研學旅游基礎(chǔ)專題1研學旅游基礎(chǔ)知識研學旅游基礎(chǔ)認知

/研學旅游實施體系專題1研學旅游基礎(chǔ)知識專題2研學旅游課程設(shè)計專題3研學旅游的實施主體、承辦機構(gòu)和目的地專題4研學旅游基地（營地）運營與管理專題5研學旅游指導師事務專題6研學旅游市場營銷專題7研學旅游教育理論與實踐專題8研學旅游安全管理全套可編輯PPT課件目錄01研學旅游基礎(chǔ)認知02研學旅游實施體系CONTENTS01

研學旅游基礎(chǔ)認知專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學隋唐時期秦漢時期元明清初時期春秋戰(zhàn)國時期魏晉南北朝時期兩宋時期專題1研學旅游基礎(chǔ)知識“游學”二字較早見于司馬遷所著的《史記·春申君列傳》，文中記載“游學博聞”，即游學可以使人增長見識。根據(jù)《辭源》的記載，古代游學主要有老師周游講學和學生外出求學兩種基本形式。清代著名學者商衍鎏曾指出：“游學之事甚古，春秋之時已盛，及至戰(zhàn)國，諸侯并爭，厚招游學，如蘇秦、張儀之徒，見于史傳者難于詳數(shù)，然不過自齊適楚，自楚適秦之類，仍不出于中夏也?！庇纱丝梢?，游學作為華夏大地相互求知問學的主要形式，在春秋戰(zhàn)國時期已經(jīng)興起。而后各朝各代均廣泛存在游學現(xiàn)象，且每個時期因當時的社會環(huán)境、經(jīng)濟、政治、學術(shù)文化氛圍的不同，其在傳承發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出不同特征。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

春秋戰(zhàn)國時期：春秋戰(zhàn)國時期，官學衰落、私學盛行促使人才輩出，形成百家爭鳴的景象。與此同時，在諸侯爭霸的時局下，“納賢養(yǎng)士”政策的推行大大促進了春秋戰(zhàn)國時期士人游學的不斷興起。而此時士人的“游學”，多為周游列國，從師學習，游說諸侯，并懷揣“學而優(yōu)則仕”的理想抱負。從游學成就上看，儒家和道家作為游學理論的創(chuàng)始者和游學活動的最早實踐者，分別創(chuàng)立了孔門功利主義的“比德游”和倡導精神滿足與自由的“逍遙游”的游學觀。此外，從游學形式上看，有游于藝、游于自然、游于圣賢等諸多方式?？傊?，春秋戰(zhàn)國時期，于游士個人而言，游學使其通曉經(jīng)術(shù)，拜訪名師更或成為其做官顯達的重要途徑；就社會角度而言，游學既是道德教化的重要手段，又促進了各地之間的文化交流。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

秦漢時期：秦始皇推行“焚書坑儒，以吏為師”的政策，認為游學活動不利于思想統(tǒng)一，致使秦朝游學一度陷入沉寂。盡管秦朝修通馳道、統(tǒng)一車軌與度量衡、開鑿靈渠，為后世大規(guī)模交流提供了硬件基礎(chǔ)，但這些設(shè)施在秦朝嚴苛的文化高壓下，并未能對游學發(fā)展產(chǎn)生實際促進作用。直至西漢初年，隨著秦朝文化高壓政策的消亡，宗室、藩國諸王紛紛招賢納士，游學活動由此復興，有效填補了秦朝造成的斷層。從游學主體上看，參與者涵蓋平民、富戶貴族乃至社會游民。例如家貧的主父偃，曾游學于燕、趙、中山等地，以求仕進。從游學方式上看，形式更為豐富，包括體驗之游、從師游學、集會之游、考察之游等。及至東漢，隨著察舉制逐漸為門閥士族所把持，士人多通過游歷天下、結(jié)交名流以博取聲名，從而獲得舉薦征辟。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

魏晉南北朝時期：魏晉南北朝時期，政權(quán)更迭頻繁，社會動蕩不安，官學系統(tǒng)時廢時興。這種局面反而促進了私人講學和學術(shù)交流的活躍，士人游學（為求學問道而游）與士大夫游歷（為怡情悟道而游）共同構(gòu)成了此期游學活動的雙軌。自漢末以來，儒家思想一統(tǒng)天下的格局被打破，士人階層開始深入探索個體生命的意義，思想從“兼濟天下”轉(zhuǎn)向更關(guān)注自我精神的“獨善”與超脫。玄學思潮應運而生，佛教廣泛傳播，道教體系化發(fā)展，三者交融互滲，深刻影響了士人的行為模式。在此背景下，游學的形式與內(nèi)涵發(fā)生了顯著變化：從兩漢的偏重通經(jīng)致仕，演變?yōu)槌缟星逭勑淼摹靶巍?、求仙訪道的“仙游”以及西行東來、取經(jīng)辯難的“佛游”。此外，思想的解放也一定程度體現(xiàn)在女性角色上。雖然女性受教育的機會依然有限，但出現(xiàn)了如衛(wèi)鑠（衛(wèi)夫人）以書法名世并收徒授業(yè)的女性教育家，成為我國古代游學活動中的獨有特色。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

隋唐時期：隋唐時期，國家統(tǒng)一，政治開明，經(jīng)濟文化高度繁榮，加之科舉制度的創(chuàng)立與完善為士人提供了核心的上升通道，推動以備考科舉、干謁名流為核心的“求仕之游”達到空前規(guī)模。民間私學的興盛也為“求學之游”提供了廣闊平臺。與此同時，唐代包容開放的文化氛圍也促進了各種游歷活動的發(fā)展。佛教的興盛使“佛游”（包括中國僧人的西行求法與外國僧人的入唐巡禮）持續(xù)不斷；道教的尊崇則使尋訪名山道觀的“仙游”之風依舊。此外，唐代國力強盛，疆域遼闊，激發(fā)了文人壯游天下、漫游邊塞的豪情，他們將游歷與創(chuàng)作相結(jié)合，留下了大量瑰麗的邊塞詩篇，這種“邊塞之游”是其顯著時代特色之一。從地域上看，游學活動空前廣闊，士人不僅活躍于兩京（長安、洛陽）和各大都市，足跡更遠至西域、嶺南等邊疆地帶。國際交流頻繁，大量留學生（如日本遣唐使）來華游學，中國也成為世界文化交流的中心。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

兩宋時期：兩宋時期，游學之風更盛，體系更為完備。游學場域主要包括官學、書院和著名私學。

宋代官學（尤其是北宋經(jīng)過三次興學后）規(guī)模宏大、制度完備，并為生員提供廩膳補助等優(yōu)厚待遇，成為吸引四方士子“游學”的重要中心。然而，官學終究與科舉綁定，難以滿足深層次的學術(shù)探討需求。于是，書院作為新興的教育學術(shù)機構(gòu)迅速崛起，尤其在南宋理學家的推動下達到鼎盛。此外，民間私學亦是游學體系的組成部分，雖水平參差不齊，但由名師碩儒主持的私學仍是士人向往的游學之所。受政治、經(jīng)濟格局影響，宋代游學呈現(xiàn)出明顯的向心性流動特征，士人普遍從地方向中央、從鄉(xiāng)村向城市、從文化落后地區(qū)向先進地區(qū)流動。同時，佛教的“行腳”與道教的“云游”傳統(tǒng)，也與士人的游學風尚相互影響，共同構(gòu)成了宋代文化流動的圖景。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

元明清初時期：元朝前期科舉長期停廢，阻斷了儒士的傳統(tǒng)晉身之階，加之其治理模式不同于后世的嚴密思想控制，促使士人階層為尋求出路而廣泛流動，形成了獨特的“游仕”之風。

明代，因科舉制度高度發(fā)達及心學思想的傳播，游學之風達到鼎盛。士人，包括生員、舉人、在野學者等為切磋舉業(yè)、研討學問、增長見聞而普遍游學，形式多樣，如自費、資助、受邀等，其內(nèi)容遍及經(jīng)史、詩文、歷算、醫(yī)學乃至西學（如徐光啟從利瑪竇問學）。游學極大地促進了知識傳播與文化融合，士人們通過講學、著述將游學所得回饋社會，產(chǎn)生了如唐順之等兼通文學與心學的大家。清初，士人游歷呈現(xiàn)出雙重面貌：一部分明遺民（如顧炎武）確為堅持氣節(jié)而奔走四方，考察山川形勢，寄托故國之思；另一方面，清政權(quán)迅速恢復科舉，大多數(shù)士人為求功名而繼續(xù)著以應考為目的的游學活動，這一主流模式實為明代游學風氣的延續(xù)。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(一）古代游學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

在近代中國半殖民地半封建的社會背景下，涌現(xiàn)出多種以教育和救國為目的的旅行與游學活動，成為救亡圖存的重要途徑。

鴉片戰(zhàn)爭后，為應對統(tǒng)治危機，清政府自19世紀70年代起開始派遣留學生赴美學習，甲午戰(zhàn)爭后又大規(guī)模派遣學生赴日學習。民國初期，在五四新文化運動思潮（如工讀主義）影響下，出現(xiàn)了赴法勤工儉學的熱潮。1915年，蔡元培等人在法國創(chuàng)立“勤工儉學會”，旨在以“勤于工作，儉以求學”的方式，幫助中國青年吸收西方科學文明，以備將來救國之用。此外，還有官員出國考察、教會資助留學等多種形式。在抗日救亡運動高漲的1935年，陶行知“生活即教育”思想指導下的新安旅行團成立，該團體以旅行修學的獨特方式，深入城鄉(xiāng)宣傳抗日、參加革命，做出了重大貢獻。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(二）近代修學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

中華人民共和國成立后，不同社會發(fā)展時期對教育有不同的要求。圍繞著不同時期的教育要求，諸多學校也逐步開展如勤工儉學、紅色旅游、歷史文化探源、愛國主義教育、地質(zhì)生物考察等各種性質(zhì)的研學旅游活動。隨著改革開放政策的深入，我國經(jīng)濟得到復蘇和發(fā)展，人們的生活水平也進一步提高，校外機構(gòu)組織的研學旅游也開始涌現(xiàn)。

我國現(xiàn)代研學發(fā)展初期（20世紀90年代末至21世紀初），國內(nèi)中小學已開始組織校外實踐類旅行活動，同期日韓、東南亞和歐美國家的入境研學旅行團也逐步進入我國，共同構(gòu)成早期研學市場的重要組成部分。21世紀初，隨著素質(zhì)教育理念的逐步推進，我國從傳統(tǒng)的觀光型實踐活動開始向?qū)W習型、知識型、文化型轉(zhuǎn)變，為后續(xù)研學旅游發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在一些教育理念較開放的學校和旅行社的推動下，研學旅游市場逐漸發(fā)展壯大。現(xiàn)代研學旅游是一種新型的教育和旅游形式，其核心目的是通過旅行的方式，讓學生們更好地了解世界、開闊視野、提高自身素質(zhì)。一、

研學旅游發(fā)展歷程梳理(三）現(xiàn)代研學專題1研學旅游基礎(chǔ)知識

研學旅游作為一種正式的教育活動形式，于2013年首次進入國家政策視野。當年國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》明確提出“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年，國務院《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》進一步將其納入中小學生日常教育范疇。在一系列政策的推動下，研學旅游已發(fā)展成為中小學綜合實踐活動的重要組成部分，并被明確規(guī)定為必修課程，與學科課程相互補充。它是對學科知識的延伸、應用與驗證，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與研究能力。二、

研學旅游定義和內(nèi)涵解讀(一）研學旅游的定義專題1研學旅游基礎(chǔ)知識二、

研學旅游定義和內(nèi)涵解讀(一）研學旅游的定義文化和旅游部批準并實施的新版行業(yè)標準《研學旅游服務要求》，將其定義為“以青少年為主要參與者，以提高綜合素養(yǎng)為目的，以集體旅行為載體，進行體驗式教育和研究性學習的旅游活動”。該標準構(gòu)建以“研學旅游課程”為核心，涵蓋線路設(shè)計與產(chǎn)品服務的完整體系。作為專業(yè)化服務的研學旅游

研學旅游特指由學校有計劃地組織安排，面向中小學生，通過集體旅行、集中食宿方式開展的將研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。其標志性文件是2016年《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》作為教育教學活動的研學旅游163專題1研學旅游基礎(chǔ)知識二、

研學旅游定義和內(nèi)涵解讀(二）研學旅游的內(nèi)涵它既非以觀光為主的常規(guī)旅游，也非將課堂簡單移至校外的理論教學。其關(guān)鍵設(shè)計原則在于實現(xiàn)“游”與“學”的一體化?！把袑W”與“旅游”的相互交融它強調(diào)通過豐富的研究性學習方法與過程性內(nèi)容，激發(fā)學生的探索欲與主動性。過于刻板、程序化的安排會扼殺這種自主性?；顒釉O(shè)置的彈性與知識獲取的動態(tài)性研學旅游的核心優(yōu)勢之一，正是通過實地考察，在真實、復雜、多元的環(huán)境中創(chuàng)造深度體驗的學習情境。注重創(chuàng)造研學體驗的情景記憶專題1研學旅游基礎(chǔ)知識二、

研學旅游定義和內(nèi)涵解讀(三）研學旅游的特點計劃性與集體性實踐性與體驗性開放性與生成性整合性與綜合性探究性與趣味性合作性與社會性專題1研學旅游基礎(chǔ)知識三、

研學旅游的范疇(一）研學旅游的課程內(nèi)容

研學旅游課程可按主題領(lǐng)域劃分為地理、自然、歷史、科技、人文及體驗等類別。在實踐中，單次活動可側(cè)重某一類別，但應積極倡導跨領(lǐng)域內(nèi)容的有機融合。課程設(shè)計需遵循學生認知發(fā)展規(guī)律：

小學階段以游覽、觀光和趣味體驗為主，融入游戲化、藝術(shù)性內(nèi)容，減少知識講授，契合學生好玩、喜動的天性；初中階段增加理解性與探索性內(nèi)容，設(shè)計適量的競賽和參與環(huán)節(jié)，滿足學生強烈的求知欲與好奇心；高中階段則以知識的拓展應用、綜合性體驗及專題研究性學習為核心，輔以考察、游歷等活動。

根據(jù)教育部指導文件，考察探究是與研學旅游關(guān)聯(lián)較為緊密的綜合實踐活動方式。它要求學生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，通過實地觀察、訪談、實驗等研究方法獲取證據(jù)、分析并解決問題，旨在培養(yǎng)其理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識三、

研學旅游的范疇(二）研學旅游的基本分類02研學旅游實施體系專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(一）政府統(tǒng)籌

政府統(tǒng)籌是宏觀管理的重要方式，具體到研學旅游，是指政府從全局出發(fā)，為保障其有序、健康發(fā)展而進行的戰(zhàn)略決策與整體規(guī)劃，也包括為其發(fā)展創(chuàng)造有利條件、提供資源保障，并協(xié)調(diào)解決區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的各類矛盾，推動城鄉(xiāng)、區(qū)域間研學旅游的均衡發(fā)展。簡言之，政府通過政策、規(guī)劃等手段，最終實現(xiàn)對資源要素的優(yōu)化配置，以促進研學旅游教育價值的充分發(fā)揮。從內(nèi)容上看，政府的統(tǒng)籌保障主要體現(xiàn)在政策、規(guī)劃與資源三個層面：專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(一）政府統(tǒng)籌

1.政策統(tǒng)籌，做好立法保障：隨著中央與地方密集出臺研學旅游相關(guān)政策，該行業(yè)迎來了良好的發(fā)展機遇。然而，伴隨發(fā)展而產(chǎn)生的諸多問題也需引起重視。例如，國家層面的政策多為宏觀指導，微觀層面的可操作規(guī)范與標準相對缺失；各省市的指導文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)不一，缺乏統(tǒng)一規(guī)范。這些都亟須政府通過完善政策法規(guī)予以應對。（1）在組織上建立綜合協(xié)調(diào)機制；（2）在內(nèi)容上完善質(zhì)量標準與行業(yè)規(guī)范；（3）要重點構(gòu)建責任明晰的安全保障體系。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(一）政府統(tǒng)籌

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，做好規(guī)劃者：“凡事預則立，不預則廢”。當前我國研學旅游仍處于發(fā)展初期，政府需根據(jù)基礎(chǔ)教育與行業(yè)發(fā)展的形勢要求，做好規(guī)劃統(tǒng)籌，明確近期、中期與遠期發(fā)展目標、任務與措施，解決“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的問題。應從宏觀引導、中觀區(qū)域布局、微觀產(chǎn)品開發(fā)進行一體化規(guī)劃，構(gòu)建科學的產(chǎn)業(yè)體系。具體而言，需精準研判現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，整合各類資源，明確發(fā)展定位，并系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)與師資認證、基地（營地）開發(fā)、產(chǎn)業(yè)構(gòu)建及發(fā)展保障體系等。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(一）政府統(tǒng)籌

3.資源統(tǒng)籌，做好協(xié)調(diào)者：研學旅游資源統(tǒng)籌，是政府為促進行業(yè)發(fā)展與價值實現(xiàn)，運用行政、法律、管理、技術(shù)等手段，對各類資源及其功能定位、發(fā)展方向、服務標準等進行統(tǒng)籌安排并推動落實的過程。此處資源是廣義概念，涵蓋研學旅游活動所涉及的人員、資金、技術(shù)、設(shè)備等所有要素。（1）政府應建立健全經(jīng)費籌措機制；（2）政府應統(tǒng)籌社會資源以促進教育公平。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(二）教育部門牽頭主導

1.組建工作協(xié)調(diào)小組，建立政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制：根據(jù)《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》要求，各地應成立由教育部門牽頭，發(fā)改、公安、財政、交通、文化、食品藥品監(jiān)管、旅游、保險監(jiān)管及共青團等相關(guān)部門和組織共同參與的中小學生研學旅游工作協(xié)調(diào)小組（以下簡稱“協(xié)調(diào)小組”），負責統(tǒng)籌規(guī)劃與管理研學旅游工作。各部門應指派相應級別的聯(lián)絡員，或?qū)⑷粘＾k事機構(gòu)設(shè)于教育部門，以保障協(xié)調(diào)工作的常態(tài)化和有效性。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(二）教育部門牽頭主導

2.制定工作方案，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域研學旅游：協(xié)調(diào)小組應結(jié)合本地實際，制定系統(tǒng)的研學旅游工作方案，并將職責逐層分解至相關(guān)部門和單位。為保障實施的科學性與規(guī)范性，方案中需明確以下內(nèi)容：中小學生研學旅游日常管理機制；研學旅游課程的設(shè)計與開發(fā)；研學旅游指導師的培養(yǎng)與評價體系；研學旅游基地（營地）的建設(shè)與示范創(chuàng)建；示范性研學旅游線路的開發(fā)與平臺網(wǎng)絡構(gòu)建；落實公路、水路、鐵路出行的學生票價優(yōu)惠政策；推動場館、景區(qū)、景點門票減免；引導保險機構(gòu)開發(fā)針對性服務產(chǎn)品并實施保費優(yōu)惠；健全安全出行保障機制；加強宣傳引導，培育先進典型等。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(二）教育部門牽頭主導

3.加強督查評價，保障研學旅游安全與質(zhì)量：督查評價是保障研學旅游科學管理、高效實施和取得實效的重要手段。應圍繞工作實際，健全督查規(guī)章制度，特別是安全督導制度，不斷規(guī)范工作流程。要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)機制作用，加強部門溝通與協(xié)同，合理調(diào)度各單位專業(yè)力量，共同開展督促檢查，增強督查的權(quán)威性。在督查過程中應注重指導與幫扶，實現(xiàn)以督促管、以督促改、以督促進，推動研學旅游目標有效達成。同時，要建立健全學生參與研學旅游的評價機制，將學校組織研學旅游的情況和成效納入學校綜合考評體系。學校應在尊重個性差異、鼓勵多元發(fā)展的原則下，科學評價學生參與研學旅游的成效，并逐步將評價結(jié)果納入學生學分管理及綜合素質(zhì)評價體系。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(二）教育部門牽頭主導

4.做好宣傳引導，營造良好社會環(huán)境：各地應積極推進研學旅游試驗區(qū)與示范區(qū)建設(shè)，培育、挖掘和提煉先進經(jīng)驗，發(fā)揮典型示范作用，實現(xiàn)以點帶面、整體推進。要面向家長和社會廣泛宣傳研學旅游在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要意義，倡導資源單位積極參與、全域開展、全民支持研學旅游的良好氛圍，為其持續(xù)發(fā)展營造有利的社會環(huán)境。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識一、

中小學研學旅游的管理機制(三）部門協(xié)同合作

研學旅游具有跨界融合、多方聯(lián)動的特點，其健康發(fā)展有賴于有效的部門協(xié)同機制。我國普遍建立了以教育部門牽頭、多部門配合的工作模式，系統(tǒng)推進相關(guān)工作。例如，湖北省由教育廳等十余個部門共同參與，明確教育、文旅、交通、公安等單位的職責分工。類似的協(xié)同機制在四川、山西、山東等地也得到實踐，通過成立專項工作組，細化文旅、教育、市場監(jiān)管、交通等部門任務，共同保障研學旅游的安全、規(guī)范與教育質(zhì)量。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識二、

中小學研學旅游的市場機制(一）研學旅游市場需求

研學旅游市場空間大：我國龐大的中小學生群體為研學旅游市場提供了堅實的基礎(chǔ)。如表1-3所示，2025年全國普通小學、初中和普通高中的在校生規(guī)模分別達到約10875萬人、5190萬人和2752萬人，總體規(guī)模巨大，預示著研學旅游市場具有廣闊的需求空間。與此同時，教育理念的持續(xù)升級促使學校和家長日益重視研學旅游在提升學生綜合素質(zhì)方面的獨特價值。研學旅游通過提供實踐與體驗機會，有效輔助學生鞏固知識、激發(fā)創(chuàng)新思維、鍛煉團隊協(xié)作與社會適應能力。在政策層面，教育部等部門陸續(xù)出臺多項支持性政策，鼓勵學校規(guī)范開展研學旅游活動，為市場創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境。此外，居民收入水平的普遍提高也增強了家庭對教育投資的意愿與能力，使研學旅游逐漸成為家庭教育消費的重要組成部分，進一步拓展了市場空間。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識二、

中小學研學旅游的市場機制(一）研學旅游市場需求

研學旅游的需求結(jié)構(gòu)多元化：研學旅游的需求方涵蓋學校、家長及學生等多個主體，其訴求各有側(cè)重：學校作為主要組織方，通常依據(jù)教學目標與課程安排，側(cè)重選擇與課程內(nèi)容銜接緊密的研學主題與目的地，以強化知識理解與實踐應用；家長作為決策與支付方，重點關(guān)注產(chǎn)品的安全性、教育質(zhì)量與實際效果，傾向于選擇信譽良好、內(nèi)容適宜的研學項目；學生作為最終體驗者，更看重目的地與活動的趣味性、參與感與個人收獲，其滿意度直接影響研學效果與持續(xù)參與意愿。需求的多樣性還體現(xiàn)在區(qū)域與學段兩個維度：從區(qū)域差異來看，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源與文化背景不同，導致對研學主題、目的地與服務標準的偏好存在顯著差別；從學段差異來看，不同年齡段學生的認知水平與興趣點各異。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識二、

中小學研學旅游的市場機制(二）研學旅游市場供給

研學旅游既是一種活動，也是一種基于“旅游+教育”模式的創(chuàng)新型教育產(chǎn)品。它既超越了傳統(tǒng)文化旅游的范疇，也突破了常規(guī)教育服務的邊界，通過整合教育、文化、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，形成了一個高度綜合的研學旅游產(chǎn)業(yè)體系。研學旅游活動的開展，依賴于教育機構(gòu)、旅行社、交通運輸、餐飲住宿及商業(yè)服務等多產(chǎn)業(yè)的協(xié)同支持。這些產(chǎn)業(yè)提供的課程、導師、基地、交通、住宿、餐飲等服務，被系統(tǒng)整合為完整的研學旅游產(chǎn)品，最終提供給學校及學生，共同保障研學旅游活動的順利實施。經(jīng)過近年發(fā)展，研學旅游產(chǎn)業(yè)已初步形成環(huán)節(jié)完整、結(jié)構(gòu)清晰的產(chǎn)業(yè)鏈條，其基本運行體系如圖1-2所示。專題1研學旅游基礎(chǔ)知識三、

中小學研學旅游的運營協(xié)同機制

研學旅游的運營協(xié)同機制是一個系統(tǒng)工程，需要多方主體形成有機聯(lián)動。常見的主體類型有以下幾種，如圖1-3所示。謝

謝

觀

看研學旅游基礎(chǔ)專題2研學旅游課程設(shè)計研學旅游課程概述/研學旅游課程環(huán)節(jié)設(shè)計/研學旅游課程實施與評價目錄01研學旅游課程概述02研學旅游課程環(huán)節(jié)設(shè)計CONTENTS03研學旅游課程實施與評價01

研學旅游課程概述專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程的內(nèi)涵(一）研學旅游課程的含義

課程是為實現(xiàn)教育目的而設(shè)計的系統(tǒng)性學習方案。研學旅游課程作為一種特殊形態(tài)，不僅涵蓋校內(nèi)既定的教學目標，更將學習場景延伸至校外，是在真實情境中融合知識學習、能力培養(yǎng)與價值塑造的綜合性實踐課程。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程的內(nèi)涵(二）研學旅游課程的特點計劃性02實踐性03探究性04趣味性05綜合性01開放性06專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程的內(nèi)涵(三）研學旅游課程的基本理念落實立德樹人的教育理念：課程目標、內(nèi)容與活動應融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及革命傳統(tǒng)教育，引導學生在實踐中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選擇引導探究和合作學習：研學旅游課程以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為目標，因此教學方法選擇需注重學生探究學習能力培養(yǎng)。設(shè)置真實問題情境：研學旅游課程的核心特征在于其真實性，它摒棄對完美、單一案例的依賴，直接以研學目的地真實的自然現(xiàn)象與社會問題作為學習內(nèi)容與探究載體。培養(yǎng)思維品質(zhì)：研學旅游課程是現(xiàn)代教育課程體系的重要組成部分，強調(diào)思維和能力的培養(yǎng)。專題2研學旅游課程設(shè)計二、

研學旅游課程設(shè)計原則

研學旅游課程設(shè)計原則是指對研學旅游課程中所包含的事實原理、情感、經(jīng)驗，以及學習環(huán)境中的非預期性知識、態(tài)度、價值觀等方面進行設(shè)計時應遵循的原則，主要包括整體設(shè)計原則、學生為主原則、意義建構(gòu)原則、過程開放原則和實踐性原則，如圖2-1所示。專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程的構(gòu)成要素

研學旅游課程主要由課程目標、課程主題、課程資源、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程師資和課程手冊八大要素構(gòu)成，如圖2-2所示。其中，課程目標起主導作用，統(tǒng)領(lǐng)并決定著其他要素的設(shè)計與實施。02研學旅游課程環(huán)節(jié)設(shè)計專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

課程目標是課程設(shè)計所要達成的核心意圖與具體目標，它規(guī)定了特定學段的學生在完成課程學習后，在知識、能力、品格等方面應達到的預期水平。課程目標是確定課程內(nèi)容、教學策略與評價方式的根本依據(jù)。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

1.課程總目標：研學旅游課程作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，其總目標需與《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》所確立的課程總目標保持一致。該綱要指出，研學旅游課程旨在使學生“從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”。此總目標為所有研學旅游課程提供了根本遵循，并需據(jù)此細化為各學段的具體目標。(一）課程目標設(shè)計的依據(jù)專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

2.課程的學段目標：學段目標是將課程總目標具化到不同教育階段（小學、初中、高中）的體現(xiàn)。在具體描述上，通常借鑒“三維目標”的框架，從三個維度進行系統(tǒng)闡述：（1）知識與技能目標；（2）過程與方法目標；（3）情感、態(tài)度與價值觀目標。(一）課程目標設(shè)計的依據(jù)專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

3.課程的專題目標：一個完整的研學旅游線路通常由若干個專題活動構(gòu)成。專題目標是指每一項具體研學活動所要達成的針對性目標。與總目標和學段目標相比，專題目標的制定應更加具體、微觀，聚焦于活動的直接產(chǎn)出與體驗，以確保其在教學實踐中的可操作性與可評估性。(一）課程目標設(shè)計的依據(jù)專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

研學旅游課程目標體系包含三個層級：課程總目標、學段目標與專題課程目標。課程總目標源于國家教育目的與培養(yǎng)目標，是課程設(shè)計的根本出發(fā)點；學段目標是對總目標在不同教育階段（小學、初中、高中）的具體化；專題課程目標則是在總目標與學段目標的指導下，結(jié)合具體課程資源制定的、具備可操作性的活動目標。(二）課程目標設(shè)計的步驟專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

1.課程總目標的設(shè)計步驟：課程總目標的設(shè)計需綜合考量學生發(fā)展需求、社會生活需要及學科專業(yè)建議。其設(shè)計遵循以下步驟：①明確國家教育目的與培養(yǎng)目標。②分析課程目標的基本來源（學生、社會、學科）。③明確研學旅游課程的根本性質(zhì)與定位。④擬定課程總目標草案。⑤組織論證并對草案進行修改。⑥最終確定課程總目標。(二）課程目標設(shè)計的步驟專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

2.學段目標的設(shè)計步驟：學段目標的設(shè)計核心在于將課程總目標轉(zhuǎn)化為符合特定學段學生身心發(fā)展水平與認知規(guī)律的具體要求。其步驟包括：①深入研究已確定的課程總目標。②分析各學段（小、初、高）學生的典型特征與認知發(fā)展規(guī)律。③將總目標分解并初步制定各學段目標。④對初步制定的學段目標進行審閱與研討。⑤根據(jù)審閱意見修改學段目標。⑥最終確定各學段目標。(二）課程目標設(shè)計的步驟專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程目標設(shè)計

3.專題課程目標的設(shè)計步驟：專題課程目標的設(shè)計重在實現(xiàn)學段目標與具體課程資源屬性的精準對接，確保專題課程目標可達成、可評估。其設(shè)計步驟為：①依據(jù)所選定的學段目標，分析本學段學生的具體特點與認知水平。②深入剖析所利用課程資源（如基地、場館）的核心屬性與教育價值。③撰寫具體、可測的專題課程目標。④對撰寫的專題目標進行審閱與討論。⑤根據(jù)審閱意見修改專題目標。⑥最終確定專題課程目標。(二）課程目標設(shè)計的步驟貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計二、

研學旅游課程主題設(shè)計(一）課程主題設(shè)計的理論依據(jù)課程主題設(shè)計需積極對接國家多項綜合性教育政策的要求，從中汲取豐富的主題源泉。《中小學德育工作指南》所強調(diào)的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育這“五個教育”，為課程主題設(shè)計提供了明確的內(nèi)容范疇。對接綜合性教育要求課程主題設(shè)計必須回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。它要求課程主題的選擇與組織，必須堅持教育與社會實踐、生產(chǎn)勞動相結(jié)合的根本路徑，著眼于培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。貫徹黨的教育方針課程主題設(shè)計應以教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為根本依據(jù)和目標指向。該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，并綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。落實核心素養(yǎng)培育020103以國家教育政策為根本導向貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計二、

研學旅游課程主題設(shè)計(一）課程主題設(shè)計的理論依據(jù)遵循教育學規(guī)律：課程主題設(shè)計需綜合運用教育學關(guān)于教育規(guī)律、教學原則和課程設(shè)計的基本原理。它要求設(shè)計者處理好知識傳授與能力培養(yǎng)、教師指導與學生自主、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗等多重關(guān)系。依據(jù)心理學原理：課程主題設(shè)計必須充分考慮不同學段學生的認知發(fā)展特點、情緒情感特征及社會性發(fā)展需求。0102以教育心理學理論為科學基礎(chǔ)貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計二、

研學旅游課程主題設(shè)計(一）課程主題設(shè)計的理論依據(jù)以現(xiàn)代課程理論為設(shè)計視角作為自然與環(huán)境教育課程：研學旅游充分體現(xiàn)了自然主義與環(huán)境教育理念的當代價值。其課程主題設(shè)計可充分利用廣闊的自然資源與生態(tài)環(huán)境。作為生活教育課程：研學旅游課程是生活教育理論的生動實踐。其主題設(shè)計應堅定地推動教育回歸生活、面向生活實際并服務于生活質(zhì)量的提升。作為體驗性課程：從體驗學習理論的視角看，研學旅游課程本質(zhì)是一種深度體驗課程。其主題設(shè)計應致力于創(chuàng)設(shè)一個包含具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用在內(nèi)的完整學習循環(huán)。貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計二、

研學旅游課程主題設(shè)計(二）課程主題命名的步驟團隊應從教育目標契合度、表述準確性、學生吸引力等維度進行綜合評估。確定課程的主題名稱05主題表述應兼顧教育性與吸引力，可借鑒文學創(chuàng)作中的修辭手法增強感染力。選擇表述方式03在明確教育目標的基礎(chǔ)上，需從課程核心內(nèi)容與典型活動中提取關(guān)鍵詞。選取關(guān)鍵詞02教育目標是課程內(nèi)容遴選與方案設(shè)計的根本依據(jù)，也是主題命名的出發(fā)點。目標設(shè)定應具體、可行，避免空泛。明確教育目標01主題名稱需經(jīng)過反復推敲，以達到準確、簡潔、新穎的效果。應刪除冗余詞匯，精煉核心信息，并適當使用簡稱或縮略語。錘煉標題文字04貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(一）研學旅游課程資源分類：按空間來源劃分校內(nèi)課程資源校內(nèi)課程資源是指本身位于學校范圍之內(nèi)的課程資源，例如，學校的實驗室、圖書館、專用教室、校內(nèi)教師，以及校本課程、社團活動所積累的素材等。校外課程資源校外課程資源是指本身位于學校范圍之外的課程資源，主要包括社會公共資源（如圖書館、科技館、博物館）、各級研學基地（營地），以及廣泛存在的自然與鄉(xiāng)土資源等。0102貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(一）研學旅游課程資源分類：按載體特性劃分人力資源是指在研學旅游課程中直接參與設(shè)計、指導與管理的各類人員，如研學旅游指導師、學校教師、行業(yè)專家等。01人力資源實物資源是指以具體物質(zhì)形態(tài)存在的資源，例如，動植物標本、地質(zhì)樣本、歷史文物、建筑設(shè)施、實驗儀器，以及印制的手冊、地圖等。02實物資源活動資源是指蘊含在研學實踐過程與特定情境中的資源。它體現(xiàn)為師生互動、操作體驗、突發(fā)事件等動態(tài)過程，具有生成性、情境性和不可完全復制的特點。03活動資源貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(一）研學旅游課程資源分類：按資源屬性劃分0102社會課程資源是指在人類社會活動中形成的資源。它涵蓋物質(zhì)形態(tài)（如工廠、紀念館、公共建筑）和非物質(zhì)形態(tài)（如文化習俗、制度法規(guī)、社會關(guān)系），并可進一步細分為革命傳統(tǒng)、國情教育、國防科工、傳統(tǒng)文化等類型。社會課程資源自然課程資源是指直接來源于自然世界的環(huán)境與要素，例如，地形地貌、水體、氣候、動植物資源、生態(tài)系統(tǒng)等。自然課程資源貫徹黨的教育方針專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(一）研學旅游課程資源分類：按資源層級劃分國家課程資源國家課程資源是指從國家層面進行規(guī)劃、開發(fā)或認定，體現(xiàn)國家意志與共同基礎(chǔ)的課程資源。地方課程資源地方課程資源是指體現(xiàn)地方（省、市、縣）特色的課程資源。它反映特定區(qū)域的歷史傳統(tǒng)、文化藝術(shù)、自然資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，是形成課程地方特色的關(guān)鍵。校本課程資源校本課程資源是以學校為本位，由學校自己確定的課程資源，它與國家課程資源、地方課程資源相輔相成，由不同學校的教師根據(jù)本校的生源及不同特色的辦學目標而開發(fā)、實施和評價，目的在于更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(二）研學旅游課程資源設(shè)計流程

研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(二）研學旅游課程資源設(shè)計流程

1.面向?qū)W生生活體驗：以學生為主體的研學旅游課程，需對課程資源進行精準定位，圍繞教育價值、環(huán)境條件、安全設(shè)施、師資水平、活動承載力與管理規(guī)范等維度開展系統(tǒng)調(diào)查，確保資源開發(fā)切實可行。資源定位應充分考慮不同學段學生的認知特點與發(fā)展需求，避免“一刀切”現(xiàn)象。在資源開發(fā)過程中，必須將安全作為首要前提，選擇具備“四有”條件的課程資源基地，即擁有完善的安全防控體系、專業(yè)的安全隊伍、齊全的安全設(shè)施設(shè)備和健全的安全管理制度。同時，資源利用應超越淺層參觀，注重與學校教育的深度融合。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(二）研學旅游課程資源設(shè)計流程

2.網(wǎng)絡調(diào)查資料收集：進行研學旅游課程資源開發(fā)需充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助作用，通過網(wǎng)絡調(diào)查獲取最新資料，為深度開發(fā)奠定基礎(chǔ)。具體包括利用網(wǎng)絡地圖、官方網(wǎng)站與公開數(shù)據(jù)庫，精準核驗資源單位的基本信息；系統(tǒng)檢索資源單位發(fā)布的課程方案與活動資料，評估其教育內(nèi)容與學校課程的關(guān)聯(lián)度；查閱相關(guān)新聞報道與用戶評價，了解資源單位的組織實施能力與服務管理水平；同時要以資源單位名稱為關(guān)鍵詞，結(jié)合安全相關(guān)術(shù)語進行全網(wǎng)檢索，排查歷史安全記錄，嚴守安全底線。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(二）研學旅游課程資源設(shè)計流程

3.通過文獻調(diào)查進行資源評估：在初步信息篩選后，需對重點資源開展專業(yè)的文獻評估，從學術(shù)層面審視教育資源的教育價值與課程適用性。例如對于地質(zhì)公園類資源，應查閱相關(guān)地質(zhì)學研究文獻與區(qū)域地理志，將其權(quán)威的科學內(nèi)涵系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為課程知識體系，確保課程內(nèi)容的專業(yè)性與深度，為研學旅游活動提供堅實的學術(shù)支撐。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計三、

研學旅游課程資源設(shè)計(二）研學旅游課程資源設(shè)計流程

4.實地考察方案修正：實地考察與方案迭代是資源設(shè)計的決定性環(huán)節(jié)。設(shè)計者需要親赴資源現(xiàn)場，驗證網(wǎng)絡與文獻信息的真實性，全面評估現(xiàn)場教學環(huán)境與活動承載力，在此基礎(chǔ)上生成具體的課程動態(tài)、教學情境與活動細節(jié)，并對前期形成的課程設(shè)計方案進行實質(zhì)性修正與完善，確保課程設(shè)計既符合教育目標要求，又具備現(xiàn)場可操作性。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計四、

研學旅游課程內(nèi)容設(shè)計(一）課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與學生基礎(chǔ)相匹配3課程內(nèi)容多元化5與研學旅游資源相結(jié)合7適應學生的需求及興趣2與課程時間相一致4反映最新理論成果6以課程目標為主要依據(jù)1研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計四、

研學旅游課程內(nèi)容設(shè)計(二）課程內(nèi)容的類別

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程是以文物保護單位、古籍保護單位等文化載體為研學旅游目的地而構(gòu)建的課程類型，主要目的是引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德、人文精神，堅定學生的文化自覺和文化自信。

2.革命傳統(tǒng)教育類課程：革命傳統(tǒng)教育類課程是以愛國主義教育基地、革命歷史類紀念設(shè)施遺址等單位作為研學旅游目的地而構(gòu)建的課程類型，主要目的是引導學生了解革命歷史，增長革命斗爭知識，學習革命斗爭精神，培育新的時代精神。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計四、

研學旅游課程內(nèi)容設(shè)計(二）課程內(nèi)容的類別

3.國情教育類課程：國情教育類課程是以體現(xiàn)基本國情和改革開放成就的美麗鄉(xiāng)村、傳統(tǒng)村落、特色小鎮(zhèn)、大型知名企業(yè)等單位作為研學旅游目的地而構(gòu)建的課程類型，主要目的是引導學生了解基本國情及中國特色社會主義建設(shè)成就，激發(fā)學生的愛黨愛國之情。

4.國防科工類課程：國防科工類課程是以國家安全教育基地、國防教育基地、海洋知識教育基地、科普教育基地、科技創(chuàng)新基地、高等學校、科研院所等單位作為研學旅游目的地而構(gòu)建的課程類型，主要目的是引導學生學習科學知識，培養(yǎng)其科學興趣，使其掌握科學方法，增強科學精神，樹立總體國家安全觀、國家安全意識和國防意識。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計四、

研學旅游課程內(nèi)容設(shè)計(二）課程內(nèi)容的類別

5.自然生態(tài)類課程：自然生態(tài)類課程是以風景名勝區(qū)、世界自然遺產(chǎn)地、生態(tài)保護區(qū)、野生動物保護基地、示范性農(nóng)業(yè)基地等單位作為研學旅游目的地而構(gòu)建的課程類型，主要目的是引導學生感受祖國大好山河，樹立愛護自然、保護生態(tài)的意識。

6.勞動教育類課程：勞動教育類課程是以現(xiàn)有勞動相關(guān)的綜合實踐基地、青少年校外勞動活動場所、學校勞動實踐場所為依托建立的課程類型。學?？梢猿浞掷眯?nèi)實訓場所和設(shè)施設(shè)備，建好配齊勞動技術(shù)實踐教室、實訓基地，滿足基礎(chǔ)勞動技能實踐需求；還可以走出校園，把土地、山林、草地等作為學農(nóng)實踐基地，把廠礦、企業(yè)作為學工實踐基地，把城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、醫(yī)院等作為服務性勞動教育基地，實現(xiàn)勞動教育與真實場景的深度結(jié)合。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(一）探究式教學模式

探究式教學模式旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與探究能力，引導學生像科學家一樣思考問題、收集信息并設(shè)計解決方案。其教學程序分為五步。02設(shè)計探究方案04結(jié)論展示03自主合作探究01創(chuàng)設(shè)情境確定主題05交流與反饋研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(二）情境體驗式教學模式

情境體驗式教學模式的理論淵源深遠，其核心理念可追溯至古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他通過持續(xù)追問創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在自我反思中尋求真知。至現(xiàn)代，美國教育家杜威提出的“從做中學”及“教育即生活”等思想，進一步奠定了該模式的理論基石，強調(diào)學習應源于真實生活經(jīng)驗。其教學程序設(shè)計如下：（1）預設(shè)情境；（2）體驗情境；（3）反思內(nèi)化；（4）遷移提升。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(三）項目導向式教學模式

項目導向式教學模式，也稱項目教學模式，是以項目為載體，將復雜而真實的問題分解成一個個具體的項目，讓學生通過完成這些項目掌握相關(guān)的知識和技能的教學模式。其教學程序設(shè)計如下：（1）選擇項目；（2）制訂計劃；（3）執(zhí)行計劃；（4）完善計劃；（5）展示成果；（6）評價反思。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(四）角色扮演式教學模式

角色扮演式教學模式是一種通過情境模擬與角色代入進行體驗式學習的教學方法。在該模式中，教師首先創(chuàng)設(shè)一個貼近現(xiàn)實的問題情境，引導學生扮演特定角色，使其沉浸于模擬場景中。學生通過角色互動、觀點交鋒與問題解決，親身體驗不同立場下的矛盾沖突與決策過程，從而深入理解復雜情境中的價值判斷與行為邏輯。該模式旨在培養(yǎng)學生的共情能力、多角度思維能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。其教學程序設(shè)計如下：（1）小組準備活動；（2）選出扮演者；（3）活動場景安排；（4）組織觀眾參與；（5）實施表演活動；（6）討論和評價；（7）分享經(jīng)驗和總結(jié)。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(五）講授式教學模式

講授式教學模式是以教師為主導，通過系統(tǒng)講解直接向?qū)W生傳遞核心知識的教學模式。當學生面臨全新學習任務，且其已有知識經(jīng)驗不足以同化新知識時，教師可在講授前提供“引導性材料”—如一個生動案例、一段演示視頻或一個直觀模型。此舉旨在以通俗易懂的方式，激活學生的原有認知，搭建通往新知識的“橋梁”，從而有效激發(fā)學生學習興趣，并促進知識的有意義建構(gòu)。其教學程序設(shè)計如下：（1）講解引導性材料；（2）提出學習任務和學習材料；（3）強化學生的認知系統(tǒng)。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(六）合作式教學模式

合作式教學模式以合作學習小組為基本單位，通過組內(nèi)成員間的積極互動與協(xié)作交流，共同達成預設(shè)的學習目標。在該模式下，學生受到團隊氛圍與集體榮譽感的正向激勵，能更主動地投入探究活動，有助于培養(yǎng)其科學思維、解決問題能力及社會責任感。其標準教學程序通常包含以下環(huán)節(jié)：（1）異質(zhì)分組；（2）明確目標責任和分工；（3）成果交流；（4）評價反饋。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(七）跨學科學習式教學模式

跨學科學習式教學模式以某一核心學科為中心確立課程主題，有機整合多學科知識與方法進行綜合性教學設(shè)計。該模式基于多元智能理論，旨在打破學科壁壘，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復雜問題的能力。其教學程序設(shè)計如下：（1）確定課程主題；（2）羅列課程知識點；（3）學生探究與教師輔導；（4）總結(jié)匯報研究成果；（5）評價反思。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計五、

研學旅游教學模式設(shè)計(八）自主學習式教學模式

自主學習式教學模式堅持以學生為中心，教師在教學中扮演引導者角色，旨在激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，指導他們根據(jù)課程目標與個人學情，自主規(guī)劃學習路徑，并通過獨立探究或協(xié)作求助的方式完成任務。有效實施該模式需把握兩個關(guān)鍵：確保學生親歷完整的探究過程，并保障其學習任務的獨立性和完成性。其教學程序設(shè)計如下：（1）設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境；（2）自主探索，嘗試解決；（3）小組合作，互動交流；（4）總結(jié)提煉，延伸拓展。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計六、

研學旅游課程方案設(shè)計

研學旅游課程方案是指導整個研學旅游活動的綱領(lǐng)性文件，對課程線路規(guī)劃與教學資源選擇起著決定性作用。方案系統(tǒng)規(guī)定了研學旅游的主題內(nèi)容、活動流程、目的地、人員配置及服務保障等核心要素，為課程的科學實施與質(zhì)量評估提供了根本依據(jù)。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計六、

研學旅游課程方案設(shè)計(一）主題課程方案設(shè)計要素

主題課程方案是指導教師開展研學旅游活動的系統(tǒng)性規(guī)劃文件，其設(shè)計需涵蓋課程實施的核心要素。這些要素共同構(gòu)成了課程方案的基本框架，為課程開發(fā)、活動組織和效果評估提供明確依據(jù)。方案設(shè)計應當確保各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯一致性，從而形成有機統(tǒng)一的課程實施體系：（1）課程名稱；（2）適用學校與年級；（3）課程設(shè)計者；（4）項目負責人；（5）總課時；（6）研學目的地；（7）項目執(zhí)行人員；（8）課程內(nèi)容；（9）師資配置；（10）經(jīng)費預算；（11）活動形式；（12）教學方法；（13）安全管理制度。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計六、

研學旅游課程方案設(shè)計(二）專題課程方案設(shè)計要素

專題課程方案聚焦于特定研學主題的深度實施，其要素設(shè)計在遵循主題課程方案基本框架的基礎(chǔ)上，更強調(diào)教學實施的具化和可操作性。其方案設(shè)計需突出專題特色，明確教學目標與實施路徑，確保專題課程內(nèi)容與整體課程體系的有機銜接：（1）課程目標；（2）課程內(nèi)容；（3）教學重點；（4）教學難點；（5）教學教具。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計七、

研學旅游課程手冊設(shè)計(一）課程手冊內(nèi)容設(shè)計

課程手冊內(nèi)容應結(jié)構(gòu)清晰、循序漸進，通常包含以下模塊：①課程導覽與概述：涵蓋課程主題、核心目標、日程安排及主辦/承辦單位簡介，幫助學生建立整體認知。②行前準備指南：明確知識預習、物資準備、安全須知與團隊分組要求，確保學生有備而行。③行中探究手冊：此為核心部分，需以任務單、問題鏈等形式，分課時、分場景引導學生開展觀察、記錄、實驗與討論，并預留筆記空間。④行后總結(jié)與評價：提供成果展示指引、學習反思框架及課程評價量表，促進知識內(nèi)化與素養(yǎng)提升。⑤資源與附錄：包括研學旅游地圖、核心知識點解讀、參考資料索引及緊急聯(lián)系方式等輔助信息。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計七、

研學旅游課程手冊設(shè)計(二）課程手冊設(shè)計原則

課程手冊設(shè)計應遵循以下原則，確保其教育價值與實用價值：①教育性原則：內(nèi)容設(shè)計需緊扣課程目標，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，體現(xiàn)課程的研究性、實踐性和綜合性。②學生主體原則：語言與形式應符合目標學段學生的認知規(guī)律與興趣，小學階段可增強趣味性，中學階段應強化思辨性。③操作性原則：活動指令應清晰、具體、可執(zhí)行，流程設(shè)計合理，確保學生在無教師持續(xù)指導的情況下也能自主跟進。④安全性原則：需明確列出各環(huán)節(jié)的安全注意事項與應急預案，培養(yǎng)學生的安全意識與自我保護能力。⑤動態(tài)生成原則：手冊應留有充足的記錄與創(chuàng)作空間，鼓勵學生記錄所思所感，使之成為個人化的學習檔案。03研學旅游課程實施與評價研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施

研學旅游課程的成功實施，依賴于一套貫穿課程產(chǎn)品的標準化構(gòu)建、課程服務的流程化交付與課程成效的標準化評估的專業(yè)化管理體系。本體系以教育目標為核心導向，通過標準化的課程開發(fā)、流程化的服務實施與系統(tǒng)化的成效檢驗，確保課程在各實施階段均具備高度的教育性、安全性與可操作性，最終實現(xiàn)全面育人的課程目標。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(一）課程產(chǎn)品的標準化構(gòu)建

1.課程方案可行性驗證：本環(huán)節(jié)旨在將課程理念轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的行動藍圖，核心是完成實地驗證與方案審定。（1）實地勘探與資源評估。組織課程與安全專業(yè)人員，對預設(shè)路線進行全景式勘探。評估應超越資源表象，深度聚焦各點位與課程目標的匹配度、教育活動的實施條件、時空規(guī)劃的合理性及全域潛在風險，并產(chǎn)出決策導向的實地勘察與風險評估報告。（2）課程方案聯(lián)合審定。主辦方與承辦方需基于勘探報告召開評審會，共同審定課程目標的達成路徑、內(nèi)容模塊的科學邏輯、活動流程的順暢度、安全保障體系的完備性及學習評價機制的有效性，確保方案在出發(fā)前已達成共識并趨于成熟。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(一）課程產(chǎn)品的標準化構(gòu)建

2.教學資源的系統(tǒng)開發(fā)：本環(huán)節(jié)致力于構(gòu)建支撐課程目標落地的標準化工具與內(nèi)容體系。（1）行前導學課程開發(fā)需開發(fā)目標明確、內(nèi)容系統(tǒng)的行前課程，其內(nèi)容應整合主題價值闡釋、核心知識鋪墊、行程規(guī)劃解讀、安全技能實訓與文明公約建立，旨在使學生完成從“旅游者”到“研究者”的角色認知轉(zhuǎn)變。（2）研學手冊的標準化研制研學手冊作為核心學習工具，其編制需遵循教育性與實操性。內(nèi)容應完整，包含課程目標、探究任務、背景資料、方法指導、安全預案、學習記錄空間及多元評價量表等，使其成為引導學生自主探究的“學習腳手架”與過程性評價的依據(jù)。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(一）課程產(chǎn)品的標準化構(gòu)建

3.執(zhí)行體系與法律保障構(gòu)建：本環(huán)節(jié)著眼于構(gòu)建職責清晰的項目執(zhí)行共同體，并為課程質(zhì)量建立法律與制度基礎(chǔ)。（1）全員部署與流程推演。召開覆蓋所有核心崗位的全員會議，重點進行角色職責確認、全流程協(xié)同推演、突發(fā)事件預案模擬及關(guān)鍵技能復訓，確保執(zhí)行團隊對課程理念、流程與標準形成統(tǒng)一認知。（2）服務協(xié)議標準化簽訂。在法律框架內(nèi)與各服務供應商簽訂權(quán)責清晰的協(xié)議，條款需明確其在支持課程實施方面的具體責任與服務標準（如地接講解需配合課程目標、車隊需保障準點等），并約定質(zhì)量評估、違約責任與退出機制，為課程的規(guī)范化運行構(gòu)筑防線。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(二）課程服務的流程化交付

1.交通環(huán)節(jié)流程化管理：將交通管理納入課程服務體系，制定并執(zhí)行標準化管理流程。工作核心包括：車輛與司機資質(zhì)的標準化審核、學生上下車的規(guī)范組織、行車中的安全督導與秩序維護，以及突發(fā)交通狀況的應急響應。可結(jié)合行程開展課程導入，將交通時間轉(zhuǎn)化為教學環(huán)節(jié)。

2.食宿服務標準化管理：建立食宿服務的標準操作程序，同樣兼顧服務規(guī)范與教育價值。管理工作始于對餐廳資質(zhì)、菜品安全、住宿點設(shè)施與環(huán)境的周密考察。過程中需引導學生有序就餐、規(guī)范入住，并融入飲食文化、住宿禮儀等教育內(nèi)容，同步關(guān)注特殊需求，確保環(huán)節(jié)安全、文明且高效。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(二）課程服務的流程化交付

3.健康與秩序常態(tài)化管理：健康與秩序是行中執(zhí)行的基礎(chǔ)保障，需構(gòu)建貫穿全程的常態(tài)化管理機制?；A(chǔ)是制定健康監(jiān)測方案與應急預案，并隨隊配備醫(yī)療物資。實踐中需持續(xù)關(guān)注學生身體狀況與情緒波動，規(guī)范作息與電子設(shè)備使用。同時，通過強化守時觀念、預告行程、建立遲到約束機制等方式，確保課程計劃嚴格執(zhí)行，培養(yǎng)學生自律性。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(三）課程成效的標準化評估

1.課程效果多元評估：采用標準化的多元評價方法，系統(tǒng)收集課程成效證據(jù)，為后續(xù)成果固化和課程優(yōu)化提供依據(jù)。具體包括：通過觀察記錄表，評估學生在探究、協(xié)作等環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)；通過結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解學生的學習收獲與自我反思；通過學生自評與小組互評量表，引導學生復盤學習過程，促進元認知能力發(fā)展。評估結(jié)果需明確指向課程目標的達成情況，為后續(xù)優(yōu)化方向和學生個性化激勵提供數(shù)據(jù)支撐。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化與配置，以實現(xiàn)高效利用；以及資源系統(tǒng)化建設(shè)與共享，通過建立并持續(xù)更新資源數(shù)據(jù)庫，避免重復建設(shè)，促進可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)這一流程，可遵循以下具體的設(shè)計方法與路徑。專題2研學旅游課程設(shè)計一、

研學旅游課程實施(三）課程成效的標準化評估

2.學習成果系統(tǒng)固化：在多元評估的基礎(chǔ)上，建立學習成果的系統(tǒng)化輸出與展示機制，讓學生的收獲可視化、可留存。學習成果根據(jù)呈現(xiàn)形態(tài)，主要分為以下兩類。（1）物化成果物化成果是指可長期留存、可傳播的靜態(tài)成果，如研學報告、實踐日志、考察攝影作品及手工作品等。需提前規(guī)定統(tǒng)一的提交格式（如報告模板、日志字數(shù)要求）與質(zhì)量標準（如內(nèi)容完整性、邏輯清晰度），確保成果規(guī)范且有參考價值。（2）展演成果展演成果是指通過動態(tài)形式展現(xiàn)學習收獲的成果，如成果匯報會、主題演講、情境模擬展演及文藝節(jié)目等。需制定配套的組織流程（如展演流程、時間分配）與評價標準（如內(nèi)容貼合度、表達流暢度），保障成果展示有序且能真實反映學習成效。研學旅游課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)設(shè)計必須符合中小學生的認知特點與對應課程目標。其宏觀工作流程包括：資源鑒定與篩選，確保其教育性與適用性；資源優(yōu)化