目錄TOC\o"1-2"\h\u12228前言 12762（一）研究目的及意義 農(nóng)村大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策研究—以L幼兒園為例前言（一）研究目的及意義研究目的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)提供豐富、適宜的閱讀材料，鼓勵教師和家長與幼兒共讀，以促進(jìn)其語言表達(dá)和認(rèn)知能力的發(fā)展。然而，農(nóng)村地區(qū)幼兒早期閱讀的研究相對匱乏。本文旨在通過深入分析L幼兒園大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，找出問題并提出改進(jìn)建議，為農(nóng)村幼兒早期閱讀教育提供理論與實踐支持。研究意義（1）理論意義本研究通過對山東省濱州市L幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。本研究旨在引發(fā)社會各界對農(nóng)村幼兒教育問題的深度關(guān)切，通過系統(tǒng)構(gòu)建農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育的理論體系，著力推動農(nóng)村地區(qū)早期閱讀教育實踐質(zhì)量的顯著提升，為學(xué)前教育研究者及扎根農(nóng)村的幼教從業(yè)者提供具有學(xué)術(shù)價值與實踐指導(dǎo)意義的早期閱讀教育理論支撐。實踐意義本研究系統(tǒng)考察了幼兒園大班早期閱讀活動的開展現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀分析提出了改進(jìn)建議。一方面通過科學(xué)干預(yù)能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與能力，促進(jìn)其全面發(fā)展；另一方面為教師開展閱讀教學(xué)提供支持，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展水平。（二）研究綜述關(guān)于早期閱讀環(huán)境的研究我國學(xué)者關(guān)于幼兒早期閱讀內(nèi)容的研究主要從兩個方面進(jìn)行了探討：一是在幼兒園早期閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，學(xué)者田林（2016）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個安靜、合理、有序的閱讀區(qū)角，營造一個安靜、有序的閱讀氛圍REF_Ref15852\h田林.四川省農(nóng)村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].西華師范大學(xué),2016.。段雪玲（2018）認(rèn)為首先應(yīng)確保幼兒擁有充足、固定的集體閱讀時間，同時提供充足的自主閱讀時間，延伸幼兒閱讀愿望；其次，提供舒適、安靜、有序、固定的閱讀空間REF_Ref16228\hREF_Ref15852\h田林.四川省農(nóng)村幼兒園早期閱讀存在的問題及對策研究[D].西華師范大學(xué),2016.REF_Ref16228\h段雪玲.怒族5-6歲幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2018.REF_Ref16440\h張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究,2016,(02):67-69.關(guān)于早期閱讀材料的選擇與投放研究在材料的選擇與投放方面，趙爽（2020）認(rèn)為首先，教師選擇的閱讀材料要符合幼兒的年齡特點。其次，教師選擇的材料難度要適當(dāng)。最后，教師選擇的早期閱讀材料以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為主REF_Ref16675\h趙爽.農(nóng)村幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學(xué),2020.REF_Ref16675\h趙爽.農(nóng)村幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學(xué),2020.REF_Ref16858\h張瑩溫馨.幼兒園大班早期閱讀活動現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2018.關(guān)于早期閱讀活動教學(xué)策略的研究我國學(xué)者對早期閱讀活動教學(xué)策略的研究呈現(xiàn)多元化。羅洪，黃翠寶（2016）認(rèn)為要多方共同配合，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。要發(fā)揮幼兒教師優(yōu)勢．開展豐富閱讀活動，家長樹立重視意識，開展親子閱讀活動，開發(fā)社區(qū)教育潛能，形成文化教育氛圍REF_Ref18755\h羅洪,黃翠寶.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,18(03):96-99.。李聰（2020）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大班幼兒文字意識能力，針對幼兒性別、性格差異，因材施教，同時開展幼兒共讀活動，培養(yǎng)早期閱讀興趣REF_Ref18755\h羅洪,黃翠寶.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,18(03):96-99.REF_Ref18938\h李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學(xué),2020.從既有的早期閱讀研究來看，我國早期閱讀研究雖實踐豐富，但理論建設(shè)相對薄弱，尚未構(gòu)建起全面的研究框架。特別是在農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的早期閱讀研究方面，成果更是稀缺。就當(dāng)前研究成果而言，針對農(nóng)村幼兒園的早期閱讀深入研究同樣匱乏。因此本研究將以L幼兒園為例，深入研究農(nóng)村大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，豐富相關(guān)研究內(nèi)容，為農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育提供更為全面和深入的理論支撐。（三）概念界定大班幼兒在學(xué)前教育領(lǐng)域，通常將5-6歲的兒童界定為大班幼兒，這一年齡階段的兒童在思維發(fā)展和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出一定的年齡特征。在認(rèn)知發(fā)展維度上，大班幼兒以具體實物為依托的具體形象思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但其抽象邏輯推理能力已經(jīng)開始萌芽，表現(xiàn)為對基礎(chǔ)抽象概念（如數(shù)量關(guān)系、因果聯(lián)系）的初步理解能力；在語言能力維度上，大班幼兒已具備敘事邏輯性，能夠圍繞特定主題進(jìn)行條理清晰、內(nèi)容連貫的口語表達(dá)。與小班、中班幼兒相比，大班幼兒的行為具有較高的目的性和計劃性，盲目性較低。不過，這種目的性和計劃性并非自然而然地產(chǎn)生，而是需要教師指導(dǎo)。他們能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，有目的地選擇感興趣的閱讀材料，初步規(guī)劃閱讀順序和時間。早期閱讀李聰（2020）將早期閱讀界定為由家長或者教師為幼兒提供以圖為主的幼兒書本讀物，幼兒通過觀察畫面、感知文字、理解書本內(nèi)容，從而對書面語言進(jìn)行加工和運用，是涵蓋觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程REF_Ref18938\hREF_Ref18938\h李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學(xué),2020.趙爽（2020）將早期閱讀的概念定義為幼兒園、家庭和社會對3-6歲幼兒進(jìn)行的一切為學(xué)習(xí)書面語言的相關(guān)活動，這些活動能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和提升幼兒的閱讀能力REF_Ref16675\hREF_Ref16675\h趙爽.農(nóng)村幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].河北師范大學(xué),2020.綜合學(xué)者們的觀點，本文將早期閱讀定義為3—6歲兒童進(jìn)行的一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。（四）研究方法文獻(xiàn)研究法本研究系統(tǒng)檢索了CNKI、維普數(shù)據(jù)庫及萬方數(shù)據(jù)平臺，采用“大班幼兒早期閱讀”“農(nóng)村地區(qū)幼兒早期閱讀”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)篩選。通過數(shù)據(jù)庫檢索獲取相關(guān)文獻(xiàn)后，對獲取的相關(guān)研究資料進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與分析，為本人論文的撰寫以及研究的進(jìn)行提供了有力的支持。觀察法通過對當(dāng)?shù)匾凰變簣@的觀察，了解幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀，以及大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究提供真實生動的一手資料。訪談法本研究的訪談對象是山東省濱州市L幼兒園幼兒教師和家長，通過訪談進(jìn)一步了解農(nóng)村大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀找出問題分析原因并提出對策。一、農(nóng)村幼兒園大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀（一）農(nóng)村大班幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀農(nóng)村大班幼兒早期閱讀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀閱讀角：通過觀察發(fā)現(xiàn)，L幼兒園存在獨立的公共閱讀教室，每個班級均設(shè)有閱讀角，只是班級閱讀角空間較小，光線不夠明亮，書籍?dāng)?shù)量有限、種類稀少，內(nèi)容沒有吸引力。閱讀墻、走廊：經(jīng)過對L幼兒園閱讀墻和走廊的觀察我發(fā)現(xiàn)這兩個地方都布置了跟閱讀相關(guān)的東西，內(nèi)容為諸如“洗手歌”“拍手歌”“環(huán)保衛(wèi)士”的兒歌，內(nèi)容及形式都相對簡單，L幼兒園各班級墻面空間分配的差異十分顯著，有部分區(qū)域出現(xiàn)過度裝飾的情形，而部分區(qū)域呈現(xiàn)出空白的樣子。L幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程主要由教師予以完成，幼兒參與的踴躍度不高，進(jìn)一步觀察該園“閱讀墻更新時間”調(diào)查數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，15%的教師選定每周更新，有20%的教師選一個月更換一回，有60%的教師選一季度換一次，有5%的教師選擇一學(xué)期替換一次，由此可見農(nóng)村幼兒園閱讀墻的替換頻率不高，不能契合幼兒的閱讀需求。圖SEQ圖\*ARABIC1農(nóng)村幼兒園閱讀墻更新時間農(nóng)村大班幼兒早期閱讀精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀幼兒閱讀活動的心理環(huán)境主要體現(xiàn)在人際關(guān)系環(huán)境方面，包括教師的態(tài)度、師幼關(guān)系。教師的態(tài)度：教師態(tài)度在幼兒教育過程中具有不可忽視的關(guān)鍵作用，這一影響在幼兒參與活動遭遇困境時體現(xiàn)得尤為顯著。從教育實踐觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以包容耐心的態(tài)度回應(yīng)幼兒需求，并提供持續(xù)性的情感支持時，能夠有效緩解幼兒在認(rèn)知挑戰(zhàn)中產(chǎn)生的恐懼心理與緊張情緒。而當(dāng)教師表現(xiàn)出缺乏耐心或支持不足的互動模式時，幼兒則容易陷入焦慮狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致其無法保持專注狀態(tài)參與活動。師幼關(guān)系：良好的師幼關(guān)系是幼兒參與幼兒園開展的各項活動的基礎(chǔ)。以實際觀察為例，筆者所在班級的張老師習(xí)慣通過肢體接觸、擁抱等方式鼓勵班級幼兒參與活動，因而被孩子們親切地稱作“張媽媽”，且本班幼兒對其展現(xiàn)出顯著的信任與喜愛之情。反觀另外一個班級的李老師，其性格較為急躁，在幼兒出現(xiàn)行為失誤時，未能有效管控自身情緒，常采取嚴(yán)厲批評的教育方式，致使班級幼兒對其多存敬畏之心，而親近之意不明顯。由此可見，唯有構(gòu)建輕松和諧、充滿關(guān)愛的良性師幼關(guān)系，方能更有效地推動幼兒早期閱讀能力的提升。（二）農(nóng)村大班幼兒早期閱讀材料的選擇與投放現(xiàn)狀農(nóng)村大班幼兒早期閱讀材料的選擇現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查分析L幼兒園早期閱讀材料的獲取渠道主要涵蓋以下三類：幼兒園統(tǒng)一購買，教師個人提供及幼兒自帶。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示65%的教師選擇了幼兒園統(tǒng)一購買，20%的教師選擇了教師個人提供（教師自帶），10%的教師選擇了幼兒自帶和5%的教師選擇了其他方式。圖SEQ圖\*ARABIC2早期閱讀材料來源方式調(diào)查結(jié)果表明L幼兒園早期閱讀材料的來源方式相對比較單一。對此，幼兒園管理層、教師和社會需要系統(tǒng)的拓展幼兒園早期閱讀材料的供給渠道，從而為幼兒提供更具多樣性的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。對教師進(jìn)行調(diào)查得知農(nóng)村幼兒教師選擇早期閱讀材料的主要依據(jù)包括以下幾個方面：幼兒的年齡特點，閱讀材料形式的豐富程度，幼兒的閱讀興趣。除此之外，教師還會選擇知名度較高的閱讀材料。農(nóng)村大班幼兒早期閱讀材料的投放現(xiàn)狀筆者針對“班級投放的閱讀材料能滿足幼兒的閱讀需求嗎”問題對大班幼兒教師進(jìn)行了訪談，訪談記錄結(jié)果如下：Q：班級閱讀角配置的閱讀材料能否充分滿足幼兒的閱讀訴求？A：本班現(xiàn)存的閱讀材料數(shù)量嚴(yán)重不足，難以充分滿足幼兒閱讀訴求。開學(xué)初期，新到的閱讀材料引發(fā)幼兒因爭搶心儀圖書而產(chǎn)生的矛盾。隨著時間的推移，幼兒對現(xiàn)有圖書反復(fù)閱讀后，逐漸喪失興趣，但是卻缺乏可替換的新讀物。B：班級共有30名幼兒，雖配備35本早期閱讀材料，但相較于幼兒人數(shù)，圖書數(shù)量明顯不足，根本無法充分滿足幼兒的閱讀需求。（訪談記錄01）根據(jù)訪談數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前幼兒園早期閱讀材料投放存在明顯不足，難以滿足幼兒的閱讀需求。分析其原因發(fā)現(xiàn)，閱讀圖書更新周期過長，導(dǎo)致幼兒對舊的圖書產(chǎn)生了明顯的閱讀倦怠，閱讀積極性降低。（三）農(nóng)村幼兒園大班幼兒教師對早期閱讀活動的指導(dǎo)現(xiàn)狀農(nóng)村大班幼兒教師在早期閱讀目標(biāo)認(rèn)識上的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，L幼兒園教師在早期閱讀教育目標(biāo)的認(rèn)知上存在明顯偏差。如圖3所示，超過一半的教師（50.25%）將詞匯積累作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)（20.75%）、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成（15%）、語言表達(dá)訓(xùn)練（8%）及閱讀理解提升（6%）等方面關(guān)注不足。這一現(xiàn)狀反映出該園教師在早期閱讀教育理念上存在局限性，未能全面把握包括興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、語言發(fā)展等多種教學(xué)目標(biāo)，該幼兒園教師應(yīng)著重在早期閱讀活動中提升幼兒的語言表達(dá)能力、增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力。圖SEQ圖\*ARABIC3教師早期閱讀目標(biāo)認(rèn)識農(nóng)村大班幼兒教師對幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)方式幼兒教師的早期閱讀活動指導(dǎo)方式主要包括提問法、講述法、討論法、聽讀法和游戲法等。然而，L幼兒園教師指導(dǎo)方式選擇情況的調(diào)查結(jié)果（圖4）表明采用講述法、提問法、聽讀法的教師占比尤為突出，分別約為40.25%、16.75%、21%，反映出教師在指導(dǎo)方式選擇上對這幾種方法的偏好。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在運用上述指導(dǎo)方法開展閱讀活動時比較機(jī)械、呆板。這種指導(dǎo)方式既難以激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，也影響了課堂上師幼之間的互動交流。圖SEQ圖\*ARABIC4早期閱讀活動指導(dǎo)方式二、農(nóng)村幼兒園大班幼兒早期閱讀存在的問題及原因分析（一）農(nóng)村幼兒園大班幼兒早期閱讀存在的問題早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式簡單該園早期閱讀的環(huán)境設(shè)置較為單調(diào)，就算設(shè)置了閱讀角，但開設(shè)的閱讀角其實并非獨立的閱讀空間，它跟別的區(qū)域放在了一起，彼此之間會產(chǎn)生干擾，進(jìn)而影響幼兒閱讀，閱讀角的圖書數(shù)量不足且內(nèi)容不豐富，不存在相應(yīng)的閱讀規(guī)則，也沒有考慮位置、光線等其余條件，幼兒園閱讀墻和走廊更新的時間太長，讓幼兒逐步對展示內(nèi)容失去興趣，進(jìn)而無法充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。早期閱讀的材料內(nèi)容匱乏早期閱讀材料獲取的途徑少，通過調(diào)查可知，此幼兒園早期閱讀材料來源方式大多為幼兒園購買、幼兒自帶以及教師自帶等，其次是早期可閱讀材料的數(shù)量偏少，幼兒園的早期閱讀材料難以滿足幼兒的閱讀渴望，且閱讀材料的內(nèi)容跟形式都很單一。圖書角呈現(xiàn)出的圖畫書數(shù)量不充裕，很大一部分的圖畫書缺損現(xiàn)象嚴(yán)重，同時一部分圖書未考慮幼兒年齡特點及興趣需要，最后是早期閱讀材料更新頻率低的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園早期閱讀材料的更新頻率大多為一季度一次，閱讀材料更換頻率過慢，造成幼兒對圖書失去興趣。早期閱讀活動的指導(dǎo)方式單一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，講述法、提問法與討論法在早期閱讀活動中的使用頻率較高，反映出L幼兒園當(dāng)前早期閱讀教學(xué)方法相對單一。大班幼兒閱讀能力呈現(xiàn)出顯著的年齡階段特性，還存在個體的不一樣之處，教師需按照幼兒的年齡特點，采用多種且科學(xué)的閱讀教學(xué)樣式，引發(fā)幼兒的閱讀熱情，就筆者實習(xí)的幼兒班級開展的《老鼠娶新娘》教學(xué)活動來舉例，教師可引導(dǎo)幼兒依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行舞臺劇創(chuàng)作和角色表演，在舞臺劇創(chuàng)作與表演的階段里，可以提高幼兒的團(tuán)隊合作能力和想象力，同時又提升了幼兒主動學(xué)習(xí)的勁頭，促進(jìn)了課堂教學(xué)氛圍的活躍。（二）農(nóng)村幼兒園大班幼兒早期閱讀存在問題的原因分析幼兒園對早期閱讀重視不夠筆者針對“班級投放的閱讀材料能滿足幼兒的閱讀需求嗎”問題對大班幼兒教師進(jìn)行了訪談，訪談記錄結(jié)果如下：Q：班級閱讀角配置的閱讀材料能否充分滿足幼兒的閱讀訴求？A：本班現(xiàn)存的閱讀材料數(shù)量嚴(yán)重不足，難以充分滿足幼兒閱讀訴求。開學(xué)初期，新到的閱讀材料引發(fā)幼兒因爭搶心儀圖書而產(chǎn)生的矛盾。隨著時間的推移，幼兒對現(xiàn)有圖書反復(fù)閱讀后，逐漸喪失興趣，但是卻缺乏可替換的新讀物。B：班級共有30名幼兒，雖配備35本早期閱讀材料，但相較于幼兒人數(shù)，圖書數(shù)量明顯不足，根本無法充分滿足幼兒的閱讀需求。(訪談記錄01)基于訪談數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園管理層對早期閱讀的重視不足，專項經(jīng)費投入較少。這導(dǎo)致園內(nèi)的早期閱讀材料數(shù)量少、內(nèi)容體系單一、更新頻率低。學(xué)校應(yīng)該有專項經(jīng)費來為幼兒購置多樣化的閱讀材料以及多媒體硬件設(shè)施。從教育管理視角來看，幼兒園的整體管理方向影響著班級管理模式和教師教學(xué)方向，進(jìn)而影響幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在早期閱讀教育實踐中，只有幼兒園管理層提升重視層級，才能為幼兒創(chuàng)造更加多元的閱讀選擇機(jī)會，推動早期閱讀教育質(zhì)量的提升。?師資堪憂，教師專業(yè)水平較低農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。從師資構(gòu)成來看，非幼兒師范專業(yè)出身的教師占比較大，專業(yè)知識儲備不足，且教師年齡結(jié)構(gòu)存在失衡現(xiàn)象，部分年長教師在班級教學(xué)管理中已顯露出力不從心。同時，新入職的教師數(shù)量有限，且因缺乏實踐鍛練，比較難快速適應(yīng)教學(xué)工作。專業(yè)素養(yǎng)方面，農(nóng)村幼兒教師閱讀素養(yǎng)與早期閱讀教育能力亟待提升。數(shù)據(jù)統(tǒng)計（圖3）表明，教師群體教育觀念滯后，對早期閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解模糊，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識。教學(xué)實踐方面，農(nóng)村幼兒教師實施早期閱讀教學(xué)的方法比較單一。通過調(diào)查分析（見圖4）發(fā)現(xiàn)，講述法、聽讀法與提問法是教師的主要教學(xué)方式，教學(xué)方法創(chuàng)新不足。圖3教師早期閱讀目標(biāo)認(rèn)識圖4早期閱讀活動指導(dǎo)方式家長錯誤的早期閱讀觀“家長是兒童成長的啟蒙導(dǎo)師”，家庭環(huán)境中，家長的教育理念與行為對幼兒認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。為了解家長對早期閱讀的認(rèn)識，筆者對家長進(jìn)行了關(guān)于“您如何看待早期閱讀以及在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動時運用講故事，做游戲等教學(xué)方法”的訪談，通過訪談，了解到以下情況：Q：您如何看待早期閱讀以及在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動時運用講故事，做游戲等教學(xué)方法？C：對于早期閱讀我了解的不是很多，我認(rèn)為只要孩子能學(xué)會幾個字能認(rèn)識幾個數(shù)字就可以了，因此我還買了識字卡來幫助孩子更好的識字，以至于孩子上學(xué)后不會太落后。D：我認(rèn)為早期閱讀就是幫助孩子更好的識字，為孩子上小學(xué)做準(zhǔn)備。早期閱讀中開展講故事可以幫助孩子理解內(nèi)容，但是我認(rèn)為做游戲可以在課間活動或者戶外的時候進(jìn)行，在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時做游戲我認(rèn)為不是很必要。(訪談記錄02)由此可見，農(nóng)村地區(qū)的家庭教育存在明顯不足，家長普遍受教育程度有限，對幼兒早期閱讀的認(rèn)知較為片面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長將早期閱讀簡單等同于識字訓(xùn)練，片面認(rèn)為其作用僅是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)，未能認(rèn)識到其在學(xué)前教育體系中的重要價值。更值得注意的是，家長對故事講述、游戲互動等多樣化的早期閱讀教學(xué)方式缺乏基本了解。三、農(nóng)村幼兒園大班幼兒早期閱讀的對策與建議（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍優(yōu)化閱讀的物質(zhì)環(huán)境在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，閱讀角的空間選址至關(guān)重要。應(yīng)優(yōu)先選擇光線充足、安靜舒適的區(qū)域。在設(shè)施配備方面，需提供足量適讀圖書及配套桌椅，滿足幼兒日常閱讀需求。設(shè)置獨立的閱讀空間，對閱讀角進(jìn)行物理隔斷，合理布置閱讀角的位置。規(guī)則制定環(huán)節(jié)建議采用師幼共議模式，共同制定閱讀公約。圖書管理層面，可以用分類標(biāo)簽的方式系統(tǒng)的對書籍進(jìn)行科學(xué)化分類。此外，要定期更新閱讀墻與走廊展示內(nèi)容，并鼓勵幼兒參與環(huán)境布置。創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境在幼兒進(jìn)行早期閱讀過程中，要學(xué)會對幼兒在閱讀過程中的進(jìn)步不失時機(jī)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，從而讓幼兒感受到閱讀帶給自己的愉悅感，帶給幼兒以自信。教師要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)良好的同伴關(guān)系，在開展集體閱讀活動時，可以設(shè)計幼兒合作分享，互動交流的環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)行閱讀活動時，可以播放風(fēng)格柔和，節(jié)奏比較舒緩的音樂，營造安靜舒適的閱讀氛圍，放松幼兒的心情，使幼兒更加沉浸到閱讀當(dāng)中。（二）選擇適合幼兒的早期閱讀材料閱讀材料要符合幼兒的年齡特征就大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點而言，他們的好奇心和探究欲望較為強(qiáng)烈，而且特別喜歡多題材繪本作為學(xué)習(xí)資料，鑒于幼兒的知識儲備不足，文字理解能力較弱并且思維仍處于具象化階段這一狀況，教師在選擇閱讀材料時要突出適切性，閱讀材料的難度既不能超出幼兒的認(rèn)知范圍，也不能過于簡單。大班幼兒的文字意識和圖畫理解能力較強(qiáng)，教師要確保閱讀材料多樣化，故事內(nèi)容豐富，貼近大班幼兒的日常生活。幼兒園還可以通過廣播、多媒體等多種渠道，從視覺、聽覺、觸覺等感官上豐富幼兒的閱讀感受。提供多樣化的閱讀材料選擇不同形式的閱讀材料，例如將日常美食與生命周期趣味結(jié)合的圖畫書《好餓的毛毛蟲》、展示動物棲息地，將自然科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的《動物王國立體書》、結(jié)合中國古詩與音樂，培養(yǎng)語言韻律感的《幼兒古詩啟蒙有聲書》和通過畫面講述冬日奇幻故事的無字書《雪人》等。閱讀材料要涵蓋多元主題，可以選擇日常生活《小熊寶寶繪本系列》、自然科學(xué)《一粒種子的旅行》、多元文化《不一樣的卡梅拉》和情感與社會《我的情緒小怪獸》等多種主題的圖書，吸引幼兒的眼球。定期更換閱讀材料，保持幼兒的閱讀積極性。也可以讓幼兒把在家里喜歡看的圖書帶到幼兒園來．與其他小伙伴分享，讓幼兒自由選擇自己喜歡的圖書，提高他們的閱讀興趣。（三）運用豐富多彩的閱讀教學(xué)方法當(dāng)前早期閱讀教學(xué)實踐中，存在教學(xué)方法和組織形式單一的問題。調(diào)查表明，多數(shù)教師以提問法為主要教學(xué)手段，教學(xué)組織形式缺乏多樣性，這在一定程度上限制了幼兒閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。基于此，教師需要綜合運用多種教學(xué)方法與組織形式，以提升幼兒的閱讀積極性。角色扮演法作為創(chuàng)新教學(xué)方式，符合大班幼兒的身心發(fā)展特征。該方法通過引導(dǎo)幼兒對文學(xué)作品中的角色進(jìn)行想象性模仿，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性再現(xiàn)。在集體閱讀活動后，教師可以結(jié)合閱讀文本開展角色扮演游戲。以經(jīng)典童話《三只小豬》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“小豬安全課堂”角色扮演區(qū)，指導(dǎo)幼兒佩戴角色頭飾，模擬撥打急救電話等情節(jié)，在沉浸式體驗中加深對故事內(nèi)容的理解。此外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效途徑。教師可以在教學(xué)中充分利用多媒體資源，營造沉浸式閱讀情境。例如在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與《三只小豬》類似的動態(tài)主題場景配合鳥鳴聲和小豬的哼唱聲的音效，幫助幼兒快速進(jìn)入閱讀情境，提升閱讀教學(xué)效果。（四）加強(qiáng)家園合作，改變家長錯誤的早期閱讀觀家長在幼兒早期教育里擔(dān)當(dāng)著重要引導(dǎo)者的角色，他們的教育理念和方式直接影響到孩子發(fā)展的最初階段，有些農(nóng)村地區(qū)的家長常常把早期閱讀當(dāng)作小學(xué)入學(xué)的輔助手段，沒有意識到它對于語言能力發(fā)展和認(rèn)知思維培養(yǎng)的長遠(yuǎn)意義，幼兒園教師可以通過多種途徑展開專題講座并舉辦互動體驗活動，從而加強(qiáng)親子共讀的氣氛，而且依靠家園合作平臺促使家長改變傳統(tǒng)的認(rèn)識觀念，還可以憑借定期舉行的主題性家長會或者在線交流的方式，加深家校協(xié)同的機(jī)制，改善家庭教育投入的效益，塑造有益于孩子成長的家庭生態(tài)環(huán)境。（五）不斷提升農(nóng)村幼兒園的師資質(zhì)量提高農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇，營造科學(xué)的薪酬結(jié)構(gòu)并且實行差異化獎勵制度，針對那些表現(xiàn)特別優(yōu)異的給予專門的表揚(yáng)，由于很多農(nóng)村幼兒園教師受教育程度不一樣的緣故，所以他們在早期閱讀方面的觀念理解程度以及實際操作情況存在差別，要想讓全體教職工加深對其重要意義的認(rèn)識水平，就得依靠園所來謀劃安排，并安排系統(tǒng)的專業(yè)化培養(yǎng)活動，從而帶動他們的發(fā)展。同時對大班幼兒教師可以進(jìn)行早期閱讀教學(xué)以及幼小銜接的培訓(xùn)，使大班幼兒教師更好的將早期閱讀教學(xué)與幼小銜接有效的結(jié)合。結(jié)語早期閱讀是幼兒語言發(fā)展、認(rèn)知能力提升及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要途徑。盡管國家政策大力倡導(dǎo)，但農(nóng)村地區(qū)因資源匱乏、教育理念滯后等問題，早期閱讀活動仍存在諸多不足。本研究通過對濱州市L幼兒園大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該園在創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境、選擇與投放早期閱讀材料以及教師指導(dǎo)等方面存在一定的問題。為改善現(xiàn)狀，本研究提出一系列針對性對策，旨在為農(nóng)村幼兒充足更好的早期閱讀條件。盡管本研究為農(nóng)村幼兒早期閱讀發(fā)展提供了一定的理論和實踐思路，但農(nóng)村幼兒教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)是長期且復(fù)雜的。未來，需要政府、社會、幼兒園和家庭協(xié)同發(fā)力。只有凝聚各方力量，形成教育合力，才能真正推動農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的持續(xù)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距，實現(xiàn)教育公平的美好愿景。參考文獻(xiàn)張杰,趙霞.幼兒早期閱讀興趣現(xiàn)狀研究——以成都市某幼兒園為例[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2023,(08):251-254.陳奕同.大班幼兒早期閱讀能力提升策略研究[J].品位·經(jīng)典,2023,(15):159-162.柯麗花.基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師,2023,(20):15-17.王優(yōu).農(nóng)村幼兒（3～6歲）早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究——以蘇北農(nóng)村為例[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2023,(04):