幼兒園德育課活動(dòng)案例匯編一、德育浸潤(rùn)童年：幼兒園德育活動(dòng)的價(jià)值與方向幼兒園階段是幼兒品德形成的萌芽期，德育活動(dòng)需立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲化、生活化、體驗(yàn)化的方式滲透禮儀規(guī)范、責(zé)任意識(shí)、關(guān)愛(ài)品質(zhì)等核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定道德基石。本匯編聚焦“小切口、深體驗(yàn)、重延續(xù)”的德育實(shí)踐，精選五大主題活動(dòng)案例，為一線教師提供可借鑒、可拓展的實(shí)施路徑。二、主題活動(dòng)案例精選（一）禮儀浸潤(rùn)，文明啟航——“小小禮儀員養(yǎng)成記”活動(dòng)案例1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：辨別“問(wèn)好、遞物、整理”等3-5種日常禮儀行為。行為：主動(dòng)使用禮儀規(guī)范，養(yǎng)成初步的文明行為習(xí)慣。情感：體驗(yàn)禮儀行為的愉悅感，萌發(fā)尊重他人的情感。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：禮儀情景卡片（入園問(wèn)好、借物說(shuō)請(qǐng)等）、“禮儀小明星”徽章、禮儀示范動(dòng)畫(huà)。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有簡(jiǎn)單禮貌用語(yǔ)基礎(chǔ)，觀察過(guò)成人禮儀行為。3.活動(dòng)過(guò)程情境探秘：禮儀在哪里？播放動(dòng)畫(huà)并暫停關(guān)鍵畫(huà)面（如搶玩具、主動(dòng)問(wèn)好），引導(dǎo)幼兒討論：“誰(shuí)的行為讓你覺(jué)得溫暖？誰(shuí)的行為需要改進(jìn)？”幼兒用貼紙投票，梳理出“問(wèn)好、分享、整理”三個(gè)核心禮儀行為。禮儀小課堂：我是文明小講師分組討論“入園、用餐、離園”禮儀，每組用肢體動(dòng)作示范（如入園鞠躬問(wèn)好、用餐輕拿輕放）。教師提煉“微笑問(wèn)好、雙手遞物、輕聲交流”口訣，幼兒跟讀記憶。實(shí)踐體驗(yàn)：禮儀小管家在行動(dòng)創(chuàng)設(shè)“入園接待員、餐桌管理員”等崗位，幼兒自主認(rèn)領(lǐng)實(shí)踐。如“接待員”微笑指引同伴：“XX小朋友，早上好呀，請(qǐng)把小書(shū)包放這里哦~”活動(dòng)后，同伴評(píng)選“禮儀小明星”，教師頒發(fā)徽章并記錄典型行為。4.活動(dòng)反思部分內(nèi)向幼兒主動(dòng)問(wèn)好時(shí)顯羞澀，后續(xù)增設(shè)“禮儀buddy”（兩兩結(jié)對(duì)），通過(guò)同伴互助降低壓力。禮儀習(xí)慣需家園同步，設(shè)計(jì)“家庭禮儀打卡表”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)拍攝幼兒在家的禮儀行為（如幫長(zhǎng)輩遞拖鞋），在班級(jí)“禮儀樹(shù)”張貼照片強(qiáng)化延續(xù)性。（二）分享傳遞溫暖，合作凝聚力量——“甜蜜的‘分享日’”活動(dòng)案例1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解“分享”含義，知道合作能完成個(gè)人無(wú)法做到的事。行為：主動(dòng)與同伴分享物品、經(jīng)驗(yàn)，嘗試游戲中分工合作。情感：體驗(yàn)分享的快樂(lè)，感受合作的成就感。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：幼兒自帶1-2件分享物品（零食、繪本等）、“合作任務(wù)卡”（如“搭一座城堡”）、彩色便簽紙。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過(guò)小組游戲經(jīng)歷，初步理解“輪流”規(guī)則。3.活動(dòng)過(guò)程分享圈：把快樂(lè)傳遞出去幼兒圍坐成圈，依次介紹分享物品：“我?guī)Я瞬葺灨?，想和XX分享，因?yàn)槲覀兌紣?ài)甜食?！狈窒砗?，用便簽記錄“分享的快樂(lè)”（如“和小美分享繪本，她講了新故事，我很開(kāi)心”），張貼在“分享樹(shù)”上。合作大挑戰(zhàn)：我們一起贏！分組抽取“合作任務(wù)卡”，如“用積木搭能容納3個(gè)娃娃的城堡”。小組討論分工（誰(shuí)搬積木、誰(shuí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)），教師適時(shí)引導(dǎo)：“積木不夠，怎么和隔壁組商量？”任務(wù)完成后，各組展示成果，分享合作“小妙招”（如“我們輪流扶城堡，就不會(huì)倒啦”）。延伸活動(dòng)：分享的種子帶回家發(fā)放“家庭分享任務(wù)”：和家人分享一次晚餐（如給媽媽夾菜），用繪畫(huà)記錄過(guò)程，次日在班級(jí)“分享角”展示。4.活動(dòng)反思個(gè)別幼兒對(duì)“心愛(ài)物品”分享意愿低，教師提前溝通，允許其“暫時(shí)觀察”，避免強(qiáng)迫分享引發(fā)抵觸。合作游戲中幼兒分工意識(shí)弱，后續(xù)增加“職業(yè)體驗(yàn)”游戲（如“餐廳服務(wù)員”），通過(guò)角色扮演強(qiáng)化分工認(rèn)知。（三）責(zé)任在肩，成長(zhǎng)相伴——“班級(jí)小管家行動(dòng)”活動(dòng)案例1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解班級(jí)事務(wù)（整理圖書(shū)、照顧植物等），明白“責(zé)任”是完成任務(wù)。行為：主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)班級(jí)崗位，堅(jiān)持完成任務(wù)，初步形成責(zé)任意識(shí)。情感：體驗(yàn)盡責(zé)后的自豪感，萌發(fā)關(guān)愛(ài)集體的情感。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：“班級(jí)崗位卡”（圖文結(jié)合，如圖書(shū)管理員、植物小衛(wèi)士）、任務(wù)記錄冊(cè)、小工具（澆水壺、抹布）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒參與過(guò)班級(jí)值日，對(duì)“為集體做事”有初步感知。3.活動(dòng)過(guò)程崗位探秘：班級(jí)需要誰(shuí)幫忙？教師帶領(lǐng)幼兒觀察班級(jí)環(huán)境，提問(wèn)：“圖書(shū)角的書(shū)亂了怎么辦？植物渴了誰(shuí)來(lái)照顧？”幼兒分組討論“班級(jí)小任務(wù)”，教師匯總后制作“崗位卡”。崗位認(rèn)領(lǐng)：我選我喜歡的！幼兒自主選擇崗位，用貼紙標(biāo)記“崗位認(rèn)領(lǐng)表”。教師引導(dǎo)討論“崗位約定”：“圖書(shū)管理員需要每天整理書(shū)架，你能做到嗎？”幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言承諾（如“我會(huì)把書(shū)按顏色擺整齊”），記錄后張貼在“責(zé)任樹(shù)”上。實(shí)踐成長(zhǎng)：我的任務(wù)我完成幼兒每日完成崗位任務(wù)，教師用照片、繪畫(huà)記錄過(guò)程。周五開(kāi)展“小管家總結(jié)會(huì)”，幼兒分享：“我是植物小衛(wèi)士，今天給多肉澆水，它的葉子更綠了！”同伴用掌聲鼓勵(lì)，教師頒發(fā)“責(zé)任小勛章”。4.活動(dòng)反思部分幼兒任務(wù)持續(xù)性不足，采用“崗位輪換+搭檔制”（兩周輪換、兩人一組），既保新鮮感，又通過(guò)同伴監(jiān)督增強(qiáng)責(zé)任感。任務(wù)難度分層，如“圖書(shū)管理員”分為“整理繪本”（簡(jiǎn)單）和“修補(bǔ)圖書(shū)”（進(jìn)階），滿足不同能力幼兒需求。（四）關(guān)愛(ài)潤(rùn)童心，共情促成長(zhǎng)——“‘愛(ài)的抱抱’行動(dòng)”活動(dòng)案例1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：識(shí)別他人情緒（開(kāi)心、難過(guò)、生氣），知道用擁抱、安慰語(yǔ)表達(dá)關(guān)愛(ài)。行為：主動(dòng)關(guān)心情緒不佳的同伴，嘗試用簡(jiǎn)單方式給予幫助。情感：體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人的幸福感，萌發(fā)同理心。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：情緒繪本《抱抱》《我的情緒小怪獸》、“愛(ài)心卡”（畫(huà)著抱抱圖案）、毛絨玩具若干。經(jīng)驗(yàn)：幼兒能說(shuō)出自己的情緒，有過(guò)被安慰的經(jīng)歷。3.活動(dòng)過(guò)程繪本共讀：愛(ài)的魔法朗讀《抱抱》，提問(wèn)：“小猩猩為什么難過(guò)？媽媽的抱抱讓它感覺(jué)怎么樣？”幼兒模仿?lián)肀?dòng)作，感受肢體接觸的溫暖。分享《我的情緒小怪獸》，討論：“小怪獸生氣時(shí)，我們可以做什么？”（如抱抱它、講笑話）情景模擬：愛(ài)心小天使創(chuàng)設(shè)情景：“小美摔倒哭了，你會(huì)怎么做？”幼兒分組表演，有的遞紙巾，有的擁抱，有的說(shuō)“別怕，我?guī)湍闳嗳唷?。教師引?dǎo)觀察：“XX的擁抱讓小美停止哭泣，這個(gè)辦法很有效！”愛(ài)心傳遞：溫暖的抱抱發(fā)放“愛(ài)心卡”，幼兒畫(huà)下想擁抱的人（同伴、老師、保安叔叔），并送上擁抱。如“我想抱李老師，因?yàn)樗刻旖o我們講故事”?；顒?dòng)后，愛(ài)心卡懸掛在“愛(ài)心樹(shù)”上，營(yíng)造溫暖氛圍。4.活動(dòng)反思幼兒對(duì)“肢體關(guān)愛(ài)”接受度高，但語(yǔ)言安慰主動(dòng)性不足。后續(xù)增設(shè)“情緒語(yǔ)言銀行”，收集溫暖安慰語(yǔ)（如“我陪你玩，你就不難過(guò)啦”），供幼兒模仿使用。延伸至“關(guān)愛(ài)社區(qū)”活動(dòng)，如看望幼兒園保潔阿姨，用繪畫(huà)表達(dá)感謝，拓寬關(guān)愛(ài)對(duì)象和場(chǎng)景。（五）規(guī)則護(hù)航，自由翱翔——“魔法規(guī)則小鎮(zhèn)”活動(dòng)案例1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解“規(guī)則”意義，知道幼兒園、交通等場(chǎng)景的基本規(guī)則。行為：在游戲中自覺(jué)遵守規(guī)則，嘗試制定簡(jiǎn)單小組規(guī)則。情感：感受規(guī)則帶來(lái)的安全感和自由，萌發(fā)規(guī)則意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：“規(guī)則小鎮(zhèn)”場(chǎng)景道具（紅綠燈、超市收銀臺(tái)等）、規(guī)則繪本《大衛(wèi)，不可以》、空白規(guī)則卡、小印章。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過(guò)遵守規(guī)則的體驗(yàn)（如排隊(duì)喝水），對(duì)交通、游戲規(guī)則有初步認(rèn)知。3.活動(dòng)過(guò)程故事導(dǎo)入：大衛(wèi)的教訓(xùn)朗讀《大衛(wèi)，不可以》，討論：“大衛(wèi)為什么被批評(píng)？沒(méi)有規(guī)則會(huì)發(fā)生什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答（如“會(huì)摔倒”“玩具會(huì)亂”），初步理解規(guī)則必要性。角色扮演：規(guī)則小鎮(zhèn)的一天創(chuàng)設(shè)“交通區(qū)、超市區(qū)、圖書(shū)館區(qū)”，幼兒自主選擇角色。教師觀察并介入：“交通區(qū)紅燈亮了，小汽車應(yīng)該怎么做？”“超市里要排隊(duì)結(jié)賬，誰(shuí)來(lái)提醒小伙伴？”游戲結(jié)束后，討論“誰(shuí)遵守了規(guī)則？哪里可以改進(jìn)？”規(guī)則我制定：我們的約定分組討論“小組游戲規(guī)則”（如建構(gòu)區(qū)“輪流用積木”“輕拿輕放”），用圖畫(huà)記錄在規(guī)則卡上，張貼在活動(dòng)區(qū)。教師引導(dǎo)：“規(guī)則是我們一起定的，要互相監(jiān)督哦！”4.活動(dòng)反思幼兒對(duì)“顯性規(guī)則”（如紅綠燈）遵守較好，但對(duì)“隱性規(guī)則”（如輕聲交流）意識(shí)弱。通過(guò)“聲音溫度計(jì)”（不同顏色表示聲音大小）等可視化工具，強(qiáng)化對(duì)隱性規(guī)則的感知。規(guī)則制定尊重幼兒想法，如“娃娃家”中幼兒提出“可以穿媽媽的高跟鞋，但要慢慢走”，教師支持并引導(dǎo)思考安全邊界，體現(xiàn)規(guī)則的彈性與人性化。三、德育活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）生活化：從“生活小事”中挖掘德育契機(jī)德育應(yīng)扎根日常生活，如用餐時(shí)的“光盤(pán)行動(dòng)”、午睡時(shí)的“自己穿脫衣”、離園時(shí)的“和保安叔叔說(shuō)再見(jiàn)”，讓幼兒在真實(shí)場(chǎng)景中自然習(xí)得。（二）游戲化：以“趣味體驗(yàn)”激活道德認(rèn)知采用角色游戲、建構(gòu)游戲等形式，讓幼兒“玩中學(xué)”。如“禮儀小管家”通過(guò)角色扮演強(qiáng)化行為，“規(guī)則小鎮(zhèn)”通過(guò)游戲體驗(yàn)理解規(guī)則，降低德育“說(shuō)教感”。（三）持續(xù)性：以“家園共育”鞏固德育成果德育是長(zhǎng)期過(guò)程，需