2024年語文小學培訓心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們總結

以往思想、工作和學習。到底應如何寫心得體會呢？以下是我收集整理的語文小學培訓心得體會，

歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文小學培訓心得體會1

XX年XX月XX、XX日我參加了由縣中小學教師繼續(xù)教育指導中心舉辦的全鎮(zhèn)小學教師繼續(xù)

教育活動，活動由縣教研室的XX和XX小學XX老師主講。聽了兩位老師的課，育學習，我深切

感覺到，作為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略

與方法。

XX年XX月XX、XX日我參加了由縣中小學教師繼續(xù)教育指導中心舉辦的全鎮(zhèn)小學教師繼續(xù)

教育活動，活動由縣教研室的XX和XX小學XX老師主講。聽了兩位老師的課，我深有體會，感

觸也很多，現(xiàn)在當一個教師不難，但做一位優(yōu)秀教師真的不簡單。一、師者，要做一個有責任有

愛有師德的人。講座式的活動，一般枯燥而無味，但在X老師的處理下，理論與實際相合，他的

課實現(xiàn)了趣味性與實效性的有機結合。在講到如何備好課..改好作業(yè)的時候，他舉例了馬山鄉(xiāng)、

和平馬鎮(zhèn)的各一個小學，從期終測試的成績、教師和備課、作業(yè)批改像數(shù)家常一樣娓娓道來，告

訴了我們一個很平常的'但很有道理的事實，那就是師德是教學和基石，師德是教育的根底。是

啊，沒有師德做基石做支持，教與育的大樓就會倒塌或傾斜。黃老師課中提到的那位沒有致案，

不批改作業(yè)的老師，我真不敢想像，他誤了多少代多少孩子?。∷€有責任，還有愛心嗎？還能

叫老師嗎？黃老師的課給我的感觸實在太深了回想起自己的學校此現(xiàn)象雖然沒有，但此心態(tài)，

我想，是有存在的可能性，看束，是有必要像黃老師一樣，對此現(xiàn)象要“痛打一番”了。

二、師者，要做一個生活的有心人，工作的科研者。"新時期，怎樣當一名教師”這是韋鐘

愛老師繼教中主講的內容。是啊，新時期下，如何做教師，問得真好，因為現(xiàn)實中，只會當教書

匠而不會當教師的實在太多了，上課一支粉筆、一本書、一支教鞭，鈴聲一響，拍拍屁股走人,

眼中全然看不到自己的學生，想不到自己的“人民教師稱呼"，工作得過且過，活活脫脫的一個

"四方木教師”。生活中無心，工作中無研，已完完全全地適應不了新時期，一個教師所具備的

應有的素質。韋鐘愛老師說"進入青春期的孩子心理匕徽敏感，主體意識增強，要面子，容易與

人產生抵觸情緒。有些成績好的學生，自尊心強，聽不得批評意見；有些學生不愛學習，自我控

制能力較差，違紀違規(guī)受到老師批評時，隨意頂撞；有些問題學生由于家庭教育缺失，沾染了一

些不良習氣，不尊重老師，甚至動手打老師”，所以在新時期下，更要我們老師有著超人的洞察

力，對學生可能產生的后果有準確的預見性。比方，當我4,波現(xiàn)平時喜歡說笑的學生突然不愛說

話了，或者學生冷不防冒出一句"我不想活了"諸如的話，我們作為老師如果不是無動于衷，而

是把這當回事兒，也許"兩小孩穿越時空到清朝""跳樓表清白"等痛心的事就不會發(fā)生了。因

此，師者要做一個生活的有心人，把學生的喜怒衰樂放心上，把學生的冷暖裝心里，認真地去研

究他們言行表里，了解他們內心開展變化，這樣才能有新時期下，立足于人民講壇的不敗之地。

三、師者，要自我修練，淡泊名利。假設你的品德十分高尚，莫為出身卑微而悲傷，薔薇常

在荊棘中生長。一薩迪與鐘愛老師在授課中說到，人們?yōu)槭裁床辉敢猱斀處煹脑?，待遇?/p>

題認為不滿意45.8%,這可不是一個小數(shù)點后面的數(shù)，它幾乎占到了教師隊伍人數(shù)的一半，假

設這調查問卷是真實的，這可是一個很殘忍的數(shù)據(jù)，因為當我們以收入作為待遇作為工作目標的

時候，我們已經喪失了一個教師最起碼的應有的品質，沒有了品質，即使披上再華美的外衣，終

究也掩飾不了那濃濃的銅臭味！這樣的人站在講臺彳專道、解惑、授業(yè)，試想，他會給我們下一代

那張張潔白無暇的白紙上留下什么？一自私？自利？奸詐？……最終，我們的民族會是怎樣的

一個民族？或許我多慮了，或許我杞人憂天了，但今天，聽了韋鐘愛老師的課，我真的這樣想了，

嗚呼哀哉！悲也？喜也？

語文小學培訓心得體會2

一、略讀課文教學不等于略讀

相對精讀課文而言略讀課文從內容到形式都較為淺顯這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，

為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。正如葉圣陶先生指出的力蹄："略讀不再需要教師的

詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一

串過程。略讀是國文課程標準里面規(guī)定的正項工作，哪有不需要教師指導之理？""學生能夠理

解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透、領會不深的地方，才需要教師給以指點和

引導?！币簿褪钦f，當學生的思維處于"憤俳"的求知狀態(tài)時，教師要做到"要言不煩，啟發(fā)幾

句"，使學生茅塞頓開；對于那些攻不破的"堡壘”的內容，教師還必須進行"纖屑不遺，發(fā)揮

凈盡”特別是在難點的地方教師若能善于點撥那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

二、自主閱讀不等于自學

略讀課文教學課上，學生應該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法

加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。當略讀成為一項教學活動的時候，作

為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的

空間，教師需要恰到好處的引導。

三、略讀課文的教學目標不等于學生的學習目標

在平時的教學過程中，我們先讓學生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問題明確化，讓學生

帶著這些問題去讀課文，只要把這些問題解決了，我們這篇課文也就學完了。通過這次學習我們

才真正的認識到：這是把學生的學習目標等同于教師的教學目標了用瞭必然是膚淺的！這是我

通過這次學習對略讀課文比較粗線的理解，當然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時間慢慢

進行消化理解。相信在以后的'教學過程中，我們會不斷地向課題組學習、交流，讓這些課型越

這次小學語文教師全員培訓的網絡學習所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆永久的財富。視頻中

幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真

是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發(fā)展，而從小

處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，

而更應該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷

史、哲學的、自然的、科學的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態(tài)，

才能更好地去教育學生，去引導學生,并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，

而不是為應付讀書而讀書。

二、教師要教給學生學習的方法。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發(fā)展。因此增加學生語文實踐的

機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好

的.學習習慣，打下扎實的語

文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積

極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種

能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培

養(yǎng)能力?？墒聦嵣?有多少人真正領悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必

須發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社

會發(fā)展盡己所能。

三、把主動權還給學生

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的,面對如此重大的革新，我們要做什么?首要的是我們

要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務實之路,

一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立

的課程形態(tài)，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢

牢把握住這個本，從關注內容到關注語言,從"教教材"到"用教材教"，汲取傳統(tǒng)教學中可取

的東西。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識不斷拓展自己的閱讀面用理論指導教學實踐，

把研究和探索教育、教學規(guī)律結合起來，使自己無愧于"人類的靈魂工程師"這一稱號。

語文小學培訓心得體會4

縱觀統(tǒng)編版語文教材，結構和內容上都發(fā)生了很大的變化,無所適從之際，聽取了小學語文

統(tǒng)編教材的網絡培訓，三場專題培訓和兩場答疑活動，無疑令我們身處一線教學的教師們茅塞頓

開。統(tǒng)編教材的工具性與人文性的統(tǒng)一，給我們的日常語文教學提供了強有力的支持，如何"學

好語文，用好語文"是我們在使用新教材時的著力點。

整體教材觀：新教材的知識點設計在別出心裁的同時,也滲透到了每個單元、每篇課文中。

在解讀教材、教學的過程中，既要著眼于整本教材的編排意圖，又要有單篇加單元的解讀思路。

教材不是單線的知識點串聯(lián)，而是多線路的語文元素的.有機結合.倪鳴老師在培訓中提出，單

元語文要素是逐步推進的過程，在推進語文要素的同時，要有大局觀、整體觀，要學會用好教材

所提供的材料，恰當使用。語文要素是一項大局要求，教學中不應緊抓要素不放，加大難度，陷

入知識點的囹圄。

過程設計觀：新教材的編排條理清晰，其中十分有特色的是，在單元導語中語文要素要求明

確、課后題緊扣元素練習、交流平臺總結到位緊扣主題?？梢哉f，新教材在對學生語文素養(yǎng)和能

力的熏陶上是環(huán)環(huán)相扣的，這就好比一部電影，放慢倍速，讓你細細品味情節(jié)的美妙。因此，在

教學中，語文元素的落地就不僅僅是擲地有聲，而是潤物細無聲般的浸潤學生的知識庫中，在教

學設計中，要將語文元素滲透到文章的各個角落中，并結合生活實際具體表達，學會運用，將"過

程”成為語文學習的重點練習點。

合理評價觀：新教材的評價，是在給予的語文元素基礎上，以課后題為依托進行的。這就使

得知識點的評價有了清晰有力的抓手。在新教材的課后題中，對識字寫字教學的要求是隨文識字

和集中寫字相結合，推薦以詞為單位進行學習;課文的學習中，理解與朗讀相結合，助推學生的

理解;背誦，在熟讀和理解的有機作用中，完成要求;作文，在精批細改的基礎上，有針對性修正。

除了評價內容上的要求，新教材推薦口頭測試和紙筆測試的結合，根據(jù)內容的不同屬性，恰當使

用不同的方法。

總體而言，新教材對語文要素的提取和滲透獨具匠心..旨在用語文本身解語文，回歸初始,

也是對我們平衡語文工具性和人文性的一個重要參考點。

語文小學培訓心q導體會5

跟著北京師范大學文學院吳欣歆教授一起解讀義務教育新課標，不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比達

到了20%-xx%,絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新

課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面，語文的廣度和難

度有所提升.作為高年段的一線語文教師，豐富學生的課外知識量從思想上高度重視，并為之付

出實踐，提出了學習任務群的構建，以便我們更好的開展活動。

一、”整本書閱讀"經驗積累

"引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了

解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作

用。設計、組織多樣的‘語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建

立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗?！?/p>

語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何［學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解

概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位,就像一座大廈的地基

一樣，地基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在"整本書閱讀"中，學生積累各式各樣的閱讀經

驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養(yǎng)學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。

我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、

《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經驗的積累。

二、"整本書閱讀"學習任務群的構建

20xx年版《語文課程標準》最重要的變化，是在"課程內容"中增加了長達十幾頁的"內

容組織與呈現(xiàn)形式"部分，提出了"學習任務群”這個概念。"整本書閱讀"屬于拓展型學習任

務群："本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，

制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的

問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。"

例如，《紅星照耀中匡》是一部"用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求

是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。

胡適先生說："怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。"針對《語文課程標準》的學習是

一個長期的過程，"志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發(fā)展起點，

過去和未來接替承續(xù)，機遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，

增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河"。

語文小學培訓心q導體會6

10月2122日我參加了三年級語文教材培訓，通過聽課、評課、聆聽專家報告，深刻地體

會到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動頻繁，反饋及時，體驗深刻，成效顯著。通過學習，聽

專家們的講座，使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學

理論。通過培訓I,使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業(yè)化水平,是促進教師專業(yè)化發(fā)

展的有效途徑，是提高教師素質，培養(yǎng)高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道

遠，即如何把信息知識同其他課程整合起來，教師首先要有課程整合的意識，在備課、上課、課余的

輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，

學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理

念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。

從四節(jié)語文閱讀教學的公開課，我深刻體會到閱讀教學要做到回歸本位，即口斤說讀寫能力的

培養(yǎng)。閱讀教學要集中體現(xiàn)以下幾個方面：

1.主體觀從"教師為中心"到"學生為主體”。語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使

學生真正成為學習的主體。在語文教學中，要實現(xiàn)這一目標，應注意以下幾點：

(1)師生關系民主、合作、和諧。

有的學者指出，現(xiàn)代教學中的師生關系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關系，其基

本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授

者和權威變?yōu)閷W習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、

學習信息的交流者和學習探究的協(xié)作者。

(2)全體學生參與教學全過程.

語文教學中學生的參與要做到：樹立并體現(xiàn)"差異參與"的教學觀念，使全體學生都以自己

的方式和程度參與教學過程；學生的參與應是全程參與，要努力創(chuàng)造機會，使學生參與教學目標

的確定、教學目標的達成、教學流向的調整、教學效果的評價；保證學生以不同方式參與教學,

以充分的學生個體學習為參與的主要方式，輔之以小組學習、全體學習的方式；切實保證學生參

與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的獨立見解，保護

和激發(fā)學生參與的積極性。在閱讀教學中力求做到:目標盡可能讓學生確定，”通過今天的學習，

你想學到什么呢？"問題盡可能讓學生提出，"讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提

出自己的問題嗎？"問題盡可能讓學生解決，”有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解

決自己提出的問題呢？”方法盡可能讓學生掌握，"我想通過讀書來解決問題"我通過查閱

資料來解決問題。""我們小組可以通過討論來解決問題."過程盡可能讓學生參與，自學、質

疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)，"我讀懂了這

個問題?！眱热荼M可能讓學生選擇，"老師，我想匯報這人問題。"

(3)切實保證學生充分、自主、獨立的語文實踐。實語文課程標準語文教學將學生的語文

實踐放在十分突出的地位，學生可以根據(jù)自己的學習水平和興趣選擇學習內容、學習方式、學習

伙伴、學習進度，學生可以有充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，學生可以充分發(fā)揮

創(chuàng)造力、想象力。

2.閱讀觀從"還原"到"建構"。

小學生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學生要通過閱讀，

解釋本文話語的結構方式從詞到句到篇章學生將在教師的指導下給于恰當?shù)慕忉?。另一方面?/p>

學生在閱讀中要透過語言的結構方式探求本文的話語意義?！墩Z文課程標準》明確指出："閱讀

是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"

3過程現(xiàn)從"傳話"到"對話".

《語文課程標準》提出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現(xiàn)以人為本的教學理念。對話教學改變

了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是

對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生

活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了?！皩υ挕钡谋举|不是用一種觀點來反對

另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享"，是師生之間共享知

識、共享經驗、共享智慧、共享人生的‘意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳

授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過"對話”獲得人生體驗和生活智慧的過

程。

閱讀教學中的"對話"教學，包含著“閱讀對話〃和"教學對話”兩層意思。"閱讀對話”，

其主要形式是"師本對話"和"生本對話"。"教學對話"是教師與學生、學生與學生之間的對

話過程，其主要形式是“師生對話"和"生生對話"。在"對話”式閱讀教學中，教師與學生一

樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發(fā)展的目的。

4.方式觀從"肢解分析"到"整體感悟〃、從"理性分析"到"情感體驗"。

長期以來，閱讀教學關注的是文本的局部細節(jié)，忽視龍文本內容的整體把握。教師在教學一

篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、E殳。學生學完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、

段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這

樣的閱讀教學不利于學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。針對這一問題，《語文課程標準》明確提

出："語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展

等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"整體把握和感悟，符

合學生學習語文的認知規(guī)律和心理規(guī)律。就教學方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多

樣的.例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語言

文字。有的課文可以采用思路教學的方法等等。

總之，這幾天的小學語文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺,

在教學中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應現(xiàn)代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思

路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、

引領性，使學生獲得能力的提高，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動

我校語文閱讀教學，貢獻自己的一份力量。

語文小學培訓心得體會7

語文的學習是積累的過程，而要做到這一點就需要閱讀，本次教研從識字、寫字、寫話和閱

讀這四個方面討論了如何引導學生愛語文，樂語文。

市北區(qū)實驗小學黃曉健老師分享《識字、寫字與寫話教學要點和教學建議》。培訓中介紹了

應該讓學生掌握的多種識字方法，如：形聲字、部首字等等。特別對于“部首字”的講解，讓我

學到很多。還提到了“帶讀字"、"見面字"，這些對我的教學都很有指導作用。聽了她的洪解，

我認為可以鼓勵學生多留心身邊的漢字，多關注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是

目之所及的字，都可以認一認，識一識，讀一讀，這樣既幫學生鞏固了所學生字，又提升了能力。

讓他們在情境中把學詞和認識事物相結合，使其學得輕松,學得愉快。

四流南路第一小學的劉煥老師分享《二年級下冊閱讀教學要點和教學建議》。在閱讀教學的

'培訓中，介紹了各種閱讀方法，如：猜讀閱讀法、聯(lián)系生活閱讀法、想象閱讀法等，收獲很大。

葉圣陶先生曾說："語文教材無非是個例子，這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的

技能。部編版二年級語文教材，精美的插圖讓人浮想聯(lián)。那些充滿童趣的選文、回歸傳統(tǒng)文化的

知識積累學生更是喜聞樂道。它讓學生享受美，更為學生語言表達想象發(fā)展提供了有效的渠道。

在日常教學中，我們要運用教材文本，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生寫話興趣，培養(yǎng)學生

寫話能力.

今天的線上教研，收獲良多，促進了我的專業(yè)成長。

語文小學培訓心得體會8

八月三日，我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣4浮語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪

淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。

在實際的教學中，我們的略讀課文的教學，基本上是這樣上的：

一是走馬觀花，過于略。既然是略我就略的個徹底，讓學生自己讀讀課文，說說課文內容就

算完了。

二是面面俱到，過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透,從內容到思想，從

寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變

成兩課時、

三課時。不但拖延了教學進度，而且學生的獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時有把精力過多放

在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提

升。通過這次學習使我認識到這兩種方法都是不對的我n地該對略讀課文有一個正確的解讀。

略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，

立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材，不

要以為略讀課文就可以粗略的備粗教卻要精備只有教師找準了切入點，找準了需要精的"點"

才能引導學生粗中有細,略中有精的感悟文本。

第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與

文本有關的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閱讀的'橋梁。

而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學生在粗讀瀏

覽中找準重點，把握課文的主要內容，迅速捕捉與全文關系密切的信息一字、句、段。但又

不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生應用學過的方法來

解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關

注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。

葉圣陶曾經說過："就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準

備，略讀才是應用。"如果說，精讀課文在教學時，必須"細嚼慢咽"，充分發(fā)揮教師的主導作

用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得

的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。

相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了

更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云:橫看成嶺側成峰。

略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質兼美，需要作為教師的我們仔細研

究，從而改進我們的略讀課文教學，提高教學效果。

語文小學培訓心q導體會9

人們總說相見恨晚，既已相見，不早，也不晚，正當時。就如我和蘇州大學的遇見，早了，

可能也體會不到專家所說的話的精髓。正是這幾年在工作室的成長，在自己的思想急需一個思考

沉淀的時候，迎來了這次培訓，剛剛好。

學習的這幾天正好趕上江南的梅雨季節(jié)。每天撐著傘，踏著青石板，來往與蘇大這座百年老

校，看著那青草紅墻，仿佛時光穿越，觸手可及的歷史就在眼前。聽著教授的講座，心是如此的

安靜。

蘇州園林文化中的教育之道

提起蘇州，不得不說園林。我們的第一節(jié)的講座就是圍繞園林講的。

夏駿老師從蘇州的名字講起，從鑄劍說起，現(xiàn)在的街道名字中還保留著歷史文化。從蘇州園

林最早的主人們談起，園子不僅訴說這這些文人的生活，也反映了明清時期的文化，更讓夏教授

從中看到了教育.一是自然，自然之道.二是慢.教育是屬于農業(yè)的,不是工業(yè)化的生產.我們

要像農民一樣，把每個孩子當成一粒種子，春天播種，然后就是等著發(fā)芽，長大，開花，結果……

這個過程是一個漫長等待的過程，和我們教育需要守望一樣。這這個過程中，農民需要不定期的

進行澆水、施肥、除草、培土等，而我們的教育又何嘗不是要給孩子講道理，指引正確的路呢？

農作物多樣，每一樣的耕種方法都不一樣，我們的學生也各不相同，也需要因材施教，因人而異。

慢慢等待每一顆種子的生根發(fā)芽，開花結果。

另外夏教授就蘇州園林文化元素的聯(lián)想與啟示中得到的幾條教學方法也是值得我們深思的

、

◎

首先是從蘇州園林的石頭選擇上看到教學上的四種方法。透：對自己所教的學科要明確，課

堂要凸顯學科特點，我是教語文的，語文最主要的是閱讀和習作，會與人溝通交流，課堂上的聽

說讀寫都是為將來服務的，一定要回歸語文本體性教學，定學科知識結構做到心中有數(shù)。要很好

地研讀教材，還有豐富自己的文化底蘊。瘦：課堂教學內容要張弛有度，取舍有數(shù)，不是所有的

知識都要教，會的不教，教了也學不會的不教，以后要學的不教，把握好學段要求。不要胡子眉

毛一把抓，覺得哪哪都是重點，要學會合理剪裁教學內容。漏：教學要學會留白，要給學生思考

的時間，要給學生發(fā)展的空間。皺：課堂要有懸念，節(jié)奏上要有起伏變化，要設計問題情境，平

靜湖面起微波，一石激起千層浪，這樣才能吸引學生，才能引導學生深入地思考問題，研究問題。

其次是蘇式盆景建造上。自然天成：我們老師的教學要有自己的風格和特點，也許初期是學

習別人的，但在自己的努力下，一定要找準適合自己的，把個人魅力融入教學，形成自己獨有的，

渾然天成的個性課堂。構思精巧：我們不可能每堂課都是精彩的，但我們只要關注細節(jié)處，每節(jié)

課都有一個小亮點，哪怕只要一分鐘，長此下去，不斷優(yōu)化自己，相信課堂會越來越好。文化濃

郁：作為一名語文老師，沒有深厚的底蘊，有些文章是看不到深層次的東西的，也不會有自己的

獨特見解的，要不斷學習，提升自己的水平，提升自己的語言品味。

三是園林的造園技巧上.借景生情：沒有景物我們借別人的，比如我們要說一個道理，可以

借講故事；事物說不清，我們可以打比方等。景隨步移：隨著前行，我們看到的景物在不斷地發(fā)

生變化，教學中可以換個角度看問題，可以做變式練習，可以聯(lián)系生活思考問題等等。

生命是一段旅程

這是莊惠芬老師就她的工作室的開展做的報告。我們的人生，是有多段的旅程組成的。在每

一段的旅程中，我們要不為彼岸只為海。不能只為了此段的彼岸，只為了終點，而忽略了沿途的

風景，這樣留給我們的只有匆匆的腳步聲，而那腳步聲也隨著彼岸的到達慢慢消失在耳邊，只是

記得走過這段旅程，至于是什么，已經煙消云散了。我們要學會在跋涉中欣賞風景，也許還會遇

到不同的朋友，在這段共同的行程中，體會相遇的美好，一路的歡聲笑語，一路的淺笑低吟，都

會是這段旅程中最美好的記憶。

就如我們路程中和孩子的相遇。我們到達彼岸的不僅僅是只有期末的考試，還有我們從此岸

到彼岸這段旅程中所有美好的記憶。就如工作室的相遇，每次的相聚都覺得時間過得好快。

教育原點的追問

父母好好學習，孩子天天向上。雖然這個觀點早已知道，但今天再次敲想警鐘?？粗悋?/p>

教授那幾個大大的書房，再次震撼了。我們在要求孩子好好讀書時，我們讀了幾本書？我們在責

備孩子做的不好時，是孩子真的做的不好，還是沒有達到我們預期的目標呢？孩子出問題，百分

之九十出在家長身上。時刻記住教育孩子的三面魔鏡：

1、放大鏡：把孩子的優(yōu)點放大來看。孩子有好的表現(xiàn)，立刻稱贊，以此增強孩子的榮譽感

和自信心。

2、縮小鏡：把孩子的缺點縮小來看。對孩子的無心之錯要寬容，淡化他的疏忽，安慰之余

在再陪同他一起檢討改進的方式。

3、望遠鏡：把孩子的前途放遠來看，放下焦慮和功利心態(tài)。讓我們一起陪伴孩子，靜待花

開！

現(xiàn)行教育體制不盡人意，但不是我們個人之力所能改變的，我們唯有改變自己的心態(tài)，調整

自己的方法，在體制內做自己想做的事。好好閱讀，多讀點教育理論書和哲學書,提升自己的境

界。好好學習新的知識，擴展自己的視野。

語文小學培訓心q導體會10

4月20日，作為一名旁聽者，我有幸參加了在沂水三小舉行的市小學語文教研員培訓會。

在這次會議上，我欣賞了三位骨干教師執(zhí)教的三屆不同類型不同風格的公開課，聆聽了三位教研

員對小學中高年級語文教學策略的解讀。這次培訓，將理論與實踐相結合，內容豐富，為一線教

師指明了課堂教學改革的方向。我雖然只參加了一天，但是受益匪淺，有三點給我留下了深刻印

象：

一、課堂教學導入自然，充滿情趣。

三位教師執(zhí)教的課型雖然不同，但他們的課堂設計都從兒童生活的實際出發(fā)，貼近學生認知

水平，尤其是導入新課這一環(huán)節(jié)，極大地吊足了學生的"胃口"，激活了學生的思維。如顏廷華

老師向學生提出了一個類似“腦筋急轉彎"的問題：樹上停著10只鳥，開槍后還剩幾只？只要

你能自圓其說就行。問題一出，學生立刻活躍起來，紛紛舉手回答。有的說還剩一只，有的說還

剩兩只學生的思維非?；钴S，答案和理由也合情合理。這一舉動一下子拉近了師生間的距離，為

后面師生、生生間的交流打開了局面。

再如來自費縣的曹麗老師，在介紹自己時，采用了猜謎語的方式。"一支曲子吹到日落。你

們猜猜我姓什么？"在學生答出“姓曹"后，她又說："我來自哪里呢？我出個歇后語大家猜猜

吧。一斤豬肉包一斤餃子"學生立刻思考起來小學生喜歡猜謎語、做游戲，而這兩位老師深諳此

理，一出場便用富有情趣的問題吸引了學生的耳朵和大腦。

二、多媒體得到恰當運用。

無論是三位教研員對教學策略的解讀還是三位教師執(zhí)教的公開課，多媒體和現(xiàn)代信息

技術都得到了恰當運用。老師們生動的話語配上設計精美的課件，可以說是錦上添花，讓課

堂中有些倦意的學生精力高度集中，思維更加靈敏，使課堂氣氛更加活躍，課堂教學效率得以提

高。事實證明，現(xiàn)代信息技術集圖、文、聲、色、像于一身，能把抽象的東西變得直觀形象，充

分調動學生的多種感官，更易引起學生的學習興趣。看著臺上老師熟練使用多媒體和課件，我非

常慚愧：作為一名青年教師，不變革課堂教學手段，不積極學習使用先進的教學設備，怎能提高

課堂教學效率，怎能得到學生的喜愛呢？

積極學習現(xiàn)代信息技術，不斷豐富教學資源，應成為廣大教師尤其是農村教師的必修課。

三、教學觀念要與時俱進。

在這次會議上，市教科研中心的陳中杰科長在講座間隙說的一句話讓我記憶猶新：如果你覺

得課堂上學生熱烈討論問題是一節(jié)成功的課的'標準的話，那就說明你的教學觀念落后了！至少

落后了一年！

學生熱烈討論問題不是一堂好課的標準？！初聽此言，我不禁有些詫異：學生討論熱烈，不

正好說明學生積極性高、教師指導有方嗎？細細回味，方才明白其中真諦：如果學生討論的是一

個難度不大的問題，討論的再熱烈還有必要嗎？如果問題是教師提出來的，那為什么不鼓勵學生

提出問題呢？平靜的思考比熱烈的討論更有價值！一位哲人曾經說過：提出一個問題比解決十個

問題更重要。由此看來，陳中杰科長遠遠走在了我們前面

過去的課堂教學評價過多重視了表面，現(xiàn)在的課堂教學評價無疑返璞歸真，多了積分理性和

思考。

在這次培訓中，幾位執(zhí)教教師舉手投足無不流露出大家風范。他們那精彩的話語、富有個性

的教學設計讓我看到了自己的不足和前進的方向，讓我悟到了上好語文課的精髓，讓我學會了更

加理性地看待自己的課堂教學。

語文小學培訓心得體會11

前幾天，我參加了小學語文教師培訓會。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新

的認識。

葉圣陶曾經說過："就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準

備，略讀才是應用。"如果說，精讀課文在教學時，必須"細嚼慢咽"，充分發(fā)揮教師的主導作

用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得

的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，暄讀課

文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。

在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生

唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方,

教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

教師要區(qū)分好精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析,

也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以

下幾點。

(-)略讀教學不等于略讀。

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任

務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任

務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，

學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授

之以法，循法而學。如《金色的魚鉤》一課的教學，在學生初知文章大意后，為了提高學生的閱

讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經常訓練，一

定能提高學生的閱讀速度。

(二)粗知大意并不是淺知.

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致只要求粗知文章大意但并不意味著就可以馬馬虎虎,

草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如

果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入盲目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，

教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩

之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容

理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

（三）自主閱讀并不等同于自學。

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，

還應該有更多的交流自己讀書心q導的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、

更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀

課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引

領？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候,作為教師勢必應該發(fā)

揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（四）略讀課文的教學作用還應該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的'除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與

人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個

單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不

能彼此孤立,應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟

下的作用。

（五）在略讀課文的教學中要講究"讀寫結合"。

略讀課文大都是極好的習作例文教學時可以打破教學略讀課文的常規(guī)，重點進行習作指導。

略讀課文的教學要力戒課堂上"光說不練"，"嘴皮子功夫"突出的缺憾應該要有必要的仿句、

小練筆、拓展性的語文基本功訓練。寫的切入點要"小"、"巧"，讓學生有"現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮

活感。

總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領會略讀課文的編排意圖，

把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作

用絕不亞于精讀課文教學。

語文小學培訓心得體會12

今年，我校組織了小學語文教師培訓I,我幸運地參加了這次培訓活動。培訓內容全面而細致，

深刻而生動。從教研室x老師的《如何搞好網絡大集體備課》到x老師的《依托集體備課》;從x

老師的《小學語文課標的目的和認識》到x老師的外出學習匯報《關于語文課堂教學的有效性》；

從優(yōu)質課堂觀摩《瑞雪圖》到《草原》、《落花生》。通過這次培訓讓我了解了很多，學到了很

多，不但開闊了眼界，真是受益匪淺。雖然學習的時間只有短短的幾天，但在x老師的合理安排

和精心指導下,我們每位教師都感覺收獲不少，下面將我這幾天的心彳導體會總結如下：

一、系統(tǒng)學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現(xiàn)代化?？h教研室x老師教我們如何加入

網絡教研平臺，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發(fā)展的趨勢，而

教師要想在專業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工

作的新方式,網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程

度上取決于備課是否充分。字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;有初步識字能

力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續(xù)加強詞句訓練，多讀書、重積累;自由表達、有內容、有真情;

高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習

基礎上加強篇的訓練；

二、學會不斷反思，在反思中成長進步。在培訓期間，我們觀摩了優(yōu)質課堂《瑞雪圖》、《草

原》和《落花生》，使我們能夠切實提高教育教學的能力和水平.特別是x老師的‘《落花生》

到現(xiàn)在還記憶猶新，x老師對于《落花生》的深刻解讀，對人物語言把握是那樣準確。教學中，

他適時點撥，語言風趣，課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲。在愉快的學習中，學生最終明白了人要做有

用的人，而不能只做偉大體面的人。從中可見x老師的教學功底之深厚，是我們應該學習的。

通過本次培訓I,豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和

思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

語文小學培訓心得體會13

今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別

執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法,

樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。

賈老師的課堂非?；钴S教學思路很清晰每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，

語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的、劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味

兩節(jié)課堂她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解她說，

我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課

件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅

是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知

識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當

選用教學方法，