙、卡通勛章（如“葫蘆識字小能手”）作為獎勵。（二）環(huán)境準備在活動室角落創(chuàng)設“葫蘆秘境”區(qū)域：張貼葫蘆娃主題海報，播放輕柔版《葫蘆娃》背景音樂，擺放毛絨葫蘆娃玩偶，營造沉浸式游戲氛圍。（三）經(jīng)驗準備幼兒前期對葫蘆娃動畫有初步認知（可提前通過短動畫片段或繪本故事鋪墊），具備簡單的漢字認讀經(jīng)驗（如認識“一、二、人”等基礎字）。四、活動流程（一）葫蘆秘境大闖關（導入·5分鐘）播放《葫蘆娃》主題曲，教師扮演“爺爺”，手持“求救信”（信中簡述“蛇精把漢字藏在葫蘆山，需要葫蘆娃幫忙找回”），引導幼兒化身“小葫蘆娃”：>“蛇精把漢字寶寶藏起來了！我們要像葫蘆娃一樣勇敢，一起去葫蘆山找回它們，救出漢字寶寶吧！”（二）葫蘆娃與漢字精靈（認知建構·10分鐘）1.角色亮相：依次展示7個葫蘆娃角色卡，結合動畫情節(jié)講解特質（如“大娃力大無窮，能舉大石頭”“火娃會噴火，能燒壞人”），同步呈現(xiàn)關聯(lián)漢字卡（如大娃旁的“大”“力”，火娃旁的“火”“熱”）。2.字形探秘：引導幼兒觀察漢字與角色的聯(lián)系（如“火”字的筆畫像火苗，“耳”字的形狀像耳朵），鼓勵用肢體模仿字形（如用手臂擺“大”字的形狀），加深記憶。3.互動認讀：教師指認漢字，幼兒搶答說出名稱及對應葫蘆娃的特點（如“這是‘力’字，大娃有力氣！”）。（三）漢字尋寶大冒險（游戲鞏固·20分鐘）游戲1：葫蘆娃找朋友（分組競賽）將漢字卡隨機分散在“葫蘆山”背景板周圍，幼兒分為7組（對應7個葫蘆娃），每組領取角色卡后，需在規(guī)定時間內找到角色卡上的關聯(lián)漢字卡。找到數(shù)量多且準確的小組獲勝，教師巡回指導，糾正認讀錯誤。游戲2：漢字拼圖大挑戰(zhàn)（個體+合作）將部分漢字拆分為偏旁部首（如“秋”拆為“禾”“火”，結合火娃形象講解“秋天的火是豐收的溫暖”），提供拼圖板，幼兒先獨立拼字，再小組合作完成“葫蘆娃技能拼圖”（如用“水”“力”拼出“泳”，對應水娃游泳的技能），引導理解漢字結構與含義的關聯(lián)。游戲3：葫蘆兄弟傳卡片（團隊協(xié)作）小組圍坐成圈，教師給出漢字指令（如“火娃的‘火’”），小組需快速傳遞對應卡片，傳遞過程中每人需清晰說出漢字名稱。傳遞最快且無誤的小組獲得“葫蘆能量”（貼紙獎勵）。（四）葫蘆劇場樂翻天（情境延伸·8分鐘）教師創(chuàng)設情境：“蛇精被打敗了，漢字寶寶們要回家啦！”提供葫蘆娃頭飾與漢字卡，幼兒自由選擇角色，結合漢字創(chuàng)編小故事（如“火娃用‘火’字的力量燒掉了蛇精的魔法，水娃用‘水’字的力量澆滅了大火……”），在表演中鞏固漢字認讀與運用。（五）葫蘆勛章閃閃亮（總結頒獎·2分鐘）教師總結活動亮點，回顧所學漢字，為積極參與、認讀準確的幼兒頒發(fā)“葫蘆識字小能手”勛章，鼓勵幼兒在生活中繼續(xù)探索漢字的奧秘。五、活動延伸（一）區(qū)角活動語言區(qū)：投放葫蘆娃識字卡片與空白卡，幼兒可自主創(chuàng)作“新葫蘆娃”角色卡并設計關聯(lián)漢字。益智區(qū)：提供漢字拼圖、漢字配對游戲（如“找漢字的好朋友”：將“火”與“熱”“燒”配對），深化漢字認知。（二）家園共育發(fā)放“家庭葫蘆識字任務卡”，建議家長與幼兒開展親子游戲：“漢字猜猜猜”：家長描述葫蘆娃特點，幼兒猜對應漢字（如“他能聽很遠的聲音，對應的漢字是？”）?！皾h字小劇場”：家庭合作表演漢字故事，并用照片或視頻記錄，分享至班級群。（三）文化滲透結合傳統(tǒng)神話故事，講述葫蘆娃的文化淵源（如葫蘆在傳統(tǒng)文化中的吉祥寓意），引導幼兒用漢字記錄“我心中的葫蘆娃”，制作班級漢字繪本。六、注意事項1.適齡適配：漢字難度需貼合幼兒認知水平（小班以獨體字、象形字為主，中班可加入簡單合體字），避免因難度過高挫傷積極性。2.安全保障：卡片邊緣做圓角處理，避免劃傷；游戲環(huán)節(jié)控制場地范圍，防止幼兒碰撞。3.個體關注：尊重幼兒認讀速度差異，對暫未掌握的幼兒采用“小老師幫扶”“多感官重復認讀”（如觸摸卡片、跟讀音頻）等方式，確保每個幼兒體驗成功。4.趣味性延續(xù)：活動后及時將游戲材料投放至區(qū)角，保持幼兒對漢字學習的興趣，避免“一次性活動”的局限。設計理念：本方案以《3-6歲兒童學習