深耕技術(shù)沃土，賦能教育成長——一名信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展心路歷程作為一名扎根基礎(chǔ)教育一線十余年的信息技術(shù)教師，我親歷了數(shù)字化浪潮對教育生態(tài)的重塑，也在專業(yè)成長的道路上完成了從“技術(shù)操作者”到“教育賦能者”的蛻變?；赝砷L軌跡，那些關(guān)于專業(yè)深耕、教學(xué)突破、教研沉淀的思考，或許能為同行提供一些真實的參照。一、專業(yè)技能：錨定技術(shù)迭代的成長坐標(biāo)信息技術(shù)學(xué)科的“工具屬性”決定了教師必須成為技術(shù)迭代的追光者。初入職場時，我對編程教學(xué)的認(rèn)知停留在VB基礎(chǔ)語法，面對學(xué)生“想學(xué)Python做數(shù)據(jù)分析”的訴求時，竟一時語塞。這次“本領(lǐng)恐慌”讓我意識到：教師的技術(shù)儲備必須跑在學(xué)生探索欲的前面。我開始構(gòu)建“三維學(xué)習(xí)體系”：縱向深耕學(xué)科內(nèi)核，利用寒暑假系統(tǒng)學(xué)習(xí)Python、機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考取信息系統(tǒng)項目管理師證書；橫向拓展教學(xué)工具，研究Scratch、Mind+等圖形化編程平臺的教學(xué)邏輯，嘗試用開源硬件（如micro:bit）設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)；動態(tài)跟蹤行業(yè)前沿，關(guān)注“AI+教育”的應(yīng)用場景，探索將ChatGPT的prompt工程思維融入創(chuàng)意編程課。技能成長的“催化劑”往往來自競賽的倒逼。2022年備戰(zhàn)市級信息化教學(xué)競賽時，為優(yōu)化“校園植物識別系統(tǒng)”的交互邏輯，我連續(xù)兩周泡在機(jī)房，調(diào)試OpenCV庫的圖像識別參數(shù)，最終作品獲一等獎。這場“技術(shù)攻堅”讓我明白：教學(xué)需求是技術(shù)學(xué)習(xí)的最佳錨點(diǎn)，只有把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的工具，才能真正實現(xiàn)“以技載道”。二、教學(xué)實踐：在課堂創(chuàng)新中沉淀育人智慧信息技術(shù)課不是“軟件操作課”，而是數(shù)字素養(yǎng)的孵化場。我曾陷入“重技能訓(xùn)練、輕思維培養(yǎng)”的誤區(qū)，直到發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的PPT滿是特效卻邏輯混亂——這促使我重構(gòu)教學(xué)邏輯，從“教會操作”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)數(shù)字思維”。（1）項目式學(xué)習(xí)：讓技術(shù)服務(wù)于真實問題設(shè)計“校園智能導(dǎo)覽系統(tǒng)”項目時，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“需求調(diào)研（采訪行政老師）→原型設(shè)計（用Figma畫界面）→代碼實現(xiàn)（PythonFlask框架）→迭代優(yōu)化（根據(jù)用戶反饋調(diào)整）”的完整流程。學(xué)生在解決“如何用樹狀結(jié)構(gòu)存儲景點(diǎn)信息”“怎樣優(yōu)化移動端適配”等問題中，自然掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、響應(yīng)式設(shè)計等知識。這種“做中學(xué)”的模式，讓技術(shù)學(xué)習(xí)有了真實的育人溫度。（2）分層教學(xué)：看見每個學(xué)生的技術(shù)起點(diǎn)編程課上，我設(shè)計“階梯任務(wù)單”：基礎(chǔ)組用Scratch完成“垃圾分類小游戲”（側(cè)重邏輯訓(xùn)練），進(jìn)階組用Python開發(fā)“個性化課表生成器”（側(cè)重算法應(yīng)用），高階組嘗試用TensorFlowLite做“手勢識別門禁”（側(cè)重AI入門）。分層不是“貼標(biāo)簽”，而是通過彈性分組+動態(tài)調(diào)整，讓每個學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成就感。（3）評價革新：從“作品結(jié)果”到“成長軌跡”我建立了“三維評價體系”：過程性評價（記錄代碼迭代日志、小組協(xié)作復(fù)盤）、創(chuàng)造性評價（關(guān)注算法優(yōu)化、功能創(chuàng)新）、反思性評價（學(xué)生自評“我解決了哪些技術(shù)難題”）。學(xué)期末的“數(shù)字作品博覽會”上，學(xué)生不僅展示成果，更要講解“技術(shù)選擇背后的教育思考”，這種評價讓“數(shù)字素養(yǎng)”的培養(yǎng)可視化。三、教研成長：從經(jīng)驗型教師到研究型教師的跨越教學(xué)中的“痛點(diǎn)”往往是教研的“起點(diǎn)”。我曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生編程學(xué)習(xí)存在“入門易、深入難”的現(xiàn)象，于是開展小課題《游戲化編程任務(wù)單的設(shè)計與實踐》，將知識點(diǎn)拆解為“打怪升級”式的闖關(guān)任務(wù)（如“擊敗語法錯誤怪獸”“解鎖算法寶藏”）。實踐后，學(xué)生的代碼調(diào)試效率提升40%，相關(guān)成果獲省級教學(xué)論文二等獎。教研的本質(zhì)是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為方法論。我參與開發(fā)校本課程《人工智能啟蒙》時，系統(tǒng)梳理了“感知→認(rèn)知→創(chuàng)造”的AI學(xué)習(xí)路徑：從用micro:bit做“環(huán)境監(jiān)測儀”（感知層），到用Mind+訓(xùn)練“圖像分類模型”（認(rèn)知層），再到設(shè)計“校園AI助手”（創(chuàng)造層）。這套課程不僅入選市級精品校本課，更讓我學(xué)會用“課程開發(fā)思維”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。如今，我習(xí)慣用“問題-行動-反思”的循環(huán)推動成長：課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“數(shù)據(jù)隱私”認(rèn)知模糊，就設(shè)計“個人信息保護(hù)”主題課；調(diào)研中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不足，就研究“無硬件編程教學(xué)策略”……教研讓我從“憑經(jīng)驗教學(xué)”走向“用研究賦能教學(xué)”。四、師生共生：在雙向賦能中突破成長邊界最好的教學(xué)是師生互為成長的光源。曾有學(xué)生用Python開發(fā)“垃圾分類識別程序”，其算法優(yōu)化思路啟發(fā)我引入“遷移學(xué)習(xí)”的簡化教學(xué)；也有內(nèi)向的學(xué)生在編程社團(tuán)中找到自信，主動分享“如何用遞歸算法優(yōu)化代碼”，讓我意識到：學(xué)生的創(chuàng)意往往是教師突破教學(xué)慣性的鑰匙。我嘗試跨界生長：與語文老師合作“古詩動畫編程”，學(xué)生用Pygame將《山居秋暝》的意境轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，我則在這個過程中學(xué)會了“意象分析”的文學(xué)視角；和科學(xué)老師開發(fā)“物聯(lián)網(wǎng)種植系統(tǒng)”，學(xué)生監(jiān)測植物生長數(shù)據(jù)，我也補(bǔ)上了“植物生理學(xué)”的知識短板。這種“破界成長”讓我明白：信息技術(shù)教師的核心競爭力，是用技術(shù)連接不同學(xué)科的教育可能性。結(jié)語：在技術(shù)與教育的交匯處生長信息技術(shù)教師的成長，是一場“與技術(shù)共舞、與教育共生”的修行。未來，我將繼續(xù)以“終身學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)，在“技術(shù)迭代-教學(xué)創(chuàng)新-教研沉淀”的螺旋上升中，做數(shù)字