I1前言1.1選題來源幼兒階段的心理健康不僅是個(gè)體終身發(fā)展的重要基石，還在其身心全面成長過程中起著關(guān)鍵作用。良好的心理狀態(tài)能夠?yàn)橛變何磥淼膶W(xué)習(xí)、社交和情感發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，直接影響其人格塑造與社會(huì)適應(yīng)能力的形成，對(duì)個(gè)體成長軌跡具有深遠(yuǎn)意義[1]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師。家長肩負(fù)著為孩子上好人生第一課、幫助孩子扣好人生第一?？圩拥闹匾?zé)任[2]。當(dāng)母親陷入焦慮狀態(tài)時(shí)，負(fù)面情緒會(huì)滲透至整個(gè)家庭，營造出緊張壓抑的家庭氛圍。在此環(huán)境下成長的幼兒，心理健康易受影響，可能出現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)困難、人格發(fā)展缺陷，伴隨焦慮、煩躁、信任缺失、自我評(píng)價(jià)低等心理表現(xiàn)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)進(jìn)食異?；虬l(fā)育障礙[3]。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技持續(xù)進(jìn)步，生活質(zhì)量不斷優(yōu)化。家庭對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)注度日益增長。在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)家長的家庭教育至關(guān)重要，幼兒時(shí)期是人類可塑性最大的階段，處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的幼兒像海綿一樣接受各種刺激，這些刺激包括觀念、道德品質(zhì)、情感、情緒、自我管理、社交、認(rèn)知、語言等，無不在對(duì)幼兒進(jìn)行塑造。幼兒的心理健康會(huì)影響他們未來的成長、社會(huì)交往等能力的發(fā)展。因此，應(yīng)該對(duì)母親育兒焦慮與幼兒心理健康給予足夠的關(guān)注和重視。1.2研究目的研究借助問卷星發(fā)放問卷，以此了解3至6歲幼兒母親的育兒焦慮程度，同時(shí)掌握該年齡段幼兒心理健康的現(xiàn)狀，并探究母親育兒焦慮狀況與幼兒心理健康水平之間的聯(lián)系。為父母提供更合理的育兒方式，提出可行性建議減輕母親育兒焦慮的情況，及時(shí)為幼兒調(diào)整教育方法。1.3研究意義研究通過分析母親育兒焦慮情緒與幼兒心理健康之間的關(guān)系，豐富了育兒焦慮相關(guān)理論。一方面，引起家庭及幼兒園對(duì)母親育兒焦慮的重視，幫助母親降低育兒焦慮，另一方面也可以讓家長更加關(guān)注到幼兒心理健康的發(fā)展，為解決母親的育兒焦慮提供理論支持，從而使幼兒心理健康的發(fā)展得到促進(jìn)。2文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1育兒焦慮桑標(biāo)（1998）將育兒焦慮定義為是父母在育兒過程中產(chǎn)生的對(duì)幼兒的進(jìn)餐、日常生活、生長發(fā)育、行為、外貌、氣質(zhì)、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等各方面的緊張情緒和過度關(guān)注[4]。黃瀚瑩（2020）認(rèn)為，育兒焦慮是指在養(yǎng)育孩子的過程中對(duì)孩子的教育意圖與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)所產(chǎn)生的緊張不安甚至痛苦的情緒狀態(tài)[5]。研究主要采用黃瀚瑩（2020）的觀點(diǎn)，育兒焦慮指家長在養(yǎng)育子女過程中，因?qū)嶋H教育效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距，進(jìn)而產(chǎn)生的緊張、不安乃至痛苦的負(fù)面情緒狀態(tài)[5]。2.1.2母親育兒焦慮桑標(biāo)（1998）學(xué)者提出，母親的育兒焦慮，是指在育兒實(shí)踐中產(chǎn)生的持續(xù)性緊張情緒與過度警覺狀態(tài)。包含育兒意識(shí)、育兒行為、育兒支持與育兒影響四個(gè)維度。其中，育兒意識(shí)指的是母親對(duì)于各類有關(guān)教育事項(xiàng)所秉持的理念和態(tài)度。育兒行為是母親在對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)所實(shí)施的一系列具體行動(dòng)。育兒支持是指在育兒過程中丈夫、家庭環(huán)境和祖父母在育兒過程中的幫助和支持，育兒影響是指育兒活動(dòng)給母親的身體和心理帶來的作用和變化[4]。研究主要采用桑標(biāo)（1998）學(xué)者提出的觀點(diǎn)，即母親的育兒焦慮是指在育兒實(shí)踐中產(chǎn)生的持續(xù)性緊張情緒與過度警覺狀態(tài)[4]。2.1.3幼兒心理健康美國0至3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)(zeroToThreeTaskForce)將幼兒心理健康定義為從出生至6歲期間，兒童在家庭、社區(qū)環(huán)境及文化背景影響下，逐步發(fā)展出情緒體驗(yàn)、調(diào)節(jié)與表達(dá)能力，建立安全親密的人際關(guān)系，同時(shí)具備探索學(xué)習(xí)與適應(yīng)環(huán)境的能力[6]。劉林嬌，龔超（2012）也指出，幼兒心理健康是指當(dāng)合理需求得到滿足后，幼兒在情感、認(rèn)知和社會(huì)層面會(huì)展現(xiàn)積極狀態(tài)，具體表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定愉悅、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好，同時(shí)智力與思維能力也得以充分發(fā)展[7]。在研究中主要采用劉林嬌，龔超（2012）的觀點(diǎn)，即幼兒心理健康是指：幼兒情緒穩(wěn)定平和，性格積極健康，智力發(fā)育正常，人際交往和諧融洽，行為統(tǒng)一并且協(xié)調(diào)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力[7]。2.2國內(nèi)相關(guān)研究2.2.1母親育兒焦慮的相關(guān)研究（1）母親育兒焦慮與兒童身心發(fā)展的關(guān)系劉婧語（2016）指出，育兒焦慮是把雙刃劍，積極的育兒焦慮會(huì)增進(jìn)親子之間的情感，消極的育兒焦慮會(huì)影響幼兒對(duì)立性的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮[8]。張英琴（2010）指出親育兒焦慮會(huì)使幼兒的心理和行為失調(diào)，對(duì)幼兒造成心理壓力影響幼兒的個(gè)性發(fā)展，并且會(huì)導(dǎo)致幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的喪失[9]。公桂蘭等人（2006）認(rèn)為，母親的育兒焦慮會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生叛逆和仇視心理,并且使幼兒對(duì)自我認(rèn)知存在偏差，產(chǎn)生自卑心理[10]。（2）母親育兒焦慮的影響因素公桂蘭（2006）等人認(rèn)為母親的育兒焦慮程度與其受教育水平密切相關(guān)，受教育程度越高的母親，在育兒過程中感受到的壓力相對(duì)越小[10]。潘林（2011）指出：不同職業(yè)和不同年齡的母親在幼兒的成長和發(fā)展過程中對(duì)育兒焦慮的程度各不相同。這些問題包括孩子們是否有良好的個(gè)性和行為習(xí)慣，以及他們的能力是否正常[11]。（3）母親育兒焦慮的解決方法王英、高?。?009）指出為了減少母親的焦慮，父親應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任，同時(shí)需整合家庭資源與社會(huì)力量，搭建全方位的支持體系[12]。馬潔然（2016）指出社會(huì)應(yīng)制定相關(guān)政策，保障親子教育的發(fā)展和促進(jìn)父親參與幼兒教育[13]。2.2.2幼兒心理健康的相關(guān)研究（1）幼兒心理健康的重要性魏芳平（2016）認(rèn)為，幼兒階段的心理健康發(fā)展，對(duì)個(gè)體的終身成長具有深遠(yuǎn)影響。與身體健康同等重要，心理健康同樣是幼兒成長過程中不容忽視的關(guān)鍵要素[14]。袁媛（2022）指出，幼兒時(shí)期的心理影響著他們未來的成長和發(fā)展，并且每個(gè)人的性格和品格也是在幼兒時(shí)期形成的[15]。劉亮亮（2024）指出，3至6歲這一時(shí)期不僅是幼兒體能塑造、認(rèn)知能力快速提升的黃金時(shí)期，更是人格特質(zhì)初步形成的關(guān)鍵階段，對(duì)其未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響[16]。（2）幼兒心理健康的影響因素國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為幼兒的心理健康會(huì)受到多種因素的影響，氣質(zhì)特征是幼兒階段重要的認(rèn)知發(fā)展因素，于美惠（2019）認(rèn)為幼兒的氣質(zhì)特征直接指向幼兒的問題行為[17]。何宏靈（2010）等人也指出，幼兒氣質(zhì)類型顯著影響其社會(huì)適應(yīng)能力，相較于難養(yǎng)型幼兒，易養(yǎng)型幼兒在社會(huì)適應(yīng)方面表現(xiàn)更為突出[18]。武敏（2016）認(rèn)為家長的科學(xué)教育認(rèn)識(shí)水平、教育方法的民主水平、幼兒心理健康狀況等因素是影響幼兒階段問題行為產(chǎn)生的重要因素，為有效控制幼兒階段問題行為提供重要的思路[19]。滕春燕（2011）指出，幼兒隨著年齡的增長,幼兒的社會(huì)適應(yīng)、行為和交往能力存在的問題也隨之增長[20]。何淑華（2012）等人指出，幼兒心理健康在性別上存在差異，男性幼兒的行為問題要高于女性幼兒[21]。2.2.3母親育兒焦慮與幼兒心理健康的相關(guān)研究張杰、王美芳（2009）認(rèn)為，母親采用消極育兒方式會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接影響，且母親心理健康狀況越差，幼兒出現(xiàn)焦慮問題的可能性越高[22]。曾艷（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)，母親自身的負(fù)面情緒會(huì)影響幼兒，使幼兒產(chǎn)生各種焦慮的問題[23]。張學(xué)敏（2018）指出，母親對(duì)孩子的情緒穩(wěn)定性、焦慮水平及適應(yīng)能力發(fā)展具有關(guān)鍵影響[24]。綜上所述，國內(nèi)相關(guān)研究顯示，母親存在的育兒焦慮不僅會(huì)引發(fā)幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，還會(huì)給幼兒帶來心理壓力，對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展形成阻礙。在幼兒心理健康方面不同氣質(zhì)類型的幼兒在心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)上有所不同，幼兒的心理健康問題會(huì)在性別上存在差異，也會(huì)隨著年齡的增長而增加。2.3國外相關(guān)研究2.3.1母親育兒焦慮的相關(guān)研究（1）母親育兒焦慮與兒童身心發(fā)展的關(guān)系A(chǔ)naPereira（2014）指出，父母的育兒焦慮會(huì)阻礙孩子的認(rèn)知發(fā)展，尤其是在童年時(shí)期，母親的焦慮情緒會(huì)對(duì)孩子未來的認(rèn)知模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[25]。Dollberg等人（2020）強(qiáng)調(diào)，父母的育兒焦慮會(huì)直接作用于兒童，產(chǎn)生顯著影響[26]。（2）母親育兒焦慮的影響因素Szinovacz(1998)指出，隔代教養(yǎng)中有關(guān)子女教養(yǎng)的焦慮正成為許多父母育兒焦慮的重要組成部分[27]。Belsky（1988）等人的研究指出：父母教育中的焦慮往往取決于祖父母的態(tài)度和行為[28]。（3）母親育兒焦慮的解決方法國外以往研究緩解母親育兒焦慮的方法多采用社會(huì)支持，AbigailHR（2005）認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)育兒焦慮及教育行為具有調(diào)節(jié)的作用[29]。中村，手島（2017）提出社會(huì)支持是緩解父母育兒壓力的重要路徑，建立育兒經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，以專家為主的育兒經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，為父母提供育兒經(jīng)驗(yàn)交流的虛擬空間，幫助父母減少育兒壓力[30]。2.3.2幼兒心理健康的相關(guān)研究（1）幼兒心理健康重要性國外在幼兒心理健康方面更加注重行為和社會(huì)性的發(fā)展，ChanSA（2005）等人對(duì)兒童常見的心理疾病中的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了研究[31]。SurgeonGeneral（2006）心理健康調(diào)查報(bào)告指出，21%的孩子被確診存在行為障礙，11%的孩子被診斷出具有行為問題，另有5%的孩子伴有嚴(yán)重機(jī)能缺陷的行為健康障礙[6]。（2）幼兒心理健康的影響因素國為學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒的也理健康具有較大影響，HaningtonL（2010）等人指出，父母抑郁對(duì)兒童氣質(zhì)特征會(huì)產(chǎn)生不利的影響[32]。PryorLaura（2018）指出，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)逆境影響越小的家庭，幼兒出現(xiàn)心理問題的幾率越小[33]。2.3.3母親育兒焦慮與幼兒心理健康的相關(guān)研究Sineiro（2007）研究指出：母親的焦慮會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生負(fù)面情緒和情緒控制能力下降[34]。TimothyM.Luis（2008）和FionaChallacombe（2009）認(rèn)為母親育兒焦慮對(duì)其幼兒會(huì)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致幼兒親情缺失，促進(jìn)幼兒心理健康問題的產(chǎn)生[35]。Ajilchi等人（2013）認(rèn)為幼兒焦慮情緒與母親教養(yǎng)方式顯著相關(guān)，其中采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的母親，其幼兒焦慮水平普遍偏高[36]。綜上所述，國外研究表明母親的焦慮會(huì)使親子關(guān)系變得緊張，這樣的親子關(guān)系缺乏親密感和信任，不利于幼兒的情感發(fā)展和心理健康。在心理健康方面，幼兒的心理健康會(huì)受到家庭環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響。2.4文獻(xiàn)評(píng)述通過整理國內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對(duì)于母親育兒焦慮和幼兒心理健康的研究相對(duì)于較早，研究結(jié)果豐富，但是過往研究中多數(shù)僅分別探究母親育兒焦慮、幼兒心理健康的影響因素，并提出相應(yīng)干預(yù)方法。很少深入的將二者結(jié)合起來探討。對(duì)于母親育兒焦慮對(duì)幼兒心理健康影響的相關(guān)探討相對(duì)匱乏。因此，研究分析了解母親育兒焦慮和幼兒心理健康的基本狀況，研究兩者之間的相關(guān)性，并提出了緩解母親育兒焦慮的可行性建議，為研究母親育兒焦慮與幼兒心理健康的相關(guān)研究提供了豐富的理論依據(jù)，為父母更明智地?fù)狃B(yǎng)孩子提供了參考。3研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象研究選取了山東省L市三所幼兒園，三所幼兒園選取大、中、小各一個(gè)班級(jí)，并向幼兒母親發(fā)放問卷，實(shí)際回收問卷275份。表1調(diào)查對(duì)象的基本信息統(tǒng)計(jì)變量選項(xiàng)頻率百分比%性別男11555.60女9244.40班級(jí)小班7134.30中班6029.00大班7636.70通過對(duì)男女兒童人數(shù)差距較小、大中小班學(xué)生人數(shù)均衡的家庭結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究，由于離異家庭及其他家庭結(jié)構(gòu)的研究樣本數(shù)量不足，故將研究范圍聚焦于夫婦孩子核心家庭和三代一起的大家庭為研究對(duì)象，對(duì)男女兒童人數(shù)差距較小、大中小班學(xué)生人數(shù)均衡的家庭結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究用問卷調(diào)查的方式向幼兒母親發(fā)放《3～6歲幼兒母親育兒焦慮總體水平問卷》和《學(xué)前兒童心理健康量表》問卷，由幼兒母親統(tǒng)一填寫，通過家長填報(bào)后統(tǒng)一提交的方式回收問卷，共發(fā)放275份問卷，收取275份問卷，回收率為100%，剔除無效問卷68份，共收取207份問卷，有效率為75.3%。3.3研究工具3.3.1《3-6歲幼兒母親育兒焦慮總體水平問卷》母親育兒焦慮問卷使用楊靖愉（2023）的《3～6歲幼兒母親育兒焦慮總體水平問卷》，該問卷由人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和幼兒母親育兒焦慮狀況兩個(gè)方面組成，涉及16個(gè)問題。共分為四個(gè)維度；育兒意識(shí)（1題、3題、7題、9題、13題）、育兒行為（2題、4題、6題、10題、14題）、育兒支持（8題、11題、16題）和育兒影響（5題、12題、15題），育兒意識(shí)1、9和育兒支持11、16為反向計(jì)分。問卷評(píng)分規(guī)則為（“從不”=1，“很少”=2，“有時(shí)”=3，“經(jīng)?！?4，“總是”=5），分?jǐn)?shù)越高證明母親的育兒焦慮程度越高[37]?？寺“秃招哦认禂?shù)為0.821。（詳見附錄一）3.3.2《學(xué)前兒童心理健康量表》幼兒心理健康調(diào)查問卷選取常紅（2014）的《學(xué)前兒童心理健康量表》中的6個(gè)分量表，（1~7題）為情緒障礙，（8~15題）為性格缺陷，（16~24題）為社會(huì)適應(yīng)不良，（25~34題）為行為障礙，（35~41題）為交往缺陷，（42~45題）為不良習(xí)慣，共計(jì)45題，分?jǐn)?shù)越高證明幼兒的心理健康問題越大，幼兒的思維水平?jīng)Q定其認(rèn)知能力有限，3至6歲兒童不具備理解問卷并進(jìn)行獨(dú)立填寫的能力，主要照顧者母親需要幫助幼兒完成問卷填寫[38]?？寺“秃招哦认禂?shù)為0.931，問卷具有良好的信度。（詳見附錄二）4研究結(jié)果4.1母親育兒焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)及人口學(xué)差異檢驗(yàn)4.1.1母親育兒焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)母親育兒焦慮的整體情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，如表2所示：表2母親育兒焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值MSD育兒意識(shí)1.004.202.150.60育兒行為1.003.802.070.62表2母親育兒焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)（續(xù)表）最小值最大值MSD育兒支持1.004.672.560.72育兒影響1.004.331.900.75母親育兒焦慮總分1.103.832.170.53通過分析表中數(shù)據(jù)得出，就育兒焦慮維度而言，育兒意識(shí)和育兒支持高于其他2個(gè)維度，育兒影響低于其他三個(gè)維度，育兒支持相比其他三個(gè)維度平均分?jǐn)?shù)最高，育兒影響的得分最低。4.1.2母親育兒焦慮在人口學(xué)上的差異分析通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，探究母親育兒焦慮在不同性別群體間的組間差異特征，見表3所示：表3不同性別幼兒的母親焦慮差異分析男生女生tpMSDMSD育兒意識(shí)2.220.582.050.602.170.03育兒行為2.150.631.970.592.220.03育兒支持2.550.692.550.76-0.040.97育兒影響1.950.741.820.771.250.21母親育兒焦慮總分2.220.512.100.551.670.10表3結(jié)果顯示，母親的育兒意識(shí)與育兒行為在幼兒不同性別間存在顯著差異（t=2.17，t=2.22，p<0.05），且育有男性幼兒的母親在育兒意識(shí)、育兒行為的焦慮程度均顯著高于育有女性幼兒的母親。通過單因素方差分析，探究母親育兒焦慮在不同年齡班群體間的組間差異特征，結(jié)果如表4所示：表4不同年齡班母親育兒焦慮的差異分析小班中班大班FpMSDMSDMSD育兒意識(shí)2.090.522.200.612.160.640.530.59育兒行為2.020.492.150.702.050.660.810.45育兒支持2.550.672.580.732.530.770.070.93育兒影響1.950.622.010.821.750.792.360.10母親育兒焦慮總分2.150.412.230.582.120.590.750.47表4結(jié)果顯示：不同年齡班的母親在母親育兒焦慮各維度及總分上不存在顯著性差異（p>0.05)。4.2幼兒心理健康的描述性統(tǒng)計(jì)及人口學(xué)差異檢驗(yàn)4.2.1幼兒心理健康的描述性統(tǒng)計(jì)為了進(jìn)一步了解幼兒心理健康的整體狀況，對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：表5幼兒心理健康的描述性統(tǒng)計(jì)最小值最大值MSD情緒障礙1.002.431.490.33性格缺陷1.002.631.560.36社會(huì)適應(yīng)不良1.002.001.230.26行為障礙1.002.601.400.36交往缺陷1.002.291.220.29不良習(xí)慣1.002.501.300.35幼兒心理健康總分1.002.171.370.26從結(jié)果看，在幼兒心理健康各維度中，情緒障礙與性格缺陷兩個(gè)維度的得分處于較高水平。而交往缺陷維度得分相對(duì)較低。4.2.2幼兒心理健康在人口學(xué)上的差異分析通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，探究幼兒心理健康在不同性別群體間的組間差異特征，結(jié)果如表6所示：表6不同性別的幼兒心理健康差異分析男生女生tpMSDMSD情緒障礙1.540.341.420.32.710.01性格缺陷1.560.351.560.39-0.030.98社會(huì)適應(yīng)不良1.280.3010.00行為障礙1.440.391.350.321.690.09交往缺陷1.230.360.58不良習(xí)慣1.330.391.260.311.490.14幼兒心理健康總分1.400.281.330.221.960.05表6可知：不同性別的幼兒在情緒障礙和社會(huì)適應(yīng)不良方面存在顯著差異（t=2.71，t=3.21，p<0.05），心理健康總分接近顯著水平（t=1.96，p=0.05），且男孩得分均值高于女孩。在幼兒心理健康其他維度上男女孩無顯著差異（p>0.05）。通過單因素方差分析，探究幼兒心理健康狀況在不同年齡班群體間的組間差異特征，如表7所示：表7不同班別幼兒心理健康的差異分析小班中班大班Fp事后檢驗(yàn)MSDMSDMSD情緒障礙1.530.271.550.351.410.344.210.011>3，2>3性格缺陷1.670.331.590.371.430.368.490.001>3，2>3社會(huì)適應(yīng)不良1.270.281.260.271.170.243.490.031>3，2>3行為障礙1.410.321.480.401.320.343.470.032>3交往缺陷1.220.271.270.311.180.281.680.19/不良習(xí)慣1.330.351.400.391.200.306.290.001>3，2>3幼兒心理健康總分1.400.221.430.261.280.266.730.001>3，2>3注：1=小班，2=中班，3=大班表7結(jié)果顯示：各年齡班幼兒在交往缺陷維度的得分無顯著差異（p>0.05）。在情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙及不良習(xí)慣五個(gè)維度，以及心理健康總體得分上，均存在顯著差異（p<0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)，小班和中班幼兒在情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、不良習(xí)慣，以及心理健康總體得分上，得分顯著高于大班幼兒。在行為障礙維度上中班得分高于大班。4.3母親育兒焦慮與幼兒心理健康的關(guān)系分析4.3.1母親育兒焦慮與幼兒心理健康的相關(guān)分析通過皮爾遜相關(guān)分析，對(duì)兩個(gè)變量維度進(jìn)行分析，如表8所示：表8母親育兒焦慮與幼兒心理健康的相關(guān)分析育兒意識(shí)育兒行為育兒支持育兒影響母親育兒焦慮總分情緒障礙.313**.374**.174*.403**.398**性格缺陷.294**.307**.222**.412**.393**社會(huì)適應(yīng)不良.293**.293**.165*.338**.342**行為障礙.276**.322**.154*.348**.346**交往缺陷.305**.276**.156*.336**.338**不良習(xí)慣.179*.162*.078.271**.220**幼兒心理健康總分.348**.366**.201**.447**.430***在0.05級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。**在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。表8結(jié)果可知，母親育兒焦慮各維度與幼兒情緒障礙、性格缺陷等六個(gè)心理健康維度及總分均呈顯著正相關(guān)r=0.162~0.447，p<0.05）。幼兒心理健康中的不良習(xí)慣維度，與母親育兒意識(shí)、行為、影響及焦慮總分存在顯著正相關(guān)（r=0.162~0.271，p<0.05），但與育兒支持維度無顯著相關(guān)關(guān)系（r=0.078，p>0.05）。4.3.2母親育兒焦慮與幼兒心理健康的回歸分析采用回歸分析，探究母親育兒焦慮與幼兒心理健康相互之間的關(guān)系，如表9所示：表9母親育兒焦慮與幼兒心理健康的回歸分析因變量預(yù)測變量Bβtp幼兒心理健康總分育兒意識(shí)0.150.355.320.00育兒行為0.150.375.630.00育兒支持0.070.202.940.00育兒影響0.150.457.160.00表中結(jié)果顯示，母親育兒焦慮各維度可以正向預(yù)測幼兒心理健康，育兒意識(shí)（t=5.32，p<0.05）、育兒行為（t=5.63，p<0.05）、育兒支持（t=2.94，p<0.05）和育兒影響（t=7.16，p<0.05）均能正向預(yù)測幼兒心理健康。并且，當(dāng)母親在育兒知識(shí)、育兒行為、育兒支持及育兒影響等方面的焦慮水平升高時(shí)，幼兒心理健康問題呈現(xiàn)增多趨勢。5討論與分析5.1母親育兒焦慮的特點(diǎn)5.1.1母親育兒焦慮的總體特點(diǎn)描述性統(tǒng)計(jì)顯示，母親育兒焦慮中育兒支持平均值為2.56，高于其他三個(gè)維度，這表明母親的育兒焦慮主要因育兒支持的不足而感到焦慮。與邊玉芳（2021）的研究一致[39]。在家庭中母親在教育幼兒的過程中缺乏配偶、長輩或其他家庭成員的支持，可能會(huì)感到孤立無援，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。母親在育兒過程中缺乏常識(shí)和科學(xué)性，不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，不知道幼兒的發(fā)展需求。當(dāng)今社會(huì)對(duì)母親的支持體系不完善，許多母親在育兒的同時(shí)還要兼顧職業(yè)發(fā)展，如育兒假、托兒服務(wù)等資源不足，也會(huì)增加母親的育兒壓力。當(dāng)愛子心切的母親面對(duì)“虎媽”標(biāo)簽的育兒考驗(yàn)，時(shí)常感到焦慮與煩躁，長期的育兒壓力和焦慮可能導(dǎo)致母親出現(xiàn)心理健康問題，如抑郁、焦慮癥等，進(jìn)一步影響其育兒能力和生活質(zhì)量。5.1.2母親育兒焦慮在人口學(xué)上的特點(diǎn)不同性別的幼兒在育兒意識(shí)和育兒行為維度上存在顯著差異，與王子童（2021）的研究結(jié)果一致[38]。在育兒意識(shí)、育兒行為及育兒影響三個(gè)維度，男孩對(duì)應(yīng)均值高于女孩；但在育兒支持維度，男孩均值低于女孩。男孩母親在社會(huì)期望、行為管理和發(fā)展壓力方面更容易產(chǎn)生焦慮，表現(xiàn)在在維育兒意識(shí)、育兒行為和育兒影響維度上。女孩母親在情感支持和細(xì)致照顧方面更容易感到壓力，在育兒支持維度上表現(xiàn)突出。由于社會(huì)性別角色觀念的影響，如“男孩應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)”“女孩應(yīng)溫柔”等刻板印象。男孩母親更關(guān)注男孩的獨(dú)立性、競爭力和未來發(fā)展，容易因社會(huì)對(duì)男性的高期望而產(chǎn)生焦慮。更傾向于采取嚴(yán)格的教育方式，以培養(yǎng)男孩的紀(jì)律性和競爭力，也讓男孩的活躍行為如好動(dòng)、攻擊性感到壓力，導(dǎo)致更高的焦慮水平。女孩母親更關(guān)注女孩的情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性，焦慮多集中在人際關(guān)系和情感健康上。更注重情感溝通和細(xì)致照顧，但因女孩的敏感性和情感需求較高，也可能產(chǎn)生焦慮，但焦慮水平相對(duì)較低。母親的育兒焦慮水平在不同年齡班上不存在顯著性差異，這與郝燦燦（2021）的研究一致[40]。在不同年齡班不同的年齡階段有著不同的發(fā)展需求，所以小班母親在育兒影響上更容易感到壓力，在幼兒入園適應(yīng)和基本生活能力培養(yǎng)方面如穿衣、吃飯，容易因幼兒的哭鬧和不適應(yīng)幼兒園生活而感到焦慮。家庭關(guān)系可能因育兒壓力而緊張，也會(huì)因共同照顧幼兒而增強(qiáng)凝聚力。中班母親在育兒行為和育兒支持上更容易感到焦慮。在行為管理和社交引導(dǎo)方面，會(huì)因幼兒的行為問題如不聽話、攻擊性或與其他孩子的比較而產(chǎn)生焦慮。家庭關(guān)系會(huì)因教育觀念沖突而受到影響。大班母親在育兒意識(shí)上更容易感到焦慮。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和幼小銜接方面，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如識(shí)字、數(shù)學(xué)和幼小銜接。母親會(huì)因幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和未來升學(xué)壓力感到焦慮。育兒行為更傾向于輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)，如識(shí)字、數(shù)學(xué)、興趣班，因幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣班安排感到壓力。5.2幼兒心理健康的特點(diǎn)5.2.1幼兒心理健康的總體特點(diǎn)對(duì)幼兒心理健康六個(gè)維度的均值統(tǒng)計(jì)顯示，情緒障礙和性格缺陷維度得分顯著高于其余維度，說明幼兒在這兩方面存在較為突出的問題；相比之下，交往缺陷維度得分明顯低于其他維度。處于心理發(fā)展初期的幼兒，其心理活動(dòng)的發(fā)生往往不受主觀意志控制。受限于自我認(rèn)知發(fā)展的局限性，導(dǎo)致這一時(shí)期容易產(chǎn)生多方面的心理發(fā)展問題。這與王星（2002）的研究相一致，兒童在情緒、性格、社會(huì)適應(yīng)、行為、交往等方面存在不同程度的心理健康問題，并且還有三分之一的兒童存在著不良習(xí)慣[41]。5.2.2幼兒心理健康在人口學(xué)上的特點(diǎn)不同性別在幼兒心理健康的情緒障礙和社會(huì)適應(yīng)不良2個(gè)維度上存在顯著差異，這與宋君凱（2014）研究相一致[1]。男孩的攻擊性和破壞性高于女孩，而女孩的忍耐性和包容性要高于男孩，基于傳統(tǒng)社會(huì)性別文化的渲染和現(xiàn)實(shí)社會(huì)性別邊界范例的示范，父母們在對(duì)兒子的養(yǎng)育過程中呈現(xiàn)出與對(duì)女兒的養(yǎng)育不同的實(shí)踐范例。那些父母行走在“氣概范式”中，他們基于對(duì)兒子活潑好動(dòng)、頑皮胡鬧的天性認(rèn)知，認(rèn)為“男孩的頑皮胡鬧是他的氣概。男孩的情緒表達(dá)更為明確、易怒和沖動(dòng)，他們的情緒調(diào)節(jié)能力相對(duì)較低。對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)較低，可能會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。相反，在女孩教育的設(shè)計(jì)中，父母往往從小就讓女孩冷靜溫柔，按照“淑女”的標(biāo)準(zhǔn)教育孩子。這導(dǎo)致女孩表現(xiàn)出內(nèi)向的情緒表達(dá)、穩(wěn)定的情緒和更好的情緒調(diào)節(jié)。不同年齡班幼兒在幼兒心理健康中的情緒障礙、性格缺陷、在社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、不良習(xí)慣5維度和總分上均存在顯著性差異，并且年齡班年級(jí)越小幼兒心理健康水平越低，這與童旭雷（2009）一致[42]。幼兒的心理會(huì)隨著年齡的不斷增長而逐漸成長，年齡增長使其心理不斷發(fā)展，小班幼兒正是入園階段，隨著環(huán)境的改變，入園分離焦慮癥也隨之出現(xiàn)，幼兒園老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒的注意力集中時(shí)間比較短，行為控制能力比較弱，容易出現(xiàn)攻擊性、破壞性等不良行為，生活上表現(xiàn)為挑食、偏食等不良習(xí)慣，中班幼兒的情緒控制能力得到了提升，但當(dāng)自己的情緒受到外界的刺激時(shí)，往往不能控制自己的情緒，對(duì)周圍的事物進(jìn)行情緒控制，自我意識(shí)出現(xiàn)使幼兒更多地去關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，當(dāng)評(píng)價(jià)者是老師、父母、同伴時(shí)，幼兒會(huì)因此產(chǎn)生害羞、膽怯等自我意識(shí)膨脹，或是攻擊性等不良行為，大班幼兒的行為控制能力得到了提升，當(dāng)自己受到不良刺激時(shí)，可以控制自己的行為，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多動(dòng)、注意力不集中等癥狀，隨著科技的發(fā)展，幼兒對(duì)電子產(chǎn)品沉溺現(xiàn)象日益嚴(yán)重，會(huì)形成沉溺電子產(chǎn)品等不良習(xí)慣。5.3母親育兒焦慮與幼兒心理健康的關(guān)系分析5.3.1母親育兒焦慮與幼兒心理健康的關(guān)系母親的育兒焦慮水平與幼兒心理健康水平呈顯著正相關(guān)性，育兒焦慮的母親會(huì)過度干預(yù)幼兒、控制幼兒、忽視幼兒的發(fā)展。研究結(jié)果與魏驛瓔，馬元廣，劉鑫（2024）等人的研究相一致[43]。母親的育兒焦慮會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理健康問題，不同維度的育兒焦慮對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不同影響。在育兒意識(shí)方面，母親的育兒意識(shí)過強(qiáng)會(huì)引發(fā)母親對(duì)幼兒過度關(guān)注和干預(yù)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒問題；部分母親對(duì)幼兒發(fā)展階段的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏正確認(rèn)識(shí)，常以成人標(biāo)準(zhǔn)或過高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，當(dāng)孩子未達(dá)預(yù)期，母親易焦慮，孩子也會(huì)因頻繁受挫而自我懷疑，影響心理健康。在育兒行為方面，母親的育兒行為消極對(duì)孩子的關(guān)注度過少會(huì)使得幼兒感受不到安全感和自信心，促進(jìn)行為問題的出現(xiàn)；母親過度保護(hù)孩子，限制其自由探索和嘗試，孩子無法正常發(fā)展獨(dú)立性和解決問題的能力，面對(duì)新挑戰(zhàn)易恐懼焦慮。如孩子玩耍時(shí)，母親因怕臟怕危險(xiǎn)頻繁制止，使孩子變得膽小怯懦。母親在育兒中若常出現(xiàn)憤怒、煩躁等情緒，對(duì)孩子吼叫、打罵，會(huì)使孩子長期處于恐懼緊張中，導(dǎo)致心理創(chuàng)傷，出現(xiàn)心理健康問題。在育兒支持上，家庭的育兒支持不足可能導(dǎo)致母親育兒焦慮增加，進(jìn)而影響其育兒效果，間接影響幼兒心理健康等。家庭支持不足，若父親參與育兒少，或與其他家庭成員育兒觀念不一致，易引發(fā)矛盾，增加母親育兒焦慮。家庭氛圍不和諧會(huì)讓孩子缺乏安全感，影響心理健康。在育兒影響層面，母親消極的育兒影響可能導(dǎo)致幼兒情緒不穩(wěn)定，易引發(fā)攻擊行為、過度討好或叛逆。母親的焦慮情緒會(huì)通過表情、語言、行為等傳遞給孩子，孩子會(huì)模仿學(xué)習(xí)，形成焦慮的思維和行為模式。如母親在孩子面前常表現(xiàn)出對(duì)各種事情的擔(dān)憂，孩子也會(huì)變得敏感多慮。孩子感受不到母親的理解和支持，會(huì)產(chǎn)生心理壓力和不良情緒，進(jìn)而影響心理健康5.3.2母親育兒焦慮對(duì)幼兒心理健康的影響將母親育兒焦慮的四個(gè)維度作為自變量，幼兒心理健康總分作為因變量展開回歸分析。通過結(jié)果得知育兒意識(shí)、育兒行為、育兒支持和育兒影響對(duì)幼兒心理健康具有正向的預(yù)測作用，且對(duì)幼兒心理健康具有正向的影響，研究結(jié)果與王子童（2021）研究相一致[38]?？茖W(xué)的育兒意識(shí)可以幫助家長了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒更好的進(jìn)行情緒的表達(dá)。母親若過度擔(dān)憂孩子的成長發(fā)育，對(duì)孩子的行為和表現(xiàn)過度敏感，會(huì)將這種焦慮情緒傳遞給孩子。孩子長期處于這種緊張氛圍中，會(huì)變得膽小、謹(jǐn)慎，容易產(chǎn)生情緒問題。過高的育兒期望也會(huì)使母親對(duì)孩子的實(shí)際表現(xiàn)總是不滿意，孩子長期感受到挫敗，自我認(rèn)同感降低，可能引發(fā)自卑、抑郁等心理問題。母親的育兒行為引發(fā)的育兒焦慮會(huì)直接影響與幼兒的日?；?dòng)，這與滕春燕（2011）研究一致[20]。父母對(duì)幼兒采用不當(dāng)?shù)男袨榉绞?，?huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響，通過交流學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，理性的處理問題，母親過度保護(hù)的行為會(huì)限制孩子的探索和嘗試，使孩子缺乏獨(dú)立性和自信心，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生恐懼和焦慮?？刂朴麖?qiáng)的母親會(huì)讓孩子缺乏自主決策的機(jī)會(huì)，影響孩子自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，孩子可能會(huì)出現(xiàn)叛逆、情緒不穩(wěn)定等問題。良好的育兒支持可以緩解母親的育兒焦慮間接的創(chuàng)造寬松的家庭氛圍，為幼兒提供良好的家庭氛圍。研究結(jié)果與鄭名、李炙檬（2005）研究一致[44]，在氛圍良好、和諧的家庭中的幼兒不易出現(xiàn)心理健康問題。若母親感到缺乏家人、社會(huì)的支持，會(huì)加重自身的焦慮感。這種負(fù)面情緒會(huì)影響家庭氛圍，孩子在不和諧的家庭環(huán)境中成長，易出現(xiàn)心理問題。母親因缺乏支持而時(shí)間和精力不足，可能會(huì)對(duì)孩子的陪伴質(zhì)量不高，孩子會(huì)感到被忽視，安全感缺失，對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。母親在育兒中施加的影響，會(huì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生長期且深遠(yuǎn)的作用，幼兒時(shí)期積累的信任感會(huì)成為應(yīng)對(duì)壓力的資本。母親的焦慮情緒會(huì)通過日常的言語、表情、行為等傳遞給孩子，孩子會(huì)模仿母親的情緒反應(yīng)模式，變得容易焦慮、緊張。研究結(jié)果與曹婷婷（2011）研究相一致[45]，母親的過分給予保護(hù)和限制會(huì)影響幼兒的獨(dú)立性發(fā)展，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)入園適應(yīng)問題和社會(huì)退縮行為。焦慮的母親在與孩子互動(dòng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情況，這會(huì)讓孩子感到害怕和不安，長期如此，會(huì)破壞親子關(guān)系，影響孩子的心理健康。因此，重視母親育兒焦慮的問題，為母親們提供有效的育兒支持和指導(dǎo)，幫助母親樹立科學(xué)的育兒觀念和采取積極的育兒行為，進(jìn)而為幼兒營造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。6建議6.1開展家長教育，樹立母親正確育兒理念幼兒園層面，定期舉辦育兒講座，邀請育兒專家、教育學(xué)者來園分享科學(xué)育兒知識(shí)，如幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、良好習(xí)慣培養(yǎng)方法等。同時(shí)，利用家長會(huì)、家長微信群等渠道，向媽媽們傳遞正確的育兒觀念，幫助她們了解幼兒園的教育理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置，減少因不了解而產(chǎn)生的焦慮。教師主動(dòng)與媽媽們保持密切聯(lián)系，每天通過班級(jí)群反饋孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，如孩子學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)、今天的午餐吃得怎么樣、午睡情況等。對(duì)于孩子出現(xiàn)的問題或進(jìn)步，及時(shí)與媽媽溝通，讓媽媽們對(duì)孩子在園狀態(tài)心中有數(shù)。家長層面，母親要接納孩子的個(gè)體差異，避免盲目攀比，比如有的孩子說話早，有的孩子運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展快，這些都是正常現(xiàn)象，不必過度焦慮?？梢酝ㄟ^閱讀《正面管教》《孩子，把你的手給我》等專業(yè)育兒書籍，參加線上育兒課程等方式，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒理念，了解不同年齡段孩子的身心發(fā)展規(guī)律。不過分追求完美，允許自己和孩子犯錯(cuò)。認(rèn)識(shí)到育兒是一個(gè)不斷摸索和成長的過程，偶爾的失誤不會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生決定性影響。當(dāng)孩子不小心打翻水杯或弄臟衣服時(shí)，不要立刻責(zé)備，而是和孩子一起收拾，引導(dǎo)孩子下次注意。6.2提供個(gè)性化指導(dǎo)，優(yōu)化母親育兒方式幼兒園層面：根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和發(fā)展水平，教師為媽媽們提供個(gè)性化的育兒建議。例如，如果某個(gè)孩子在社交方面比較內(nèi)向，教師可以建議媽媽多帶孩子參加社交活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與他人交流。幼兒園定期開展親子活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工制作、節(jié)日慶祝活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，讓媽媽們看到孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)和成長，也為媽媽們提供與孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)家園共育。家庭層面：給孩子提供自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)，如讓孩子自己穿衣服、整理玩具、選擇當(dāng)天要穿的鞋子等。一開始孩子可能做得不好，但通過不斷練習(xí)，能力會(huì)逐漸提升。在孩子嘗試過程中，媽媽給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，而非代勞。制定規(guī)律的家庭作息時(shí)間表，包括固定的起床、睡覺、吃飯、玩耍時(shí)間。建立規(guī)律作息，比如早上7點(diǎn)起床，晚上8點(diǎn)半睡覺，中午12點(diǎn)吃午飯，讓孩子的生活有節(jié)奏感，也便于媽媽更好地安排生活和照顧孩子，減少不確定性帶來的焦慮。6.3提供育兒資源支持，減輕母親育兒焦慮幼兒園方面：幼兒園圖書館向家長開放，提供豐富的育兒書籍、雜志和資料供媽媽們借閱。同時(shí)，在幼兒園公眾號(hào)或網(wǎng)站上分享育兒文章、視頻等資源，滿足媽媽們不同的學(xué)習(xí)需求。建立家長交流平臺(tái)，如家長論壇、家長俱樂部等，方便媽媽們之間相互交流育兒經(jīng)驗(yàn)和心得。幼兒園還可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的媽媽來分享自己的育兒故事和成功經(jīng)驗(yàn)，為其他媽媽提供借鑒。家庭方面：爸爸主動(dòng)承擔(dān)部分育兒責(zé)任，如陪孩子玩耍、講故事、接送孩子上下學(xué)等。夫妻雙方共同參與孩子的家長會(huì)、親子活動(dòng)，遇到育兒問題一起商量解決。同時(shí)，和長輩保持良好溝通，尊重長輩的育兒經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)理念發(fā)生沖突時(shí)，用科學(xué)知識(shí)和長輩耐心交流，尋求一致的育兒方式。媽媽加入媽媽育兒交流群，和其他媽媽分享育兒心得、交流經(jīng)驗(yàn)，遇到問題時(shí)互相請教和支持。也可以參加社區(qū)組織的育兒互助活動(dòng)，拓展育兒資源和社交圈子。6.4關(guān)注母親身心健康，營造和諧家庭氛圍幼兒園方面：幼兒園與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，為母親提供年度心理健康測評(píng)，針對(duì)高焦慮群體開展“一對(duì)一”心理輔導(dǎo)，通過正念冥想、壓力管理課程幫助其緩解情緒。配備心理咨詢師，為母親提供定期心理評(píng)估與疏導(dǎo)服務(wù)。對(duì)高焦慮群體進(jìn)行個(gè)案跟蹤，幫助其建立積極的育兒心態(tài)。鼓勵(lì)母親保留個(gè)人時(shí)間，發(fā)展興趣愛好或參與社交活動(dòng)。家庭方面：夫妻之間相互理解、尊重，避免在孩子面前爭吵和沖突。家庭氛圍溫馨和諧，孩子情緒穩(wěn)定，媽媽也能減少因孩子情緒問題帶來的焦慮。媽媽不要把全部精力都放在孩子身上，要給自己留出時(shí)間和空間。母親每周安排一定的獨(dú)處時(shí)間，做自己喜歡的事情，如看電影、逛街、健身等，放松身心，保持良好的精神狀態(tài)，這樣才能以更好的狀態(tài)陪伴孩子成長。母親與孩子說話時(shí)，注視孩子的眼睛，認(rèn)真傾聽他的話，并用眼神給予回應(yīng)，傳遞出溫暖、親切的信號(hào)，讓孩子覺得自己被重視，感受到母親的愛和支持，營造輕松愉快的家庭氛圍。

結(jié)論研究選取了三所幼兒園的母親及其幼兒作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。探究母親的育兒焦慮程度與其子女幼兒心理健康的相互聯(lián)系，運(yùn)用了相關(guān)分析、回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)手段，最終得出了以下研究成果：1.母親育兒焦慮四個(gè)維度的評(píng)分中，育兒支持維度均值顯著高于育兒意識(shí)、育兒行為及育兒影響維度，其中育兒影響維度得分最低。2.母親在育兒意識(shí)與育兒行為方面存在顯著的性別差異；然而，在育兒焦慮各維度上，不同年齡班幼兒的母親群體間未表現(xiàn)出顯著差異。3.幼兒在心理健康各維度上呈現(xiàn)出情緒障礙和性格缺陷的高分模式，在交往缺陷維度的平均分最低，在其他各維度的平均分均處于中間位置。4.幼兒時(shí)期是男性和女性出現(xiàn)性別差異最大的時(shí)期，幼兒期男女性在心理健康水平上存在顯著差異，相較女生，男生更易出現(xiàn)情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良等問題。各年齡班幼兒在交往缺陷維度上未表現(xiàn)出顯著差異，但在其他維度存在顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，小班與中班幼兒的得分顯著高于大班幼兒。5.研究發(fā)現(xiàn)，母親育兒焦慮和幼兒心理健康存在顯著正相關(guān)關(guān)系，且兩者存在顯著的相互作用?；貧w分析結(jié)果表明，母親育兒焦慮對(duì)幼兒心理健康具有顯著的正向預(yù)測作用，意味著母親焦慮水平越高，幼兒面臨心理健康問題的越多。

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